婦產科理論知識內容
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇婦產科理論知識內容范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
婦產科理論知識內容范文第1篇
前言
正是因為在婦產科護理過程之中需要護理人員具備較高的護理專業技能水平，而開放性互動教學在婦產科護理教學中的應用，又能夠有效提升護理質量，培養高素質的護理人才。所以做好開放性護理教學在婦產科護理教學中的應用則尤為重要。為此本文筆者即選取我校40名婦產科學生作為研究分析目標，將其分為對照組與實驗組，對照組采取常規護理教學方式，實驗組采取開放性互動教學模式，對兩組婦產科護理學生的理論知識得分，操作技能得分加以比較分析，以此進一步剖析婦產科護理教學中開放性互動教學的應用價值。
1.研究方法
本文筆者隨機選取我院40名婦產科學生作為本次研究的分析目標，并將這些學生隨機分配為對照組與實驗組，兩組。其中對照組采取常規婦產科護理教學模式，也就是說以婦產科教師的實際講授為主，根據婦產科教材編程開展相應的教學工作。實驗組則采取開放性互動教學模式，也就是說將婦產科護理學生作為整個教育教學工作開展的主體，在教學過程中婦產科教學始終遵循著教師指導作為教學基本原則，即：護理帶教過程中，要依據教學目標將新舊知識聯系到一起，依舊一個目標建立互動性質的工作模式。在教學目標的選擇上護理人員還要結合自身的實際情況，激發護理人員對護理知識的學習興趣，使護理人員能夠形成一個較大的內部驅動力，而以目標作為婦產科護理帶教中的線索，恰恰能夠推動各項互動活動順利滿足目標的實際需求；要貫徹合作學習目標，要讓婦產科護理學生能夠在教師的引導下，共同完成學習任務目標，并且通過小組學習、團隊學習等方式，進一步培養學生們的互幫互助精神、團隊合作精神；在教學點評過程中，應該多讓學生進行自評與互評，以此激發學生們的獨立思維能力、創造力，并且也能夠讓學生們更為深入的了解到自身所獲得的成果，了解到自身還存在的不足之處，進而加以改善與優化。完成一個周期的教學任務后，觀察對照組與實驗組學生的理論知識與操作技能得分與教學滿意度。在對照組與實驗組學生理論知識的數據統計上，可以使用SPSS19.0統計學軟件加以處理，對照組與實驗組婦產科學生的理論知識與操作技能得分均使用±標準差進行表示，行t檢驗，p＜0.05，具有顯著差異，統計學具有意義。
2.結果
完成一個周期的教學任務后，對比對照組與實驗組學生對兩種教學方法的滿意程度，我們可以通過數據調查分析清楚的看到，對照組對于傳統教學模式的滿意程度為75%，有10名學生非常滿意傳統的教學模式，5名學生一般滿意，5名學生根本就不滿意。而實驗組采取的開放性互動教學模式的滿意程度高達100%，10名學生非常滿意開放性互動教學，10名學生一般滿意開發性互動教學。所以說開放性教學更加符合學生們的要求。而在理論知識、操作技能得分上，對照組與實驗組學生的知識得分為作為：對照組，理論知識(63.54士3.33)分、操作技能得分(66.87士4.32)分；實驗組理論知識得分(81.54士4.01)分、操作技能得分(82.98士4.32)分。結果表明實驗組的各項成績都明顯優于對照組，t為15.4436/11.7926,P=0.0000/0.00000.05，統計學具有意義。
婦產科理論知識內容范文第2篇
【關鍵詞】 婦產科護理學；實踐教學；綜合性實驗；應用效果
文章編號：1004-7484（2013）-10-5735-01
