科普教育管理制度

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科普教育管理制度范文第1篇

一、東西湖區社區教育發展現狀

社區教育認知情況：全區社區教育工作者對社區教育認識比較到位，部分工作人員認識比較深刻。對于開展社區教育的意義和作用、對有效的社區教育的實現途徑等方面的認識比較全面。但也有部分單位對社區教育的認識有待進一步提升。教育資源利用情況：制度建設方面，部分單位設置有崗位管理制度、會議制度、教學等，而表彰獎勵制度、財務管理制度和資源建設制度相對匱乏；陣地建設方面，絕大多數街道有固定社區教育場所；教師隊伍方面，大部分街道專職社區教育工作人員匱乏；經費運轉方面，部分街道沒有固定專項工作經費。教學活動開展情況：各街道針對幼、青、中、老四個年齡層居民開展了多類型、多層次、多形式的社區教育工作，活動內容較為豐富，培訓內容較為全面，工作形式較為多樣，逐漸形成了定期與不定期相結合、日常性活動與針對性活動相結合的有效機制。

二、東西湖區社區教育發展存在的問題

1.認識有待進一步提高。目前，社區教育沒有引起相關政府部門的足夠重視，認識不夠深入，社區教育得不到有力支持，保障措施不到位。同時，社區教育工作者對社區教育認識不夠充分的現象較為普遍，居民對社區教育認識更顯不足。如：社區教育工作人員、居民群眾將社區教育等同于青少年校外教育，參與社區教育積極性不高。2.社區教育工作經費短缺。部分街道沒有固定專項工作經費；有固定專項工作經費的街道，每年能用于社區教育的人均經費在1—2元之間。同時，大部分街道沒有足夠經費來擴建和完善社區教育陣地，能夠用來支付培訓教材費、外聘教師課酬、圖書更新、電腦維護等的經費寥寥無幾。3.社區教育隊伍建設滯后。社區教育隊伍建設滯后，隊伍機構、素質、知識結構無法滿足居民需求。一是隊伍結構不優。社區教育隊伍兼職人員多、專職人員少、隊伍高齡化現象普遍存在。二是隊伍素質不高。在所配備的社區教育教師或管理者中，部分教學者基本功不夠扎實，知識面較窄。三是知識結構不優。部分社區教育工作者知識面狹窄，知識單一。4.城郊資源分布不合理。社區教育在中心區域發展較好，在偏遠區域發展滯后。在社區教育項目實驗、特色課程上，中心區域較偏遠地區發展好?？傮w而言，社區教育呈現城郊極不平衡格局。究其原因，一方面是經濟發展因素的影響，另一方面是相關部門對社區教育重視程度存在明顯差異。5.教育課程、形式體系單一。居民群眾對社區教育的需求差異較大，呈現多樣化、個性化的態勢。中心城區中大部分居民希望能夠通過社區教育進一步豐富生活內涵，提升生活質量，傾向于“衣食住行生活知識”、“生活禮儀”等方面的學習；偏遠地區幾乎全部居民傾向于職業技能的培訓，例如糕點師、焊接工等。目前，東西湖區社區教育內容形式較為單一，教學形式為粗簡的“課堂化”、“學校化”培訓。

