案例教學課程建設
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案例教學課程建設范文第1篇
“信息技術基礎”課程為軍械工程學院（以下簡稱“我校”）新開設的一門基礎性課程，其有別于其他院校的同名課程，主要體現在課程內容設置的不同。為了提高我校學員的信息化素質與能力，本課程在內容編排上以信息技術的管理為主線，共分為信息的基本概念、信息的獲取技術、信息的傳輸與交換技術、信息的存儲技術、信息的處理技術以及信息安全技術等相關內容。
從內容編排上可以看出，該課程內容涉及的知識面較廣，難易程度分布不均，既包含了當前最新的信息技術手段，又涵蓋了復雜的技術原理與基本算法。因此，如何讓學員在有限的時間內消化吸收內容的精髓，讓他們能從繁重的知識體系中梳理出一條簡單明了的主線，便成為了教員的主要授課宗旨。因此，采用一套合理的教學方法就顯得尤為重要了。
1.信息化案例教學
近年來，案例教學在實際教學中得到了廣泛的運用，通過簡單生動的案例，往往可以起到將復雜的問題簡單化，抽象的問題實例化的作用，對于學員理解并掌握所學知識發揮了較大的輔助作用。但是傳統的案例教學往往以純文本的形式展現在學員面前，教員與學員之間的交互經常停留在了簡單的書面或口頭上的問答形式。雖然在一定程度上提高了學員學習的能動性，但是缺乏靈活性以及生動有趣的“色彩元素”，因此這就要借鑒信息化所帶來的豐碩成果，將信息化與案例教學有機結合，通過對課程內容的深入分析，以適當、豐富的教學案例為內容支撐，以信息化技術為技術支撐，開發出圖、文、聲并茂的信息化案例。
2.可行性分析
案例教學為一種新興的教學方式，有它自己的特點與局限性。對于本教研室主講的“信息技術基礎”課程而言，其主要內容包括：信息技術概述、信息獲取與處理、信息管理與信息安全等知識點。經過對課程內容的深入設計與分析，總結出本課程具有以下三個特點：課程內容中包含非良構問題，即指含有多種解決方案、多種解決途徑的問題；課程內容中包含某些典型事例類的學習內容；課程內容中包含策略類的學習內容，這些內容抽象而難以言表，具有較大的不確定性，往往不能直接通過傳授而讓學生直接掌握這些內容，需要在長期的訓練中逐步掌握與內化。基于這些特點使得在“信息技術基礎”課程中開展案例信息化教學成為可能。
三、信息化案例的研制舉例
1.案例一
以“信息獲取技術”這一章為例，闡述信息化案例教學法在本章中的應用。從內容設置上可以看到這一章難度較低，但是知識面較寬，更為重要的是課程內容中包含某些典型事例類的學習內容，如果只是通過語言或簡單的文字向學員解釋“聲納”的工作原理或者“紅外成像儀”的技術特點等，會使學員既感枯燥又覺得抽象，如何讓學員能充分理解這些技術的基本原理與實際應用，讓他們帶著興趣來學習，此時就可以應用信息化案例教學法展開教學。具體案例的研制過程如下：
（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息獲取案例的學習和討論，以基于信息化教學案例的案例教學形式實現以下教學目標：調動學員的學習積極性，通過案例的學習，探索分析信息獲取技術的進步與發展對人類各方面的影響；使學生對信息獲取技術的理解更加生動、直觀；鍛煉學生分析、解決問題的能力，使其學會通過信息獲取技術的發展分析信息化對軍隊建設的貢獻，加深學員對信息化的理解。2）研制的內容。該案例以信息獲取技術的發展歷程為教學內容，因為面對的是軍校學員，因此主要采用軍事上的典型案例來組織內容。以信息獲取技術使用的媒介不同，從光電獲取技術到復雜的雷達、衛星獲取技術，從利用無線電波的地面獲取技術到利用機械波的海中聲納獲取技術等。還介紹了現代戰爭所采用的信息獲取技術的更新換代，由此引發學員對信息技術在軍隊、作戰領域的應用產生深入的思考。3）教學對象。教學對象為大學二年級的學生，將其作為引入信息技術課程的重要導入。4）采用的呈現方式。本案例的呈現以圖片剪輯、視頻加相應的文字、語音配合的方式為主。
（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內容略）：光電信息獲取技術；雷達技術；聲波信息獲取技術；地面傳感器技術；衛星定位技術。
