高校思政教學
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高校思政教學范文第1篇
關鍵詞：多元化；高校；思想政治；教學改革
20世紀80年代以來，我國改革開放不斷推進，西方社會思潮逐漸進入我國，并產生了深遠的影響。自由主義、民主社會主義、新自由主義等思潮隨著國內外經濟、文化、政治交流逐漸傳入我國，并在我國科教文體、社會生產、政治等各個領域形成巨大的影響，甚至一些在西方國家逐漸不受推崇的社會思潮也在我國找到了生存契機。西方社會思潮的傳入有著很強的必然性，但其內容良莠不齊，在我國的傳播廣泛、深刻，尤其是對當代高校大學生產生有著巨大的影響，在此背景下，強化高校思想政治教育，及時對教學內容、方法、理念進行創新，對于幫助大學生合理借鑒先進社會思潮，抵御不良思潮影響，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有著重要的意義。
1.1 思政教學主體內容弱化
傳統高校思想政治教學目標是對社會文化氛圍做出研究與分析，使大學生針對形形的文化背景做出學習，革新自我的價值觀念與行為方式。多遠文化背景下，大學生的政治信仰和理想信念被一再沖擊，逐漸發生改變，久而久之偏離了傳統思政教學所倡導的政治思想。如不及時改革思政教學內容，糾正和鞏固大學生的政治信仰和理想信念，將嚴重影響我國年輕一代思想文化建設成效。
1.2 大學生主觀意識受到沖擊
西方社會思潮隨著改革開放與經濟全球化的不斷推進，逐漸在我國落地生更，與我國傳統文化體系進行相互滲透和融合，對大學生文的價值觀造成極大的沖擊，如不進行及時的思政教學改革，提升大學生對多元文化的判斷能力，大學生容易受不良社會思潮影響。
1.3 思政教學渠道受到沖擊
信息技術快速發展的今天，互聯網和計算機迅速普及，成為高校思想政治教育的新載體。信息時代下，高校思想政治教師不再是主宰和控制大學生政治信仰和思想信念的權威代表，網絡媒體乃至外來媒體均對我國高校大學生的自控能力與思想信念提出較高的要求，也對我國高校思政教育工作提出了新的挑戰。
2 多元化背景下高校思政教學改革對策
2.1 強化高校思政教師教育
高校思政教師是引導大學生思想前進的導師，其思想觀念對大學生的思想發展有著深刻的影響，因而改革高校思想政治教育的第一要務是強化高校思政教師教育，對此應注意以下兩個問題：1）強化一線思政教師的培訓教育。高校思政教師教育傾向一線教師，這是因為這些教師是與學生真正面對面，實施思想文化傳播的主體，在傾聽學生思想困惑，觀察學生思想變化，與學生進行直接交流方面有著絕對的優勢。因而聽取這些教師對高校思政教學改革的看法，并結合實際情況開展一線教師思想政治教育有著很強的必要性；2）強化思政教學監控。強化對教師思想觀念、教學理念、教育方法和教學成效的監督與控制，對于確保思政教學改革的貫徹落實和不斷完善有著重要的意義，對此應通過聽課、集體備課、座談會等方式對教師的教學思想進行了解，在此基礎上通過針對性的改進對策進一步完善思政教學工作。
2.2 創新高校思政教學內容
創新高校思政政治教學內容一方面要堅守固有的正確思想導向，另一方面也應順應多元化文化發展趨勢，教會學生學生取長補短，辯證地看待問題：1）高校思政政治教育內容應具備充分的權威性和規范性，引導學生形成正確的政治信仰和思想信念，以思想教育作為思政教學的重要基礎，充分體現社會主義建設對高校大學生思想政治素質的要求；2）進一步完善與豐富高校思政教學內容，在多元化文化已成為必然趨勢的今天，高校思政教學一方面要弘揚祖國優良傳統，培養學生的愛國意識，使其形成正確的價值觀和理想信念，另一方面也應教會大學生正視多元文化，使其在錯綜復雜的社會思潮中取長避短，免受不良思想的侵害。
