食堂勞動實踐感悟
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇食堂勞動實踐感悟范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
食堂勞動實踐感悟范文第1篇
一、加強校園衛生管理，培養學生良好的衛生習慣
認真抓好校容環境衛生，凈化、美化、綠化校園環境，創建優美、整潔、安全和健康的育人環境，同時，組織學生積極參與衛生清潔行動和宣傳活動，增強社會衛生意識，注意培養學生良好的衛生習慣。清潔與保潔并舉，學生參與校內和社區的愛衛活動。一直以來，各學校堅持校園教室“每天兩小掃”、“每周一大掃”的制度，把清潔保潔與創建文明班相結合，讓廣大學生在時時處處、點點滴滴的清潔保潔中受到精神文明教育，得到勞動鍛煉，從而引導學生養成良好衛生習慣和文明行為。節假日，學校引導學生走向社會，到街道、殘疾孤寡家庭開展學雷鋒、做好事等活動。每年的全國愛國衛生活動月，學校都組織廣大師生積極參與，從學校到社區，到公共場所，大搞清潔衛生，成為我區愛國衛生活動中一支不可或缺的生力軍。學生們用自己勤勞的雙手創造了一個優美、整潔的校園環境和社會環境。
二、加強對校舍與食堂衛生管理與監督
為給學生提供可靠的后勤保障，落實學校衛生監督制度，確保學校師生員工身體健康。防疫、食品藥品監督局等監督部門緊密配合，堅持學校衛生安全月檢查與突擊抽查相結合，發現問題及時指出，及時整改。檢查內容包括：學校食品衛生許可證情況、從業人員健康證、食堂衛生制度、冷藏設施、衛生設施、使用餐具消毒設施、外購食品索證、炊事員衛生知識、食堂內三防設施等方面。通過檢查監督，學校領導高度重視學校衛生管理工作，并對照有關的規定，對學校食堂衛生及管理工作所發現的問題進行認真整改。同時，加大基礎設施改造力度，統籌安排好校舍、宿舍、食堂的改造計劃，食堂硬件建設有了較大改觀，食品衛生管理水平大大提高，各學校未發生重大衛生事故。學校領導對學校的建筑衛生、教學衛生、健康教育、教學設施衛生、宿舍衛生、公共衛生管理、衛生經費投入等非常重視，形成了學校行政人員依法治教，學校衛生工作人員自覺執行學校衛生工作條例的可喜局面。
三、通過多種渠道，加強對學生衛生與健康教育
衛生健康教育課是學校衛生工作的重要組成。上好衛生與健康課，提高教學質量，培養學生學習健康課的興趣，良好衛生行為習慣，提高環保意識和社會實踐能力，是學校衛生工作重點。為確保健康教育取得良好效果，通過制作課件、搜集資料、播放健康課VCD、到校外參觀、參加社區清潔勞動等，課內、課外相結合；還利用學校廣播、報刊宣傳欄等形式，對學生進行防病治病宣傳，并聯合疾控中心對學生進行艾滋病、手足口病、甲流感、“紅眼病”、肝炎、食物中毒等流行病的宣傳，讓學生進一步掌握有關預防知識和必要技能。讓學生參與各項活動，認識衛生與健康的關系、衛生與健康的重要性，感悟環境保護的重要性和迫切感，養成了良好的衛生行為習慣，提高了環保意識和社會實踐能力。
食堂勞動實踐感悟范文第2篇
1、文明習慣養成教育
學校歷來堅持多形式、多渠道的正面教育，引導學生人人懂文明，人人爭做文明學生。一是利用每周升旗儀式中的國旗下講話，有計劃地進行“學習文明，鞭韃丑惡”的演講；二是利用班會時間，讓學生自由發言、討論，對校內外事件發表評論。
2、定期評選“禮儀之星”
學期末，學校把思想品德優秀、文明守紀的典型學生評為“禮儀之星”，而且照片上墻，張榜公布，充分發揮他們的模范作用。