2.案例二
以“信息處理技術”這一章為例，該章內容難度較高，有一些較為難懂的概念，比如“模式識別”、“數據挖掘”等，此時如果用簡單明了的案例向學員進行解釋，肯定能起到事半功倍的效果。比如在解釋“模式識別”時，不用專業的術語去下定義，而是采用醫學上癌細胞識別的方式進行解釋，通過這個案例采用一些模式識別的算法，如貝葉斯決策理論、近鄰法等，具體案例研制過程為：
（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息處理案例的學習和討論，以基于信息化教學案例的案例教學形式實現以下教學目標：調動學員的學習積極性，通過案例的學習，探索分析信息處理技術的原理與作用；使學生對信息處理技術的理解更加生動、直觀。2）研制的內容。該案例以信息處理技術的典型案例為教學內容，使用人們日常生活中較為關注的案例事件作為授課內容，分別采用“基于最小風險的貝葉斯決策理論”與“基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論”驗證“癌細胞”的診斷過程，讓學員能夠體會到現代醫學與信息技術的密切相關性。3）教學對象。教學對象為大學二年級的學生，將其作為引入信息技術課程的重要導入。4）采用的呈現方式。本案例的呈現以圖片剪輯、視頻加相應的文字、語音配合的方式為主。
（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內容略）：基于最小風險的貝葉斯決策理論；基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論；臉部識別案例；印刷體漢字識別案例。
四、教學效果
由于將信息化案例教學法貫穿課程始終，使得大部分學員都能以極高的熱情投入到課程學習中，其不僅很好地完成了既定的學習任務，而且部分學員將課程知識延伸到了對軍隊信息化的思考中，進一步加深了對軍隊信息化改革的理解，在一定程度上提高了他們的信息素養與信息能力。當課程接近尾聲時，學員有組織地進行了一次題為“信息技術在軍事上的應用”的演講，從選題到具體的演講過程，學員都發表了自己對問題的見解，同時也很好地將所學知識融入其中，實現了課程制訂的最終目標。
參考文獻：
[1]劉世清，朱莎莎.信息化教學案例的研制原則與方法[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，（9）.
案例教學課程建設范文第2篇
《建設工程法規》是我國土建類高等院校中一門專業性很強的課程，在建筑工程、工程管理以及路橋工程等專業中均有開設。但是能夠熟練掌握這門課程的學生并不多。為了提高學生學習《建設工程法規》的積極性，土建類高等院校應對其教學現狀進行分析，應用案例教學法，提高課堂教學效果，實現我國“雙專業”人才的培養目標。
1.《建設工程法規》課程現階段的教學現狀
我國大部分土建類院校開設了《建設工程法規》或類似課程。不僅是在建筑專業，在工程造價、交通工程、房地產經營等專業領域，也開設了《建設工程法規》課程。由此可見，《建設工程法規》這一門課程對土建類學生的重要性。由于我國土建類高等院校仍然采用傳統的教學方式，《建設工程法規》這門課程的教學質量無法得到保證。
1.1教學方法陳舊單一
目前我國很多老師在教授《建設工程法規》這一門課程時，采用的仍然是傳統的教學方法，即教師在課堂上進行講授，學生通過聽講來記錄教學內容的方式。傳統的教學方式缺乏啟發式教學，也缺乏輕松愉悅的課堂氣氛，更缺乏學生的主動參與，因此無法提高學生的學習熱情，影響著學生學習知識的主動性。
1.2教學內容照本宣科
由于《建設工程法規》是一門交差性和綜合性很強的課程。在教師選用上，目前我國很多學校均安排了土建類專業老師教授這門課程，安排法學類專業老師授課的情況很少。由于土建類專業老師沒有法學知識基礎和法學思維，在教授《建設工程法規》這一門課程時，完全按照課本進行授課。在授課時，土建類專業教師在處理專業知識和法律知識的課時分配時，偏重于傳授專業知識給學生。同時還因為我國目前的《建設工程法規》課程的教材，基本上都是根據我國的法律法規的明文規定來進行編寫的，難免會有些枯燥，從而影響到學生的學習效果。