2.3 改革高校思政教學方式
信息時代的全面到來，使網絡媒體信息成為影響高校大學生思想價值取向的重要因素，而與此同時，我們也可將網絡媒體作為思想政治教育的新陣地、新載體，充分利用多媒體教學手段，提升學生對思想政治課程的興趣，活躍課堂氛圍，改善思政教育成效。對此應注意兩個問題：1）要積極地利用網絡平臺對高校大學生進行思想政治宣傳教育，通過網絡宣傳對大學生的思想價值取向進行正確的引導；2）創新教學模式。多元化文化背景下，高校思政教育應摒棄以往“填鴨式”的教學模式，通過積極運用自主探究、合作學習、任務型學習等多種新型教學模式和方法，充分發揮學生主觀能動性，使其形成主動批判、主動分辨的能力。
3 總結
綜上所述，在多元化文化對我國社會產生深刻、深遠影響的今天，強化高校大學生思想政治教育的改革與創新，有助使其學會辯證的看待社會思潮，進而形成健康的價值觀和樹立正確的理想信念。對此，高校應結合自身思政教學中的實際問題，從強化思政教育隊伍建設，改革思政教育內容和創新思政教學，對思政教學工作進行全面的改革。
參考文獻：
[1]鄭志強.高校思政理論課改革的三個維度[J].領導科學論壇.2013（7）：19-22
[2]朱玉偉.批判與借鑒――多元社會思潮下的高校思政課改革探析[J].教育文化論壇.2013，5（4）：86-89
高校思政教學范文第2篇
1.1社會環境因素
從1995年教育部提出素質教育改革至今,素質教育在教育改革中取得了一定的進步,但是在具體落實的過程中仍然存在著比較多的問題。部分高職院校在人才培養的教學計劃中就沒有提到素質教育的內容,即使有也是微乎其微,不足道也,致使人才的培養和素質教育被人為的分割開來,在教育的過程中嚴重脫軌,教師沒能清楚地意識到思政教育的重要性,使得高職院校的素質教育工作無法順利進行。高校的教育組織未能充分發揮其作用,在執行工作中缺乏連貫性,與社會實際聯系不緊密,重實踐輕理論。在吸收黨員時,也只是片面強調數量,忽視質量。使得對學生思政教育教學的開展受到一定程度的制約。
1.2教師隊伍建設落后
參與思想政治教育的教師隊伍建設落后,不能滿足思想政治教育發展形勢的需求。主要有兩方面:(1)由于到多數高職院校的教師仍是跟隨中專學校的升格而留在該校,教師自身的素質程度普遍偏低,對理論的把握不夠深,缺乏對理論體系深刻理解,不能做到準確地詮釋“馬列主義”在我國的新的成果精髓,對于理論的作用和意義吃不透。(2)高職院校的教師仍然使用傳統的教育教學方式和方法,在課堂上給學生灌輸知識,沒有創新意識,課堂缺乏生氣,只講理論不講實際,或者只是空談理論。加上教師對于學生缺乏細致深入的了解,教育工作只停留在表面,于社會環境因素的變化對大學生的影響缺少研究分析,未能掌握學生的思想動態,做到有的放矢。
1.3教師自身的職業疲憊
一般對于長期以來只從事一門課程的教學的教師,容易產生職業冷漠感,對于太有規律的教學、上班覺得無奈。這也很容易磨滅一個教師的積極性,使之對職業產生反抗情緒,導致消極心理,在教學過程中不太投入,無法與學生進行良好的溝通,引導學生對思政教育的目的進行思考。此外教師個人的不良性格也易使其產生巨大的心理壓力,在工作上則害怕接受挑戰、安于現狀,得過且過,責任感不強。還有就是,學校內部經常有不夠完善的評價體系,極易造成教師內心的矛盾沖突。這些因素都間接影響到教師的教學積極性。
二、針對疲憊現象的改良措
2.1改革教學模式,提高學生興趣
