教育基礎理論知識點
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育基礎理論知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教育基礎理論知識點范文第1篇
《風景園林設計理論與方法》(原名景觀設計原理)課程基于風景園林學科專業的基礎理論知識，注重在專業基本概念、基礎理論與實踐領域的導論介紹，使學生對于本學科專業基礎理論有初步系統的認知，樹立正確的專業觀。教學單元由導論、基礎理論、設計程序與方法和不同類型設計要點組成。通過本課程的學習，使學生建立景觀設計的基本理論框架，教學中側重教會學生如何發現問題、分析問題、并以恰當的手段解決問題的科學方法，掌握景觀調查、分析、評價、決策、規劃與設計的基本方法與技術。目前課程存在主要問題有:
1．課程名稱內涵不清晰
2005年國際風景園林聯合會/聯合國教科文組織的《風景園林教育》中強調《風景園林規劃設計的理論與方法》為風景園林教育要求學生掌握的主要知識點，景觀設計原理課程的最終目標是使學生在專業實踐中理清設計思路，學會應用學科前沿理論分析與解決問題的方法，增強專業實踐項目的科學性與系統性，因此有必要在課程教學環節中增加方法論的知識點，來拓寬本課程內涵與外延。2011年我國風景園林學專業一級學科成立，將景觀、風景與園林名稱合并統一為風景園林學。我校環境設計專業的景觀方向隸屬于風景園林學科范疇，本課程名稱應和學科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風景園林設計理論與方法》。
2．理論課程與設計實踐課程脫節
作為專業主干理論課程，傳統的教學體系存在理論課與設計課脫節的問題，學生需要在規定的時間內快速學完理論課程并完成教師指定的作業，收效甚微;學生在設計實踐課上普遍存在基礎理論知識掌握不牢固，設計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設計主干課程結合，提高學生基礎理論知識的應用能力與科學設計的實踐能力，是景觀設計原理課程改革的主要目標。
3．結課方式不易體現教學目標
景觀設計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結課方式。開卷考試對本學科的基礎理論、相關知識及熱點問題進行文字考核，這一方式無法滿足學生設計實踐能力的培養。研究報告以學生實地調研后撰寫調研報告進行PPT匯報為考核方式，對學生實踐調研、分析與表達問題的能力有提高，但也存在小組內部工作量不均等問題。
4．課程教材需要更新
本課程教材為2010年校內印發的講義，隨著風景園林學科的不斷發展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風景園林設計理論與方法》教材出版工作奠定基礎。
5．授課方式“滿堂灌”
景觀設計原理一直以多媒體與板書結合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統授課方式無法對學生的理論知識點掌握程度，以及設計方法的應用能力進行全面評估與考核。
二、課程創新理念及教學目標
風景園林設計理論與方法課程采用理論知識與實踐應用的“融嵌式”改革主線，按學生對專業實踐課程的認知結構來搭建《風景園林設計理論與方法》課程的教學認知塔，精細化風景園林設計理論與方法的單元知識點，與環境設計專業課程的教學重點與難度保持同步，成為環境設計專業課程的理論拓展平臺，激發學生的理論學習熱情。圖1為風景園林設計理論與方法課程的認知塔。將學生認知過程分為概念認知、統覺認知、思維認知與創意思維四個階段，風景園林設計理論與方法課程主要側重前三個階段的培養。概念認知側重風景園林學的基礎理論與設計方法培養，目的是幫學生樹立科學專業觀、掌握基礎設計方法與形式表達方法;統覺認知側重類型設計與調研方法的培養，使學生掌握不同類型景觀設計要點與思路，掌握調研方法;思維認知側重理論體系與分析方法的培養，使學生具備分析問題的能力、應用理論知識解決問題并確定主題表達方式的能力。
三、多層次的創新模式與知識構架
根據環境設計專業培養目標與課程體系，規范現有景觀(風景園林)方向的學科知識結構，完善《風景園林設計理論與方法》課程的教學大綱與細化單元知識點。圖2為風景園林設計理論與方法課程架構圖。將本課程拆分三個教學單元:風景園林設計理論與方法A、B、C(各16學時，共48學時)，分別與主干實踐課程環境設計A、B、C的教學環節保持同步，作為其理論教學拓展平臺。
1、風景園林設計理論與方法A:基礎理論與設計方法風景園林設計理論與方法A共分三個教學模塊:風景園林學科導論、風景園林設計方法與風景園林形式表達。風景園林學科導論主要介紹本學科的基本概念、發展歷程、社會需求、專業實踐、專業教育及學習方法，培養學生樹立科學的專業學習觀;風景園林設計方法側重講授基本流程、場地調研、功能分析、交通分析、生態分析、行為分析等設計方法，以廣場景觀設計為例重點介紹，使學生掌握基礎設計方法;針對初學者形式處理不好的問題加入風景園林形式表達的教學環節，通過幾何母題法、有機曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學生掌握形式表達的基本規律與方法。學生在學習本課程過程中結合環境設計A的專業實踐(城市廣場景觀設計)進行理論的應用，通過文字簡圖的形式表達設計構思，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