1.3缺乏實踐性教學環節
由于在《建設工程法規》課程授課教師的選用上側重于土建類專業教師，法律實踐經驗和法學思維有限，教師在講解《建設工程法規》這一門課程時采用的仍然是傳統的灌輸式的教學方法，實踐性教學環節缺位，導致學生喪失了對這門課程學習的興趣。
綜上所述，當前《建設工程法規》課程的教學現狀不容樂觀，為提高學生學習這門課程的學習興趣，必須要對教師目前的教學方式進行改革。
2.《建設工程法規》課程應用案例教學法的意義
2.1開發學生智力，激發學習積極性
應用案例教學法，教師一定要注意在教學過程中，抓住案例的關鍵點，然后根據這個關鍵點對其所涉及到的專業知識和法律知識，引領學生進行深入的思考和討論。案例教學法的優勢在于，讓教師從講臺走到學生的背后，學生是主體，老師和學生之間是地位平等的關系，教師可以讓學生自由的討論，老師也可以加入到討論中，師生一起討論案例的疑點、解決問題的突破口和法律的盲區。這樣不但開發了學生的智力，還激發了學習積極性。
2.2有利于學生更好地掌握建設工程法規的理論知識
在《建設工程法規》課程中應用案例教學法，解決了實際教學中空談法律法規的問題。教師通過引導學生對工程領域具有代表性的案例進行法學分析，可以讓學生更好地理解建設工程領域的法律法規，同時還可以培養學生的法律思維，使學生在掌握枯燥的建設法條的基礎上，對有關的法律知識加以靈活運用，做到融會貫通，彌補了空談法規的缺陷。
2.3能夠滿足土建類高等院校培養學生的專業技能
在《建設工程法規》案例教學的過程中，不僅要求學生充分讀懂案例本身，而且要求學生置身于具體的工程環境中，且扮演一定的角色，通過分析工程項目的內外環境，針對所面臨的法律糾紛，制訂出解決方案。因此學生在解決問題的同時，分析和解決實際問題的能力得到提高。
3.案例教學法在《建設工程法規》課程中的應用
3.1選擇合適的案例
《建設工程法規》采用案例教學法，選擇案例是關鍵。為此，授課教師應認真研究課程標準，提煉出學生需要掌握的知識點和關鍵技能，選擇合適的案例。精選案例，應遵循下列原則：
（1）針對性
為了能夠充分的激發學生學習熱情，案例教學法在選擇案例時一定要注意其針對性，即所選的案例正好符合目前教學內容的需要。這樣就能夠使得學生在學習過程中從被動學習轉變為主動思考，從而使得學生能夠快速地掌握本節教學內容。
（2）真實性
在選擇案例過程中，一定要選擇真實的案例，因為虛構的案例經常會因為脫離生活而喪失了其深刻的教育意義。其獨特的教學優勢就是讓學生在具體的案例中去掌握法學和土建類等相關知識。教師可以到中國裁判文書網上下載一些工程類方面的案例，以此來激發學生的學習熱情。
（3）代表性
具有代表性和典型性的案例可以讓學生接觸到最需要解決的問題，同時也是學生將來在工作過程中最容易碰到的法律問題，因此選擇的案例一定要具有代表性。無論從涵蓋面方面，還是從影響方面，這個案例必須是典型案例，因為只有這樣才能加深學生對知識的理解和掌握，同時還能為學生在未來的工作實踐中提供可供借鑒的經驗。
3.2優化課堂設計
在《建設工程法規》這門課程的教學過程中，教師應根據每個案例的特點，制定出詳細的授課計劃和課堂設計。案例教學法要求教師主導課堂，組織學生主體在課堂上進行分組討論，鼓勵學生全程參與、踴躍發言，指導學生對課堂討論的意見進行歸納整理，公布權威的解決方案。
（1）優化教學案例環節，激發學生的學習興趣
在案例教學過程中，教師一般都會選擇先介紹相關案例，然后根據案例向學生提出問題；或者一邊介紹案例一邊講解相關的法律知識；如果準備的案例特別復雜時，可以預先布置給學生，指導其了解相關的背景知識，從而有效的控制教學進程，激發學生的學習熱情。
（2）優化課堂組織設計，全面分析案例
在案例教學過程中，教師將學生分成若干個小組，以組為單位討論分析教師精選的案例。這種教學方式既可以培養學生的團隊精神，也可以拓展學生的思維方式。在小組的討論過程中，教師應給予學生一定的指引：設計的問題，一定要具有邏輯性；對于學生的回答，一定要給予質疑；這樣才能促使學生更加嫻熟的掌握理論知識。與此同時，教師要鼓勵全體學生積極參與小組討論，適當的給予表揚和肯定，培養學生的自信心，加強師生之間的互動。小組之間通過相互交換意見，以此達到對案件的全面分析。