完善高職院校的教學制度,制定與高職院校培養學生目標相一致的教育發展目標,為促進思想政治教育提供一個健康積極的環境,是很有必要的。高職院校學生由于基礎較薄弱,對于理論并不太感興趣,對思想政治教育課不夠重視。這需要思想政治教育教師通過在教學過程中調整素材的新穎性和教學方式,調動學生豐富的想象力,聯系生活經驗,激發學生的興趣和好奇心。高職院校負責思想政治課的教師,上課多是采用專業性話語,使得學生難以理解教材,脫離實際生活。所以高職院校教育應由“以老師教學生聽”為主轉化為“以學生為主、教師為輔”,讓學生成為學習的主人,不斷提高自我的創造力和探索能力,在知識的海洋自由的翱翔。通過開展自主學習活動,讓學生根據自己的興趣愛好選擇喜歡的實踐,調動積極性,進而培養學生的自主學習、獨立處理問題的能力。
2.2加強教師隊伍建設,提高教師素質
教師作為教育者,在思想政治教育教學中起著主導作用,如何提高教師的自身素質是現在的迫切需求。在實際工作中,專業課教師進行思想政治教育比專職思想政治教育教師具有更大的優越性,專業課教師的隊伍的人數多于專職思想政治教育教師,在開展工作中具有優越條件,要充分發揮其潛力。專業課教師和學生之間在專業上有更多的共同語言,更容易交流。而專職教師則不如專業教師受到歡迎。高職思政教育教學想要抓好教師隊伍建設,就必須認識到專業課教師的重要性,使他們具有對學生進行自覺教育的意識。不斷加強自身的社會主義道德修養和政治理論學習,認真專研,提高教學水平。定時的對負責思想政治教育的教師進行培訓、舉辦座談會等進行相互交流學習,增強工作經驗的學習,提高教師素質。改善教師隊伍建設的不協調結構,采取獎勵措施,對優秀教師進行表彰。
2.3加強教師積極性
高職院校通過開展一些列的活動來豐富教師的文化生活。豐富的文化生活可以極大地改善一個人情緒,使其調整好自己的心態,增強他們的生活樂趣,進而對他們的心里產生積極的影響。學校可以與其他高職院校進行交流合作,對老師進行培訓,甚至可以組織老師走訪學習。以此來激發教師的工作熱情、釋放壓力。校領導對教師進行精神激勵(因為精神激勵往往要比物質獎勵更有效果),對與教師工作中取得的成就要及時的肯定、稱贊、表揚,提升教師的榮譽感和成就感,通過和教師建立起有好的關系,在工作和生活中給以幫助,滿足教師的需求。
三、結語
高校思政教學范文第3篇
信息時代高校思政課教學問題時效性隨著改革開放的全面拓展，我國與西方交流日益頻繁，西方各種思想逐漸深入我國，對我國人民產生巨大影響，再加之，科學技術的不斷發展，互聯網技術逐漸普及，為中西方溝通提供了方便，更加方便快捷，為文化發展提供了動力，促進了我國文化的大發展、大繁榮。但是，在交流過程中，西方各種不良的思想，如拜金主義、享樂主義、個人主義等對大學生產生了不良影響，各種炫富現象層出不窮，不利于大學生的健康發展，這就要求我們要不斷加強高校思政課教學。
高校思想政治理論課教學作為對大學生進行意識形態教育的主要途徑，能有效地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但是，當前高校思政課教學存在時效性不強的情況，產生了一系列問題，引起了人們廣泛關注。筆者在前人研究的基礎上，結合個人調查研究，系統分析了當前高校思政課教學的現狀及其存在的問題，并提出相應對策，以期能有效地提高我國高校思政課的教學效率。
一、信息時代高校思政課教學中存在的問題
信息時代，讓人們的生活有了很大的進步和提高，高校教學的方式也發生了很大的變化，但是當前高校思政課教學還需要不斷的創新和進步。發現問題才能更好的解決問題，信息時代高校思政課中存在以下幾個方面的問題：
1.對于思政課教學時效性重視不夠