作為我國教育體系中重要組成部分的中等衛生學校，承擔著為社會培養并輸送理論知識扎實、專業技能過硬應用型人才的重要職責，因此需要不斷提高自身教學效果，與時俱進的培養與時展需求相適應的人才。婦產科護理學是中等衛生學校基礎而重要的學科，在教學中不僅需要培養學生對相關課程理論知識的深入掌握，更為重要的是要培養學生的實踐動手能力。因此，贛州衛校為提高婦產科護理學實踐教學效果，全面提升學生綜合素質，經過研究與分析引入了綜合性實驗教學方法，取得了良好的應用效果，現將相關情況報道如下。
1 在婦產科護理學實踐教學中引入綜合性實驗教學的必要性
社會發展導致各行各業對人才的創新能力提出了更高要求，而學生創新能力的培養離不開實踐教學的開展，通過實踐教學，學生可以從中發現問題，將自身理論知識有效運用到實踐中加以檢驗和鞏固。然而由于婦產科護理工作本身就涉及到病人的個人隱私，具有很強的風險性，加上現代社會人們維權意識不斷加強，很多孕婦、產婦通常不允許實習學生在其身體上展開練習操作，這給婦產科護理學這一專業的臨床教學工作帶來了極大阻礙。另外，在現代護理中，婦產科護理學已經成為以人健康為核心的新興綜合性應用科學，在臨床護理中，不僅需要學生具有單項的實踐操作能力，同時也要求學生對綜合護理能力加以全面掌握。在這樣的情況下，中專院校必須在婦產科護理學實踐教學中引入綜合性實驗教學，促使學生在臨床護理中的綜合能力得到提高。
2 綜合性實驗教學在婦產科護理學實踐教學中的具體應用
2.1 對教學計劃加以適當調整，將實驗學時適當增加 因為婦產科護理學實踐教學需要較多實踐，因此，操作技能訓練是整個教育過程中的重要內容。我校對這一專業的教學計劃進行了合理調整與修訂，在教學計劃中加重了實驗學時所占比重，同時還在實習前增加了為期兩周的護理實踐操作技能強化訓練課時，保證在婦產科護理學教學中有充足的時間來開展綜合性實驗教學。
2.2 對實驗室設施加以完善，為學生提供更多的練習時間 我校在婦產科護理學實驗室中增設了展開護理工作的人體高級模型，建立了多功能演示室，同時配有液晶顯示屏，現代化攝像及監控設備，以便對整個實踐教學過程進行錄像與回播，同時還引進了功能先進、性能優良的實踐教學設備，從而對實驗室設施進一步完善，使之形成開放式、技能化、多功能與整體化的教學實驗中心。另外，為了給學生提供更多的實踐練習時間，對于實驗室的開放時間及管理方式也做了一定調整，以便學生在課余時間中有更多機會展開實踐操作，同時教師展開定時指導與檢查，對存在問題及時發現、及時解決，從而使學生能夠對臨床基本技能熟練掌握。
2.3 對先進教學手段加以靈活應用，加強模型訓練教學 在教學過程中，教師對教學情境進行設定，給學生布置綜合性的訓練任務，通過課堂上采用角色扮演方法與案例或問題基礎教學方法展開課程內容教學，并對多媒體手段加以靈活運用，激發學生對理論知識學習的興趣，并且在整個教學過程中培養學生的“以病人為核心”意識。在理論課程學習完畢后，教師應組織學生展開模型操作訓練。
在模型訓練中，要根據學生人數進行適當分組，在展開操作練習時，以10-15名學生為一大組，由老師先進行示范性實踐操作，之后將學生分成3人小組，各自配備齊全模型人及相應實踐操作設備，教師在學生實踐時進行巡回指導，發現操作中存在的問題給以及時糾正。當學生實踐操作完成后，教師通過實踐練習錄像回放的方式，與書面總結相結合，帶領學生展開總結，分別給予指導與評價，并由學生展開提問和討論。對存在的共性問題，教師進行二次演示，之后再由學生展開再次練習，確保每一名學生都掌握了正確的操作方法。
2.4 教學評價與考核 我校自行設計調查表格，在婦產科護理學實踐教學專業全體學生中展開滿意度、學習興趣的調查，通過理論考試與技能操作考核相結合的形式展開考核，評價學生對理論知識的掌握能力與實踐操作能力。在技能操作考核時，由兩名教師對一名學生展開實踐考核評分，每位學生需在考核時完成一項專科護理工作，如會陰清潔和消毒、骨盆測量等。將理論考試與技能操作考核結果匯總起來，即是學生的最終考核結果。