三、東西湖區社區教育發展的對策

（一）完善保障體系。一是政府相關部門、教育行政單位要盡快出臺社區教育工作有關規章制度或有針對性的指導文件。如：建立健全社區教育會議制度、社區教育檔案管理制度、社區教育工作者學習制度、社區教育表彰獎勵制度等。二是制定嚴格、規范、操作性強的社區教育評價指標，引入居民監督反饋。這些評價指標應該從組織管理、隊伍建設、陣地建設、活動效果等多個維度進行進一步細化。（二）建立經費投入制度。建立以政府投入為主，多渠道投入的社區教育經費保障機制。一是充分發揮教育行政部門的綜合協調作用，主動與政府相關部門溝通，爭取區財政設立社區教育專項經費。二是解決社區教育社會組織投入機制中的社會缺位問題，鼓勵企事業單位和其他社會組織支持社區教育事業，鼓勵家庭及個人增加學習投入，確保經費來源廣泛化。（三）加強教師隊伍建設。一是各街道、社區（大隊）要及時了解信息，發動更多社區居民參與社區教育。廣泛與各級學校合作，聘請專職教師擔任社區教育課程的主講，聘請中小學教師擔任課程兼職教師。二是優化教師隊伍結構，增加優秀年輕教師、青年教師比例，提高中青年教師比例。加強師資隊伍培訓，有計劃地對社區教育管理者、專兼職教師、社區志愿者進行培訓，提高社區教育師資的思想政治素質和教學水平。（四）打造社區教育特色品牌。從本土資源與需求出發,開發本土教材,推進社區教育特色課程、項目建設。推進社區教育基地建設，抓好黨員先進性示范基地、愛國主義基地、科普教育基地等基地建設。推進社區教育示范街道創建，更好地發揮社區學校（分校）的作用，鼓勵更多街道主動參與到社區教育示范街的創建工作中來，進一步推動社區教育工作向深度和廣度發展。

四、結論

科普教育管理制度范文第2篇

隨著《浙江省教育廳關于深化普通高中課程改革的通知》的，旨在“幫助學生掌握一定的生活技能、職業技術”的職業技能類選修課程成為高中選修課程的重要內容。臺州市第一中學是一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，在二十多年的探索中，學校的科技教育通過開展“學一門生活中的技術”活動、整合普通高中與職業技術學校資源開發選修課程等措施，著力于學生生活技能和職業技術的培養。這一探索正契合深化高中課程改革的精神，且在實踐中成效顯著。本期“視點”，我們采訪了臺州市第一中學的洪仙瑜校長，并約請學校的多位教師撰文，從不同的角度介紹了學校開展科技教育的具體情況，以饗讀者。

洪仙瑜，現任臺州市第一中學校長，中學數學高級教師。曾被評為臺州市名校長、科研型校長，浙江省名校長培養人選、先進教育工作者、勞動模范，“十五”中央教科所先進實驗工作者；2010年4月，被國務院授予全國先進工作者榮譽稱號。

洪仙瑜堅持特色興校的學校發展策略，完善了以“專題選修、課堂教學滲透、課外活動”三大課程為支撐的科技教育課程體系，倡導并構建生活化科技教育模式，使科技教育面向全體學生，成為學校文化的重要組成部分。他大力推進科技教育與職業技能教育的科學融通。近年來，在全省率先開設職業技能類選修課程，實現普教、職教優勢互補，為浙江省深化普通高中課程改革提供了成功經驗，得到了省教育廳領導和省教科院專家的充分肯定，《中國教育報》《浙江教育報》對此也作了深入報道。他先后主持浙江省教育科學規劃重點課題《教師職業生涯規劃設計的探索與實踐研究》和全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部重點課題《高中科技教育生活化的研究》，出版了《教師職業生涯設計與發展》《走向生活化的高中科技教育》等著作，多篇論文在公開出版的刊物發表或獲獎。

記 者 洪校長，您好！作為高中選修課程的重要內容，職業技能類選修課程對提高學生的動手能力，幫助學生掌握一定的生活技能、職業技術，培養學生的專業傾向具有至關重要的作用。貴校的科技教育注重學生動手能力的培養，在幫助學生掌握一定的生活技能、職業技術等方面成效顯著，得到了省教育廳劉希平廳長的高度評價。我想，成績的取得一定是學校長期努力的結果。

洪仙瑜 是的。我校是一所科技教育特色學校，從1989年開始，我們就進行了科技教育的探索。從“小發明、小制作、小實驗、小論文”起步，到實施生活化科技教育，我們經歷了四個發展階段。

第一個階段的時間是1989—1994年，這一階段，我們主要通過課外活動的方式開展科技教育。第二個階段的時間是1995—1998年，這一階段，我們開始構建科技教育的課程體系。第三個階段的時間是1999—2007年，這一階段，我們嘗試在科技教育中切入學生現實生活。