一開始，我校一些新生很不適應這些要求和做法，但經過一段時間的教育、學習，都能養成良好的文明禮貌習慣，見到老師和外來人員，都能主動地問候：“老師好”；食堂就餐秩序井然；公交車上都能主動讓座。家長、社會對學生的文明行為都給予了充分的肯定和贊揚。
3，要繼續抓住學校、家庭、社會三個重要環節，加強德育環境建設。
形成三位一體的教育網絡，為學生成才成長創造良好的教育氛圍，家長學校要按要求辦好，深入加強對學生自理、自、自治、自律、自學能力培養方面的研究和探索，樹立典型，以點帶面，逐步推進。
4， “德育實踐”增活力
食堂勞動實踐感悟范文第3篇
一、利用生活經驗，創設導入情境，撥動學生心弦
良好的開端是成功的一半。好的課堂導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，教學效果就會大大提高。因此，教師要創設一個好的導入情境，牢牢地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。
第一次施教，我預設了這樣的導入情境：先出示一組鮮花、稻谷的圖片，問：“這些是誰創造出來的？”隨即根據學生的回答揭示是園丁、農民。接著，我告訴學生園丁、農民就是職業，并提問：“你知道生活中還有哪些職業？”最后揭示課題。顯然，我創設的情境離長期生活在杭州的學生有很遠的生活距離，學生的回答真是五花八門，在炒股、麥霸、奧特曼都被一一穿上“職業”的服裝后，有些學生的回答總是跟職業搭不上邊。
第二次施教，我根據品德教學要回歸兒童生活的理念，先讓學生回家后了解自己身邊所熟悉的人的工作情況和職業范疇，為后面的尊重勞動者這一目標的實現奠定基礎。課始，我創設了“猜猜他是誰”的活動。我先出示校園中的工作人員（門衛、食堂工作人員、校園清潔工）的照片，引出問題：“今天老師帶來了一些人的照片，請大家猜一猜他是誰？”（CAI照片展示）學生的回答都很到位。隨即我對他們的回答給予了肯定，并告訴他們門衛、食堂工作人員、清潔工都是生活中的職業，他們通過勞動使我們的學校變得安全、有序、潔凈。接下來，我就讓他們說說自己父母的職業。學生踴躍舉手，一一列舉了自己父母的職業。在學生正確的回答后，我隨后作出小結，揭示了課題。
“要以兒童的生活經歷和生活經驗為教學資源，努力促使他們在自身的經驗、體驗中學習，對已有的生活經驗進行體驗和反思。教學中要努力調動兒童已有的生活經驗。”校園中的一些工作人員的照片很快喚醒了學生的生活感悟。
二、聯系學生實際，組織教學活動，把握目標定位
聯系學生實際指定和把握教學目標，組織教學活動，對提高教育的針對性、實效性和生動性都具有重要的意義。因此，教師要根據品德學科的教學目標設計合理的教學活動，不讓學生坐著就能完成目標，也不能讓學生踮著腳也不能完成目標，而是要站起來踮一下剛好能達到目標。
了解身邊的各種職業，給職業分類是《生活中的你我他》這一課所要達到的知識目標。在學生介紹了自己爸爸媽媽的職業后，我又出示了好多圖片，讓學生說圖片上的人是什么職業？還通過看提示語說職業的形式，讓學生完成了對課本中的職業的認識。在學生有了這些認識后，我告訴學生：“有些職業的勞動直接生產產品，如農民生產糧食，紡織工人生產布匹；有些職業的勞動并不直接生產產品，而是為大家提供服務的，如醫生救死扶傷，營業員銷售貨物。”隨即我讓學生拿出我事先放在他們抽屜里的寫有職業的卡片，讓他們判斷自己手頭卡片上的職業是屬于哪一類的，并把它貼到黑板上相應的位置上。待學生一一上黑板張貼完卡片后，我又問：“你還知道哪些職業也是直接生產產品的，哪些職業是為人類提供服務的。”這樣的設計讓學生異常興奮，課堂氣氛非常活躍，學生舉手發言太積極了，以至于教師很難控制局面，因此用了較多的時間。
