第二課堂教學目標

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第二課堂教學目標范文第1篇

關鍵詞： 高職英語 第二課堂 能力本位

高職教育的重要作用是為社會培養專業性的人才，其教學要以就業為導向，致力于應用型人才的培養。高職英語教學中，課堂教學是學生英語知識獲取和英語能力形成的主要途徑。但是受到時間和空間的限制，高職學生的英語能力僅僅在課堂上鍛煉是遠遠不夠的。高職英語第二課堂的構建是鍛煉學生英語運用能力的重要途徑。英語第二課堂是課堂教學和崗位實踐之間的橋梁，其強調以能力為本位，發揮學生的主觀能動性，積極探索和創新，以培養學生的英語應用能力。基于英語第二課堂的重要性，高職院校應從多角度構建英語教學的第二課堂，以提高英語教學效率。

一、以能力為本位的高職英語第二課堂體系的構建意義

建構主義理論起源于上世紀的歐洲，強調學生學習能力的培養，在教學中將學生視為教學主體。以能力為本位的教學要求學生主動參與教學并且重視實踐能力的提高，即在相互對話和交流過程中實現英語知識結構的構建。學習理論認為，學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，不是簡單的信息積累，教師在這一教學模式中同樣具有重要的引導作用。在教學中，為提高學生的主觀能動性，教師可采取發現法和探索法等多元化的教學方法。以能力為本位的教學模式要求學生主動探究學習目的和學習過程，多查閱相關資料，大膽創新和提問，并積極努力解決。把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。在這個過程中，學生的學習效率和學習質量得到提高。在小組討論等教學模式下，學生之間的相互交流得以構建，學生的英語交際能力得以提高，并且發揮各自在小組中的重要作用。同時，以能力為本位的英語教學模式有助于提高學生的學習興趣，培養學生的學習動機，從而實現教學主體的轉換。在這一過程中，學生不斷累積新知識，并且將新舊知識聯系在一起，確保教學意義的實現。

以能力為本位的英語第二課堂構建要遵循一定的原則。包括：

（一）第二課堂是學習英語的重要場所，使學生獲得真實的語言學習環境，滿足我國學生的需求。教學過程包括語言模擬、英文電影賞析、英語口譯及筆譯等教學內容。也就是說，第二課堂以提高學生的交際能力為主，因此在教學環境選擇上，應選擇接近真實生活的語言環境。

（二）這一模式的構建要求教師設置正確的問題，要求學生不斷提高自身的創新能力和語言交際能力，因此教學內容應在傳統教學的基礎上進行適當調整。在學習過程中，應注意學生發散性思維的開發，即要求學生對同一問題進行多方面的思考，避免學生的定向思維，從而激發學生的求知欲望。英語學習作為一種社會體驗，要求學生在相互合作的模式下完成。以能力為本位的英語教學要求教學賦予語言明確的意義，提出明確的教學主題。總之，在這一教學模式下，學生的相互溝通能力得到提高，知識結構體系更加完整。第二課堂的構建對實訓課堂和理論基礎知識的構建具有積極意義，在教學過程中采取頂崗實習的模式，學生在第二課堂形成應用英語進行交際的能力和素質能力，為日后工作打好基礎。

（三）英語第二課堂可充分展示學生的學習成果，促進其學習興趣的提高。學生的英語能力體現在其辯論、演講過程中。在這一過程中，學生通過自主學習、相互交際實現知識結構的構建。以能力為本位的教學模式將學生作為主體，教學要滿足學生的需求，同時是企業和社會發展的必然需求。高職英語教學的主要目的在于培養專業性強的學生，而英語自身的特點要求其教學以交際能力的提高為主，其在英語教學中的重要意義不可磨滅。

二、以能力為本位的高職英語專業第二課堂的構建策略

（一）以第一課堂教學內容為基礎，對教學內容進行調整。

第二課堂作為第一課堂的延伸，在教學內容上還應以第一課堂的內容為基礎，對其進行延伸，以提高學生的英語交際能力為主。在高職英語教學中，智育教育是主要內容，但并非全部內容。教育的最終目標在于培養學生的綜合能力，因此應在智育的基礎上培養學生的相互協作能力，實現兩種課堂教學內容的結合。在教學方法上，應對傳統的教學方法進行改革。在課堂英語教學中，增加英語實踐機會，培養學生的英語口語交際能力，并將英語教學內容與企業需求及相關專業相結合。教師應確立第二課堂的教學目標，并針對高職英語教學目標，制定合理的教學大綱，為學生提供更多的使用英語涉外業務活動和處理日常事務和的機會，以提高其技能。第一課堂在英語教學中的作用同樣不容忽視，在第一課堂教學中高職英語教學應明確教學目標，在教學內容的選擇上應為第二課堂做好鋪墊，在教學方式上應以實踐教學為主、基礎教學為輔，將英語交際能力的提高放在首位。

