社會活動規劃
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社會活動規劃范文第1篇
隨著我國社會的不斷發展和教育體制及觀念的不斷轉變，中學教育逐漸開始重視并開展學生的社會實踐活動，且各種各樣的社會實踐活動隨著時代和社會的發展而不斷演變和更新其實踐內容以及實踐形式。就目前而言，我國的初中社會實踐活動主要有軍訓、社會調查、各種社會宣傳和社會服務以及多種形式的社會勞動等。我國目前的初中社會實踐活動具有自己明顯的特點，主要包括以下幾個方面:
(一)內容形式多樣
在我國以往的學生實踐活動中，社會實踐活動形式特別單一，實踐活動的內容很很單調，這在一定程度上抑制了學生的自主學習和創新能力的培養。而我國現在的初中學生實踐活動則極大地拓寬了社會實踐活動的范圍和形式。學校組織的社會實踐活動不再局限于體力勞動，而是更加注重對學生綜合素質的培養和創新思維以及創新能力的培養。學生社會實踐活動不但有工農業以及商業的生產勞動，還有注重培養學生毅力和服從的軍訓活動，有注重培養學生愛心和人文情懷的社會公共服務，有更利于培養學生動手能力、創新能力、鉆研精神等的各種社會實踐。這些社會實踐在培養學生專業知識、道德修養、技能技巧等綜合素質的同時，實踐活動本身豐富多彩的形式和內容也更加激發了學生的好奇心和求知欲，學生在感受到強烈的參與感的同時能夠更加主動積極地投身到實踐活動中。
(二)注重培養綜合素質
在我國傳統的初中社會實踐活動中，學生往往只是進行簡單的體力勞動，學校在組織學生進行社會實踐活動的過程中往往本著改造學生思想的目的，這也是我國在集體公社制度這個時代大環境下形成的。我國以往的初中實踐活動往往夾帶了或多或少的政治因素，過于重視學生的思想覺悟的培養和改造。然而我國目前的初中學生社會實踐活動則是應現代的社會發展和教育體制改革的需求，更加重視對學生綜合素質和創新思維及創新能力的培養。通過現代的社會實踐活動，不僅能夠豐富學生的課外知識，提高學生的技能水平，陶冶學生的情操，培養學生的興趣愛好，也能磨練學生吃苦耐勞的精神，培養學生人文主義情操等等。
(三)增強學生主體意識
傳統的初中教學模式以及以往的社會實踐活動往往強調教師的作用，在社會實踐活動中也往往是老師作為主體向學生傳達要領，學生跟隨教師的指引規規矩矩地完成任務。在現代的初中社會實踐活動中，學生不再是被動地接受教師的安排和指派，而代替了教師在實踐活動中的主體地位?，F代初中各種形形的社會實踐活動中，學生的主體意識不斷加強，參與感也明顯提高，學生在社會實踐活動中培養了自己善于思考和主動思考的意識，通過參加一些有關社會變革的實踐活動，能夠大大激發學生的主人翁意識，學生通過積極自主地進行思考、反饋、總結等能夠對現行的社會制度等提出一定的建議和意見，而強烈的參與感和自我主體意識又回過頭促使學生積極投身到社會實踐活動中。
(四)與正常教學相互促進
傳統的社會實踐活動由于帶有較重的政治色彩，過于注重學生的思想改造，因此沒能從培養學生的綜合素質出發。以往的社會實踐活動不僅沒能圍繞正常的教學進度和需求開展，甚至在很大程度上影響和干擾了正常的教學秩序。而現代的初中社會實踐活動則徹底改變了以往的模式，各種社會實踐活動的組織無一不是圍繞全面培養學生的綜合素質以及創新能力而展開，社會實踐活動不僅不會干擾正常的教學秩序，還與正常的教學目標相輔相成，相互促進，正因為如此，現代的初中社會實踐活動具有無可替代的重要意義。
二、社會實踐活動對初中人生規劃的影響
初中生正處于人生的關鍵時期，他們的身體和思想正在一個日漸成形的過程當中。正是因為現代初中社會實踐活動的種種優勢，使得其對初中生的人生規劃具有重大的意義。所謂人生規劃，就是根據社會和時代的發展，明確自己的人生目標，從而為自己將來的人生道路提前做出一定的設計和策劃。就我國目前的教育水平而言，對初中學生的人生規劃教育還存在很大的不足，初中學生往往處于人生的迷茫期和懵懂期，對未來的道路和方向沒有明確的定位，也沒有一個清晰明確的職業規劃。這樣，學生在今后的學習過程中往往是一種被動式的學習，不知道自己學習的目的是為了什么。而各種各樣的社會實踐活動則在很大程度上改善了這一現狀。通過各種豐富多彩形式多樣的社會實踐活動，初中學生不再像過去那樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是對社會、社會上的企業以及社會機構等都有了初步的認識和了解，也更加明白自己作為社會的一員應該負有的責任和義務，這樣通過社會實踐活動的參與，初中學生能夠更好地加強自身的社會責任感，也就更能容易地找準自己未來的人生目標，從而實現對自己人生的提早規劃。