三、重視生活體驗，活用教學形式，明確價值取向
在實現了解不同的職業為社會作出了不同的貢獻，感受它們在生活中是必不可少的這一目標時，我做了這樣的設計：首先，我讓學生選擇：“你長大后想從事什么職業？”然后根據學生中出現的問題進行探討：“農民、清潔工這些職業為什么沒有人選擇呢？你為什么不喜歡這些職業？”隨后，我讓學生四人一小組展開討論：“既然這些職業又臟又累，勞動報酬又低，大家都不愿意做，我們就取消這些職業，大家都不做，行不行？為什么？”
學生根據已有的生活經歷，展開了激烈的討論，課堂氣氛很活躍。但是，在學生后來的匯報中我了解到這個討論是無效的，學生大多不能很好地了解具體職業的工作性質和工作強度，只是把自己看到的表面的現象進行了交流。雖然他們感受到這些職業在生活中的重要性，但他們其實很不了解這些職業的勞動，并不能真切感受到這些職業者勞動的內容和艱辛。
食堂勞動實踐感悟范文第4篇
關鍵詞：生活；重構；德育課堂；實效
筆者從學生抽樣問卷中了解到，目前為數不少的學生可以說不太重視或不太喜歡每周兩節的品德課，究其原因：常態下的很多品德課就是請學生看看圖，讀讀教材而已。由于教材相對穩定，而生活日新月異；教材反應的是一些共性問題，而區域教育有其個性特色，兩者之間存在著差異。如果教師沒有關注這些差異，處理教材時僵化保守，缺少創新與重構，上課的內容、形式與學生的生活、需要脫節，必定導致學生對品德課產生厭學情緒。
《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》強調：學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對課程的建構具有重要價值。教學要因地制宜地營造有利于學生品德和行為習慣養成的學習環境，選取學生生活中真實可信的生動事例，采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。因此，教師只有在新課程視野下憑借教材所呈現的話題“案例”，從學生的生活和發展需要出發，將各種課程資源進行合理重構，生成適宜的學習活動，讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察生活與社會，用自己的心靈感受生活與社會，用自己的方式探究生活與社會。
何謂“合理重構”？筆者認為“合理重構”包含兩層含義：其一，就是教師在實施本課程的過程中，以領會、把握課程標準為前提，以利于兒童品德建構和社會性發展為著眼點，整合利用各種課程資源，對既定的教材內容進行適度的增加、刪減、置換及加工，超越對教材內容的機械傳遞，創造性地運用教材，從而使教材更好地適應具體的教育教學情境和兒童學習、發展的需求。其二，就是兒童以學習主體的角色，利用自身的經驗、感受、智慧和靈性，與教師和同伴一起直接參與對教材的開發、重構，使教學充滿即時鮮活的童真童趣和生活氣息。“合理重構”的過程就是課程與現實生活之間、師生與課程設計者之間、教師與學生之間進行理解的過程、進行對話的過程，同時也是學生對知識與意義進行建構和生成的過程。
下面筆者結合自己的教學實踐，從以下四個方面簡要談談如何從生活出發，進行合理重構，讓我們的德育課堂綻放出獨特的光彩。