（二）充分發揮學生的主體作用，發展學生的自主學習的能力。

以能力為本位的高職英語教學強調學生的主體地位，因此學生的自主學習能力提高是高職英語教學的主要目的之一。在第二課堂的構建過程中，提高學生的學習興趣對教學具有十分積極的意義。在傳統英語教學中，教師忽視了學生主觀能動性的發揮，自己占據了大部分課堂時間，學生的實踐能力無法提高。第二課堂教學的構建要求教師設置必要的學習情境。實踐證明，良好的學習情境對學生的學習興趣提高和語言能力培養都具有積極意義。在特定的環境下，學生的語言語感得以提高，語言受環境的影響，在真實的交際環境中，學生的模擬能力同樣得到提高，通過活動的參與，學生獲得更多的實踐機會，從而在輕松愉快的環境中學習英語，促進英語能力的提高，實現高職英語教學目標。自主學習是學生主動探索的過程，英語作為交際語言，對學生的自學提出較高要求。因此，教師應重視這一點，充分發揮第二課堂的重要作用，合理安排教學內容，調整第二課堂的傳統教學模式，以培養高職學生的實踐能力為重要目標，滿足高職教育教學改革的要求。

（三）高職英語第二課堂的構建發揮英語的服務。

高職英語第二課堂構建的目的是提高學生英語的應用能力，使學生可以熟練地應用英語處理工作和生活中的問題。英語能力的提高可以有效促進學生的職業發展，對于高職學生具有重要意義。基于此，高職院校在進行英語第二課堂的構建時，要充分發揮英語的服務。英語第二課堂構建過程中，教學目標要進行相應的轉變，傳統的知識學習和語言技能鍛煉已無法適應時代的發展。英語第二課堂需要涉及與英語相結合的相關工作和活動，其活動設置要充分考慮學生的專業所需。教師營造相應的活動氛圍，學生主動收集相關的中英文資料，模擬相應的角色，使用英語進行交際，最終達到目的。任務型教學和探究式教學都是英語第二課堂可以廣泛應用的教學模式，第二課堂可以明顯提高學生學習英語的興趣，學生可以利用英語解決職業問題。高職英語第二課堂是課堂教學的有效補充和延伸，其對于學生職業能力的培養意義重大。通過英語第二課堂的構建，學生的英語素養得到充分提高，將英語知識應用到具體的實踐中。高職英語第二課堂的構建要以能力為本位，重視學生的主體地位，選擇適合學生的教學內容。英語第二課堂要充分考慮學生的發展需求，以促進學生職業能力的提高。

三、結語

高職英語第二課堂的構建可以充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生參與英語學習的積極性，為英語實踐運用創造良好的環境。通過第二課堂的學習，學生的英語運動能力得到提高。英語第二課堂構建可以采用多種形式，如英語角、英語表演和演講、英語歌曲比賽等都是常用的第二課堂形式。高職院校要整合各種形式的第二課堂內容，使第二課堂成為有機的整體，建立系統的英語第二課堂體系。文章對以能力為本文的高職英語第二課堂的構建進行了分析，肯定了第二課堂在高職英語教學中的重要作用，對我國英語人才的培養具有積極意義。

參考文獻：

[1]王占九.論以能力為本位的高職英語專業第二課堂體系的構建[J].教育與職業，2009（35）.

[2]李菁，趙璐.以能力為本位的高職英語專業第二課堂構建策略[J].校園英語，2014（32）.

[3]付玉梅，樊文霞，郭鵬.高職高專英語教改中英語第二課堂與教師的“角色”[J].考試周刊，2011（53）.

第二課堂教學目標范文第2篇

【關鍵詞】第二課堂活動 大學英語教學 綜合應用能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0060－02

2007年，教育部制定了新的《大學英語課程教學要求》，提出了大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。自此，全國高校都開始進行旨在培養學生綜合應用能力的大學英語教學改革。但筆者發現教學內容、教學時間有限的傳統課堂教學很難切實提高各層次學生的英語綜合應用能力，特別是需要在良好語言環境中加以練習才能提高的聽、說能力。對此，筆者認為，只有有目的、有計劃、有組織的實施第二課堂活動，使之成為第一課堂的有益補充和積極延伸，才能有效促進大學英語教學，實現教育部《大學英語課程教學要求》中提出的大學英語教學目標。

一、第二課堂活動的實施

為貫徹落實教育轉型規劃綱要，推動大學英語教學改革，營造濃厚的英語學習氛圍，激發廣大學員學習英語的熱情，提高學員自主學習和英語綜合應用能力，為廣大英語愛好者提供了一個展現自我、互相學習的平臺，強調在豐富多彩的語言實踐活動中，實現基礎英語教學從“課堂學習型”向“實踐拓展型”的轉變。為了營造更好的實踐性語言教學環境，我們一方面通過建立本科生英語俱樂部來加強英語課外活動的管理，同時，開展豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂是第一課堂教學內容的延伸和補充，有利于提高學生對英語學習的興趣也有利于提高學生對英語語言的綜合應用能力，因此開展好第二課堂活動有利于教師更好地實現教學目標，完成教學任務。第二課堂活動可以分為英語知識競賽、英語才藝競賽和英語知識講座三個主要活動。其中，英語知識競賽可包括英語詞匯競賽、英語聽力競賽、英語閱讀競賽、英語寫作競賽等活動，英語才藝比賽可包括英語演講比賽、英語配音比賽、英文歌曲比賽、英語短劇比賽、英語辯論比賽等活動，英語知識講座則可以包括西方文化知識系列講座、四六級系列講座、英語學習方法講座等內容。