三、結語
社會活動規劃范文第2篇
職業生涯輔導的基本理論包含兩個方面：其一,職業發展是長期的、連續的發展過程,職業選擇不是在面臨擇業時才有的單一事件,而是一個發展過程。與此對應,職業生涯輔導應貫穿人的一生。其二,職業發展如同人的身體和心理發展一樣,可以分為連續的若干階段,每個階段都有一定的特征和職業發展任務,如果前一階段的職業發展任務不能很好地完成,就會影響后一階段的職業發展任務,導致最后職業選擇發生障礙。與此對應,學校的職業生涯輔導應貫穿教育教學始終。隨著職業生涯輔導理論的不斷發展,20世紀70年代在美國又興起了職業生涯規劃教育,并已成為大學生在校期間接受教育的一部分。許多高校在職業咨詢、就業服務等方面,建立了一套完整的理論體系,這一理論體系的核心就是指導大學生進行自我評價,確定擇業目標。如今職業生涯規劃教育已成為美國、英國、加拿大等國學校教育和就業指導的重要組成部分
國外有很多職業指導機構，有的父母在孩子很小的時候就給孩子做性格測試，看他適合從事什么職業。在西方許多國家，他們的職業生涯教育從小學便開始了，特別是進入大學之后，他們的教育形式更是多樣化。如，職業日、職業興趣測試、社會實習等等，他們非常注重學生對社會工作經驗的積累，每隔一段時間都會邀請社會上各種職業的人士到學校介紹各自的工作；學校還定期組織一系列的模擬實踐活動，年滿14歲的學生則可以利用業余時間到校外打工，積累寶貴的工作資本。
大學生職業規劃設計一般包括以下四個時期：
⑴大學一年級：收集信息。
學業方面：和輔導員計劃學習課程；參與小組項目或研究。
擇業方面：在就業中心注冊，了解就業中心資源，與職業咨詢師接觸；通過測試和問卷，了解感興趣的專業領域和職業選擇；和高年級學生或系里了解不同的專業和相關的職業；學習寫簡歷，尋找暑期實習。
社會活動方面：參加協會或俱樂部活動；休閑時間，和朋友在一起。
⑵大學二年級：探索職業選擇。
學業方面：選擇專業前了解各專業的信息；積極的去認識一些老師、教授；取得一個好的學業成績；加強計算機使用能力。
擇業方面：與職業咨詢師評估和確定職業目標；更新修改簡歷；發展專業技能，做與職業目標相關的實習或研究項目；暑期實習工作。
社會活動方面：參加或組織協會或俱樂部；參加學校運動隊；認識來自其他國家的學生。
⑶大學三年級：獲取經驗。
學業方面：選擇學習其他專業或雙學位，拓展職業選擇；參加行業的討論會；成為行業的學生會員；加強計算機使用能力。
擇業方面：和職業咨詢師見面，確定興趣、目標和價值觀；準備考研或工作，留意考研信息和講座；準備校園招聘；參加實習就業招聘會；留意就業中心的實習、工作機會。
社會活動方面：參加協會或俱樂部活動；業余休閑，多和朋友在一起。
⑷大學四年級：做出決定。
學業方面：積極的去認識一些老師、教授，最
社會活動規劃范文第3篇
【關鍵詞】電子檔案袋 大學生職業生涯規劃 應用
職業規劃和生涯規劃檔案概述
職業生涯規劃是學習者通過對自身個性特點及環境資源進行探索和評估，在此基礎上確立生涯目標，并達到生涯適應和自我實現。職業生涯規劃的輔導方法很多，其中生涯規劃檔案是一種將就業目標和學生學習聯系起來的有效手段。生涯規劃檔案是學習檔案的一種，主要記錄學習者的成長歷程，內容包括個人基本資料、成長經歷、職業目標及修正記錄表、成就感事件等，能夠為檢驗職業規劃輔導的實效性提供參考，并為學習者的職業規劃提供自我對比和借鑒的依據。
在學校尤其是大學中，職業生涯規劃是一個由學生、職業指導中心、專業教學單位等多個單位或個體共同參與的工作，因此需要各個方面能夠進行充分的信息共享，及時反饋。傳統的紙質檔案難以完成，以至于生涯規劃檔案袋在職業生涯規劃中并未得到廣泛的應用。相比而言，電子檔案袋將檔案袋的數據放在數據庫內，用動態網頁的方式呈現，具有存儲量大、易攜帶、易保持、管理方便、易于交流共享和展示等特點，能夠克服傳統紙質生涯規劃檔案的缺點，在學生的職業生涯規劃中充分發揮作用。
電子檔案袋及其對職業生涯規劃的適應