2、風景園林設計理論與方法B:類型設計與調研方法風景園林設計理論與方法B由風景園林設計類型、風景園林設計案例與風景園林成圖表達方法三個教學模塊組成。風景園林設計類型主要介紹庭院景觀、社區景觀、公園景觀、濱水景觀、商業景觀與旅游景觀的設計要點，其中重點介紹社區景觀的調研與分析方法，并帶領學生開展實地調研活動，完成調研報告;風景園林設計案例環節分為國際案例、國內典型、擴初階段、施工階段、作業階段與競賽階段6個類別，幫助學生理清不同案例設計思路與要求;風景園林成圖表達以構思、過程與成果表達三部分構成，使學生掌握設計全過程的表達方法與技巧。學生在學習本課程過程中結合環境設計B的專業實踐(居住小區景觀設計)進行理論的應用，完成居住小區調研與分析報告，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
3、風景園林設計理論與方法C:理論體系與分析方法風景園林設計理論與方法C由風景園林三元理論、風景園林學科專題及風景園林主題表達三部分構成。風景園林三元論由景觀美學、景觀生態學與景觀行為學三部分構成;風景園林學科專題由發展簡史、文化遺產、棕地修復、生態設施與雨洪規劃五部分構成，幫助學生熟悉本學科的前沿理論動態，搭建自身理論體系;風景園林主題表達模塊重點使學生掌握主題立意的分析與表達方法，由問題分析、理論分析、學科分析與文化分析四部分組成。學生在學習本課程過程中結合環境設計C的專業實踐(城市公園景觀設計)進行理論的應用，從問題分析、主題確定、方案設計方面，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
四、課程創新實施辦法
1．優化課程體系:通過調研與分析環境設計專業核心課程教學計劃與課程設置，量化每門課程學生需要掌握與完成的知識點，并將這些知識點與風景園林設計理論與方法課程的知識點進行比對分析，去除重復的內容，深化重要知識點，將本課程的知識結構融入環境設計專業整體教學框架中，減輕學生重復學習的工作量，優化風景園林設計理論與方法課程構架。
2．規范課程講義:目前建筑類、農林類、美院類與綜合類院校都有風景園林設計專業，不同的院校背景下也形成的不同的教學特色與優勢，如側重建筑設計基礎與城市景觀方向、種植設計與生態景觀方向、公共藝術方向等。本校風景園林設計原理課程教學以建筑學科的教學體系為依托，側重風景園林學科綜合知識的理論教學，探索獨立院校風景園林專業的特色教學體系，按照風景園林設計理論與方法課程認知塔(圖1)，梳理與完善《風景園林設計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點通過概念圖解地方法進行有針對性地剖析，增加知識點并更新設計案例。這種按照學生認知過程來敘述風景園林設計原理的方法，能夠幫助學生建立不同設計階段之間的聯系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導，來增強學生對風景園林學科理論學習的興趣點，規范掌握設計表達方法。
3．增設課堂實踐環節:由“滿堂灌”向“實操型”轉化，在重要知識點講解完成后，讓學生在課堂做練習，并進行評析，授課形式調整為講課與實際操作相結合的形式。比如風景園林形式表達的授課環節中，讓學生應用幾何母題、有機曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達手法當堂設計一處小型場地，并進行點評，加深學生的知識理解力與應用能力。
4．建立教學共享平臺:提前將課程講義、大綱、與各部分知識點提供到校園網共享平臺上，學生可以提前自學，部分知識點改為學生課下自修的形式，為課程的實際操作環節打基礎，也為今后結合MOOC做鋪墊。比如風景園林發展簡史的教學環節，內容繁多，可改為課下自修的形式，同時結合《蘇園六紀》、《城市的遠見》等專題片的自學方式來提高學生的興趣點，拓展專業知識面。
教育基礎理論知識點范文第2篇
【摘要】PBL教學法是以問題為基礎以學生為主體的教學方法，學生在思考問題、分析問題和解決問題的過程中掌握相應的知識，教師發揮指導、引導和啟迪的作用。我們在8年制醫學生神經外科臨床實習帶教中通過采用PBL教學法，有效地提高了學生對神經外科學習的積極性，取得了較好的學習效果。PBL教學法對于教學模式的改革和素質教育的完善有著積極的推動作用。
【關鍵詞】PBL 教學模式 神經外科教學
doi：10.3969/j.issn.1671-332X.2014.12.050
教學模式改革是現今我國各大高校大力提升教學質量的主要途徑，醫學教育模式變革尤其顯得重要。特別是由傳統教學模式（Lecture-based Learning，簡稱LBL）向以問題為基礎的學習模式（Problem-based Learning，簡稱PBL）的轉變更是各學科教學改革的熱點之一。只不過PBL教學目前大多尚處于探索和嘗試階段，無論是應用的范圍還是應用的水平都有待改進和提高。我們從2012年開始，對進入神經外科臨床實習的學生實行了PBL教學，獲得了較好的教學效果，也深受學生的歡迎。現報道如下。
1資料與方法