3 綜合性實驗教學在婦產科護理學實踐教學中的應用效果
通過在婦產科護理學實踐教學中展開綜合性實驗教學，我校這一專業的教學效果得到了大幅提升，主要表現在以下幾個方面：
3.1 提高了學生的學習興趣和學習主動性，對學生思考能力有激發作用。通過臨床情境設置，可提高學生的思維能力與表演能力，促進學生想象力的激發，避免了護理理論知識的干燥乏味，使教學過程變得豐富生動，從而有效調動學生的學習興趣和熱情。同時，情境設計任務可引導學生展開主動性學習，對學生創新能力與潛在能力有較強激發作用。
3.2 綜合性實驗教學可有效提高學生對臨床實際問題的解決能力，使學生的實踐能力及獨立解決問題的能力顯著提高，促進學生綜合能力得到全面提升，從而為學生走上工作崗位后能夠快速、順利勝任工作打下堅實基礎。
參考文獻
[1] 曠焱平，由天輝，陽愛云.綜合性實驗在婦產科護理實踐教學中的應用[J].當代護士（專科版），2013，15（1）：1-5.
[2] 朱黎，段淑英.婦產科護理學綜合性實驗實施體會[J].楚雄師范學院學報，2009，24（12）：103-106.
[3] 姚素環.淺談《婦產科護理學》常見教學方法[J].中國科技信息，2013，14（8）：217-218.
婦產科理論知識內容范文第3篇
【關鍵詞】婦產科；臨床教學；教學改革
引言
就醫學教育角度來看，要保證醫院教育的有效性，促進學生未來的職業發展必須要求教師能夠從培養學生的實踐能力著手，采用臨床實踐教學法進行教學[1]。但是就婦產科臨床教學的實際情況來看，目前我國醫學院婦產科臨床教學中還存在不少的問題，教師采用的教學模式較為單一、導致學生的學習質量和效率受到嚴重影響，不利于提高婦產科臨床教學的有效性。因此要求各婦產科臨床工作者必須要轉變傳統的教學思想，進行婦產科臨床教學改革。以下本文就婦產科臨床教學改革的相關內容進行具體分析。
1. 婦產科臨床教學的現狀和問題
目前婦產科臨床教學中經常使用的教學方法包括幾種。
第一，講授式教學法。講授式教學法采用的大班授課制度，其主要用于理論知識的講解中，能夠幫助學生更好地了解婦產科相關的知識。在理論知識教學中，講授式教學法能夠發揮一定的作用，如可以減少一定的時間，提高理論知識講學的效率[2]。但是這種模式較為枯燥，學生很難提高愛學習興趣，且要求授課的教師或者醫師必須要具有較強的專業能力，而這正好是目前我國婦產科臨床教學中存在的問題。
第二，小組討論教學法。小組討論教學模式是新課改提倡的教學方法，其有助于提高學生的發散思維，促進學生學習效率和質量的提高，并實現學生發現問題和解決問題的能力。但是，小組討論教學中容易出現的問題在于，其要求教師能夠具有較強的綜合教學能力，如能夠設置有效的討論目標和任務，能夠將討論的問題和教學目標聯系起來，這對于教師而言是一大挑戰。
第三，以病例為中心的教學法。這種教學方法的一般步驟是，教師先對學生進行病例描述，告訴學生患者的一般臨床表現和問題，學生根據教師提供的資料對患者病情進行初步評估。然后學生可以對教師進行提問，如詢問患者之前的病史、檢查過的情況等，然后做出最后的決定，并根據自己的估計和診斷制定治療措施[3]。要求治療措施中需要詳細列出藥物的清單和方法，并簡述藥物的成分、療效、副作用以及需要進行輔助治療等。最后教師再進行最后的總結，幫助學生整合教學內容。病例中心教學法可以有效提高學生的實踐能力，提高學生的學習興趣和效率，但是這種教學方法過于理想，真實性還存在較多的不足。因此采用這種教學方法進行教學雖然可以提高學生的一般能力，但是卻不一定能夠保證學生在真實案例中的表現。
第四，問題中心教學法。以案例教學法類似，不同的是這種教學方法以問題為中心，強調學生的自主學習和合作學習，有助于提高學生的自主學習能力和對問題的解決能力[4]。但是，問題中心教學法也存在一定的問題，如課程設計難度較大，需要配置專業的教師，還需要完美的教學環境，這些條件對于大部分學校而言都具有一定的難度。