二、第二課堂活動的意義

大量開展第二課堂活動不僅能豐富大學英語教學形式和內容，將英語學習滲透到學員的日常生活中，提高其英語水平和綜合能力，而且也有利于激發學員學習英語的積極性，培養其創新意識和團隊精神，鍛煉其組織、協調、參與活動的能力。

1．第二課堂活動增加學生學習興趣

著名心理學家皮亞杰說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。沒有興趣的學習，永遠是緊張和焦慮的。學習興趣加深、提高到一定程度，轉化為比較穩定和高層次的學習動機，就能維持學習的持續進展。實際上，第二課堂活動中能夠激發學習興趣的因素很多。如第二課堂活動中的英語配音比賽、英語歌曲比賽、英語短劇比賽，不僅可以激發學生的表演欲還會使學生在準備比賽的過程中通過接觸原汁原味的英語表達形式而對西方文化、社會背景產生興趣；再如可以根據不同學習層次的學生水平組織相應的英語聽力、英語詞匯、英語寫作等競賽，使學生在參賽過程中體驗成功、感受成功，樹立對英語學習的信心，增加對英語學習的興趣。

2．第二課堂活動是大學英語課堂教學的有效補充和延伸

提高英語綜合運用能力是一個復雜的過程，需要學習者投入大量的時間和精力，傳統的英語學習局限于課堂教學，教員關注的是學習方法和技能的傳授，而且學員們僅靠每周四個學時的課堂教學來提高英語的實際運用能力是遠遠不夠的。大家知道運用語言的能力、交際能力的培養、語言高度熟練的形成需要靠大量的實踐活動來完成，讓學生在實際運用的過程中，掌握所學的語言知識。豐富多彩的第二課堂活動在時間和空間的選擇上有著更大的自由性和靈活性，使學員能得到更多的自主學習的機會，學習方法和內容也有更大的針對性和適應性，加之大量真實的語言環境和實踐機會，彌補了課堂教學的局限性和不足。開闊了學員的眼界、鞏固和拓寬了第一課堂所學的知識，又加強了學員對所學語言國家的了解，使第一課堂教學內容得到延伸和補充。

3．第二課堂活動為學員提供運用知識、展示能力的機會

第二課堂活動在課堂教學之外為學員創造了真實的英語語言環境，增加了其用英語思考并進行有效交流的機會，促使其充分運用所學的英語知識，展示英語綜合應用能力。參與活動時，學員主動地運用與課堂教學有關的語言知識與技能，不僅能更有效地鞏固和提高課堂學習效果，還能使其明確學習動機，培養積極的自我意識和輕松的學習心態，學員們更加主動地使用英語去獲取最大限度的信息量，進而促進英語學習的良性循環，形成活躍的英語學習氛圍。那些參加活動并最終取得成功的學員會對英語學習產生更濃厚的興趣，并間接地激勵和鼓舞其他學員，最終形成調動全體學員學習英語的積極性。

4．第二課堂活動有利于培養學員的創新意識和團隊精神

通過形式多樣的第二課堂活動，學員對學習有了更大的自和發揮的空間，學員可以根據個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的活動。因此，在參與過程中，他們積極性高、主動性強，遇到困難時，多能主動請教教員和其他學員，或通過翻查資料來自行解決。可以說，這些活動真正體現了“學員為中心，教員為主導”，學員的自主性和創新意識得以充分發揮。此外，學員通過個人參與和集體協作，更好地培養了學員之間的合作意識，使他們在英語交流中學會理解并尊重他人的情感，學會分享各種學習資源，通過拓展視野、展現個性，個人的綜合素養也得到了很好的鍛煉和提高。

5．第二課堂活動為教員進行教學改革提供新思路和新要求

第二課堂活動中教員的參與也是必不可少的，因為他們是指導者、組織者和評價者。賽前對參賽選手有針對性的輔導對教員自身的專業素養提出了更高的要求；每場賽事之后的教員講評對參賽選手和觀眾都是一種正確的引導和積極的鼓勵，只有適時肯定學員的成績和努力，使其獲得自信心和成就感，才能激發他們保持學習興趣并積極參與后續的課堂教學以及下一次的第二課堂活動。此外，成功而常態化的第二課堂活動同樣也會激勵教員更新教學方法，擴展思路，努力提高自身的專業素養，推進教學改革順利進行。

三、結束語

重視和搞好大學英語第二課堂教學活動，并將其列入大學英語教學大綱內容，切實納入英語教學過程之中，建立起兩個課堂同步發展的教學體系是培養學生英語自主學習能力、提高英語綜合應用能力和交際能力的有效途徑。為此，作為一名英語教師應積極思考、不斷探索，大膽開發新的第二課堂活動，堅持以學員為本，以提高學員英語實際運用能力為終極目標，進一步完善英語第二課堂活動的規則制度，提高第二課堂的活動效果和效率，爭取更多的學生參與進來。以求逐步完善大學英語第二課堂教學，使其在大學英語教學中發揮更大的作用。