1.1對象
對來自上海交通大學醫學院附屬新華臨床醫學院的8年制臨床醫學系的60名學生（2012年，2013年），分為4個學習小組，每組15人。這些學生已經完成了基礎理論課程的大班授課學習，在進入神經外科臨床實習時采用分組形式的PBL帶教，每組都有相應的帶教老師跟隨輔導，學習結束出科時進行臨床能力考試和填寫授課滿意度調查表。
1.2方法
1.2.1教師準備臨床實習階段的PBL教學是以實際的住院病人為載體，以提出問題、分析問題和解決問題為線索的教學方法，因此承擔PBL教學任務的教師必須具有充分的課前準備。首先要熟悉教學大綱的要求，在此基礎上選擇好典型病例，并設置好PBL教學中的重點問題。教師應具備豐富的臨床經驗，對設置問題的分析、臨床鑒別診斷、形成機制等內容要有詳細的了解，同時還應該對學生可能提出的新問題進行輔導教學。另外，不同帶教老師之間的相互交流、病例共享、典型病例的準備、教材的編寫、參考文獻的查閱、PPT課件的制作、教師集體備課及試講都直接影響著教學的總體質量。當然，教師還必須適應PBL教學模式對傳統教學理念、教學方法和教學方式轉變的要求，熟練掌握啟發式教學的精髓與方法，充分調動學生在發現問題、分析問題和解決問題中的主動性，提高學生利用已經掌握的基礎理論知識來分析和處理臨床問題的能力，最終培養學生獨立學習和獨立處理臨床問題的實踐能力。
1.2.2學生準備PBL教學模式要求學生由被動式學習向主動式學習轉變，在整個教學過程中，學生只有積極參與才能確保對主要問題的理解和主要知識點的掌握。不僅要根據老師準備的問題積極思考、查閱參考書與文獻、也要相互間積極討論，同時還必須重視臨床觀察，詳細了解病人臨床問題的演變特征，在老師指正的環節應該將自己的臨床思維方式、思考內容與最終結論與帶教老師的講授內容詳細比較，不斷提升自己的獨立思考和獨立處理問題的能力。當然學生還必須了解臨床實習與基礎理論學習的不同，應該緊緊圍繞病人的臨床問題進行思考、分析、判斷和制定解決方案。
1.2.3課程實施開始授課前帶教老師首先應該將本次授課的形式、步驟、主要內容、和需要掌握的知識點簡單說明，然后把準備好的病例和相關臨床問題發給學生。學生根據拿到的問題進行臨床檢查，包括床邊詢問病史、體格檢查、臨床資料的查驗，然后分別對自己負責的問題進行分析和思考，在此過程中要積極查閱專業書籍與文獻，力求獲得正確的臨床判斷。在此基礎上，不同學生間展開討論，自由辯論，陳述觀點和列舉證據，對存在爭議的部分再次查閱文獻資料、詳細核對病史要點、體檢結果以及醫學資料的正確解讀，最終形成學習小組的一致結論。最后是帶教老師的講評與總結部分，首先讓每個學習小組派代表發言，
詳細闡述其對所負責臨床問題及對應臨床病例的分析與觀點，要求利用基礎理論、病理生理、病理解剖等基礎理論知識進行系統詳細的分析和推理，并結合實際病例的臨床特點進行對照，組內的其余學生參與補充，其他學生可以隨時提問和參加討論。在此過程中，帶教老師不僅要總結歸納本課程的重點、難點，對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進行詳細分析和講解，同時對各組的發言進行點評，指出不足之處和今后改進的要求。同時還要充分發揮啟發和引導學生的作用，引導學生將理論知識與臨床實踐相結合，傳授學生正確的臨床思維方法和處理臨床問題的規范與注意事項，激發學生獨立思考和獨立處理臨床問題的綜合能力。
2結果
2.1學生的滿意度
在每批學生出科之前進行滿意度調查問卷，以便了解學生對PBL 教學的意見及建議。調查問卷發現，90%以上的學生都對PBL 教學方法非常支持，而且也強烈希望擴大PBL 教學的范圍。學生們認為PBL 教學讓他們對學習產生了濃厚的興趣，不再像過去枯燥的填鴨式理論學習，學生們在分析和解決臨床實際問題的過程中掌握了相關的解剖、病理、生理等基礎理論知識，學習不僅輕松，而且知識點掌握得更好。同樣學生們也對進一步改進和完善PBL 教學方式提出了很多有建設性的建議，比如建議PBL 教學問題的設置應該更有針對性和代表性，不僅符合教學大綱的要求，也適應不同年級學生的學習階段。帶教老師應該全程參與，實時給予必要的引導和指正，對于一些超出學生學習階段的臨床問題能夠及時予以解答。在總結和講評部分，帶教老師應多花時間將臨床問題與基礎理論進行結合，這樣更有助于培養學生正確的學習方法和提高臨床思維能力。
2.2出科考試結果
在每批學生出科之前都進行以臨床能力為主的考試，以便檢查學生對教學大綱要求知識點的掌握情況，出科考試更加注重對知識的實際應用，都是以臨床問題為基礎的口試與操作考試。結果發現，本屆參加PBL 教學的學生考試成績明顯優于以往接受傳統臨床實習帶教的學生，表現在提高了與病人及家屬的溝通能力，提高了病史采集的準確性，提高了體格檢查的正確率，增強了面對臨床問題時的自信心和主動性，提高了利用文獻和基礎理論知識來分析解決臨床實際問題的能力，培養了學生自主學習、獨立思考和獨立解決實際問題的能力，而不僅僅是對知識點的死記硬背。
2.3帶教老師的反饋