與傳統的紙質檔案袋相比，電子檔案袋充分利用了信息技術優勢收集組織學習者的學習目的、學習過程（包括學習活動、學習作品、學習業績）、學習反思、學習評價等內容，并應用超鏈接將跟各部分內容之間的關系呈現出來①。電子檔案袋注重記錄學生的學習過程，注重立足于長遠培養目標的評價，注重多元評價主體的參與，能有效促進學習者自我反思和交流，增強學生自主學習的動力，促進學習者的發展成長②③ 。
用于職業生涯規劃的電子檔案袋就是利用信息技術記錄手段，讓學生將學習歷程記錄下來，內容包括在學習期間的各種學習成果，例如作業作品、考試成績、社團活動照片等，同時電子檔案袋還允許學生對各階段學習進行反思總結，以及教師等各方對學生進行反饋評價，并將學生目前的學習成果和成績與事先制定的學習目標進行比較，促進學習者的個人成長。具體來說，電子檔案袋主要從以下三個方面來幫助學習者進行職業生涯規劃、適應就業市場：
記錄并評價學生的成長。電子檔案以強大的存儲能力和時間序列的記錄方式，可以記錄下每一位學生在學習過程中所付出的努力、取得的成績、完成的作品以及對學習過程的反思總結。成為學生自我觀察的窗口，可以培訓學生的自信心和主動性，是一種融合了終身學習觀念和人才長期評估的教育評價。
反思就業目標和能力現狀的關系。電子檔案袋讓學生能夠始終明確未來的就業能力要求，幫助他們了解從事某種職業的素質要求，認識專業學習或社會活動與職業要求的關系及評價標準，據此來設計自己在大學期間的學習目標，然后通過不斷記錄其學習經歷，使他們可以盡快找到自己的職業方向，并隨時根據自己的學習情況修正或加強自己的學習目標和學習計劃。
展示學生獲得求職機會的能力。電子職業規劃檔案可以幫助學生向其他人尤其是用人單位展示或證明自己的能力。
電子檔案袋在大學生職業生涯規劃中的應用思路
電子檔案袋的內容。根據電子檔案袋的內容和使用方法，我們將用于職業生涯規劃的電子檔案袋的內容分為六個部分，包括： 1、個人基本資料 。包括學生的姓名、年齡、性別、照片、自我介紹、性格特征、興趣愛好等。這些內容大多數由學生自己上傳，可隨時修改。2、職業要求。這部分內容這屬于電子檔案中的“培養目標”部分。教務部門和專業教學單位在制定某專業的人才培養計劃時，需要確定該專業人才的就業方向和能力要求。教學單位根據這些能力要求制定出相應的教學環節，并設計相應的課程。然后，學生根據教學單位給出的相關資料，在就業指導部門的幫助下，制定出自己的階段性學習計劃表，確保在未來學習和實踐始終能圍繞職業能力要求為中心，以培養未來就業所需要的能力。3、課程學習經歷 。學生在每一個學習階段完成之后，將學習內容、自我評價、學習反思等方面的資料上傳到自己的電子檔案袋，以此證明自己的學習發展狀況。與此同時，相關的專業課教師對學生的學習經歷和知識能力的獲得情況給予反饋評價。4、社會活動經歷。社會活動經歷是大學生能力培養的重要組成部分，尤其通用能力。學生將自己的社會活動經歷上傳到電子檔案，并在反思總結中分析自己通過這些活動所獲得的與職業相關的能力。5、作品展示。這部分主要是展示學生在大學期間的學習所產生的能證明其能力的作品，包括課程論文、畢業論文、多媒體文件、照片、視頻錄像等。6、生涯規劃。這部分內容由學生和就業指導部門完成，在一個階段（如一學期）之后，就業指導中心對學生的電子檔案進行檢查，由系統自動生成學生目前的就業能力狀況表。就業指導部門根據這份就業能力狀況表，為學生的就業能力做出階段性的診斷，并給出相應的診斷報告，學生根據診斷結果，對自己的目標和下一階段的學習計劃進行調整。
電子檔案袋的實施步驟。根據以上六個部分的內容和使用方法，用于職業規劃的電子檔案袋的實施可以分為三個階段，即：準備階段：這是電子職業規劃檔案的設計階段，主要由教務部門、專業教學單位組織，就業指導部門指導，學生參與，三方共同完成。其中教務部門和專業教學單位主要設計培養目標，并明確目標和學習內容的關系，以及確定評價標準。學生則在就業指導教師的指導下，根據自己的實際情況，制定個人在大學期間的學習目標和相應的學習計劃。實施階段：實施階段以學生為主導，教師參與，共同完成。學生自行收集在學習過程中的各種產品，包括課程學習經歷、社會活動經歷和作品，以此來證明自己的學習發展狀況。學生還需定期對自己的學習經歷進行反思和總結，教師定期按照評價標準給予評價。