一、兒童已有的生活經驗――重構的基礎
課堂中的兒童或多或少已經積累了一定的生活經驗，那是寶貴的課程資源，也是教材重構的基礎。因此，我們的教學要從了解兒童已有的生活經驗和他們對生活的認識、體驗、感悟開始，注意已有生活經驗與教學內容之間的聯系，充分挖掘兒童已有生活經驗的價值，通過合理重構使課程與教材成為兒童自己的，成為有生命的，兒童徜徉其間，探索著、分享著、收獲著……
【教學片段】（蘇教版《品德與社會》六年級下冊《我的這6年》）
課前引領學生各自整理自己的成長檔案，把自己在小學六年學習生活中所取得的成績，參加學校活動留下的照片等進行篩選，挑選最有意義的在活動中交流。布置學生回憶小學六年的生活，選擇一件發生在師生之間、同伴之間的真情故事，準備在班上活動時分享。
導學實錄：
師：同學們，你們點點滴滴的進步都在老師的心中，你們的風采是老師心中永遠的自豪。請欣賞六（7）――班的風采。（課前精心選擇一組學生當下的生活照片，制作成精美的電子相冊，給學生一個大大的驚喜。）
師：還記得6年前，我們背著美麗的小書包，在爸爸媽媽的帶領下滿懷憧憬到我們東小的情景嗎？
生1：記得剛進校門，我特別的高興，覺得東洲小學好大也好美。報完名媽媽告訴我，晚上住在學校要聽老師和阿姨的話……當時我一聽到住在學校就哭了。（同學們都笑了，感同身受）
生2：記得第一天我穿著新衣服，背著一只米老鼠的小書包，在爸爸媽媽還有奶奶的陪同下來到學校的，當時非常開心。
生3：那是我第一次離開爸爸媽媽住宿學校，心里真有點害怕，晚上保育員阿姨陪著我入睡的。（臉上露出感激之情）
……
師：是啊，當年入學時的情景歷歷在目。老師這里有一組你班同學一年級時的照片，請大家仔細觀察，猜猜他們是我們班上的哪一位？
照片1：入隊宣誓時的情景（生齊聲――沈俊渝）
照片2：參與實踐活動學包餃子的情景（生齊聲――袁圣浩）
照片3：主持第一次家長會的情景（稍停等――陸佳欣）
師：說說現在的你與照片中的你有了哪些變化？
生1：身體長高了，變瘦了，發型也變了，原來有點像假小子，現在變淑女了。
生2：照片中的我一臉稚氣，現在成熟了一點，思考問題的角度有些不同了。（同學們情不自禁說：他的嗓音也變了）
師：變化真的可大了！最近同學們都在整理自己的成長檔案，相信大家也一定發現自己的變化了。下面小組之間互相分享部分成長檔案，交流成長體會！
師：同學們，這六年，無論是我們的身體、學業，還是我們的思想，對事物的看法都發生了很大的變化，我們長大了，我們懂事了，成長的感覺真好！
美國著名教育心理學家奧蘇泊爾認為：“影響學習最重要的因素，就是學生已經知道了什么。”因此，課前布置學生收集整理自己的成長檔案，回憶自己的成長故事；課伊始讓學生回憶分享第一天成為小學生的情景，喚醒了學生原有的生活經歷，積累了豐富的有意義的感性材料，這樣的活動讓學生感悟到了六年小學生活的多姿多彩，以及帶給自己的成長驚喜，激發了學生想要傾訴的欲望，真正讓學生成為課程的主角。
二、兒童當下的真實生活――重構的關鍵
品德與社會課程的教材已較好地注意到選取兒童當前正在進行的“生活事件”作為“案例”，但是，我們在課程實施過程中更應關注兒童當下、即刻的真實生活，那是最鮮活的課程資源，也是教材重構的關鍵。通過合理重構，讓兒童即刻的真實生活與教材內容之間建立一種鏈接與融通，一方面使兒童對教材內容產生情感共鳴，讓課程成為真實可信；另一方面，引導兒童對即刻的真實生活進行觀察、思考、反省、體驗，真正提升他們的生活品質和社會性發展。