所有參與PBL 教學的老師都完全支持這種全新的教學模式，也都積極參與了PBL 教學的各個環節，并對如何提高PBL 教學的質量提出了很好的建議。首先是帶教老師的遴選，因為PBL教學對帶教老師提出了更高的要求，不僅應熟練掌握教學大綱的授課要求，而且應當具有相當水平的臨床經驗，否則面對學生各種各樣的提問很難起到啟發、引領和表率的作用。其次是帶教老師教學理念的轉變，傳統的教學模式只注重知識的講解，而忽視了學生的主動性和創造性，PBL教學更強調在分析解決實際問題的過程中學習和掌握相關的基礎理論知識，因此要求帶教老師更多地扮演啟發者和引領者的角色。再次就是教學方式方法的轉變，傳統的教學模式多數是課堂授課，而PBL 教學更注重以病人的實際問題為導向，以分析問題和解決問題為最終目的，更加注重發揮學生的獨立思考和分析判斷能力，因此要求帶教老師要圍繞設置的問題，教授學生利用各種基礎理論和基礎知識來分析解決臨床問題的能力，在此過程中讓學生掌握教學大綱的要求。
3討論
隨著醫學及其相關學科知識的不斷豐富，傳統的教學模式已不能適應日趨繁重的教學任務和教學目標，尤其是臨床醫學的復雜性和多變性為傳統醫學教育提出了更高的要求，同樣人們日益增長的保健與醫療需求也要求未來的醫務工作者擁有更加的醫療技術，因此填鴨式的傳統醫學教育模式越來越不能適應當今社會的需要，如何培養醫學生的自學能力和創新能力成為了當今醫學教育改革的主要目標［1］。早在1969 年，美國的神經病學教授BARROWS率先提出了PBL（Problem Based Learning） 教學模式［2］，并在實踐中推廣應用。PBL教學法是基于問題的學習模式，是以設置的問題為先導，通過思考問題、分析問題和最終解決問題來學習、復習和掌握相關的專業基礎理論知識。PBL教學法目前已廣泛應用于國外的醫學教學上［3-4］，但在我國，也只是近年來才開始嘗試PBL教學，雖然迄今已經有多個醫學院校的醫學教育工作者在某些醫學課程的教學中應用或借鑒了國外的PBL 教學模式，進行了有益的嘗試和探索，取得了一定的經驗［5-12］，但總體上PBL教學的應用范圍十分有限，應用水平也有待進一步提高。
PBL教學模式的主要優點：①PBL教學是以學生為中心，充分調動了學生在學習中的主動性與積極性，徹底改變了傳統教學模式中由教師講授學生死記硬背的老方法，老師更多地扮演了引導、指導和啟迪的作用，有助于培養學生的自學能力和創新能力；②在PBL教學中，知識的傳授是以問題為導向，學生通過思考問題、討論問題、分析問題和解決問題來實現對相關基礎理論知識的掌握，學生是解決問題的主力與關鍵人物，這種主動型的學習方式讓學生更容易了解和掌握必要的知識；③學生與老師之間的關系會更加和諧與融洽，傳統的教學方式是以老師的講授知識要點為中心，老師通過多種途徑想方設法讓學生去聽、去看、去背，然而大多數學生都很難對死記硬背基礎知識產生興趣。在PBL教學中，學生是學習的主角，老師只是扮演引導、啟發和更正者的作用，學生在面對疑難問題時會主動向老師求教，也更愿意和更容易掌握老師講授的知識要點；④學生更容易學會獨立思考問題和獨立解決問題的能力，也會增強學生面對臨床復雜問題時的自信心，這有助于學生盡快成長為合格的臨床醫生；⑤教學方式更加多樣化，在PBL教學過程中通過設置不同類型和不同難度的問題可以讓學生在解決問題的過程中充分利用現有的先進科技與資料，在分析問題、討論問題和最終解決問題的過程中可以采用多種富有吸引力的方式，完全不同于傳統模式教學時的老師講授與學生記筆記，教學本身變得更加富有創造性和吸引力［2，5］。
PBL教學雖然在國外已經有了多年的應用，也積累了一定的經驗，但是我們在應用PBL教學模式中的經驗還十分有限，總結我們近兩年來開展PBL教學的過程，我們認為提高PBL教學質量的關鍵有以下幾點：①轉變觀念，形成教育模式改革的大環境。PBL教學模式的改革和推廣實施需要教育改革等的大環境支持，尤其是教育主管部門和教師隊伍都應該認識到教育改革的必要性和PBL教學模式的優點，并愿意主動參與到教育模式改革的事業中，主動去探索PBL教學的規律與方法；②教師隊伍的培訓。要讓所有參與PBL教學的老師充分了解PBL教學的本質、特征、流程和規律，做好PBL教學的課前準備，同時帶教老師也需要及時補充相關的專業知識，了解國內外的研究進展，否則很難面對學生們突發奇想式的提問，也只有這樣才能充分發揮老師引導、啟迪和榜樣的作用；③課程的設置。做好PBL教學需要系統的課程設置，在仔細研究教學大綱和教學內容的基礎上，對不同年級的學生需要設置相應的關鍵問題，確保這些問題的代表性和科學性，確保學生在分析問題和解決問題的過程中能夠了解和掌握相應的基礎理論知識，當然問題的設置還要充分考慮醫學專業的不同和專業的特征，既不失問題的靈活性又保證了問題的針對性［13］；④PBL教學的質量監控。PBL教學畢竟對許多老師和同學來說都是新生事物，在PBL教學過程中一定會遇到各種各樣的問題，而對這些問題的及時有效的解決是確保教學質量的關鍵。為此必須進行定期的教學質量監控，我們認為學生的滿意度調查問卷和出科考試不失為一種有效的方法，既能定期檢查學生的學習水平，又能及時反饋學生對教學模式的建議。當然，老師在整個教學模式中應該主動監控教學的質量，并根據學生的反饋及時完善教學方式和教學內容，確保PBL教學質量的不斷提升。因此，要求我們在實踐中逐漸改進PBL 教學法，使之更適合教學要求。
參考文獻
［1］SONG G，KWAN CY，BIAN Z，et al.Exploratory Thoughts concerning educational reform with problem based learning in China［J］. Teach Learn Med，2005，17（4）：382-384.