反饋階段：反饋階段以就業指導中心為主導，學生參與。就業指導中心對學生目前的狀況和目標狀況進行評價，并給予反饋，學生根據反饋來調節自己的學習目標和下一步的學習計劃。本階段適合每隔一個學期開展一次，因為學生需要不斷對學習目標進行調整，但又不能過于頻繁，以免對實際的學習活動產生干擾。以上三個階段是循環進行的，在反饋階段，學生將根據當前的情況和對未來的期望變化，來調整個人的學習目標和學習計劃，然后再進入下一階段的實施。同時，教學單位也應該根據畢業生的就業狀況和目前就業市場的需求，定期對培養目標、其與學習內容的關系、評價標準等進行調節，以使學生的就業規劃與本專業的培養計劃更加一致。
電子檔案袋在大學生職業規劃中的應用原則
學生主體原則。學生是電子檔案袋的主要完成人，電子檔案袋的效果是建立在學生積極參與的基礎之上，因此建立和使用電子檔案袋要以學生為中心，由學生將自己的學習成果上傳到自己的電子檔案袋，并參與制定學習計劃、自我評價、反思、歸納總結、分析職業目標與現狀的關系等等，充分發揮學生在電子檔案袋制作中的主體作用。
多方協作原則。職業生涯規劃檔案的電子檔案袋是建立在電子檔案易于共享的基礎之上，因此電子檔案袋是否能在職業生涯規劃中真正發揮作用，很大程度上取決于教務、專業教學和職業指導中心等單位能否通力合作。但目前我國大學各部門的整合協作意識不強，與國外還有很大的差距，因此學校需要建立一定的制度來保證各方合作的順利開展。
過程性和發展性原則。大學生的職業規劃活動是一個動態發展的過程，學生在大學期間不斷根據對自身特點和對職業的了解，調整自己職業目標和學習計劃。因此，電子檔案袋要著眼于學生的學習過程，致力于關注學生在各個方面的發展和變化，分析其在某領域中存在的優勢與不足，讓學生能夠更好地認識自己、完善自己、發展自己，進一步明確未來的職業發展目標。
真實性評價原則。面向職業的培養過程必須建立在真實性評價的基礎之上，電子檔案袋的評價標準、作品收集方式、評價方法都要盡量與真實的工作環境一致。例如，在職業環境中，團結協作能力、人際溝通能力、問題解決能力是大多數企業非常重視的員工素質，因此，在電子檔案袋中，必須讓學生能有機會記錄他們這方面能力水平的發展情況并獲得相應的評價，例如課程學習中小組活動的反思總結、課外社團活動的記錄和反思、團隊活動的視頻等。
（作者單位：北京聯合大學師范學院；本文系北京市市屬高等學校人才強教計劃資助項目，項目編號：PHR201108388）
注釋
①王麗：“E-Portfolio―促進教學發展的有效工具”，《教育科學論壇》，2007年第3期。
社會活動規劃范文第4篇
關鍵詞：地方特色文化 幼兒園課程
“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”，江南的秋天總是充滿了詩情畫意。有著“江南福地”美譽的常熟是一個魚米之鄉，到了秋天，更是有著別樣的風景。
一、最是橙黃橘綠時――精心挖掘 營造環境
秋天是個美麗的季節，收獲的季節，每個人對秋天都有不同的解讀，都會發出“我的秋天在哪里”的感嘆，在包羅萬象的秋天文化中我們如何結合我園的課題，選取適合大班幼兒年齡特點的地方特色文化資源，讓秋的文化真正走進孩子呢？
1.芙蓉金菊斗馨香――
唐朝詩人元稹這樣贊美過“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜”，秋風起，競相開放，常熟的各大公園中紛紛舉辦了展，我們請小朋友和家長一同去公園中探訪，并將引入幼兒園中布置成小型展，那些姿態各異，美麗絢爛的都吸引了小朋友和家長駐足觀賞。
2.稻熟江村蟹正肥――螃蟹
“秋風起，蟹腳癢”，常熟的陽澄湖大閘蟹舉國聞名，我們請小朋友一起來收集關于陽澄湖大閘蟹的秘密：螃蟹的特征習性，螃蟹的養殖，螃蟹的烹飪，如何吃螃蟹等等，這些資料我們通過圖文結合布置在展覽區中讓小朋友相互分享。
3.千里稻花應秀色――稻草
我園地處常熟藕渠，位于城鄉交界處，有著許多的農田。秋風起，稻田就像金色的海洋，被風一吹，翻起了一層層金色的波浪，蔚為壯觀。農民伯伯正忙著用收割機收割稻子，臉上充滿了豐收的喜悅，這豐收的稻田足以體現出我們家鄉的特色。
于是在紛繁絢爛的秋文化中我們選取了，螃蟹，稻草這三個富有本土特色的內容，將本次家鄉文化節的主題確定為――菊黃蟹肥稻花香，我們帶領著幼兒走上一段秋的旅程。