參考文獻

第二課堂教學目標范文第3篇

高等院校培養目標是培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的創新型應用型人才。第二課堂是在第一課堂教育以外進行知識、信息傳遞，是對常規課堂教學的重要補充，對于大學生全方位素質提高具有極大促進作用。面對新一輪人才培養模式的改革，旅游管理專業的人才培養應緊跟時展之變，既要針對第一課堂教學設置與安排從培養目標、課程體系建設、教學方法與手段、教學實踐環節等進行調整，更要從充分發揮第二課堂的輔助作用等方面進行二者的銜接和互補，使二者相輔相成。因此，在不斷完善第一課堂教學前提下，認真研討如何發揮第二課堂在大學生綜合素質和能力培養方面不可替代的優勢和作用以及第二課堂教學模式具有十分重要的理論意義和實踐意義。行業特點決定旅游教育具有一定的時效性、前沿性，同時，旅游學科是綜合叉學科，其對學生的培養要求既需要一定的專業素養又必須具備一定的知識廣度和快速的適應能力及較強的自主學習能力。因此，旅游管理專業素養的培養必須重視和完善第二課堂的輔助教育功效。第一課堂教育是圍繞專業培養計劃開展實施的，其調整既受限于時間，一屆學生的教學計劃一般不變動，同時也受限于內容，教學計劃一部分課程設置從學分、學時到開設學期必須根據國家相關專業培養要求制定，是面向該專業所有學生的通識教育。另一部分課程根據不同院校的教學資源和特點進行設置，學生在學習過程中是被動的，統一模式的。第二課堂具有內容安排靈活豐富，形式多樣富于個性化，注重實踐和應用能力培養等優勢。對于學生而言可以拓展多渠道學習方式，促進信息溝通和新知識的跟蹤學習，激發學習興趣，彌補第一課堂教學存在的不足，促進學生綜合運用能力和素養的提高，便于不斷跟進、學習和掌握業態和產品新的變化。

二、第二課堂教育研究現狀

關于高等教育第二課堂的研究相對比較豐富，許多學者從不同的角度針對第二課堂教育進行了大量的探討。這些學者大部分是從教師教學和學校管理出發并進行分析。教師教學角度出發的相關研究主要集中在以下幾個方面：（1）圍繞某一課程開展第二課堂活動，探討其現狀和發展對策或建議，如英語，物理學、病理學、臨床藥理學以及思想政治等課程；（2）圍繞人才培養探討第二課堂建設，如第二課堂在人才培養和綜合素質提高過程中的作用、如何設計經營第二課堂以及與第一課堂的關系等；（3）圍繞第二課堂的定位進行思考。學校管理角度出發的研究主要圍繞以下幾個方面：（1）學校對第二課堂的重視度及教師的意識等方面展開，如彭惠芬在《高校第二課堂活動管理存在的問題及對策淺論》中就指出：學校領導重視不夠，資金投入不足，尤其是在學生或教師管理者進行資金或舉辦場地等資源申請時，如果是與學校其他活動的安排相沖突的時候，以第二課堂活動退讓或者是首先保障第一課堂教學而導致活動的不能正常開展；教師意識不到位，學生積極性不強；（2）學校在第二課堂的規范和管理方面存在的問題以及建議或對策，張科在《高校第二課堂活動課程化的實踐與探索》一文中指出，要引入學分制和課程的理念，對第二課堂活動進行統一規劃和管理，將一切有目的、有計劃地促進學生知識增長、能力提高、素質養成的第二課堂活動，都看作是“課程”，呼吁教學輔助部門制定管理辦法，使學生社團活動有序漸進，引導學生有選擇地參與社團活動。具體針對旅游管理專業的第二課堂相關研究比較少，通過對中國期刊網進行搜索，目前共發現文獻數量僅有7篇，主要探討該專業第二課堂對學生語言能力，實踐能力和職業能力的培養與提高以及思想政治教育的影響和作用。旅游管理專業第二課堂教學模式的相關研究目前缺乏。

三、旅游管理專業第二課堂建設內容

（一）培養目標

確立科學的第二課堂培養目標是在第一課堂教學基礎上切實完善和落實專業人才培養規格的一個核心問題。高校要培養合格的人才，首先必須明確人才培養的目標和方向。第二課堂是第一課堂人才培養的延續和必備的補充。因此，第二課堂應該具有基于專業培養目標基礎上的相應獨立的培養目標。桂林理工大學旅游管理專業培養目標是：把握未來高等教育和現代服務業的發展方向，針對未來旅游產業發展、生態文明和“美麗中國”建設的現實需要，面向旅游行政管理部門、旅游企業、旅游教學科研部門，著重培養適用現代旅游業發展需要，具備較高現代管理理論素養和豐富旅游管理專業知識，德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質協調發展，創新能力、創造能力、實踐能力和就業能力兼備的高級應用型人才。在此基礎上，圍繞第一課堂以突出重點，加強針對性為原則確立該專業第二課堂培養目標：立足地方凸顯民族文化特色，將“寓民族文化于旅游教育”理念貫穿于學生特色培養環節；依托桂林旅游行業優勢，在強化校地協同基礎上強化實踐能力，突出專業特點，提高就業能力；依托桂林國際旅游勝地、國家旅游綜合改革實驗區建設優勢，注重學生內涵發展，拓展國際化視野。