（3）進行課堂歸納、總結和評價
各小組討論結束后，授課教師要對本堂課的案例教學進行歸納、總結和評價，同時復習本堂課的知識點。教師根據學生的看法總結、歸納出幾種具有典型性的觀點，并對其進行客觀公正地評價，對于好的思路與獨特的看法應給予表揚，對于討論中分析不夠深入、剖析不夠透徹的問題，進行再次講解和分析，對于思路存在偏差的觀點應及時予以糾正。為了激勵學生全程參與《建設工程法規》案例教學，對于課堂上表現比較好的小組和個人，應給予表揚和平時考核加分的獎勵。
案例教學課程建設范文第3篇
關鍵詞：行政法案例教學
一、行政法案例教學的客觀必然性
案例教學法（CaseMethod）又稱為“蘇格拉底式教學法”（Socraticmethod），由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（ChristopherColumbusLangdell）于1870年前后首創。它主要是針對當時非常流行的傳統演講式教學法以及教科書式教學法，為了擺脫純理論的課堂講授方法而創新的一種新的教學方法。行政法案例教學是在行政法的教學過程中將行政案例作為教學基本單位或輔助單位的一種行政法教學。與傳統的僅將案例作為課堂教學以外的輔助功能不同，行政法案例教學是對行政法教學方法格局的改變，具有一定的客觀必然性。
1.行政法案例教學是由行政法學作為應用學科的性質與地位決定的
在法學研究中，學者們通常將法學研究歸于理論學科和應用學科這兩個范疇之下，學者們普遍將行政法作為理論學科。但是，隨著對行政法制度研究的不斷發展與完善，學者開始從應用法學的角度研究行政法學問題。應用學科的最大特點是能夠解決發生于這個學科背后的具體事實。行政法學作為應用學科，面對的就是發生在行政法適用過程中的具體案件。據此，行政法案例就成為支撐行政法學科的基點。
2.行政法案例教學是由傳統教學方法的局限性決定的
20世紀80年代末，教育部將行政法課程列入法學教學計劃。相比較其他法學，我國行政法學教學的起步要晚一些，但這并不影響行政法學教學是法學教學的重要組成部分。
法學教學主要有兩種模式，一是演繹式，二是歸納式。行政法學教學方式也不例外，演繹式行政法教學是由教師以單方講授的方式從行政法律規范的基本理論出發，從一般到個別，演繹具體的行政執法過程及各種不同的行政法現象。歸納式行政法教學則是指從社會實踐中的典型案件出發，通過對個別案件的分析、評議與總結推論出行政法的規范、規則并形成基本的行政法理論。
二、行政法案例教學的要素
行政法案例教學包括三個要素：行政法、案例、教學。
1.行政法要素
行政法作為一個國家法律體系中重要的法律部門之一，在不同國家的定義、內容和范圍是不同的。英美法系國家將行政法定義為控權法，八十年代末九十年代初，我國行政法起步階段受蘇聯行政法影響，將行政法理解為行政管理法，90年代中期以羅豪才為代表的一些學者將行政法表述為平衡法。不同的理解和定義決定了在教學過程中對案例的選擇和準備是不同的。
2.案例要素
行政法案例最好以真實案例為選擇。行政法無論是從理論還是從實踐內容角度，繁雜性和過程均不同，因此案件的類型也不同。如有行政執法領域的案件、行政復議案件和行政訴訟案件等等。
3.教學要素
行政法教學是指行政法課程中的教與學活動。教學要素就是圍繞行政法的內容而實施的教學活動。
行政法案例教學的三個要素中，教學要素是關鍵。行政法和行政法案例是普遍存在的，其如果不與教學聯系在一起，行政法案例教學就失去其實質意義。因此，我們應當把行政法案例教學的研究重點放在教學上，即行政法案例教學的核心是教學活動，無論是行政法還是案例，都是為教學活動服務的，都是為了實現教學目的而存在的，行政法案例教學是對行政法教學方法的改革和創新，要真正實現行政法案例教學的實效性，必須進行方法論上的更新。
三、行政法案例教學的組織與實施
根據行政法教學的需要，行政法案例教學應該從以下兩個方面實施：
1.行政法教學案例的選擇
行政法教學案例的選擇非常關鍵，案例選擇成功與否關系到教學預期目的能否實現。在實施案例教學的過程中，教師首先要認真做好的第一項工作就是選擇適合的案例。一個適合的案例應當具有以下特征：