從2008年開始，我校的科技教育進入第四個階段。在這個階段，我們一是探索如何將科技教育與學生生活實際相關聯，以生活的視角解決自然、社會科學中的問題，突出技術教育的地位，不斷完善科技教育的課程體系；二是使科技教育從面向部分優秀學生的精英教育轉向面向全體學生的普及教育，促使學校形成“崇尚科技、倡導環保、走進生活”的鮮明特色。

記 者 顯然，學校在實踐中越來越注重科技教育與學生生活的聯系。聽說學校的課題“高中科技教育生活化的研究”獲得了全國教育科學“十一五”規劃課題和2009年度教育部重點規劃課題的立項，請您談談貴校對“生活化科技教育”是怎么定位的。

洪仙瑜 我們倡導的生活化科技教育，是以學生生活中的科學、技術、環境問題為切入點，以課程為依托，從校園到社會，從課堂到生活，讓學生運用科學技術知識、方法來研究身邊的實際問題，促成學生參與“社會實踐”，使他們在實踐中達到“知、情、意、行”的統一，形成服務社會、服務人類的科學情懷，養成創新素質，發展綜合實踐能力。生活化科技教育具有大眾性、草根性、生活性等特質：大眾性就是面向每一個學生；草根性就是學生的問題來自于基礎的、原始的；生活性就是一些科技問題來自學生生活中遇到的問題。其實踐流程是：生活中產生問題—解決問題—為生活服務。

記 者 在具體的實施過程中，學校是怎樣推進這項工作的？

洪仙瑜 生活化科技教育模式涉及學校教書育人的各個環節，我們從辦學理念、課程體系、校園環境、校園文化、規章制度、校外拓展以及教師培訓等多個方面全面抓起，以豐富和完善課程體系為出發點，各個環節相互補充、互相協調，多途徑、多渠道推進模式的實施與開展。

一是依托豐富的課程體系，全面推進生活化的高中科技教育。我們的生活化科技教育注重建立包含學科教學、綜合實踐活動以及技術技能培訓等內容的課程體系，通過豐富和完善課程體系特別是選修課課程體系，盡可能為學生提供最大化的個性發展空間。（1）在必修課程中滲透科技教育。我們充分挖掘生活中的科技問題，并通過學科教學設計，借助課堂活動進行科技知識的滲透、科學方法的演練和科學精神的陶冶。（2）在選修課程中深化科技教育。在知識展類選修課程中，我們編寫了生活化科技知識讀本《科學·技術與學科拓展》，該讀本嘗試將科技知識、生活實際和高中各學科的學習緊密結合，嘗試用高中生能接受的科技知識和具備的思維能力來初略闡明科技原理和生活中的應用。在社會實踐類選修課程中，我們以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，開展綜合實踐活動。（3）在技術技能類課程中豐富科技教育。技術教育必須立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。2010年和2011年暑期，為了推進本課題的研究，提高學生的動手能力和創新能力，我們組織學生開展了“學一門生活中的技術”活動?；顒右约磳⑸敫叨昙壍母咭粚W生為對象，安排4天時間在椒江職業中專集中進行職業技能課程學習。2010年暑期，開設了電子、電工、鉗工三個專業，共有101名學生參加培訓。2011年暑期，在原有基礎上增設計算機CAD、計算機Photoshop、計算機網頁制作等專業，參加實踐課程的學生人數為208人，實現了成倍增長。