（二）課程體系

分析、總結目前全國開設旅游管理專業的高等院校開展第二課堂的相關課程體系內容和形式，對其進行對比，并結合實際，從拓寬學生業務素質的廣度、延伸其深度，同時具備較強的解決問題、駕馭知識的業務能力等角度出發提出適合旅游管理專業的第二課堂課程體系內容和形式。內容設計既要根據培養目標完成第一課堂延伸和補充作用，提升專業素養，又要實現學生社會能力的鍛煉和提高，因此，其內容設計可以分為針對專業能力和社會能力的兩大模塊。專業能力培養模塊主要從三個方面入手。首先，以必修課形式開設行業發展急需的新課程和反映民族地域文化特色的民族旅游相關課程，對于行業新動態因沒有系統的或成熟的課程資源，可以通過報告和專題講座方式完成，民族旅游方面可以將一些已成體系的民族旅游課程納入教學內容體系。其次，借助于國外相關高校聯合辦學，互派留學生及桂林涉外旅游等相關平臺，在第一課堂相關雙語課程基礎上進行拓展，設置部分雙語專業技能和實物操作類課程，培養對外交流能力，拓展國際視野。最后，通過校企聯合強化實踐能力培養，創造條件增加學生理論付諸實踐的學習機會，可以采取職業技能競賽、挑戰杯、大學生科技立項等多種方式來提高學生創新創業意識和動手能力。該種模式要有專業教師進行指導和組織。社會能力培養模塊主要借助于學生參加各級各類培訓，社會實踐活動，文體類競賽、志愿服務和社團活動等培養學生的社會交往能力。該種模式主要依靠學生自我組織進行，同時自我組織過程也是社會能力培養的一個環節，實現學中教，教中學，學生自我教學相長。在具體操作過程中，專業教師以顧問或參謀的角色定位進行建議和指導，具體負責學生工作的相關教輔人員進行監督、檢查和考核。

（三）教學方法與手段

第二課堂的教學方法和手段要以學生為本，突破第一課堂傳統教學中教師中心地位，發展學生多方面潛能，使學生能以自己喜歡的方式學習，樂于在該領域探索并自我感覺良好，因此必須分析、論證適合的、突破傳統的、學生能積極主動參與并在一定程度上是主角的教學方法與手段。針對專業能力培養模塊內容，因其課程專業性較強，所以，一方面避免類似于第一課堂的講授方式，盡可能發揮學生的主動性，通過seminar和演講并輔以一定的專業知識主題講座和報告等形式圍繞業態新知識進行探討，強化學生自主學習；另一方面針對比較成熟的相關知識體系內容充分利用網絡教學資源，如慕課等指導學生廣泛涉獵學科相關知識，專業教師負責學習方法的指導和重點問題的解惑，遵循以問題為基礎的自助學習教學手段。專業教師給出某方面的核心問題之后，學生查閱和收集相關資料并組織討論和歸納，最終解決問題，同時鼓勵學生在探索過程中自己發現問題。針對社會能力培養模塊內容教學，可以采取多種方式進行，目前各高校在此方面相對比較成熟，其內容和形式是學生比較歡迎的，思想政治和道德修養教育通過黨校、團校進行，社會實踐和服務平臺培養學生社會責任心和實踐能力，各種專業技能培訓和學術、科技、創業等比賽培養學生創新創業能力，社團活動和文體類活動培養學生團結協作和自我發展能力。但其存在的問題是如何進行管理和避免活動隨意性以及如何使活動和學科課程教學相互補充和受益。

（四）建立師生雙向交往系統

學生理論聯系實際的能力一直是困擾應用型本科人才培養目標得以實現的一個重要問題。第一課堂是專業素養教育的基石，是通識教育，教學主要是講授為主的師生單向交往系統，學生的參與、選擇性和自主發揮受到一定的局限。第二課堂的教學內容應既滿足學生個性發展的要求，又符合學生多方智能發展的要求，同時在授課方式上，貼近生活和現實，吸引學生積極參與，通過具體實踐提高知識應用能力和應變能力。可以此為出發點研究如何建立第二課堂雙向的師生交往系統，以提高學生的學習興趣和效果，實現學生綜合運用知識的能力和素質的提高。目前，高校專業教師與學生的交往基本是圍繞課程開始和結束，教師完成指定的教學時數后結束一門專業課程，師生交往也隨著課程的結束而結束。桂林理工大學旅游學院位于雁山校區，教師居住在屏風校區或市區，大約1小時的兩地交通使得學生基本是課外與專業教師很難隨時相見探討問題，師生之間面對面交往存在實際困難，但可以充分利用現代通訊技術，可以搭建多種網絡平臺，如網站、論壇、微博客等實現網絡化教學和師生的即時溝通、信息共享。根據第二課堂教學內容劃分不同模塊，同時結合專業教師的專業特點進行具體分工，幾位教師負責網絡平臺某一模塊內容的課程設計和指導，學生在該網絡平臺上與教師進行溝通。通過網絡提供的多渠道、可交互的開放環境，建立高效的師生課堂以外的學習溝通雙向交往系統以促進第二課堂教學目標的實現。解決該問題的關鍵是如何核算教師的工作量和進行考核以及如何對學生進行監管。

四、結語

第二課堂教學目標范文第4篇

【關鍵詞】大學英語；第二課堂；自考生口語

隨著大學英語教學改革的不斷深入，2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，其中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”江西科技學院商學院為了順應大學英語改革的時代進程，也建設了一批“藍商課程”。“藍商課程”是具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特點的示范性課程，同時也強調課堂內容新穎，具有時代性，能充分體現社會對應用性人才專業和綜合知識的需求。在全國大學英語改革的大環境及江西科技學院商學院教學改革的要求下，我們課題組成員調整了大學英語課程的結構，充分利用大學英語第二課堂教學以提高我校自考生的口語能力。