二、從今四海為家日――社會活動 三位一體
我們大班子課題是《社會活動中地方特色文化傳承實踐研究》，所以本次家鄉文化節開展的內容注重在社會活動中，《幼兒園教育指導綱要》中提出，幼兒社會性發展的復雜性和長期性要求實現幼兒園、家庭、社區的協調與合作，共同促進幼兒社會性的發展?？梢娫谟變旱纳鐣顒又胁荒軉渭兛拷處煹幕顒咏M織，更需要家庭，社區三位一體，全方位的合作。
（一）水墨江南 菊黃蟹肥――特長教師展新風
水墨畫，由水和墨經過調配水和墨的濃度所畫出的畫，是中國傳統繪畫，也就是國畫的代表。
在文化節中我們充分挖掘特長教師資源，邀請中班張曉燕老師為小朋友進行水墨畫展示，活動中伴隨著《望江南》的古韻琴聲，鋪開了清凈淡雅的水墨之旅，孩子們看得意猶未盡，完成了一次水墨畫帶來的視聽覺盛宴，不但學習了如何繪畫水墨畫，更感受到了水墨畫帶來的寧靜和優雅，同時也展示了特長教師的風采，發揮了特長教師在特色教學活動中的作用。
（二）草根藝術 變廢為寶――民間藝人展技能
“春含百花夏鳴蟬，秋屬金黃冬飛雪?！钡静菔菍偾锏模覀兟撓涤械静菥幙検炙嚨拿耖g藝人來幼兒園為小朋友進行稻草編織――變廢為寶的展示，民間藝人還教給了孩子們最簡單的編織稻草人的方法，于是孩子們三五成群，有的負責捆扎，有的負責編頭發，他們同心合力一只只看似稚嫩，拙劣的稻草人在孩子們的歡聲笑語中呈現了出來，就此，這凝聚著世世代代勞動人民智慧與結晶的草編物品以及蘊含豐富的草編文化卻深深地留在了孩子們的記憶里，回味無窮……
（三）博大精深 草藥飄香――家長助教增活力
中草藥是我國傳統醫藥，具有悠久的歷史，而本次特色文化活動的主題內容之一――就具有藥用功能，我們邀請了大2班金冠宇小朋友的醫生媽媽來為我們進行《中草藥之》的家長助教活動，讓孩子們了解的藥用功能，拓展了視野，從而更好地了解周圍世界，創造自己的世界，為傳承我們的特色文化做貢獻！
（四）公園寫生 參觀稻田――走進自然親體驗
我們以陳鶴琴先生的“生活即課堂”為教育理念，實施教育活動，將幼兒帶出幼兒園，走進無限廣闊的社會中，讓幼兒親眼看、親耳聽、親手做，通過親自體驗獲得內心最深的感受，從而主動建構知識。
（1）公園寫生
我們組織幼兒到曾趙園中去觀賞，他們將的美麗身姿定格在自己的畫筆下，凸顯了大膽想象的童真，也充分展示了我們家鄉文化節系列活動――菊黃蟹肥稻花香的真正涵義。
（2）參觀稻田
秋天的稻田是最好的老師，我們和孩子們來到了稻田里，與農民伯伯一起體驗秋收的喜悅，孩子們的視覺變遠了，認知更深刻了。
（五）親子之旅 蟹殼DIY――家長攜手共參與
“親子活動”是孩子活動中必不可缺的部分，我們注重孩子和父母之間的親子互動，設計了蟹殼DIY的親子互動環節，你瞧，大一班邵毅烽小朋友和媽媽制作了猴子撈月亮，螃蟹殼變成了猴子可愛的小臉蛋；大二班高釩棋小朋友和爸爸在蟹殼上進行了彩繪并組成了一首愛的旋律；大三班的章錦蕾小朋友和媽媽制作的蟹殼娃娃憨態可掬；大四班錢廷}小朋友和媽媽利用螃蟹殼制成了森林狂想曲等等，蟹殼DIY活動提高了孩子的動手能力和創造能力，更加深了和爸爸媽媽之間的親子感情！我們的特色文化活動有了家長的參與格外精彩紛呈！
三、朵朵花開淡墨痕――深度挖掘 能力提高
在菊黃蟹肥稻花香的家鄉文化節中，我們老師帶領幼兒在這次秋的旅途中，擦出了許多智慧的火花，讓我們去反思，去感悟，那么我們老師在文化節中體會到了什么呢？
（一）引領能力
教師在組織開展各種活動中學會運用有效的施教方法，去審視教學的整個過程，做到講在當講處，授在疑難時，充分發揮了在活動中的引領作用，組織開展了各種活動：創意手工《》，欣賞名畫《拾穗者》，吟誦古詩《憫農》，科學探索《螃蟹的秘密》等等，使得孩子在教師的引領作用下學到更多有關家鄉文化的知識，對本次家鄉文化節產生了更加濃厚的興趣！
（二）開發能力
教師將“菊黃蟹肥稻花香”的三個主題內容融合到了幼兒的各個學習活動中，每個內容在教師的獨具匠心下，煥發出了新的魅力，全面提升了教師對園本特色課程的挖掘組織以及駕馭的能力。如在的表現形式上，每位教師和幼兒的側重點都不同：大一班的絨線；大二班的珠片；大三班的折紙；大四班的粘土等等，每個班的都各具特色，別出心裁，充分挖掘出了老師的才能。
（三）教研能力