［2］ALBANESE MA， MITCHELL S. Problem-based learning ：a review of literature on its outcome and implementation issue［J］.Acad Med，1993，68：52.
［3］VERNOND T， BLAKE RL. Does problem-based learning work? An meta analysis of evaluation research［J］. Acad Med，1993，68：550.
［4］TAVAKOL K，REICHERTER E A. The role of problem-based learning in the enhancement of alliedhealth education［J］. J Alliedhealth，2003，32（2）：110-115.
［5］沈建新，王海燕.一種新型的教學模式［J］.國外醫學：醫學教育分冊，2001，22（2）：36-38.
［6］石棟，王又冬，張勁松．改良的PBL教學模式在眼科專業學位研究生教學中的應用［J］．國際眼科雜志，2008，8（7）：1405-1407.
［7］王旭開，洪新，楊成明．等．雜交式PBL在內科大班課教學中的實踐［J］. 中國高等醫學教育，2008（7）：104-106．
［8］顏佳欣，劉鈞.以問題為導向的學習在臨床病理討論中的運用與評價［J］.中國醫藥科學，2013，3（8）：150-151.
［9］楊旭，陳海燕，王琳.PBL教學法在婦科教學中的應用效果分析［J］.中國現代醫生，2014，52（14）：90-101.
［10］阮佳莉，田京.基于TBL的PBL改良教學法在提高本科生綜合素質中的應用與思考［J］.中國現代醫生，2012，50（17）：120-121.
［11］劉丹陽，張海燕，姚宏波，等.PBL教學法在組織胚胎學綜合性實驗教學中的效果探討［J］.中國當代醫藥，2013，20（13）：143-144.
教育基礎理論知識點范文第3篇
關鍵詞:士官教育 工作過程系統化 課程體系 課程開發
1 士官教育的特征
士官教育是軍事教育的組成部分,培養的是適應部隊需要的軍事人才,因此具有鮮明的軍隊特色。就軍械士官而言,他們既是專業分隊的戰斗員,又是武器裝備的使用、維修和管理者,還是基層分隊日常管理、思想工作的領導和骨干。因此,軍械士官教育必須在堅持職業教育共性特點的同時,堅持突出軍隊特色,注重滿足部隊需要。
從人才培養目標看,士官教育為非學科型教育,培養能夠熟練掌握某一職業要求的知識、技能,能將成熟的技術、工藝應用到部隊建設第一線的技能型、管理型人才。從教育內容看,士官教育以部隊實際需求為原則,通過必要的基礎理論教育和充分的職業訓練,培養某一領域具有獨立從事職業活動能力的人才。從教育效果看,士官教育強調學用結合、急用先學,要求最大限度地貼近工作崗位,重視學習成果直接、快速轉化為現實生產力(戰斗力、保障力)。從對師資隊伍的要求看,都需要建立一支實踐經驗豐富,既能傳授必備的專業技術知識,又能夠推廣實用科學技術和進行職業指導的“雙師型”師資隊伍。從教育體系的發展看,士官教員必將隨著軍隊作戰思想、作戰樣式、編制體制、武器裝備和技術的發展而逐步演進成與生長軍官學歷教育、任職教育“特性不同、層次對應、功能互補”的格局。
2 士官學員的學習需求
通過在實際教學過程中的問卷調查發現,士官學員結合自己在部隊的實際工作經驗和具體崗位的任職需求,對教學過程中的需求主要反應在以下幾個方面。
(1)學員的課程較為繁多,課程安排不盡合理。一學期十幾個科目,只能對課程學到一些毛皮,對課程知識還學得不深不透,并且給學員的壓力較大。
(2)士官學校太過于注重基礎理論的學習,而對于專業課,特別是專業實踐及專業操作的學習時間太短。畢業后學員都覺得對于專業沒有學到太多的東西,學到的多是些基礎知識和理論,回到連隊都會有一種“光會說、不會操作”的通病,理論知識很扎實,而一談到操作和維修,基本上是不會。不應該先抓理論知識,再抓實踐動手能力,效果不好,學員學起來也很吃力。理論知識和實踐相互穿插,而且對所學的理論知識也能運用到實踐當中,加深了學員的理解。