一、大學英語第二課堂教學現狀

江西科技學院是國家教育部首批自考綜合改革試點院校，因此學院在招收自考學生方面頗占優勢，2010年以后每年招收的自考生大約在2000人，現在的大學自考學生大部分是家庭的獨生子女，他們通常受到家庭的溺愛，或是父母工作繁忙由隔代長輩管理，從小在管理不太嚴格的環境下成長。這些自考生大多數在中學階段學習基礎沒有打牢固，文化基礎較差，對學習失去興趣，尤其是英語這門課程，這也導致了他們即使到了大學，有了大量自主的學習時間還是不會把時間花在英語這門課程上。極少部分學生即使有興趣再次提高英語，心中也有自卑心理，甚至恐懼膽怯英語的心理。

這些自考生在英語整體水平尤其是英語口語水平極其低下，究其原因，主要如下：

1、自主學習能力差，學習目的不明確，根本不重視英語口語，即使想要學英語，也是為了通過大學英語四，六級的考試；

2、學生本身的英語基礎知識薄弱，基本技能較差；

3、學生對講英語存在著膽怯的心理，怕說錯被人笑話或是怕受批評而不敢說。

針對江西科技學院商學院自考生英語口語現狀，本課題組成員對本校大學英語第二課堂教學的現狀進行了調查。調查內容主要包括兩大類：問卷調查和訪談。2010年10月，我們對學院10級及11級3個系6個班的402名學生的英語學習及需求進行了問卷調查，問卷包括16道選擇題，這些問題主要包括：

1、你英語學習的目的是什么？ 2、你課堂中想要學到哪些英語知識？3、你課后有進行哪些英語學習？

在402份問卷調查中，“你認為英語學習難嗎？”這項問題有超過93%的學生認為難。在對“你個人的主動學習能力如何？”的回答中，有89%的學生覺得自己是被動的學習，大部分學生的學習自主性不強。

最終通過我們課題組成員的統計及分析，我們發現：除了學院統一組織的英語角，英語口語競賽，英語演講比賽等活動之外，學生們自發地組織了一個“英語俱樂部”。從問卷的總體情況來看，學生對語言交際活動比較熱衷，對于英文金曲及英文電影也很感興趣。他們希望有機會鍛煉提高并展示自己的英語口語。根據學生們的具體需求，本課題組成員增加了大學英語第二課堂的活動，盡量給學生提供一個良好的英語學習氛圍和英語口語鍛煉的機會。

二、大學英語第二課堂教學實施

大學英語第二課堂是指教師向學生傳授語言知識的大學英語第一課堂之外，圍繞英語學

習所開展的其它各項課外活動。大學英語第二課堂是大學英語第一課堂教學的延伸，為加強學生素質教育，培養學生自主學習能力和創新能力提供了良好的機會。

（一）第二課堂教學活動原則

1、針對性強

針對性強也即是第二課堂教學目標要具體明確，每項活動都要設定一個中心主題，主題貼近日常生活或具體工作環境，從而提高學生實際語言運用能力和交際能力。

2、實踐性強

實踐性強具體表現在英語口語實踐過程中，為學生提供具體生活及語言工作環境，從各個方面來彌補學生語言文化及英語交際能力的不足。

3、趣味性強

趣味性強是指第二課堂活動的設計及安排既要講究科學性、知識性又要具有趣味性。在語言學習中，興趣是最好的老師，因此在活動設計中要做到符合實際生活及工作需求，充分利用各種教育資源和現代化教學手段調動學生的英語學習興趣，激發學生的參與意識。

4、靈活性強

靈活性強首先表現在英語第二課堂活動的多樣化，如英語角，英語興趣小組，英語演講，英語話劇，英語海報制作等。其次靈活性表現在活動的開展在時間，空間及內容上都可以根據學生自身情況進行自主安排。

（二）第二課堂教學活動方式

1、舉辦以學生為中心的第二課堂實踐活動

大學英語第二課堂教學目的在于促進學生主動參與，自主學習英語的各項能力。“以學生為中心”就是要樹立學生是學習主人的意識，而教師的職責在于引導和組織學生的各項活動。這些活動包括如英語角，英語興趣小組，英語詩歌朗誦，英語演講，英語話劇，英語海報制作等。發揮外籍教師的作用，定期舉辦英語講座，以提高學生的語言實踐應用能力。

2、開展以學生為主體的網絡學習活動

利用網絡來幫助學生進行大學英語第二課堂的學習。一方面，充分利用多媒體教室及語音教室，利用先進的信息技術，推動英語教學改革，給學生創造一種親臨其境的課堂氛圍及豐富的社會文化環境。另一方面，建立大學英語第二課堂網絡教學平臺。江西科技學院建立了比較完善的大學英語自主學習平臺，在學院的官網中，學生可以自行學習學校的英語精品課程并提供了豐富的英語學習資料，以促進學生進行第二課堂學習的積極性。