（1）必須具有明確的目的性。所謂具有明確的目的性，是指通過案例達到教學目的。每個案例的選擇都是為具體的教學內容服務的，選擇的案例應當根據教學內容來確定，能夠反映教學內容并達到教學目的的案例。
（2）必須具有典型性。行政法案例成千上萬，在案例的篩選上一定要注意選擇那些經典案例，如田永起訴北京科技大學案，孫志剛案件，105次違章，張先著案等等。學生對案件事實或情節的分析、討論，對案例中涉及到的法律問題或法律關系的爭論、辯論，對行政案例處理結果的理由和依據的考察和評判，最后通過歸納和總結從研究分析中得出規律性的結論來，起到舉一反三的效果。
2.運用行政法案例教學須注意的幾個問題
案例教學有許多的優勢，但是在教學實踐中，也有一些需要注意的方面：
（1）選擇合理授課方式
案例設疑式。案例設疑式，是指在授課前運用事先準備好的案例，預先設置一些問題，引起學生對相關行政法律問題的預習和思考。在授課過程中，師生對預留案例的進行討論和分析，使學生掌握并會運用行政法理論知識。案例設疑式教學模式能夠激發學生的好奇心和求知欲，對學生接受知識有很好的效果。該教學模式可用于教學初始階段，也可以貫穿整個教學過程。
案例討論式。案例討論式，是指由教師針對行政法教學中的重點、難點問題提出合適的案例，通過師生之間、學生之間的共同討論，最后達成共識、獲得正確結論的一種方法。案例討論式教學會使行政法抽象的理論知識變得容易理解，學生經過討論后記憶會比較深刻，對增強學生的法律意識，提高他們的綜合素質也起到了很好的效果，以后遇到類似事件他們也知道如何解決。
（2）建立、完善案例數據庫：案例教學需要大量且豐富的案例。教師搜集、選擇案例的途徑主要是通過案例教學參考書、行政法學專業刊物（如《行政執法與行政審判》、《中國行政審判案例》）、網絡等，對其內容、難易度進行適當修改，重新設計、整理和編排。
案例教學課程建設范文第4篇
關鍵詞：應用型本科；《企業稅收實務》課程；案例教學法；設計；評價
自07年教育部、財政部聯合啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”以來，教育教學質量改革一直是各本科院校關注的主要工作。浙江樹人大學作為一所新建本科院校，一直將 “高級應用型”人才作為人才培養的目標定位。課程是人才培養的重要抓手，如何通過有效的課程教學改革培養好人才是教師面臨的重要課題。
作為應用型、實用性、適用性兼具的《企業稅收實務》課程更是改革的重點。該課程是我校經濟管理類專業一門重要的專業基礎課，它起著聯系基礎課程與專業課程的橋梁紐帶作用，是解決經濟與管理問題的一項重要技能和工具。通過本課程的學習，著重提高學生解決稅收理論和實務問題的能力、培養學生良好的思維習慣，并為管理決策服務。
目前，在該課程的學習中，學生對單純稅收理論的學習普遍缺乏興趣和主動性，而對稅收理論的運用和實務操作卻又有較強的興趣。因此，如何提高學生的學習興趣和學習效果，讓學生在實踐中了解稅收知識、在實踐中掌握稅收知識、在實踐中運用稅收知識就顯得尤為重要。
案例教學是連接稅收理論和稅收實踐的橋梁，該方法已在國外高校的稅收課程教學中廣為使用，并取得了良好的效果。從傳統案例教學法在我國工商管理院校的實踐經驗來看，由于我國高校的本科生缺乏對企業實際的感性認識，因此傳統案例教學法很難使學生達到整體能力素質的提高，也不可能使學生通過“鮮活性”與“現實性”的案例分析，領悟到自己所學知識能夠指導實踐的切身感受。有鑒于此，本課程在教學過程中探索的“三位一體化案例教學法”就是為彌補傳統案例教學法在本科教學中的缺陷所進行的創新性研究。
一、“三位一體化案例教學法”的教學方法體系設計
所謂“三位一體化案例教學法”，主要是改變“先講授理論，再配合案例或先簡單的案例導學，再講授理論；教師講，學生聽”的傳統做法，讓學生在“案例導學――知識探究――實踐運用”三個階段中自主發現知識，深入探究知識，實踐運用知識，學生是發現、探究、運用的主體；在整個教學過程中始終堅持“與現代教學技術相結合，與發揮學生的主觀能動性相結合，與提升實踐運用能力相結合”，幫助學生培養鉆研能力、創新精神，提高學生實踐能力；以課程專項能力為導向，實現學生綜合能力的構建。整個過程包括“三個階段”、始終圍繞“三個結合”。為配合三個階段和三個結合的要求，針對學習者的現實情況，結合考慮課程的特點，設計了《企業稅收實務》課程“三位一體化案例教學法”的教學方法體系。具體包括如下內容：