教學是一個需要不斷在實踐中探索的過程，在具體的教學實踐中去總結和改善教學觀念，不斷地提高教學的時效性。當前，部分學校對思政課的時效性認識不夠，教學方式的改進緩慢，很多采用的都是傳統的課堂教學模式，不能充分的調動學生的積極性。教學效果不理想。重視課堂的時效性，能一定程度上提高課程的完成率，提高課堂教學質量。
2.對于思政課教學時效性認識不夠
很多學生進入大學之后就放松了對自己的要求，對待課程沒有一個良好的、積極的態度。高校思政課教學的時效性的提高不僅要從教師的角度著手，積極轉變教學模式。還要從轉變學生的思想態度方面下功夫，要讓學生了解到思政課的重要性，轉變課堂態度，更多的參與到課堂中來。只有認識到思政課教學中時效性的問題才能逐步的實現課堂效率的提高，思政課也才會更加的受學生的歡迎。
高校思政課中存在的問題主要有師生對思政課重視不夠和認識不夠兩個方面。從現象中分析問題，是為了給解決問題找到途徑和方法。
二、信息時代高校思政課教學時效性探索
怎樣更好地進行高校思政課的教學，在保證課堂教學質量的基礎上促進教學時效性的提高，是高校思政教學必須解決的問題。筆者結合高校教學的實際，對信息時代高校思政課教學時效性的探索提出一些自己的見解。
1.教學形式多元化
信息時代，先進的教學設備產生極大地豐富了課堂教學的形式，但是很多高校對這些多媒體教學設備沒有充分的使用。很多教學停留在文檔的階段，課堂上錄音、影像使用的并不多。而且為了趕教學進度，很多老師在課堂上絕大部分精力都用在講自己的課件上，跟學生的互動不多，這樣課堂的氣氛不夠活躍，學生是被動的接受知識。學生主動的去學習會比老師單純的知識的灌輸效果要好得多。課堂多元化，讓學生參與到課堂教學中來，給與學生發表自己言論的機會。用豐富的教學形式，來調動學生學習的注意力，吸引更多的學生。
2.教學內容豐富化
高校思政課的教學內容不應該是拘泥于課本知識的學習，而應該是是結合當時的時事政治，發表自己的看法和觀點，大家進行討論，在對問題的討論中貫穿知識的學習。很多學生對課本知識覺得枯燥，但是卻愿意在課堂上和大家分享自己對問題的看法。不同思想的交流，才能迸發出更精彩的內容，老師和學生、學生和學生之間的交流，包含課本知識卻不拘泥于課本知識，課堂的氣氛活躍。一節課下來，大家對相關知識點的理解會更加地深刻，教學內容豐富化是用課外那些能吸引學生的內容來吸引學生，引導學生去學習課本的知識，用新鮮的內容來引發大家發言的積極性。
3.加強教學交流
教學不應該是一個課堂的事，老師要走出課堂加強教學交流。通過跟其他學校、其他老師的交流，獲得更新的高校思政教學的方式方法。可以定期開展一些教學研討會，大家討論一下怎樣的教學是更適合學生、能提高教學效果的。通過交流來拓展思維，進行教學的創新。此外也可以跟學生交流，了解怎樣的教學方式是學生更喜歡，更愿意去接受的。信息時代的高校思政課教學要不斷地突破傳統教學模式以提高教學的時效性，探索更加適合的、更高效的教學模式。
三、結語
高校是培育人才的地方，對人才的培養不僅僅是知識的傳授，更重要的是品德的培養，而思政課就是這樣一個對于學生世界觀、人生觀、價值觀的養成很重要的課程。高校思政課教學在信息時代，要結合時代的特征，針對學生的特點，提高教學的時效性。在有限的教學時間內給學生帶來盡量大的影響。提高對高校思政教育的認識和重視，積極進行教學方式方法的探索。寓教于樂，在輕松愉悅的課堂氛圍下進行教學，積極地引導學生參與到課堂中來，不斷地拓展思維。更多地去交流，去獲得更實用、更有效的教學方法，為高校人才的培養做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]高俐.試論如何提高高校思政課教學的實效性[J].佳木斯職業學院學報，2014，（09）：130.