第五，模擬教學法。模擬教學法指的是通過對患者真實情況的模擬，讓學生進行模擬訓練的方法。這種方法可以依賴于電腦技術也可以進行現實模擬，在很大程度上可以彌補案例中心教學法的不足，但是模擬的情境畢竟不是真實的情境，因此依然存在教學效果的問題。
2. 婦產科臨床教學策略探析
2.1 完善教學內容設置
新時期要提高婦產科臨床教學的有效性首先需要各醫學院能夠加強對教學內容的重視，從學生的全面發展角度出發，完善教學內容設置。婦產科臨床教學是一項綜合性較強的學科，其不僅要求學生能夠掌握必要的婦產科臨床知識和技能，還要求學生能夠具有較強的職業素質，能夠具備與患者有效交流和溝通的能力以及信息管理能力等。而傳統的婦產科臨床教學中，這些教學內容均被忽視，因此也容易限制婦產科臨床教學有效性的提高[5]。新時期要求學校能夠重新調整教學內容，適當增加衛生系統、群體健康、信息管理等方面知識，并增加學生人際交往能力、臨床技能等方面內容的比重，為婦產科臨床教學質量的提高提供基礎保障。
2.2 重視教學方法的創新
婦產科臨床教學包含豐富的理論知識，也要求學生能夠具有一定的臨床技能，這樣才能夠保證學生未淼鬧耙搗⒄埂6要做到這點就需要教師在教學中能夠采用有效的教學方法進行教學，并重視理論教學和實踐教學方法的結合。理論教學方法主要指的是講授法，而實踐技能教學方法則包括問題中心教學法、案例教學法、情境教學法等。每一種教學方法均有其獨特的優勢，可以幫助實現學生在理論學習和實踐技能提高方面的提高，教師在教學中需要根據實際情況進行具體的分析。例如，為了讓學生掌握如何與婦產科患者進行有效的溝通，并在溝通和交流中獲取自己想要的信息。教師先給學生講解一些基礎知識，然后安排幾位學生充當婦產科患者，另外幾位學生充當實習護士。護士需要與患者進行有效的溝通和交流，并在交流過程中仔細觀察患者的身體狀況，最后得出結論，并模擬護理過程進行護理操作[6]。這種教學方法能夠讓學生在模擬的情境中進行實習演練，可以有效提高學生的人際交往能力、觀察能力以及臨床實踐能力，提高教學的質量。而教師以及其他學生可以根據學生的表現對學生進行評價和總結，同樣也可以給其他學生留下深刻的印象，能夠提高全體學生的學習效率和質量。當然，教學方法的創新還要求教師能夠重視多媒體技術的運用，要善于使用豐富的網絡資源和軟件進行婦產科臨床教學，這樣不僅能夠增長學生的見聞，提高學生對專業知識的理解和運用，還能夠加強師生之間的聯系，給學生的學習提供更多的便利。
2.3 創新教學評價體系
教學評價體系的建立能夠有效強化教學的效果，尤其對于婦產科臨床教學而言，傳統的婦產科臨床教學評價模式為單一的筆試考核形式，無法客觀而全面地評價學生，促進學生的全面發展。因此，新時期要求教師能夠創新教學評價體系，通過筆試形式來檢測學生的理論知識學習和運用情況，然后通過口試和面試的形式來檢驗學生的實踐技能。例如，學校可以安排教職員工模擬婦產科患者，讓學生對患者進行模擬實踐訓練。這個過程可以檢驗學生的人際交流能力、對問題的發現能力、實踐操作能力等，因此可以對學生進行更加全面地分析和評價。也只有這樣，教師才能夠保證學生的全面發展，提高臨床教學的有效性。
3.結語
綜上所述，雖然目前我國婦產科臨床教學中已經采用了多種教學方法進行教學，但是其在實踐運用中依然存在不少問題，要求教師能夠從教學內容、教學方法以及教學評價等方面著手，進一步優化婦產科臨床實踐教學模式，提高教學的質量，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]廖丹，鄧亞麗，唐梅艷. 臨床技能競賽對婦產科學教學改革的啟示[J]. 醫學理論與實踐，2016，04：551-552.