【教學片段】（蘇教版《品德與社會》三年級下冊《多少人為了我》）（上課班級住宿學校）
導學實錄：
師：有多少人為我們做了什么呢？我們不妨從一天的生活說起。我先來采訪一下，今天早上誰組織大家一起早鍛煉？
生：丁老師（體育老師）、黃老師（值班行政）、顧老師（值日老師）、袁阿姨（生活指導）
師：今天的早餐你們吃了什么？
生：一碗紅米粥、兩個小籠包。
生：再加一包牛奶，還有榨菜炒雞蛋。
師：當你喝著香噴噴的紅米粥，吃著可口的小籠包時，有沒有想到，它們要經過多少人的手才到了我們的餐桌上呢？就一個早上，有多少人為我們忙碌呢？請大家看一段錄像：
天蒙蒙亮，食堂師傅忙開了，有的去菜市場買菜，有的在食堂熬粥，蒸小籠包，炒小菜……
天蒙蒙亮，保育員阿姨忙開了，有的在洗衣房洗衣服，有的在清潔區打掃，有的在餐廳整理餐具，有的在溫牛奶……
天蒙蒙亮，早鍛煉值班老師忙開了，有的準備運動器材，有的準備活動場地……
孩子們用早餐時保育員阿姨忙碌的情景……
師：今天我們邀請了大家非常熟悉的食堂工人小潘叔叔、校醫向紅姐姐、生活指導小張阿姨來到課堂，和大家近距離分享他們的服務故事、體會……
兒童只有在自己的真實生活中才能進行有意義的學習。上述教學片段教師把實實在在、真正切切的生活展現給學生，使他們直面現實生活，在課程中找到真實，在心靈深處留下難忘的印記。通過合理重構，課程、教材和學生即刻的真實生活之間有了親和力和感染力，其魅力也就自然而生。
三、兒童課堂中的即時生成――重構的源泉
在教學實踐中不難發現，許多珍貴的課程資源都是在師生互動、對話的過程中涌現和生成的。這種課程資源往往無法預料，也不可重復，十分難得而有意義。因此，教師要善于捕捉課堂中的即時生成，把握其應有的教育價值，彈性控制教學環節，重組教學內容，自然靈活地利用課堂生成，引領學生碰撞出新思想、新觀念、新感悟、新收獲。
【教學片段】（蘇教版《品德與社會》六年級下冊《我的這6年》）
導學實錄：
師：下面請大家根據學習單的提示，找尋自己的成長足跡，細細品味成長的味道。
學習單：
（1）回憶成長經歷，仔細想想是哪一件事讓你覺得自己長大了？（提示：是老師的一次談心，是媽媽的一份禮物，是同學間的一次別扭，是自己的一次努力……）
（2）請用一兩句話寫下你的成長感言。（寫在課題旁邊）
師：愿意把你的成長故事與大家分享嗎？
生：……
生：此時我多么想跟袁阿姨說一聲：謝謝您！記得一年級時，我不太適應全托生活，晚上想媽媽，是袁阿姨抱著我入睡；有一次，我因鍛煉不小心扭傷了腿，晚上疼得厲害，是袁阿姨幫我輕輕地揉腿，一直到天亮……（孩子有些哽咽）
師：想不想現在就把這份感激之情告訴袁阿姨呢？（孩子點點頭）
當時老師聽了這位孩子的分享有些驚訝，更多的是感動，即刻便撥通了保育員袁阿姨的電話……電話里傳來的一頭是孩子的真情訴說，一頭是袁阿姨的驚喜與祝福……
師：你們的成長故事很精彩，更重要的是你們在這些成長經歷中學會了感恩，讓自己和伙伴體會到了成長的味道！我為你們高興，為你們喝彩！
說實話，在平日里有些學生不太尊重保育員阿姨的勞動成果。教學片段中小女孩對保育員袁阿姨真實的情感體驗和分享生成了極為珍貴的教學資源，教師巧妙駕馭并放大“即時生成”，據此調節教學行為，使課程實施由“執行教案”走向“互動生成”。相信，這樣的感人場景一定打動其他孩子們的心靈，尤其是那些平時調皮、不太聽從保育員阿姨指揮的學生的心。
四、教師自身的豐富閱歷――重構的要素