1.設計課程教學模式
為了配合“三位一體化案例教學法”的需要，改變傳統教學模式，在每一塊教學內容中，先由學生閱讀知識導入型案例，說明要解決案例所涉及的知識，再由授課教師予以補充完善，并對所涉及的知識點進行詳細的講解；在學生學習上述知識點后，引入知識強化型案例對知識點內容進行強化訓練，強化學生記憶，深化知識掌握程度；最后，配合知識運用型案例實訓，提高學生理論聯系實際、實踐運用的能力。
在整個案例學習過程中，既可以采用書面分析的形式，也可以采用課堂討論的形式。教師根據討論的情況適時提出啟發性問題以引導辯論的深入，使知識點更明晰，學生記憶更深刻。
2.編制案例庫
根據教學大綱規定的每一塊教學內容的教學重點和實用性，設計教學案例。實行團隊備課，共同編制一套與“三位一體化案例教學法”相適應的三層次的教學案例庫。具體包括知識導入型案例、知識強化型案例和知識運用型案例三個層次。
3.設計學生參與課程學習的具體模式
在案例教學中，學生是案例教學的主體。學生在教師的指導下，積極參與進來，獨立自主地深入案例，對案例進行分析、討論。在教學過程中，不僅存在著老師個體與學生個體的交往，而且還存在著老師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體的交往。實踐證明，案例教學質量提升的關鍵是充分調動學生學習的主觀能力性。因此，為了達到上述效果，本課程學習擬對學生進行分組，讓學生以小組為單位參與到課程學習中。
（1）劃分學生學習小組
原則上以寢室為單位劃分學習小組，每小組4-6人。小組長由小組成員輪流擔當，輪換周期由各小組自行商定。學習小組的學習任務包括：案例研究、資料收集、主題研討、策劃等。
（2）小組學習成果的評價
教師先根據不同的任務類型，下達具體的評價標準。小組學習成果的評價包括：教師評價、師生共同評價、小組互評及學生評價這四個維度。這樣既可以充分調動學生的積極性，又能保證評價結果更客觀公正。
（3）對小組人員的監督控制
為避免小組學習中容易產生的“搭便車”現象，要求在小組學習時，組長實行輪流制，小組任務必須分解到每個成員，在展示小組任務成果時，由教師任意選擇匯報人，研討時，隨機抽查。
4.設計課程成績評價體系
課程成績評價體系設計的主要思想是要加大平時成績的比例，激發學生認真仔細地研讀稅收案例，學習稅收理論知識的興趣和動力。具體如下：
案例教學課程建設范文第5篇
筆者所在的學校就立足幼師專業的職業需要，倡導案例實踐教學理念，實現活動設計課程的“全實踐”教學，將抽象、復雜的教育理論具體化、趣味化，以真實情境的情境教學提高學生設計、組織教學活動的能力，增強學生崗位群的適應能力。
一、立足幼師職業崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實踐性和啟發性
案例教學法的特點之一就是，教師根據教育目的選擇典型案例，引發學生對具體事實和原材料進行分析、討論，學以致用。因此,案例創設的典型性、實踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認為案例的選擇創設應滿足以下幾點：
1.案例創設的典型性、代表性
案例的選取既要滿足教學目的的要求，自覺突顯理論學習的重難點，又要具備典型性,能讓學生通過對案例的討論加深對主要知識點的理解和拓展應用，從而提升學生對同類案例群的運用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會行為(中班)”的章節，就選擇了兩個幼兒園實地拍攝的視頻:幼兒園里三個小朋友在教師的引導下學會分享玩具、建立友誼的過程；三個小朋友因為溜滑梯順序發生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個案例的實用性一下子就吸引了學生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學習的最后，學生不僅能自己總結出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學生關注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態度行為會對“兒童早期智力的發展、兒童心理‘敏感期’產生深遠影響”等許多發散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發學生學習更多新知識的重要契機。