高校思政教學范文第4篇
關鍵詞：新媒體；高校；思政教育；大學生；技術
高校思政教育工作在新時期現代化社會經濟快速發展的形勢下，受到了越來越多的關注，尤其是我國進入了社會經濟快速發展的新時代以來，我國對于高校思政教育工作的落實越來越重視。高校思政教育中應結合新時期中國的特色社會主義思想，將教育方針有機結合到高校教育中，全方位推動思想政治教育工作的順利開展。加強對人才的培養力度，促進人才的德、智、體、美、勞全面發展，使其成為對社會主義建設有用的人才，全面提高大學生的綜合素養能力，為國家和社會未來的建設發展提供人才保障。
一、新時代做好高校大學生思政教育工作的重要意義
青年對于中國未來發展有著重要的意義，中國和中華民族的未來屬于青年，中國的發展活力也取決于新時代青年的精神狀態、理想信念和綜合素質，青年直接影響著國家的核心競爭力水平。高校大學生思政教育工作作為基層思政教育的關鍵構成之一，對于培養新時代的青年大學生有著不可忽視的作用，在高校大學生思政教育工作中，培養高素質的青年大學生，為國家發展持續注入和補充新鮮的人才血液，符合國家建設和發展需求。我國正處于現代化社會經濟快速發展的新時期，面對國際上不斷變化的新形勢和國內可能出現的多種變化，高校教育應從思想政治教育著手，培養大學生正確的價值觀和思想，消除不良文化思潮和不正確的價值觀念，正確引導大學生的身心健康成長和發展，通過高校大學生思政教育工作，培養出全面發展的高素質人才，充實社會發展力量[1]。
二、新媒體下的高校大學生思政教育工作的優勢特點
（一）新媒體下的高校大學生思政教育工作互動增強、受眾更廣信息技術快速發展的時代背景下，出現了新媒體產物，在互聯網技術的基礎之上，新媒體體現出了多種優勢特征。首先是新媒體的共享性和即時性較強，實現了全面覆蓋、全時間段的信息傳播，不再受時間和空間的限制。利用新媒體平臺的交互性和開放性優勢，媒介打破了原有的單一性向大眾方向轉移，受眾群體不僅可以廣泛參與到信息傳播中來，甚至還可以深入融合其中、自身即是媒介。新媒體技術下，手機中的軟件、平臺等媒介逐漸興起，大大拓展了受眾面，給了大眾人群展現思想的機會和平臺。高校大學生思政教育工作在這樣的大背景下，互動性大大增強，有效促進了高校大學生思政教育工作的深入發展。高校大學生思政教育工作中結合新媒體應用，借助各種媒介方式，師生之間可以進行隨時隨地的溝通交流，將思想政治教育滲透到日常生活學習的各個細節中。接收信息的同時也可以信息，大大增強了交互性，打破了時間、地點的高校大學生思政教育教育限制，豐富了傳播內容、擴展了傳播范圍[2]。
（二）新媒體下的高校大學生思政教育信息傳播途徑更豐富隨著信息化技術手段的不斷革新和快速發展，新媒體工具越來越豐富，傳播信息的途徑也呈現出了多樣化的優勢特點，將用戶和組織連接在一起的方式越來越豐富，不僅限于人們熟悉的微信、微博等應用工具。高校大學生思政教育工作信息傳播方面，結合大數據技術、小程序、短視頻等方式，更符合現代社會發展下的群眾需求。以微信小程序為例，和手機軟件相比較，微信小程序的入口更加實用、方便，開放入口明顯，被充分利用到高校大學生思政教育工作信息傳播中。高校大學生思政教育小程序作為一種高效的工具，可以將中央精神及時傳達給基層人員，隨時隨地開展大學生之間的互動，收集和分析大學生的活動情況，強化監督效果。除此之外，新媒體環境下短視頻的發展十分迅速，將其應用到高校大學生思政教育工作中，利用短視頻主題鮮明、短小精煉的特征，構建“學習強國”等平臺，將中國思想、中國發展等有利于高校大學生思政教育工作開展的內容截取和制作成短視頻，上傳到平臺上供學生觀看，直觀展示優秀大學生事跡，深化思政教育工作的意義，吸引更多的大學生參與進來[3]。
三、目前高校大學生思政教育工作的現狀分析