(3)多給學員一些動手操作的時間,尤其是在實踐課上要加大力度,使學員能夠更好地貼近部隊、貼近實際。
(4)專業課教員應加強與基礎部教員的溝通,多講一些與學員主學裝備有關的理論知識,以提高學員對專業學習的力度;同時學員自己也要多與教員溝通,相互促進、共同進步。
3 士官教育中開發工作過程系統化課程的基本步驟
基于工作過程系統化的士官課程開發要組建課程小組,按照“具體崗位分析——確定行動領域——確定學習領域——設計學習情境——教學實施”的路徑推進,將方法能力、專業能力和部隊任職能力的培養貫穿在學習領域中。
(1)具體崗位分析。
通過實際部隊調研確定具體崗位分析,主要從社會經濟分析、部隊需求分析和任職崗位分析三個方面進行。社會經濟分析包括國家層面的國家經濟發展情況、國家經濟政策、職業教育體系等方面;部隊需求分析主要包括部隊裝備發展趨勢,新形勢下的相關要求等方面;任職崗位分析主要從學員畢業后的分配方向、任職崗位、專業人才培養目標及崗位能力需求等方面進行。
(2)確定行動領域。
明確讓學員掌握必備的專業知識及基本技能,可以從容勝任相應的工作崗位的人才培養目標。所以,在編寫教材時在內容的編排上以循序漸進的方式,將專業技術知識與技能訓練相結合,相應地分配在各個章節中。
(3)確定學習領域。
在課程教學設計中以學員實際工作崗位需求為目標,將學員實際崗位任務整合成一個個“學習單元”,知識點體現“夠用”、技術點體現“實用”,知識點和技術點“融合”在單元中,用技能訓練實例驅動知識點的自主學習。
(4)設計學習情境。
在課堂教學設計和實施中強調“學中做,做中學”的職業培訓模式,將專修室(實訓室)作為教學實施的主戰場,在教學實施中采用“四階段教學法”:我說你聽(精講組成、功用與基本工作原理)－我做你看(各裝置的分解結合)－你練我看(學員逐個練習分解結合技能并理解構造與工作原理)-你練我評(在練習中隨機提問與糾正錯誤)。單元教學結束時再進行一次討論式總結。真正體現學員學習主體地位,教員的功夫下在備課階段,做好“學習單元計劃”和“學習工作單”,課堂授課時除示范講解外巡查于各學習小組間行使指導者的職責即可。
(5)教學實施。
通過任務引領、項目驅動的方式促使學員主動獲取知識和解決問題;通過學員之間、師生之問交流、討論、演示、模擬等多種方式激發學員的學習熱情,拓展獲得知識的途徑,提高掌握知識的效率。
4 士官教育中開發工作過程系統化課程的實踐意義
(1)完善教學結構體系。
在采用全系統的“工作過程系統化”課程體系后,基礎課程和專業課程將融為一體,最終服務于某一具體的“工作環境”,這樣必然帶來教學結構體制的調整,有弱化基礎課程的趨勢。
(2)改革課程體系。
目前的課程體系主要還是以學科體系為主,沒有充分結合部隊真實的實際需求,更沒能有效突出任職教育這一特點,因此,基于“工作過程系統化”的課程體系設計將全面取代傳統課程系統。
(3)提升教員全面素質。
授課教員必須全面掌握“工作過程系統化”課程體系中的每一個工作環境課程,包括相應的基礎理論知識、專業基礎知識和核心的專業知識,同時能將這些知識融會貫通地運用到某一具體的實踐環節中。
參考文獻
[1] 姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[j].理論研究,2006(1).
[2] 張虹.培養應用型人才課程改革是關鍵——兼論工作過程系統化課程[j].北京聯合大學學報,2008(6).
[3] 袁玫,周海燕,馬楠.基于工作過程系統化的課程開發探討[j].中國職業技術教育,2008(10).
[4] 李學鋒.工作過程系統化高職課程建設的研究與實踐[j].成都航空職業技術學院學報,2008(9).
[5] 萬榮澤,何春玫.工作過程系統化課程開發的思考與實踐[j].教育與職業,2008(36).