教師在文化節中所撰寫的活動簡報都體現了對主題內容組織實施的反思和感悟，以此為線索展開的課題研究以及方案設計、案例分析都絲絲入扣，教師們以研究者的身份參與本土課程的設計、規劃，以實踐者的身份進行嘗試探索，以旁觀者的身份大膽反思和調整，教師的專業理論水平和教科研能力都得到了提高！
四、繚綾織成費功績――秋韻滿園 分享成長
片片落葉秋意濃，轉眼，已經深秋，我們大班家鄉文化節――菊黃蟹肥稻花香系列活動劃上了圓滿的句號?；顒又泻⒆觽兡苓\用各種形式大膽表達對秋天的認識和理解，充分體驗到成功的喜悅，增強了家鄉自豪感！
社會活動規劃范文第5篇
關鍵詞：高職學生；自我規劃與管理能力；質性研究
高等教育改革的不斷深入與教育大眾化程度的不斷提高，為職業教育的發展帶來了雙重影響，職業教育需求日益擴大與職業教育質量備受詬病形成了一對鮮明的矛盾。一方面是注冊制的實行，給予越來越多的學生進入高職院校深造的機會；另一方面，人才培養與評價和現實需求的錯位，注定讓高職生們在入校時就已被貼上許多負面的標簽。因此高職學生的校園生活質量問題，及其自我管理、自我規劃等問題不斷呈現，引起了學界廣泛關注。劉林（2003）提出將管理對象轉變為管理主體，使學生能夠從服從管理變為自我管理。陳克江（2004）將學生自我管理視作以自我品質與學識為工具不斷自我塑造并自我完善的過程。毛建梁（2007）提出自我管理是高職院校師生雙贏的創新管理模式。李順、張艷紅（2008）提出將自我管理從簡單的自我約束提升到自我創新的平臺上來，構建基于創新人才培養的自我管理實踐模式。目前與高職學生自我規劃與管理相關的文獻多是從管理者的角度去理解和研究，而筆者依據自己多年一線的教學與管理實踐認為，高職學生的自我規劃與管理，當從學生的角度去認識探索，讓學生自己去體驗和感悟什么是自我規劃和管理、怎么樣才是學生的自我規劃與管理的良好狀態，才能夠給予學生有效的指導。課題組帶著這個問題以連云港職業技術學院的學生為訪談對象，深度訪談了20余位學生。運用修正的分析歸納法和連續比較法[1]展開整個研究，通過訪談提綱的擬定，抽樣訪談，樣本整理與分析，理論修正，反例使用，見微知著，探討高職學生的自我規劃與管理能力的良性狀況是陽光、積極、自信的，是對自己有較清晰的認知，有明確的生涯目標，較強的社會適應能力和坦然面對問題和積極應對事件的能力。在這樣的狀態下，經過一定社會歷練塑造成有責任感、有擔當的年輕一代?，F就整個質性研究過程作一展示。
一、訪談提綱的擬定與訪談摘要
基于黃素芬老師的大學生生涯興趣的質性研究培訓，筆者參與了江蘇省高校大學生本土生涯興趣質性研究課題探索，選取連云港職業技術學院2個專業各3名學生作為樣本進行深度訪談并轉錄成文字后歸納整理。當追尋大學生生涯興趣的來源時，發現了較大的差異性――自我發展目標模糊與人生規劃清晰簡單的兩類群體，以及伴隨著目標清晰與否的行為上的自我約束的差異。帶著好奇，在前期探討生涯興趣的訪談提綱的基礎上，我們沿用敘事法探索高職學生的自我規劃與管理能力的良性態勢。“Polkinghorn（1995）認為敘事研究是應用故事以描述人類經驗和行動的探究方法”，人們透過其所敘說的故事來為其生活賦予意義。通過敘事，我們或許知道，對被研究者而言，什么是有意義的、什么是他們所關切的，或者個人如何經營日常生活的。高職大學生生活都有哪些故事呢？對于他們而言什么是有意義的？他們關切什么？他們如何經營日常生活？基于此我們擬定出高職學生自我規劃與管理能力訪談提綱，見表1。
關于訪談摘要：質性研究的訪談對象是研究參與者，與訪談者的地位是平等的，在平等地位的基礎上才有可能構建出共識。因此要求訪談員盡可能去掉教師權威身份與咨詢師身份，貼近學生，不發表個人觀點、不作出個人判斷、不幫對方總結，保證學生在訪談中是自由的，提高信息的真實性。當需要學生陳述某個觀點時，需要站在研究參與者的角度發問“這個對你而言意味著什么？”
二、典型性樣本抽取與訪談分析