（三）第二課堂教學活動開展

1、教師課堂引導

為了尋求大學英語第一課堂教學與第二課堂的切入點，我們課題組在自己所任教班級開始進行試驗，利用課堂的10分鐘開展一些活動，例如每次教學的最后10分鐘讓學生進行“自由話題”或是“每日話題”，要求學生在課前做好準備，然后在講臺做介紹。每次課一個話題，如針對日常生活的“值日”讓學生用英語來宣布每天的“值日安排”，并且每次在課堂中布置一些任務，如“查詢圣誕節的由來、慶祝方式及與我國節日之不同”，布置的任務也就是學生們自行開展“第二課堂”的內容。為了充分提高學生們的自主學習能力，學生們的自主學習成績將作為每個學生每學期平時成績的重要參考依據。

2、學生小組活動

課題組教師根據《實用英語口語》教材每單元的教學內容，每周為學生安排一次小組活動內容。活動包括小組討論，文化背景介紹，每日話題口語總結，每日話題口語背誦，PPT制作等，學生在文化背景介紹及每日話題口語總結中，通過網絡等途徑，查閱大量與本單元話題有關的文化背景知識，增強學生的英語閱讀能力，最后強化英語口語的背誦，使之成為學生自己的英語口語。

3、英文金曲及影視欣賞

本課題組教師充分利用多媒體教學資源，在周末時組織學生學唱英文金曲及觀看英文電影，這充分滿足了學生對于欣賞英文電影的要求，這一活動極大地提高了學生英語學習的興趣。

4、英語競賽

本課題在研究期間，教師們分別組織并輔導學生進行了英語演講和全國大學生英語D級競賽。教師們在輔導學生競賽中，鼓勵并引導學生，使其英語學習的興趣更加濃厚了。

三、大學英語第二課堂教學成效

大學英語第二課堂的開展給學生們營造了一個良好的英語語言環境，它以貼近生活的內容及靈活的方式吸引了學生的興趣，這有利于培養學生學習的積極性及自主性。我班試驗的自考生在開展了一個學期的第二課堂之后，部分學生能夠開口講出日常生活的英語單句，這些話題包括：問候，介紹，天氣，問路，打電話，看醫生，購物，食物，餐館，運動，旅行，愛好，過去與將來，提供幫助，感謝等，還有部分同學能夠就每個話題說出10句以上的英語口語，這有利于調動學生學習英語的積極性和主動性并培養他們的自學能力。實踐證明，大學英語第二課堂能夠有效地提高我院自考生的英語口語，其關鍵就在于科學地開展第二課堂活動、豐富英語教學內容，這也是我們英語老師的任務所在。

參考文獻：

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[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京高等教育出版社，2007.

第二課堂教學目標范文第5篇

論文摘要：隨著社會的發展，社會對人才的要求也越來越高了，大學英語教學為了適應新形勢的需要把培養學生的英語綜合應用能力作為主要目標，而學生英語綜合應用能力的培養光靠課堂上的60分鐘時遠遠不夠的，因此開設英語第二課堂成為必要。第二課堂的開展完全符合《大學英語課程教學要求》里提到的：學生個性化學習，學生自主學習能力的發展。

為適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量；為了貫徹教育部頒發的《大學英語教學課程要求》中所規定的教學目標：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。各高校都相繼進行了大學英語教學改革。我校也于2007年6月被國家教育部批準成為全國大學英語教學改革65所示范院校之一。這說明我校的大學英語教學改革取得了一定的成績。但是我們并沒有滿足于所取得的成績，為了進一步提高學生的英語綜合應用能力，更好地貫徹執行(教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見教高[2007]2號)文件，我校又大膽地進行進一步的改革，提出了以學生為中心的“四學一體“的新教學模式，并在07級新生中開始實施。其中這“四學”中之一就是“課外活動助學”。

一、開設第二課堂的必要性

(教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見)第8條指出：“……要采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等。增加學生自主學習的時間和空間。拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。創造條件，組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究。進行創新性實驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力。……”。《教學要求》也提到：教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習，能夠彌補傳統課堂聽說訓練的不足……根據語言學習的特點，課堂學習和日常實踐緊密聯系起來，才能學好英語。而我們大學英語課堂授課時數有限，要是學生課外不主動進行英語實踐和練習的話，學生的學習成績難以鞏固。因為學生不可能在有限的時間里熟練地掌握并運用所學的知識，更不可能達到提高綜合應用能力的目的。大學英語第二課堂話動作為對課堂教學的補充，創造了學生自主學習和以外語為工具進行交際和獲取信息的條件及環境。開展多樣的英語課外活動有利于充分發揮學生的個性，復習鞏固課堂上所學過的知識，并能把課本知識運用到實踐中去。提高學生的英語綜合應用能力。

二十一世紀教學成敗是以學生質量為衡量標準的時代。英語教學質量和人才質量標準已經隨著社會進步、教育觀念和職能轉變及與英語教學相關學科的研究發展而變化和更新。“以人為本”、“以學生為中心”、“以方法為主導”、“以交際為目的”、“師生互動”的教學方法與原則巳不是標語和口號，而將成為英語教學質量標準的評價依據。因此，針對大學生英語第二課堂活動的改革與創新勢在必行。

二、開設第二課堂的意義

1　有利于調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用”。第二課堂活動是學習者自愿參加的，他們可以在沒有壓力的情況下置身于一種良好的英語環境中輕松愉快地學習，為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，增強其自信心。使其長久保持對英語學習的興趣。進而來達到課外活動助學的目的。