（一）大學生的思想過于功利化目前的高校大學生青年，存在著普遍的功利化思想過于嚴重的現狀問題，受到多種因素的影響，包括社會因素、家庭因素、個人因素等，部分大學生常常在日常的學習和生活中表現出功利化的行為動機。以參與社團活動、學生會為例，部分學生將這一經歷作為獲取榮譽稱號的手段，認為豐富大學生活能夠在未來的就業求職中增強自身的競爭力，有目的性的參與高校中的各項活動。部分高校學生缺少積極、正確的價值觀念，無法樹立起作為現代化教育下積極向上的青年形象，拉低了大高校學生整體的思想觀念水平，降低了大學生群體的綜合素養，對高校學生未來的學習發展和就業形成了不利影響[4]。
（二）高校大學生思政教育重數量輕質量隨著社會的發展，高校大學生思政教育工作作為基層思政教育的重要基礎構成，受到了越來越多的關注，大學生的思想政治教育工作中，越來越多的大學生希望加入到思政建設隊伍中。隨著思政教育發展力度的逐漸加強，部分高校出現了普遍的重數量、輕質量問題，將思政教育工作的成效衡量標準和參與思政教育活動的大學生數量相掛鉤，忽視了大學生的綜合素質和團隊的質量建設。部分高校中培養優秀大學生的標準尚未統一，規范性和系統性不足，導致思想政治工作質量較差，嚴重降低了高校大學生思政教育工作的整體效果[5]。
四、新媒體下的高校大學生思政教育工作的路徑探索
（一）營造清朗的網絡空間新媒體具有較強的個性化、開放化特征，網絡信息時代下信息的來源紛亂復雜、內容包羅萬象，在新媒體信息的廣泛傳播中，學生受到了社會輿論和社會思想的深刻影響，尤其是網絡空間中的信息沒有經過篩選，常常存在各種影響高校學生積極觀念的負面信息，對學生樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀造成不利影響。針對這一現狀，高校大學生思政教育工作應建設起正能量的思政教育平臺，把握好國家正確發展方向，營造清朗的網絡空間，將正能量信息融入到思政教育信息平臺中，全面宣傳優秀的道德文化和中國的社會主義核心價值觀，體現出中華民族積極向上的良好精神風貌。對網絡生態環境加強管理和治理力度，構建完善的網絡綜合治理機制，滿足高校大學生思政教育的文化需求[6]。
（二）創新高校大學生的思政教育模式在新媒體時代，利用微課模式實現對高校大學生思想政治教育的創新，符合現代化背景下高校學生的需求。現階段我國的信息化技術水平越來越高，給社會人們的信息需求提供服務的同時，也帶來了一定的負面影響，在大量信息充斥著高校學生生活和學習空間的形勢下，青年學生很難集中注意力，傳統的思想政治模式教育中學生更是無法全程集中注意力認真學習知識。相較于固有的長時間的課堂模式來說，微課模式更具優勢，針對大學生注意力無法集中、思想覺悟尚待提高等問題，利用微課模式大大縮短了教育的時間。微課模式下的思政教育教育活動，具有較強的自由性，對于教學場地和教學時間方面的要求不高，因此很容易被青年大學生所接受，彼此之間利用新媒體互動平臺和工具可以實現即時的交流，學習體驗更加豐富。在交互式的學習體驗中，大學生對思想政治課的知識內容加深了理解，實現了學生之間的共同進步、共同提高思想政治素養[7]。
（三）培養高質量標準的大學生高校大學生思政教育工作過程中，要將培養高質量的大學生作為教育重點，從對高校學生的思想政治教育入手，提高大學生綜合素養，培養大學生的無私奉獻精神，引導大學生用正確的觀念對待自身的權利和義務，積極享受和奉獻，對待名利樹立起正確的觀念，堅決抵制不符合社會主義核心價值觀的行為，在高校大學生思政教育工作時，還需建立相關的考核標準，不單單將大學生的學習成績和榮譽獎勵、干部經歷等作為考核標準，還需綜合考量大學生日常生活表現，以及青年大學生自身的道德修養水平。結合學生的班級奉獻、政治素養、日常表現等綜合考慮。也可選取真正具有優秀品德、高尚思想政治素質的人才加入到學生會隊伍中，這對于強化大學生總和素養有重要作用，為未來國家的建設發展夯提供棟梁之才[8]。