為保證樣本的代表性，課題組采取的抽樣方法是非隨機判斷抽樣。課題組采取的抽樣策略是先由輔導員和專業任課教師推薦，尋找成績優異、與人溝通合作能力較強、語言表達能力好、各方面表現突出的學生。依據推薦找到了學生A。通過初步訪談和深度訪談 （訪談時間分別是34分28秒和1小時19分26秒），發現A作為高職學生一直在追求的是：“讓自己的家庭，上至父母，下至自己的妻子孩子都是無憂無慮的。這里指的是生活方面，過上普通人的生活，無憂無慮的，不需要為了生計而犯愁”（家庭―生計）。因為“無論現在的處境，現在自己的能力，還有現在身上的資金資本都是最差的”（能力―現狀）?！耙驗橘Y金的不足，至今還后悔沒能把彩票店租下來”，從而失去一次很好的創業體驗（創業―體驗）。在受訪過程中屢次說起：“個人感覺，在所有的朋友中交際是最廣的，真心朋友也遇到幾個”（朋友―情感）。對初中和高中的成長過程有不同的體驗和認知（成長―經歷）?！按髮W時大一大二的區別很大，大一的時候不論什么方面什么事情都安排得井井有條”（自律―有序）?！暗搅舜蠖院缶屯耆S波逐流，對生活作息和自制力方面已經完全沒有了自己可操控的能力”（迷茫―郁悶）。將A提供的信息做初步的開放編碼以后與初始概念進行匹配得出基本的理論模型。
圖1中的Z1、Z2、Z3、Z4是研究者在文獻收集和結合多年學生工作實踐基礎上形成的關于影響高職學生自我規劃與管理能力的幾個方面的理論假設，即學習管理、生活管理和社會活動管理[2]。然而和A學生的提取資料比對后發現，這三個維度存在嚴重的不飽和。A學生的資料中關于學習的內容幾乎沒有，學習管理維度是空缺的狀態；生活管理維度中只有自律和有序；在社會活動管理維度中有兼職工作體驗和創業嘗試；還有一個維度包含有家庭與生計，經歷和成長，助人和自助，朋友和情感，屬性如何還無法確定。
三、對第一個個案進行三角互證和納入輔個案
為了夯實T1中的各個屬性并確認其維度，對個案A輔以“三角互證”[3]式的信息補充：對A的同學、老師進行訪談，同時為了確認個案A的自我規劃與管理，采用滾雪球抽樣的方式，選擇與A同班且背景相似的A’，考察A’的自我規劃與管理是否各方面表現突出。A’與A相比在很多統計特征上相似，如性別、年齡、系別、專業等。當把A’的資料與T1進行對照時，Z2、Z3、Z4的屬性都可與A’吻合，但在A’的訪談資料提示出了一個新的屬性“知識技能-提升”填充了A資料中學習管理的空白，A’強調參加專轉本考試、資格證書考試的動力均來自于爸爸、媽媽的期待，期待能有一個好一點的學歷為以后的工作做準備，努力學習拿到資格證書就能順利就業，減輕爸爸媽媽的負擔。這樣形成Z1d1的屬性“知識技能提升”。A’的資料中顯示目前很享受在校的學習狀態：“和幾位志同道合的好朋友每天早起去圖書館，下午一起鍛煉，像回到小時候的感覺?！边@讓我想到朋友是在校社會活動的一個方面，于是將Z4d3： 朋友―情感（社會資源）移動歸為Z3d3：朋友―人脈。將Z4d3移走以后，新的Z4d1、Z4d2、Z4d3組合起來后“浮現出”一種新的屬性。根據我對已有理論的了解，暫時成為“責任與擔當”。因此，理論模式T1經過微調變成了T2，此時T2中的各個屬性和A資料是符合的，在“維度”的層面卻不盡然。這就是關于高職學生自我規劃與管理良好狀態的松散的描述理論。見圖2。
四、通過目的性抽樣，尋找同類現象中的各種“反例”，不斷修正理論模型
在分析A個案后發現接下來的個案分析變得較為容易，而且花費的時間也更少。按照“自我規劃與管理各方面表現突出”的目的性抽樣標準，我尋找到了個案B。個案B的基本情況是系別、性別和A不同。同樣經過兩次訪談，B的資料中呈現出一個明顯的特征：僅就某個方面談得很多，而其他方面涉及很少或者基本不涉及。B提供的信息幾乎全部集中在她如何學習，快樂地學習，為轉本學習，為資格證書考試學習。我將這看作是“目標管理與動力”之間的關系。由于我對“目標―動力”的理論存在個人偏好，認為此概念超越自我規劃與管理中的幾個方面，更具有抽象性，因而有更大范圍的解釋力，很可能將后續極有個性的自我規劃與管理表現優異的學生都囊括進來。由此，根據B的情況，我將“目標-動力”和“責任與擔當”都作為更上位的概念，置于原有的類屬和屬性之間，這就形成了新的理論模型T3。見圖3。
接下來繼續目的性抽樣，找到個案C和D。然而個案C的資料顯得異常突出，在接受訪談時，他談得最多的是：“每個人都想創業，但是創業太難，我爸是搞工程的，不容易，你要去投標，招標、找工人、分配、買材料、發工人工資、做結算，工人吃飯睡覺、生病看病都要管。一年在家呆不了幾天。（家庭成長―環境），強調非常喜歡本專業但是就業前景堪憂?！薄拔曳浅Ｏ矚g我的專業，但是我們這個行業起點低，你要干個十幾二十年你才有價值，這也相當于創業，但是這個創業，比較漫長。受我爸的影響，出去找工程，也很不容易，如果失敗了就會很慘。我對職業方向還感到迷茫，是因為我要為我以后生活考慮。雖然是喜歡，但是我不可能因為我喜歡這個專業就怎么也不換工作，畢竟我還要生活”（生計―責任擔當）。這指向學生如何看待自己的專業和職業，這是在之前的所有案例中都沒有提到過的屬性和維度，但與T2中的Z4有類似的含義。如何將T3修正使之與個案C吻合。