一流的教師創造一流的課堂，培養一流的學生。誠然，教師是課程創生、課堂創造的主角，教師自身豐富的閱歷也是教材重構的一個重要資源。課堂上教師淵博的知識、深邃的人生思想、精彩的見聞以及自己的成長故事，這些對學生來說是新鮮、真實而富有感染力的材料，能有效激發學生的學習興趣，加深對知識的理解與感悟，豐富學生的人生觀和價值觀，進而影響其言行和生活。因此，教師要善用自身這個寶貴資源，使自己的品德課堂富有個性和獨特的魅力。
【教學片段】如上蘇教版《品德與社會》五年級上冊《心中有規則》一課時，教師分享自己在香港工作期間親眼所見、親身經歷的香港人排隊守規則的小故事。（教師講述，PPT展示相關圖片）
在香港工作期間，我曾有過一次排長隊達三個多小時的經歷：那是為了領取戰友文工團慶祝十周年的大型演出入場票。因為這些票都是免費派發，又正逢休息日，所以吸引了大批港人起大早排隊領票。我和幾個朋友也去湊了個熱鬧。
當我們于早上7點多趕到領票處的時候，隊伍已經繞著駐港部隊圍了整整一圈了，人雖然很多，但非常安靜，也非常有序，令我佩服不已。我們馬上按照順序排上隊，不一會后面又接上了長龍。
9點鐘開始派票了，長龍慢慢開始前移……拿到票的人路過我們這邊時善意提醒說可能拿不到票了，但是整個隊伍沒有一絲躁動，目之所及，沒有誰插隊，沒有誰擁擠，繼續有序地排著隊伍等待、前移……當時我真的好感慨，也好激動，自己能親歷其中，充分感受到香港人遵守規則的魅力。
大約10點半，入場票終于派發到我們幾個手上，同時工作人員舉出牌子告知入場票已經派發完畢，當時我們一激動就情不自禁歡呼起來。回頭再看身后的長龍，身邊幾位對我們露出羨慕的微笑，沒有一點抱怨，也沒有一聲嘆息，大家有序地各自散去……
類似這樣的小故事，經常會在適時的課例中與學生分享，學生也常常很期待教師能與之分享自身的經歷、成長的故事。在實踐中發現教師這樣的分享對學生來說具有強烈的吸引力和感染力，因為教師通常以第一人稱“我”的表述方式展開，學生聽來非常親切、真實，在心理上容易產生共鳴，也能拉近教師與學生的情感距離，使德育課堂成為學生的期待和精神樂園。
食堂勞動實踐感悟范文第5篇
《初中思想品德課程標準》指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和在實踐中逐步形成的。”因此，構建生活化的思品課堂，使學生在學習內容與生活體驗間建立一種彼此密切的聯系，使教學內容較快地納入學生原有的認知結構，真正達到自我認知、自我反省、自我教育，從而提高思品課的教學實效，不僅是思品教學改革的需要，也是教師所要追求的教學境界。
杜俊：著名教育學家陶行知曾說過：“生活即教育。”教育只有通過生活，才能產生真正的作用，并成為真正的教育。陶老的生活教育理論要求我們教師要努力使課堂融入更多的“多彩的生活”，即在教學前、教學中、教學后都要以生活為中心，實現來源生活——活化教學——回歸生活。唯有如此，方能構建起高效的思品課堂。要達到這樣的效果，首先就要進行教學前構思——備課體現生活化，預設展現生活化。就這一點，哪位教師先來談一談自己的看法。