高校思政教學范文第5篇
關鍵詞：高校；思政理論課；實踐性教學；關系銜接；改進思路
中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）08-000-02
加強實踐性教學一直是高校思想政治理論課程改革的重點，也是提升廣大大學生社會實踐能力，增強大學生創新精神風貌的主要內容。由于思想政治理論課程本身知識性強，在融入實踐性教學過程中，無論是思政理論課教師，還是思想政治理論工作者，都對實踐性教學缺乏全面的認知和正確的理解。為此，基于當前高校思政理論課程教學實際，積極探討理論課程與實踐教學的關系，尤其是借助于思政理論課實踐性教學研究來推進思政課程改革的深入就顯得尤為重要。
一、思想政治理論課與實踐性教學的關系探討
從課程特點來看，思想政治理論課程知識性強，與實踐教學關系銜接不足，導致思想政治課程教學缺乏針對性，學生參與度不夠。然而，全面審視思想政治理論課程內容，轉變傳統重理論輕實踐的教學觀念，需要從理論課程與實踐教學關系的梳理上著手。
（一）實踐性是思想政治理論課的本質
理論是建立在實踐基礎上，源于實踐，服務實踐是思想政治理論課程的本質屬性。然而，對于理論知識，正如馬克思所提出的“哲學家用不同的方式來解釋世界，問題在于改變世界”一樣，在學習理論知識中，要強調社會實踐環節，要突出與實踐的銜接與融合。事實上，在思想政治理論課程教學中，忽視實踐性，缺乏與實踐的聯系，往往是思政課程教學常見的突出問題。注重思想政治課程與實踐的聯系，首先要通過具體的實踐活動來融入理論知識，讓學生能夠從實踐中參觀、體驗，形成實踐理性、策略和智慧。其次，思想政治理論課要轉變傳統的重知識輕實踐的教學方法，要遵循理論源于實踐、服務實踐的規律，要從課堂教學設計上，強調實踐教學，注重理論與實踐的銜接。
（二）思想政治理論課與實踐性教學是互為補充的
理論知識要服務實踐教學，并從教師的理論講授中，突出案例導入、強調不同觀點的滲透與交流，讓學生能夠從理論思維上來正確認識馬克思主要基本理論，來全面認可理論知識的內在邏輯。實踐教學是基于理論認知基礎上，讓學生從理性知識的學習與感性的知識體驗中來驗證理論的適用性。我們說理論是行動的指導，掌握理論要服務實踐，否則理論是無意義的。因此，從理論知識的傳授上，要突出思政理論課程與實踐教學目標的關聯性，要讓大學生能夠從思政理論學習中真正懂得知識、理解真理，從具體的實踐中解決問題。
（三）將思政理論課程與實踐教學作為教學過程的不同環節
從方法論來看，事物的發展是辯證統一的，理論教學與實踐教學也是辯證統一的。根據教育部提出的高校思想政治教育要求，既要注重理論知識教育，還要發揮社會實踐優勢，要將課堂教學與社會實踐進行統合，要引導學生從理論知識中，了解社會、深入社會、服務社會。高校思想政治理論課程教學，要從理論知識、實踐知識的協同發展上互為補充，要從服務教學目標上來讓學生真正從理論學習掌握方法，從社會實踐中獲得能力和本領。因此，科學統籌理論課程、實踐教學的關系，從課堂組織、知識整合、教學方式創新與處理好理論與實踐的關系上，讓理論知識充實到學生的思想意識中，讓學生從實踐中獲得能力拓展。
二、思想政治課堂實踐教學與課外實踐教學的銜接
實踐性教學是貫穿思想政治理論課程的始終，既要發揮課堂教學的優勢，還要兼顧課外實踐教學的補充。思想政治理論課程實踐性教學，要從課堂內外融入到實踐教學，讓學生能夠從課堂學習、校外實踐中各取所長。
（一）課堂實踐教學與課外實踐教學是辯證統一的