2.案例創設的實踐性、問題性
活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實出現、經常使用的案例會因為貼近學生的生活實際、符合學生的職業需求而能引發學生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現的問題也更易于引發學生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動設計與實踐”的教學中，筆者堅持以幼兒園教師職業崗位(群)能力分析為基礎，結合幼兒園教學的典型任務，把幼兒在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我認知問題等作為案例設置的主要內容。
3.案例創設的濃縮性、啟發性
案例是一個學習的背景，最重要的是案例所設計的問題。好的問題創設能激發學生探究的興趣，啟發性的問題創設更能推動課堂學習的步步深人。反之,如果問題的創設缺乏理論一致性，課堂教學就容易出現理論與實踐脫節，甚至滑人“學生玩耍一堂課，嬉戲小結就完事”的誤區。在教學中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學生帶著問題開始案例學習,通過問題的創設訓練學生的專業基本技能~設計游戲技能、指導游戲技能和游戲教學技能，要求學生在實例教學中既消化掌握教學活動的理論，又能獨力擔當起組織教學活動，并能設計、創編、組織幼兒教育教學游戲的任務。
實踐證明，幼師專業的女學生占大多數，表演能力強，親和力大，趣味性的案例教學吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學生走出來，體驗以形象為主體的具體場景實踐學習，這能更有效地培養學生運用理論知識分析和解決實際教育問題的能力。
二、結合幼兒園典型教學任務，實施案例教學，建立開放性、綜合性的實踐教學體系
一般而言，“典型案例導學——案例實踐教學——評價反思”是實施案例教學的關鍵環節。
1.整合課程,接軌“工作過程和學習過程”，確定典型案例教學任務
幼兒園教育活動設計與實踐敎材共有四章內容，筆者在備課的最初就按案例教學的需要打碑章節界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學的學習內容。諸如：（1)依據“幼師職業崗位(群)的教學目標”確定案例分類,如將幼兒園各獨立部分結構整合相關的案例任務為：幼兒游戲活動案例、幼兒活動區活動設計案例、幼兒語言教育活動設計案例、幼兒科學教育活動設計案例等。（2)依據“不同性質的游戲設計與指導”分類，整合為:第一類創造性游戲;第二類規則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細化到教學進度中，對個別實在不能進行案例情境教學的內容要合理分配。（3)依據“不同場所的硬件設施條件”分類，整合為:第一類以學校實驗室、實訓室現有的物質條件、硬件設施為主要實訓依托的案倒教學;第二類以（實習）幼兒園現場教學為依托的案例模塊;第三類以社區(社會)等開放性場所設施為主要依托的案例實踐教學。各個階段的學習情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據“一般教學規律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動順序的層次性”來整合創設案例任務。（5)依據“學習過程中某一主要學習方法”為分類點,諸如第一類以“觀察法為主”的實踐案例,筆者就經常倡導自然條件下幼兒心理及行為現象的觀察教學;第二類以“調查法為主”的實踐案例，筆者就曾創設過讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發展水平等方面，進行五周的個案追蹤調查。