教育基礎理論知識點范文第4篇
［關鍵詞］科研實踐；物理化學；教學
物理化學是一門借助物理的基本原理，揭示化學基本規律的學科，也是一門理論性、系統性、邏輯性很強的學科，具有理論公式多，推導復雜的學科特點。初學者往往感到抽象難懂，對數學知識要求高，容易產生畏難情緒，也往往認為理論知識學了沒有用途，導致失去學習的興趣。為了解決物理化學中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關的現象，借助物理化學知識加以解決，但是這只是一些簡單的應用，并且借助于互聯網絡都能得到容易理解的結果，但是對于有一定知識水平的大學生似乎顯得過于簡單，并不能激發他們對物理化學學習興趣，解決他們對物理化學理論學習的困惑，展示理論知識與科學實踐和生產實踐的緊密聯系，從而體現物理化學作為基礎學科的價值。另外，物理化學中化學規律和數學公式都是從科學實踐總結出來的，能指導科學實踐活動。因而，在物理化學實際教學中，除了要結合生活實踐之外，教師應該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學前沿研究和生產實踐的應用價值，才能引導學生逐漸認識到物理化學知識理論學習的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學生的好奇心和求知欲，從而激發學生對物理化學學習的興趣。因此，教師科研能促進物理化學理論教學，也能促進學生對當前科研前沿的了解，激發學生的求知欲，培養學生的科學素養，為今后的發展奠定基礎。
1科研實踐對物理化學教學的促進作用
1．1物理化學理論在科研實踐中的應用
盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎知識，激發他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應用來闡述物理化學基礎理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發還原沉積碳納米管上的現象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應，電極反應分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據電極電勢的數學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結構等反應條件實現中間價態的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關鍵是通過原電池效應合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應、苯酚羥基化反應等催化反應中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優異的性能，體現了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關基礎知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。
1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用
物理化學中的基礎知識都是比較抽象，數學公式比較多，這增大了學生學習的困難，但是這些基礎知識都是來自科學實踐，相應地能用來指導科學實踐活動，因而，學習物理化學基礎知識的時候借助于科研實踐來展示這些知識，能幫助學生更好了解和掌握這些知識。首先，科研實踐的學術論文為了更好地解釋相關原理往往都使用大量的圖表或者視頻，直觀地展示和支撐他們的實驗結果，幫助讀者理解論文的結論。教師可以根據物理化學相關章節的內容提煉這些學術論文，在教學中利用論文中直觀的圖片或者視頻給學生展示對應的知識點，使得抽象的知識圖像化、具體化，同時將枯燥無味的理論知識形象生動地呈現到學生的面前，加深學生對該知識點的印象，促進學生對該知識點的理解和掌握。其次，物理化學的教學過程中可以借助科研實踐論文生動地展示給學生，不僅能幫助學生理解這些知識點，更能讓學生意識到物理化學課程中基礎知識與生產實際有緊密的聯系，而不是為了學習抽象的知識而學習這些知識。它們能夠直接應用到實際科研和生產實踐中，并指導科學實踐和生產實踐活動，使得學生不再認為理論知識難學而沒有用途，更不會消極地學習和理解這些物理化學基礎理論知識。學生會更加積極主動理解和掌握所學知識點，甚至通過網絡數據庫等相關工具，更進一步地詳細了解與物理化學書本上相關知識內容，從而間接地提高他們的自學能力，培養他們積極主動學習的能力。最后，借助物理化學教學引入科研生產實踐的概念，讓學生接觸基礎知識應用到令人好奇的未知世界，從而提高學生學習物理化學基礎知識的興趣。既使學生學習到必須掌握的物理化學基礎知識，同時又接觸到物理化學方向科研和生產實踐的前沿，掌握當前物理化學科研和生產實踐的動態。讓學生從一開始學習基礎知識灌輸科研實踐的相關知識，引導學生關注本學科發展前沿和科研動態，使學生浸潤在科研的氛圍下，產生濃烈的科研傾向［8］。從而使學生尋找自身喜歡的學習方向和學習興趣，建立嚴謹的科研和學習態度，刺激學生對未知世界的求知欲望，并潛移默化地培養他們的科學素養，為今后的工作學習提供基礎。因此，物理化學教學中引進科研實踐，不僅將枯燥無味的理論知識形象生動化，而且能讓學生認識到物理化學理論知識學習的重要性，培養他們的基本科學素養，激發他們對未知世界的求知欲望。
1．3教師科研實踐對物理化學教學的重要影響