[2]魏莉，陳必良，楊紅，王建. 融入式醫學人文教育在婦產科臨床教學中的探討[J]. 基礎醫學教育，2013，03：280-282.
[3]鮮恩英，邊巴卓瑪，格央，陳瑞華. 婦產科學臨床教學模式改革探討[J]. 科技，2013，06：53-54.
[4]張軍. 標準病例庫在婦產科學臨床教學中的應用[J]. 西北醫學教育，2013，05：1028-1031.
婦產科理論知識內容范文第4篇
關鍵詞：PBL+LBL雙軌教學法；婦產科；臨床教學
婦產科是一門具有自己特點并需有綜合臨床、基礎知識的學科，要求學生系統掌握婦產科專業知識和有關臨床科研的基礎知識，有較強的臨床工作能力和嚴謹求實的科學態度[1]。"以授課為基礎的學習"（LBL）的教學模式已不適應現代教學的發展，缺乏實踐能力的培養，限制了學生的主觀能動性[2]。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取醫學高等專科學校2009級臨床醫學大學學生280人，采用隨機數字表法分為研究組和對照組，每組各140人。研究組男68人，女72人，平均年齡（21.6±2.1）歲；漢族135人，少數名族5人。對照組男66人，女74人，平均年齡（21.1±2.3）歲；漢族137人，少數名族3人。兩組實習生一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 對照組：采用LBL教學法：教師將婦產科理論知識、臨床經驗及病例講授給學生，結束后進行綜合考核。
研究組：采用PBL+LBL雙軌模式教學法：先進行前期理論學習，教師將婦產科理論知識、臨床經驗講授給學生，然后教師確定教學目的、布置問題，確定具有代表性的教學病例，向學生介紹PBL教學方法及考核標準，學生分組討論來分析解決問題，通過閱讀教科書、上網搜索相關知識及小組討論等方式，拓展自學能力，尋找解決問題的方案，在專題討論會上，由學生根據各自分配的問題進行匯報，并針對教學病例做出診療計劃，分析患者的診斷、鑒別診斷、檢查項目、治療方式、解決方案及注意事項等，在教學實踐階段，學生在住院醫師監督指導下親自管理患者，開具醫囑，與帶教老師共同制訂診療計劃，以培養醫學生的臨床思維能力及溝通能力，增強責任心及信心。
1.3評價標準 綜合考核內容包括學生對理論知識的掌握能力、病例分析能力、文獻檢索能力、臨床思維能力及學習主動性5個方面的綜合能力評估，統計每組學生中能夠熟練掌握以上學習能力的人數比例。
1.4統計學方法 采用SPSS17.0統計學軟件進行數據分析，計數資料組間比較采用χ2檢驗，組間比較采用t檢驗，P
2 結果
研究組學生對臨床教學過程中所涉及到的各方面學習能力均優于對照組（P
3 討論
婦產科是臨床醫學四大主要學科之一，主要研究女性生殖器官疾病、妊娠、分娩、女性生殖內分分泌及計劃生育等，需要多學科的基礎知識及嚴格的臨床實踐訓練[3]。靳俊峰[4]研究指出，中國的學生長期接受傳統教育，具有一定的依賴性，缺乏主動發現問題、解決問題的能力。PBL是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主[5]。彭凌湘等[6]研究結果表明，PBL+LBL雙軌教學結合模式將學習與問題掛鉤，通過真實的病例分析，營造一個輕松、主動的學習氛圍，把學生放到有意義的問題情景中，通過查閱課外資料，歸納所學知識、自主探究和組內合作來解決問題。本研究結果表明：研究組學生對理論知識的掌握能力、病例分析能力、文獻檢索能力、臨床思維能力及學習主動性5個方面的學習能力的掌握情況均優于對照組（P
綜上所述，PBL+LBL雙軌教學結合模式應用于婦產科教學中效果確切，較傳統教學方法更實用、高效，可較好鍛煉學生們文獻檢索、查閱資料的能力、交流溝通、歸納總結、綜合理解的能力、邏輯推理等多方面的能力。
參考文獻：
[1]蘇小平，楊明金，李楠，等.PBL教學模式在本科生綜合設計性實驗中的應用[J].基礎醫學教育，2014，16（1）：24-26.