李世紅：我理解的備課體現生活化就是要充分挖掘教材中的生活資源，從學生生活中尋找課堂教學的素材，捕捉生活實際，進行精妙的加工整合，這是營造生活化的教學氛圍的載體。如我在進行九年級《艱苦奮斗開拓創新》一課的教學時，針對目前有些學生不知道什么叫“粒粒皆辛苦”只知道吃穿要名牌，相互送禮要檔次，在學校食堂就餐，包子饅頭吃一半扔一半，飯菜吃兩口就倒掉的現象，我組織班里的攝影愛好者跟蹤拍攝學生每日就餐、生日宴請的情況，并拍下父母在夏日炎炎的農田里揮汗如雨的勞動場景，課前將拍到的畫面進行一定的加工、整合，制成課件展示給學生。學生望著一片狼藉的飯桌，再看看辛勞的父母，倍感慚愧。我抓住這一教學契機組織討論：物質生活日益改善的今天，我們還要不要發揚艱苦奮斗的精神？我們又該如何去做？學生你一言我一語，討論氣氛熱烈。課后，我欣喜地發現，生活中的攀比現象明顯減少，學習上的競賽正積極展開。
黃愛琴：李老師在教學前構思中巧妙地挖掘加工整合教學資源，點燃學生思考的火花。我認為課前構思我們還不要忘記聯系學生家庭、學校、社會生活，做到聯系生活立體化的同時，教學預設展現生活化。我在講九年級《投身精神文明建設》一課時，設計了如下問題：調查857農場文明建設的具體內容有哪些？我們學校及我們自己家中還有哪些不文明的行為？這些不文明的行為存在的原因有哪些？想想解決問題的方法。857農場因我而美麗，我能為農場精神文明建設做哪些力所能及的事情？通過與農場具體問題的結合，在學生調查反饋的基礎上進行教材內容的學習，促進知識的遷移，達到了明理、啟思、慎行、悟德的目的。
杜俊：的確，課前構思中充分挖掘教材已有資源，對已有的資源作切合實際的適當的加工整合重組，不僅能最大限度地提高教材的利用率，而且也為學生的知行融合搭起一座橋梁。但是，教學是一個雙邊活動的過程，課堂才是真正生活化教學的有效平臺。那么，審思我們的教學過程，各位教師在教學中實施生活化，注重課堂生成重現生活化這一問題又是如何把握的呢？
趙熙秋：我認為要想讓教學中洋溢生活的氣息，要在課堂上創設生活化的情境，就要使課堂教學更接近現實生活，加強學生的感知，激發學生的求知欲，激活思維，突出重點，突破難點。例如：在講《兩代人對話》這一課時，我將這樣的社會現象推向課堂，一些家長為了讓孩子幫忙做家務，便試著拿獎金做“杠桿”來調動孩子們的積極性，一次兩次還靈驗，可以后就麻煩了，不給獎金就不干，給少了還不愿意干。家長們都抱怨：現在的孩子真不懂事。針對這樣的社會問題，我將思品課設計成一堂辯論課，孩子們觀點大體有3種。第一種認為主動承擔家務既可以體現孝敬父母，也可以培養與父母的感情，所以他們認為向父母索要獎金的做法是不可取的。第二種認為家長以獎金做“杠桿”來調動孩子們的積極性，有助于從小培養我們的理財觀，培養我們對勞動的興趣。第三種認為家長的獎勵不應該是物質的，而應以精神獎勵為主，比如可以陪孩子旅游等。這樣的精神獎勵比物質獎勵更為有效，我針對這3種情況，進行適時引導，讓他們真正明白這件事情沒有對與錯之分，不管有無獎懲我們都要積極主動地做一些力所能及的家務，以實際行動為父母減輕負擔，用自己的勞動成就人生。可見超越課堂、走向生活、實現教學資源取之于生活用之于生活，才能體現教育的實用性。
陳立紅：趙老師采用辯論賽的方式啟迪學生的思維火花，調動其參與的積極性，在課堂上教師不是被動和灌輸知識，而是一種在教育者的指導下，讓學生在現實生活中通過自己去體驗，去思考，去選擇，去行動，突顯教育效果。其實，結合不同的教學內容，采用靈活多樣的教學方法，借助來源于學生生活、貼近學生生活的喜聞樂見的生活化的活動，如情境表演、辯論賽、社會調查、記者采訪、出謀劃策等形式更有助于將枯燥的知識趣味化、抽象的理論具體化，還能讓學生發揮潛能、發展個性、實現自我價值。
杜俊：針對剛才兩位老師的做法，我覺得生活化的課堂中，也不要忽略師生之間的平等與尊重，更不要忽略學生品德的提升是一個系統工程，須要通過連續性、漸進性、系統性的教學行為才能達到教學效果。