人才培養過程中，既要從課堂教學中獲得應用的理論知識和見識，還要從社會實踐中體驗知識的正確性，形成理性感知。對于思想政治課堂實踐教學，要著力從課堂知識的組織、設計上，將之與實踐生活相聯系，貼近學生生活、貼近學生實際，讓學生能夠從中感知和體驗。課堂教學中的實踐性，就是通過書本知識，來幫助學生走向生活、走向社會，從社會實踐中來驗證理論課程的正確性，增強學生的政治鑒別力，促進大學生思想自覺、行為自覺。課外實踐作為課堂實踐教學的延伸，同樣需要從實踐教學過程中，協同好教學目標、教學任務、教學力量的組織，特別是在社會實踐活動中，要從活動組織、設計、實施、監督、考核上來細化實踐主題、實踐內容、實踐方式，要學生能夠從實踐中真正掌握具體知識，明白道理。如在社會微調查實踐中，要從理論指導下，來制定調查流程、明確調點，增強對問題的發現、梳理、解決能力，讓學生從社會觀察、分析中提升政治素養。通常情況下，課外實踐教學是由團委、學生處等部門進行組織，要拓寬社會實踐活動的主體，鼓勵大學生社團、假期社會實踐小組等參與到社會調查、志愿者服務、公益活動中，以具體、可行、務實的態度來確定社會實踐主題，細化社會實踐任務和考核評價體系，提升大學生的創新力、協調力、思維力、溝通力，增強學生的社會責任感。
（二）以“大實踐”來推進理論課程實踐教學育人格局的形成
思想政治理論課教學要突出實踐性，要做好理論知識與實踐教學的銜接，特別是在“大實踐”教學導向下，要從實踐教學的系統性上來構建育人機制。對于實踐教學，無論是課堂實踐、還是課外實踐，其過程都在于引導學生從了解社會、認識自我、增長才干、培養品格中來發展人。因此，要從課堂理論知識與課外實踐銜接上，從拓寬課內外實踐資源整合上，借助于思政理論課程的指導，來完善社會實踐選題策劃，突出實踐性教學環節，增強實踐育人合力。高校要從思想政治實踐性教學上，積極構建由校黨委領導的思政理論課程實踐性教學小組，并由各院系領導、各教務部門協同思政教學部、團委、學生會等具體小組，搭建自上而下的實踐教學工作機制，并從經費投入、教學計劃、師資補充、課內外實踐教學銜接體系上來發揮實踐育人的積極性、實效性，推進“全員育人”、“全程育人”機制的形成。
三、優化師生關系是高校思政理論課程實踐性教學的有效保障
搭建思政理論課程實踐性教學體系，要注重師生關系的協同，特別是在師生共同參與、引導上，要突出教與學的銜接，要發揮教師的導向作用，要突出學生的主動性。因此，處理好師生關系，營造良好的師生關系是推進實踐性教學，發揮實踐性教學合力的關鍵。
（一）思政教師要從把握重點、突出全局，發揮主導作用
教師是思想政治理論課程教學的主導者，也是激發學生學習熱情的引導者，要充分認識到思政理論課程與實踐性教學的關系，要精準把握，突出重點，著力從教學理論知識、學生需求等方面，組織實踐性教學。一方面，教師要對思政理論知識進行統合，確立重點、難點和學習目標，并圍繞思政理論知識設定教學規劃、主題、實踐性教學進度；另一方面教師要深入到學生群體中，了解學生的思想動態和變化，關注學生的熱點與困惑，了解學生的心理傾向和興趣愛好，制定針對性的實踐性教學設計。如在課堂教學上，圍繞實踐主題，展開課堂討論，借助于校園微調查來激發學生參與積極性，并從課堂辯論中引導學生發現問題，分析問題、解決問題，鼓勵學生從知識學習、實踐反思中來增進理論高度和深度。
（二）營造實踐性教學環境，突出學生的主體作用
學生是實踐教學的主體，也是學習知識、鍛煉實踐能力的主體。從思想政治理論課程實踐性教學環境的營造上，要發揮學生的自主性、參與性，要鼓勵學生從問題分析、獨立思考、感悟知識中實現由知到行的轉變，實現知識的內化與提升。同時，提升學生實踐性學習的自覺性，要從現有大班授課方式上，引入小組合作學習，特別是從學生分組上，鼓勵學生參與到小組實踐和成果匯報中，從實踐學習、實踐收獲中增長實踐能力。
參考文獻：
[1]曾狄，湯烈琴.論高校思想政治理論課教學研究部的獨立性[J].思想理論教育導刊，2015（01）.