[2]王巖峰，楊明超，王結，等.在人體解剖學實習教學中實施PBL教學法的思考[J].解剖學研究，2014，36（1）：62-64.
[3]陳小玲，劉海英，林敏.PBL教學法在婦產科實習護生帶教中的應用價值分析[J].牡丹江醫學院學報，2015，36（2）：127-128.
[4]靳俊峰，郭瑞珍，歐小波，等.PBL教學法在病理學實驗教學中的實踐[J].基礎醫學教育，2014，16（2）：105-108.
[5]祖雅瓊，馬駿.醫學研究生PBL教學評價問卷的編制及信度和效度分析[J].現代預防醫學，2013，40（9）：1796-1799.
婦產科理論知識內容范文第5篇
關鍵詞：婦產科學；理論授課；探討
婦產科學是一門實踐性較強、綜合性很廣的學科，是臨床醫學生的必修課。同時，醫學院校對于醫學生的臨床實踐能力的培養與其他工科、文科有所不同，學生以后面對的不是單純的理論研究，而是鮮活的生命，要求其有扎實的醫學基礎和強烈的責任感，所以根據學生特點制定行之有效的教學模式一直是大家探討的重點。
婦產科學是研究作為女性特有的生理、病理變化以及生殖生育調控的臨床醫學學科，是醫學院校本、專科教學中重要的課程之一[1]。但是由于婦產科疾病的特殊性（涉及患者的隱私），以及受中國傳統思想的影響，婦產科的臨床教學和實踐教學存在著很大的阻力。理論知識和實踐操作教學這方面一直沒有達到預期效果。為了解決婦產科學在教學過程中存在的問題，現針對現有的教學模式進行分析總結，找到新型的行之有效的教學方式，改善現在的教學模式。
一對現有婦產科學的教學模式進行優化和創新
（一）目前現有的教學模式
1.傳統的教學模式
傳統教學模式又稱為LBL，該教學模式是以教師為主體進行知識講授的教學方法。通過講課，也可以說是運用灌輸式、或填鴨式的方法進行教學，是目前為止，教師們最早使用并且較為廣泛的一種教學方式，在以往的理論教學中有著相當重要的地位。
當然，LBL教學模式沿用至今有其不容忽視的優點，但與此同時缺點也并存，其中缺點主要有以下幾點：第一點，課堂教學的主導者為教師，學生僅僅處于一個被動接受知識的位置，在課堂上的參與感并不強，教師不了解學生的知識需求和心理狀況，并且缺乏互動交流，教師只是單方面機械性的教授知識，不能夠充分調動學生的學習積極性，不能帶動學生主動參與到學習中來。第二點，學生處于被動學習的位置，缺乏對問題獨立思考的能力，同時缺乏發現問題的能力。第三點，進行教學的目的是知識的講解，而在實踐過程中，LBL的教學任務性更強，學生的自我掌握能力和應用性差。第四點，LBL模式中各種學科分界明顯，相互聯系性較少，但是，病例的研究是涉及多個學科的，這樣就使得學生無法靈活的應用這種學科知識。盡管傳統的教育模式存在多種弊端，但是其在教育界的地位是無法撼動的。
2.問題為基礎的教學模式