黃愛琴：說到連續性、系統性的教學行為，我認為，一節課的課尾不能戛然而止，而應富有創意地向生活實踐中延伸。記得講《難報三春暉》一課時，為了讓學生了解父母的辛苦，我要求學生對自己的父母來一次問卷調查，但安排在課前還是在課后一直猶豫不決，我把想法發到網上和大家研討，最后很多同事都認為放在課后更能使學生切身感受父母的辛苦。
這份調查報告的內容包括：
“爸爸媽媽每天早晨幾點起床？“起床后干了哪些活？ ”“春天種地時爸爸媽媽幾點起床？”“爸爸媽媽在工作中遇到哪些困難？”“爸媽最大的煩惱是什么？”“爸爸媽媽最大的心愿是什么？”
我們農場的學生家長多數是種水田的，春育秧，夏灑藥，秋收割，冬打糧。特別是春天育秧，家長們大多早晨兩三點起床，每天晚上伸手不見五指才回家。學生在調查父母的工作情況后，體味了父母的辛苦與難處，課上匯報中他們深深反思自己的言行，避免了以往那種要面子的攀比心理，我進一步疏導教育，水到渠成地為布置下一步“用行動感動父母”的實踐作業奠定了情感基礎。
李世紅：黃老師在《難報三春暉》一課中恰當地將課堂向生活實踐中延伸，讓我想起那句古語：“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行。”因此，我認為大家在打造生活化課堂時，不要忽略了思品課的主旨體驗和實踐，不要忘記“從生活中來，到生活中去”的教學理念。
杜俊：李老師說的很有道理，我們構建 “生活化”課堂應該是 “感悟（創設情境）—體驗（合作探究）—明理（活動小結）—導行（拓展延伸）”的教學過程。特別是最后一個環節導行，布置適當的課外實踐活動，延伸課堂教學，形成輻射力，才能真正實現思品課的知行統一。
陳立紅：杜老師說“導行”，讓我想起我們在學習《承擔關愛社會的責任》一課后,我們團隊的同事們相互借鑒，我采取的方式是號召學生關注弱勢群體,借助“幫困結對”“賑災助學”等活動實施教育,通過“獻一份愛心”“做一日勞動”等體驗活動,將課堂教育滲透到社區、家庭,鼓勵學生們從“我”做起、從身邊做起、從點滴做起,把“愛心與責任”轉化為自覺行動,人人身體力行、有責任感、有愛心。在愛心結對活動中，學生們淳樸的同情心深深地打動著每一個人,有的把結對學生接到家里一起學習生活一段時間,有的送去學習用品和書籍,還有的甚至利用假期體驗生活,他們經常互通書信,切磋交流學習心得。在互幫互愛的交流中,學生的思想品質得到了提升,這比簡單的課堂教學更具實效性。
杜俊：由于時間關系，我們今天的教研論壇暫時告一段落，剛才大家研討中所談的各自的生活化思品課堂三思的做法與體會，需要我們在今后的教學實踐中不斷反思、探究、豐富、完善。最后，請各位老師用精練的語言分享一下本次研討中你的收獲與感悟。
李世紅：構建生活化課堂應有3種境界：教學設備合理安排與使用的場境，師生交流的情境，營造民主和諧氛圍的心境。
趙喜秋：構建生活化課堂教學內容應該體現“三適”即：適應課標，適度選材，適合教學目標。
黃愛琴：教學過程中的“三精”更能體現生活化課堂的有效性。即精心設計的每一個環節，對課堂動態生成的精當把握，精致教學中的剖解點拔，都會提升學習效果。
陳立紅：生活化課堂要我們教學效果追求“三度”：教師知識寬度，學生參與厚度， 師生交流中達到解放學生眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間、時間的溫度。