對于普通本科院校來講，無論什么樣的教學改革都是圍繞教學方式和手段在課堂教學過程中的運用，無法代替教師的角色，無法改變教師授課主體的本質，因而，教師在教學過程中起著重要的作用。只有通過教師的教導和示范作用才能使課堂教學變得更加生動鮮活，也對學生的學習和行為有直接地引導作用。因而，教師自身的專業水平決定了他的教學水平和教學能力，而科研實踐活動對教師有很大的鍛煉和啟發作用，增加了教師的業務知識水平，對課堂教學有非常大的促進作用，因而，要提高教師的專業水平應該鼓勵教師積極參與科研實踐工作［9］。首先，本學科專業教師開展科研實踐工作之前必須不斷查閱大量新的文獻資料，了解當前科技發展的動態，及時跟蹤本學科領域的最新進展，更新和豐富本學科的理論和知識。這個過程有利于提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，并不斷更新和完善自己的知識體系，能更好地將當前本學科科技發展動態傳授給學生，同時隨著知識水平的提高教師將以新的高度去思考學科發展趨勢，自然而然地應用到教育教學和人才培養的模式，進而思考未來人才的發展趨勢和人才培養的最佳方法。其次，教師從事科研工作對該學科未知領域的探索研究是一個長期而艱苦的過程，能提高教師的邏輯思維能力和表達能力，能培養教師一絲不茍和勇于創新的嚴謹治學態度、頑強拼搏的精神以及良好的科研素質，激發教師的創新思想，迎合當前國家鼓勵創新創業的潮流。教師在科研中的鍛煉往往對學生起到表率作用，促進培養學生的創新能力、頑強拼搏精神以及嚴謹的科學作風，對學生成才起到推動作用。此外，教師的科研成果能讓學生直接感受到科研并非遙不可及，對學生有很大的引導和促進作用，同時可以激發學生對科研的興趣和求知欲望，主動參與到教師的科研實踐，激起他們對物理化學基礎理論學習的熱情［9］。因此，教師要實現物理化學教學的改革創新，適應當前形式下物理化學教學的發展，僅憑教學經驗是遠遠不夠的，必須從事科學研究去實踐、去探索、去創新，進一步提高本學科的知識結構，從而加快教育觀念的更替，逐步形成具有自身特色的教學方式，將新理論、新方法滲透到物理化學教學實踐中，才能改變多年從教的疲憊與困惑，同時也激發了自身潛在的創造力。
2結論
教育基礎理論知識點范文第5篇
關鍵詞：單片機；教學模式；教學做一體化
中圖分類號：TP271 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 10-0181-01
單片機這門課是一門要求很高的實踐性課程，傳統的教學方式不能滿足社會企業的需要，學生在學習過程中也很難有興趣。老師在講授這門課的時候大多照本宣科，讓學生死記硬背一些程序。學生本身興趣就不大，再強加一些枯燥的程序，學生往往不能真正意識到單片機的重要性。高職學生的學習能力和知識水平，最后導致學生無法真正深入了解單片機的相關原理及簡單操作更談不上設計制作。
針對這一問題，本文在基礎教學的基礎上，提出“教學做一體化”教學模式，將書本上的基礎理論知識與當前企業、電子大賽實際課題想結合，改變原有課本知識內容的講解順序，將知識與實際問題組成一個一個的項目，學生直接上手解決問題，在自己操作過程中，老師以知識包的形式把學生解決問題需要的知識內容教授給學生。
一、傳統課程教學過程不足
（一）課程內容枯燥
目前，我國高職院校單片機課程的教學，以圖片和例題講解為主，老師一般重點都在程序講解上，單片機結構方面只能通過抽象描述，學生在上課中，很容易出現走神，中間稍有跟不上，后續內容就很難聽懂，所以很多學生認為單片機這門課程很難。
（二）教學手段匱乏，缺乏互動
在單片機課程中，很多情況下都是老師一個人在講臺上講，這樣只是表面上知識的宣傳，而不是知識的傳授，老師總是把注意力放在自己課程內容連貫性上，從自己主觀上判斷學生是否掌握了這部分內容。而作為學生，即使在上課過程有自己想法，也不能及時跟老師交流。
（三）學生動手能力較差
該課程作為一門應用類課程，需要學生掌握單片機基礎理論，然后在實際問題中，能自己獨立思考，解決問題，這也是我們培養高職學生的目的，不在于學習的知識多深，多廣。關鍵是能否學以致用，是否能勝任社會工作需要。以前的教學中理論知識的傳授，而忽視了學生動手能力的培養，尤其是面對的學生是高職院校的學生，更是如此。
二、單片機課程教學做一體化模式探索
（一）“一體化”教學
教學做一體化，是將課本基礎理論與實際課題有機地結合在一起，從學生操作入手，讓學生自己動手找到不會的問題，然后老師幫助解決問題，學生具備了一定知識儲備后再獨立解決實際問題。整個過程學生自己是主導者，老師只是輔助者，開始的時候老師輔助的多一點，隨著教學的深入，老師的作用越來越弱化，學生自己的能力越來越獨立。這樣在教學中以實際小的項目做引導，先讓學生自己動手做，培養了興趣，而老師又潛移默化的把知識傳授給了學生。所以這種方法是學生“我要學”而不是傳統的“要我學”。這種模式也可以大大利用學校的硬件設備資源，同時與社會需要無縫對接，學生在學校里練習的就是學生以后走到社會上企業需要的，進入社會就能做熟練工。學生在自己興趣帶動下學習，畢業后也能針對性的發揮自己的特長，形成一個良性循環。[1]
《單片機》這門課就是《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《電子產品工藝》及《PORTEUS仿真與應用》等課程圍繞專業培養目標，通過對目標崗位（群）的分析，逆推得到基于工作過程的課程體系，徹底打破了傳統的課程體系，以真實的工作過程為依據，以真實產品為載體對傳統學科體系的知識點、技能點重新序化和重構。
（二）一體化教學的實施
《單片機》這門課程經過多年的改革積累，根據基于工作過程的課程改革目標，我院目前已經形成多媒體教學和實驗教學相結合的基于工作過程的教學模式，教學質量穩步提高。具體的實施方法如下：
（1）在教會學生學習理論知識的基礎上，更要做到理論聯系實際，教會學生設計單片機控制體統能力。在教師教的過程中，可進行項目或任務教學法，將項目分成若干個小任務，即包含知識點的理論知識，也包含知識點的應用。
（2）學生是教學做一體化教學的主體，提高學生主人翁精神，在一體化開放性的氛圍中與實踐結合起來，理論指導實踐，從實踐中更好的掌握相應的理論。
（3）在具體教學組織過程中，改變原有的講完基礎知識后，在跟著做實驗。打破理論課和實驗課分離的思路，采用在多媒體教室講授理論知識，邊講授便讓學生動手操練的方法上課，實現理論和實踐上的有機結合，真正實現“教中學”，“學中做”，“做中學”。
三、結語
現在很多課程仍然沿用以前老舊的教育模式方法，老師教學模式化、單一，學生學習沒有興趣也難有成績，很明顯當前教育模式下培養的人才已完全不適應當前社會的需要。對高職院校的教師提出了改變教學模式，提高教學效果的任務和要求。
本文對當前單片機教學方法進行了思考，應對當前社會發展需要，提出“教學做一體化”教學模式，并對一體化教學的思路和具體措施進行了闡述。
參考文獻：