2.創設案例情境，將學生引入需要通過某知識點解決實際問題的情境
案例情境的創設是案例教學法的“導向階段”，精彩的情境專題既能實現當前學習內容與現實情況的接軌，巧妙引出任務的主題,又能引導學生確定游戲計劃、明確設計任務，激發學生完成任務的興趣。筆者在準備“看圖講述”活動設計中，就創設了這樣的情境:一組出示情節圖片，一組放映小動漫視頻。學生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認知里，學生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動的目標、要求以及幼兒園看圖講述活動設計的基本要求等理論知識，甚至還有學生就如何更好地引導幼兒進行看圖講述,提出了自己的活動設計主題。
3.案例教學“教學做合一”，幫助學生實踐、體驗、反思、內化
這個實踐環節以學生的操作為主，讓學生充分調動各種感官，綜合運用獲得的知識信息,教師則重點把握好游戲過程中的觀察、指導和評價，創設推進學生合作、探究、學習的教學情境，引導學生在實際教學情境中發現問題、解決問題。
在案例教學中，教師要將實訓內容與課程教學、幼師職業技能緊密結合，在理論的指導下開展實訓，在實訓過程中深化理論，真正做到“教學做合一”。同時，情境模擬、觀摩見習、方案設計、小組討論等的學習方式更能充分發揮學生學習的主體性，增強學生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育職業技能訓練不流于形式、不走過場。
4.成果評價、實時反饋，堅持多元化、發展性評價，優化實踐教學反思'
“實踐反思型幼兒教師”是我們培養的終極目標，因此,教師及時指導反饋學生實踐中存在的問題，與學生共同釋疑評析游戲學習情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價的重頭戲。筆者所在的班級在這一環節里，最常用的是使用“活動設計評價表”，其內容包括:設計的意圖、活動目標及設計的依據、活動準備的內容、活動流程、各關鍵環節的安排、活動延伸的設想等。同時，在f時的過程考核中，筆者還堅持以小組為單位，為每個學生建立“小小成長檔案袋”，將學生的作業、練習、說課視頻、實習資料、模擬教學活動視頻、評價反思、見習隨感等資料系統地保存下來，重點培養學生設計活動方案、實施活動方案和評價反思的能力。
實踐告訴我們,學生自評、師生互評、小組間互評、組內成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價方式,更容易搭建一種合作、探究的學習氛圍,也能更好地激勵學生的均衡發展。此外，通過完成表演游戲、結構游戲與體育游戲等一系列的案例任務，不僅讓學生學會了玩多種游戲，提高了學生的游戲理論水平和游戲實際操作技能，又提升了學生組織和指導教育游戲活動’設計和創編游戲方案的專業能力，還培養了學生團結協作、解決問題的綜合能力，激發了學生的學習興趣。實施案例教學的過程既是將幼兒園教育活動設計與實踐有機結合的過程，又是師生共同取得進步和發展、教學相長的過程。
三、活化課程的動力與實施的壓力并存一案例實踐教學效果與困境的反思
筆者的案例教學模式在活動設計應用了近兩年的時間，實踐證明，這是一種行之有效的教學方法，主要體現：(1)讓沉悶的理論教學變得鮮活，學生能夠快樂學習。案例教學中教師鼓勵學生自由探究、大膽質疑，學生是一個主動的、快樂的知識探究者，快樂而持續的學習態度既提高了對知識的理解能力又提高了學生的學習效率。（2)在案例教學中,不同的案例情境，不同的探究、成長，使學生能真切觀摩到幼兒園工作活動的不同體驗，這些互動教學都讓越來越多的學生掌握到“學之即用”的幼兒教育活動設計與組織的方法規律，增強了學生對知識應用的自覺感和對幼師職業的自豪感。（3)案例教學易于激發學生一系列創造性的思維活動，更易于培養開放型、應用型的人才。