2　有利于因材施教。克服課堂教學的局限性，滿足學生學習的多樣性，有利于學生個性的發揮。

開設第二課堂是個性化學習原則的具體體現，實施個性化學習方法，針對學生的個性特征采用不同方法途徑組織活動內容。即“因材施教。在活動中學生可以根據個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的活動方式來進行，因此，他們積極性高，主動性強，遇到困難時，自己能夠想辦法去克服或解決。在語言的實踐過程中使學生能夠認識自我。發揮自己的長處。這樣學生都能取得不同程度的成就感。第二課堂開展的課外活動還增加了教師與學生、學生與學生之間接觸的機會，有利于師生之間的互相了解和理解。從這個角度來講，英語第二課堂活動是教師與學習者之間互動的一個過程，也是一個學習者自主學習、自行解決問題的過程，在這個過程中充分體現了個性化教學的原則精神，為教師的因材施教開辟一條更有效的途徑。此外英語第二課堂的活動有別于常規課堂教學活動，這些活動需要學生創造性地設計并參與。學生的創新思維和創新精神得到了充分的鍛煉。

3　彌補課堂教學之不足。

課堂教學不足主要有體現在三個方面：一是教學時間有限，我校英語課的學時分配是：讀寫譯45學時，口語15學時。在這短短的60學時里要使學生的聽說讀寫能力得到均衡的發展，使他們的綜合能力有很大提高簡直是癡人說夢：二是教學內容有限，學習者語言知識的輸入量不足。我們都知道語言的輸出是以語言的輸人為前提條件的，沒有足夠的語言輸人量的積累如何才能達到語言輸出這個質的飛躍呢?三是學生的基礎參差不齊，在課堂上不利于實施個性化教學。學生不能發揮其個性和特長。而所有這些局限都可以在第二課堂得到一定程度的彌補。教師可以針對各類學生的情況來計劃和安排英語第二課堂活動，使學生得到更多的自主學習機會，使學習內容和方法有更大的適應性和針對性。使各類學生都有適合自己的語言實踐的機會。加大了他們的英語實踐量。從而彌補了課堂教學的不足。 轉貼于

三、第二課堂的形式和內窖

課外活動可以是多種多樣的，可以根據學生的專業特點來進行，也可以根據不同學生的英語程度來安排不同的內容。

1　第二課堂的組織形式可以是自發的，也可以是有組織的。所謂的自發的就是學生可以根據自己的興趣愛好。幾個好朋友組成一個學習小組，根據小組每個成員的實際情況，進行不同形式的活動。時間是長期的。所謂長期的意思是說，課余時間隨時可以進行。從開學一直持續到期末考試。內容有：他們可以對課堂學的課文進行復述，也可以對感興趣的東西進行討論。就某一主題組織對話，編小話劇等。

2　第二課堂也可以是有組織的。各學院的學生會可以組織學生集體進行，大外部還指派部里書記專門負責抓課外活動，積極配合個學院學生會的工作。時間是定期的。定期的概念是：比如，每周有兩次英語口語角，一次在平時的下午，另一次在周末；英語聽力角每周三或兩次。利用一、三、五或二、四的早自習時間由專人負責給學生訓練聽力。英語演講大賽，英語故事大賽。英語歌曲大賽每學期個一次：每周末 給學生放英文電影一次；開設校園英語廣播，每天分三個時段向學生播放英語節目。每學期組織一次四、六級模擬訓練：開設校內英語報。英語表演，網上閱讀等等。

這些活動都可以極大地調動學生的興趣，培養他們的自主性和創新意識使學生的能力得到了全面的鍛煉。

四、開展大學英語第二課堂活動中的重點及難點

1　學生來自全國不同地區，英語水平參差不齊，因此對英語學習的興趣也就不同。那些基礎知識較差的學生對培養自身英語綜合應用能力的意識很弱。難免有自暴自棄的情況，這在很大程度上影響了第二課堂活動的開展。因此學校應該制定相應的獎懲措施以保證學生把第二課堂活動作為正課來對待，否則。第二課堂活動無疑是沒有讓大多數同學真正積極主動參與進來，既浪費了時間，又浪費了錢財。

2　第二課堂活動能否順利開展跟學枝政策的大力支持是分不開的。沒有學校的支持，沒有個學院的配合。想要把第二課堂活動開設的好是根本不可能的。好在我校不存在這方面的擔憂。學校對大學英語教學改革大力支持，在提高學生的英語綜合能力上學校是不遺余力，校長親自掛帥，各學院院長，輔導員的工作業績也都跟學生的英語能力掛鉤。這就使老師和學生從思想上重視應用能力的培養，并把它作為英語學習的首要目標來抓。

五、結束語

大學英語“第二課堂”的拓寬不僅彌補了“第一課堂”的不足，也對課堂教學提出了挑戰。從而引導和促進了課堂教學的改革。“第二課堂”活動的開展，使學生明確了學習動機，培養了積極的自我意識和輕松機敏的學習心態，從而主動地去獲取最大限度的語言信息量；形成了學習英語的良性循環，活躍了英語學習的氛圍，調動了教與學兩個方而的積極性。實踐證明，學生在“第二課堂”上鞏固和加深了“第一課堂”所學的語言知識，擴大了語言學習的范圍，提高了語言交際能力，彌補了課堂教學課時不足，極大提高了英語教學效率。使英語教學從單一的課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂。

參考文獻

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