二是整合校內外科技教育資源，提升科技教育品位。除上述通過豐富學校課程體系來推進生活化的高中科技教育模式實施外，學校還從以下六個途徑和環節保障模式的有效落實。（1）通過合理定位辦學思想來加強指導。在多年實踐的基礎上，我校確定了“立德、立志、立業、立新”的人才培養目標以及“理性、開放、服務、卓越”的“八字”辦學理念。其中，人才培養目標中的“立新”指的是“創新的思維；會學習，具有反思能力和創新精神”。根據相關辦學理念和人才培養目標，結合實際，我校最終確定了“崇尚科技，倡導環保，走進生活”的辦學特色，并以此為追求目標，將其長期、持續地滲透在學校教育教學的各個環節之中。（2）通過規范學校規章管理制度來予以保障。為確保學校生活化的高中科技教育模式順利有效實施，學校制訂了科技教育激勵機制、學分認定與考核評價機制等一系列相關的規章制度，形成了保障“生活化的高中科技教育”的管理體系。（3）通過規劃校園環境設施以創設條件。學校從美化和合理規劃校園環境入手，使校園環境成為學生科技學習生活的重要組成部分。如科技創新中心，將原綠化帶改建成船模比賽固定航道，兼作水波干涉、衍射實驗用，將兩側走廊的水磨石地面作為車模比賽的固定場所，將半圓形欄桿的樓梯下方作為“雞蛋撞地球”的固定賽區；建立了機器人實驗室、建筑模型教室、電子制作室、航模制作室等，建造了兩個聲波共振裝置供學生動手嘗試；地震科普館由地震發生模擬器、逃生演練中心、地震科普知識展廳等部分組成，在地震體驗屋，學生不僅可以體驗地震，還能考驗自己的動手能力。除了科技創新中心，學校對中心廣場、人工湖等區域以及常規的科技教育設施進行了合理規劃。（4）通過營造校園文化氛圍來加速催化。學校已經實施的校園科技文化建設主要包括：形成“和諧、務實、團結、進取”的精神；打造“盡責、好學、合作、創新”的教師文化；狠抓班集體建設，深入開展專項主題活動；以讀書營造科技校園氛圍。（5）通過提高教師科技素養來確保質量。學校主要通過校本培訓和校本校驗，構建教師文化，重建教研文化。采取“經驗交流、案例分析、教學練兵、課堂研討”等形式來提高教師的教學研究能力；用“終身學習”的理念指導、鼓勵教師多讀書，促進教師養成自覺讀書學習的習慣。提供機會讓教師走出去學習，落實學校教研組教研制度，加強教師之間的對話、互動和合作；要求教師做好教學反思，在自我反思中提升教學綜合能力。（6）通過拓展和建設校內外基地來豐富資源。學校在校內建設了“椒江區青少年科技創新中心”，中心設有各項技術設施、航模、建模、電腦機器人及無線電測向、電子制作活動室等，使更多的學生有了一個動手實踐的廣闊平臺?？萍紕撔轮行挠尚≡菏课瘑T參加管理。每位小院士分別確定自己的研究項目，并組織相同興趣愛好的同學建立科研小組。參加研究的200多名學生親身感受研究過程，如采集樣本、檢測數據，整理報告等。同時，學校還充分利用本地生活化科技教育資源。根據當地自然條件和工農業生產情況及新興城市的城鄉結合部實際，充分利用社會教育資源，建立了十余個固定的科技教育基地。

記 者 經過這些年扎扎實實的實踐，貴校在科教教育方面的成效主要體現在哪些方面？

洪仙瑜 經過多年的實踐探索，特別是通過三年來的課題研究，我校的生活化科技教育取得了多方面的成效。

一是使學生獲得了成功體驗，助推學生成長。我們就“學習了職業課程，你覺得最大的收獲是什么”這一問題在高一年級全體學生中進行了問卷調查，結果顯示，認為“很有收獲”的占52%，認為“有收獲”的占43%。在調查中，學生表示在提高動手操作能力、掌握專業知識和技能、體會工作艱辛、培養勞動品質和成功體驗等方面都有所收獲。

二是融合普通高中教育和職業教育，實現普通高中多樣化的育人目的。我校通過嘗試在科技教育中整合普通高中與職業技術教育資源，把高中必修課程“通用技術”校本化，注重學生生活中的實用技術，開展“學一門生活中的技術”活動。在這個過程中，學生不僅掌握了一些生活中的有用技術，而且更多感受到技術的價值和魅力。普通高中與職業中專資源整合的嘗試，促進了普通高中與職業中專科技教育資源的優勢互補，為普通高中多樣化、特色發展開拓了一個新的實踐視角。