把問題作為基礎的教學模式又稱PBL，該教學模式是圍繞著課堂問題或者具體病例進行討論和研究的教學模式，把學生作為課堂的中心，教師為輔助，在課堂中圍繞某一具體醫學問題或者詳細病例進行學術研究。把問題作為課堂基礎的模式在1969年才引入到醫學領域，與傳統模式相比，該教學模式將課堂的重心轉移到了學生的身上，雖然增加了學生在課堂上的存在感，但是在實踐過程中發現該教學模式也存在著缺點：首先，在教學中應用這種教學模式，雖然學生能夠提高在問題探討和學術研究上的注意力，但是卻使學生在專業知識方面不夠重視，并且各知識點之間缺少連貫性。其次，該種教學模式由于需要學生的配合，在傳統教學模式仍然在實施的情況下，進行這種教學模式就會導致課堂時間不夠用，只能占據學生的課余時間，這樣就會很大程度地影響到其他學科的學習效果，增加學生們額外的學習壓力。
3.案例作為教學中心的教學模式
現階段病例中心教學一般應用于醫學及法學。病例中心式教學是通過對特殊案例進行推理，逐漸應用于其他案例中。因此，對于婦產科授課來說，通過解決現實問題，進行知識的應用研究，此種教學方式更為有效[2]。此教學方式通過對學科相關的實際問題進行研究，從而提高醫學生自我解決各種臨床問題的能力。
在現階段的婦產科理論授課教學中，通過對婦產科病例臨床癥狀進行描述，學生根據病例材料進行問題的探究，其中包括案例的相關信息以及判斷，對所應用的基礎理論進行探究。學生通過對基本婦產科學理論進行探討，從而保證對不同的處理方式的結果進行分析，以此來提升基本的應用效果。相比傳統的課堂教授來說，這種方式能夠提升學生對概念和基礎知識的理解程度，從而提升課堂的教學效果。在研究和實踐過程中表現，該教學模式與上文所述的PBL教學模式的教學效果極其相似，所存在的弊端也是相似的。
（二）目前現存的教學模式進行優化和改善
1.通過網絡進行教學
隨著社會的不斷發展和進步，近些年信息技術也在突飛猛進地發展，相應的，各種網絡技術也運用到了教學中。教師通過網絡進行教學的一般模式就是在講授課程之前，將該課程所需要的課程標準、課件以及其他教學資料等公開放到網絡中去，要求學生在網絡上進行自主學習和遠程考核。除此之外，教師還要對網上的教學信息與資源進行不斷地更新，在講授課程結束之后，要求學生對網絡上的習題進行練習，更能實現個體化教學。
與傳統教學模式相比較，通過網絡進行教學的模式緊隨時代的步伐，在課堂教學中增加了學生與教師的互動交流，實現了學生的自主學習。但是，就目前我國的教育形式來看，通過互聯網進行教學的模式在教學過程中只能夠起到一個輔助作用，并不能夠成為主導替代傳統教學模式。
2.在課堂上全面實現翻轉課堂
翻轉課堂的教學模式是在最近幾年興起的新的方式，指的是將學生原來的課上學習內容與課下學習內容進行調換和翻轉，在課上可以向教師提問課下所疑惑的問題，教師根據學生所提出的問題進行個體化答疑解惑。翻轉課堂在不斷地研究和實踐中顯現出了傳統教學模式所不具有的優點[3-5]，其教學實質與網絡教學模式大致相同，該教學模式不僅可行，而且可以大面積使用。
3.在課堂上運用多元化的教學模式
簡單來說，實現多元化的教學模式是將上文中所說的傳統教學模式、把問題作為基礎的教學模式、把案例作為教學中心的教學模式、通過網絡的教學模式以及“翻轉課堂”這五種教學模式都應用到課程教學中，各種教學模式互補，最大限度地減少各種教學模式存在的缺點，盡量地發揮各種教學模式的優點，來提高婦產科學的教學質量，達到預想的教學效果，致力于培養適合臨床需要的全面發展的優秀醫學人才。