三是提升了學校的區域影響力，提高了辦學績效。我校的生活化科技教育，得到了政府、家長、學生以及社會各界的支持和認可。我們經過問卷調查發現，95%以上家長支持學校開展的一系列科技教育活動。浙江省教科院方展畫院長在《中國教育報》（2012年2月27日）撰寫《試水“職業技能”：普通教育“突圍之路”》一文，專門介紹了我校的科技教育情況。浙江省教育廳劉希平廳長專程考察了臺州一中的科技教育，對我校在普通高中職業技能類選修課程中所作出的有益探索給予了高度評價。他指出，臺州一中所開創性的普職融通課程合作開發，成績令人鼓舞，這種合作，很有價值，很有借鑒意義。

四是為學生提供了展示才能的平臺，使每位學生走進“科學殿堂”。學校每年舉辦紅五月科技活動和科技文化藝術節活動。群體性科技活動的開展，為我校科技創新教育成果的不斷豐富和質量的穩步提升奠定了堅實基礎。近年來，我校在全國創新大賽、浙江省創新大賽等各級各類競賽中成績斐然，在無線電測向、電子制作、電腦機器人、航模、船模、建模等方面都取得過豐碩成果。

五是提高了教師的教科研能力，形成了學校的辦學特色。學校二十多年的科技教育實踐提高了教師的教科研能力。特別是近三年來，為確保課題研究的深入、持續推進，學校建立了以總課題統領形成課題群研究體系，促進不同學科、不同年級的教師參與課題研究，形成教師自主參與、師生實踐互動的研究平臺，合力推進課題研究的廣泛、深入開展。學校充分挖掘科技教育和其他課程資源，面向全體學生設置各類選修課程，使科技教育從面向部分優秀學生的精英教育轉向面向全體學生的普及教育，從而大大豐富了科技教育的文化內涵，形成鮮明獨特的辦學特色。

記 者 在取得這些成效的過程中，學校一定也克服了很多困難。

洪仙瑜 是的。在實施過程中，學校遇到的最大困難就是教師素質的提升及管理評價制度的完善問題。這主要表現在以下幾個方面。

一是科技教育管理體系與教師考核體系尚未有效銜接。盡管學?？萍冀逃顒庸芾眢w系已建立，并逐步制度化、程序化和規范化，但教師在課題研究中投入的精力及時間沒有得到充分認可，缺乏有效量化考核指標。這在一定程度上制約了部分教師參與科研、投身實踐的熱情與積極性，阻礙了教師主動提升自身科技素養和科技教學技能的意識和興趣。

二是教師知識結構的缺失制約著科技教育的深度展開。科技活動方案的設計和對學生科技項目的指導，都需要教師有多方面的知識，因此，師資培訓是一項艱巨的任務。我們盡管在前期做了很多努力，但離工作需要還有很大的差距，目前科技教師知識的寬度不夠等問題，有些無法依靠學校自己解決。

三是學校及當地的科技教育隱性資源未充分利用。學?，F有的物質資源和人文資源以及一些社會資源，都將潛移默化地影響學生的日常行為，這些是科技教育的一種隱性資源，但目前因為種種原因還未得到充分利用。在使用一些校外科技教育實踐基地的時候，學校往往存在學生安全、師資配備、時間安排等方面諸多顧慮和限制，有時會引起部分教師的畏難情緒，這也造成了部分校外基地的閑置浪費等問題。

記 者 根據這些存在的問題，學校在深入開展生活化科技教育上有什么新的打算？

洪仙瑜 學校計劃在未來的研究和實踐中重點抓好以下幾方面工作。

一是進一步改進教師管理評價制度，倡導教師自覺的科研文化氛圍。任何一項教育改革的成功，都需要有與之相適應的教師管理制度革新和教師文化重構。今后，我校要通過教師評價制度的革新來促進教師的專業自主發展，通過管理制度跟進來滿足教師的成長需求，通過搭建校內教科研和培訓平臺來鼓勵教師進行交流合作，通過加強學校精神的塑造來培育教師的教育信念，進而實現教師自覺文化的重建與沉淀。

二是加強對校外師資的利用和共享。今后，我校將具體研究如何與高等院校及相關科研部門建立長期的互助合作機制，以便進一步充實和加強學校的科技教育師資隊伍。