就目前教學情況來看，傳統教學模式在教學中應用多年，并且節省了時間和資源[6]，該教學模式在教學中占有不可撼動的地位。但是隨著醫學教學內容的飛速翻新，從實際教學出發，傳統的教學模式已經滿足不了教育的需求，并且各種弊端也開始顯露出來。再加上婦產科學的學科特殊性，對教學模式有著更高的要求，現今的教學模式難以達到學生們對臨床疾病的鮮活狀態。
二對婦產科學新教學模式的研究和探討
（一）根據不同階段教學效果進行分析
在婦產科學的教學過程中，大致可以四個階段：第一階段，本科的基礎知識教學，就是婦產科學的知識進行基礎的了解和掌握；第二階段，臨床實習或見習，在這個階段中，雖然學生能夠接觸到病人，掌握一些基礎知識，但也僅僅是很少的一部分；第三階段，婦產科上崗住院醫生階段，該階段是鍛煉學生各種知識實際靈活運用，奠定良好的知識基礎；第四階段，婦產科總醫師階段，在該階段中，可以說是一個對婦產科學知識進行升華的階段，也是提升臨床技能的關鍵。在各種教學中不難看出，一個合格的婦產科醫生最重要的就是在實踐過程中積累經驗，然而，縱觀現今婦產科學的教學，大多是都是理論部分，學生缺乏實踐和動手的能力，死板且不夠鮮活。
（二）對新教學模式產生的設想
值得教育界思考的是，如何打破傳統教學模式，從源頭上解決教學模式帶來的問題，最大限度地達到理想中的教學效果。傳統的教學模式通常是首先對學生進行知識的教授，后進行相關的臨床練習，其實可以將理論知識傳授和臨床練習以穿插的方式進行教學，打破傳統的教學模式，增強學生的動手能力。
（三）新教學模式的優點和可實施性
婦產科學的教學最終目的是培養出合格的臨床醫學工作者，從臨床的角度出發，運用新的教學模式，理論和實踐實現合理的融合，不僅能夠提高教學的效率和質量，還大幅度的減輕了學生的學業負擔，能夠使學生能夠更快更好地適應以后的臨床醫學工作。但是，徹底更改傳統的教學模式，這是一個艱難的過程，而且學生的分組學習與實踐安排困難，教學規劃復雜煩瑣。
三婦產科科學理論授課方式的新嘗試
計算機多媒體輔助教學在現階段應用廣泛，對于多媒體教學來說，利用其進行輔助教學有利于提升教學效果，比如說通過利用多媒體課件對女性生殖系統進行解剖，在此基礎上能夠對女性各個時期的特有生理、病理特征進行直觀的展示，在提升系統性的同時破除了以往傳統教學抽象的特點，同時采用多媒體課件對以往的教學內容進行改良，利用掃描儀和攝像機等專業設備進行病例的收集，對于其教學效果的提升具有一定的作用。在多媒體課件中，加入一些女性妊娠及胎盤形成過程的動態圖像，從而有助于加強學生對基礎知識的理解，使學生能夠對各個步驟進行直觀的了解。
學生實習課的教學中，應對傳統的方式進行改革，通過進行錄像的觀看，輔以案例，使學生能夠進行知識的理解和研究。教師通過對一些重點手術進行錄像的播放，使學生能夠進行案例病史的綜合，在此過程中，通過案例歸納分析加深理論課的學習內容，并根據以往不同病人的臨床特征，提升學生的思維能力。同時依照婦產科的教學大綱進行知識的總結歸納，提升對于疾病的認識。在教學中，教師因采用病例討論的方式，對以往學習的理論知識進行討論促進新理論知識的學習，提升學生的基礎理論知識，促進學生實踐技能的提升。多媒體方式是在原有教學方式的基礎上進行更新，通過結合現階段網絡技術，對于提升婦產科學理論授課方式的教學效果具有一定的作用。