為了重新組合類屬下的各個屬性，我借鑒了科爾賓和施特勞斯的“解釋范式矩陣”[4]，將通過個案C所得到的新屬性和T3中原有的屬性進行聚類和抽象（如圖4所示）。
在T4中，原有的“自我規劃與管理”下的三個屬性――“學生管理”、“生活管理”、“社會活動管理”被歸于“校園生活質量”之下，而“校園生活質量”之下與“責任與擔當”和“反思沉淀”一起構成了“解釋性的情景條件過程”。分析過程由此有了質的飛躍。再納入D、E等后續個案不斷地修正理論模型。
五、有意識地尋找“非同類現象”中的個案，確認類屬的邊界和范圍
課題組尋找確定“非同類個案”醞釀了很久。參照林小英教授所說的轉換研究情景和場地，如果限定于高職院校學生只是轉變場地的話，只有尋找示范性高職院校的樣本。于是鎖定一位示范性高職的學生F，訪談結果除了修繕了一部分內容外，沒有給出特別的印象和感觸，對“非同類現象”的探索陷入停滯徘徊狀態。于是轉換思路從學歷層次的角度入手，訪談了中職和本科的兩個學生。中職的學生G因為現在的注冊入學政策的出臺，所以目標動力很清晰：“進入大學繼續深造，繼續享受大學的美好時光”。而本科的學生H這個個案可能因為選取的代表性太強，是江蘇某高校社會學專業的大三學生，馬上準備去臺灣半年交流學習，回來將復習參加2017年的公務員和研究生、托?？荚?。如果考上公務員則考慮先就業，否則繼續深造或者出國。這些“家庭經濟，教育經歷”都在以前的資料里沒有呈現的。這樣關于類屬的理論邊界變得有些清晰，根據兩個非同類個案提供的“鏡像”，我再次調整了理論模式中的各屬性關系，“社會歷練”這個屬性從原生家庭、教育經歷、重要事件、社會資源中提煉出來?！柏熑胃泻蛽敗敝暗摹澳繕撕蛣恿Α焙椭蟮摹吧鐣v練”形成最終的但也是可修正的理論模型T0成型（如圖5所示）。
在良好的校園生活質量的前提下，學生結合自身的成長經歷，周圍的人際關系以及自我的合理定位等反思沉淀后形成陽光自信積極的良好狀態，就是高職生學生自我規劃與管理良好的狀態。包括有清晰的自我認知、明確的生涯目標、較強的社會適應能力、坦然面對問題，能積極應對事件。在此基礎上經過特定時間的社會歷練包含有原生家庭的成長環境、教育的經歷、社會的資源以及所經歷的重要事件的歷練形成有責任能擔當的人格特質，從而在大學階段能夠有明確的目標動力，知道自己需要什么，該干什么。通過提高學歷、兼職創業、獲得資格證書為就業做準備，從而管理好自己的校園生活、學習以及社會活動，形成良好的校園生活質量。
六、反思建議
到目前為止，高職學生的自我規劃與管理的良好狀態質性研究告一個段落，展現在我們面前的是一個循環圖。這個圖闡述了一個過程，一個良性循環的過程，如果把這個良性循環的過程的切入點定為良好的校園生活質量，這就給我們高職院校的管理者提出建議：1.加強校園生活質量建設。良好的校園生活質量首先體現在校園的衣食住行的軟硬件建設，要以學生的需求為基本點，體現一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生的理念，讓學生在校如家，在學校有如在家的溫暖，有歸屬感，讓學生對母校有感情。其次，良好的校園學習氛圍是保障校園生活質量的又一要素。學校是學生學習的地方，學生在這里不但要學習理論知識，還要學習與人溝通，與人交流，學習坦然面對問題和解決問題，實現自我成長。再次，豐富多彩的校園文化活動以其特有的魅力熏陶著學生。讓學生創辦具有專業特色的校園活動，豐富學生的業余生活，同時創造機會吸引學生參與到學校的學生管理中來，對校園里的工作定好崗位要求，吸納有能力有熱情的學生去做，如學生宿舍、社團、圖書館管理等，很好地增強高職學生主人翁的意識和組織管理能力。2.助推學生成長，讓其具有反思沉淀的能力。在良好的校園生活質量的前提下，需要學生有反思沉淀的過程，這是一種能力，自我整合的能力，需要學生重新定位自我，尋找真正自我，進而修補自我。高職學生可以通過課堂參與、社團活動、心理學課程等各種途徑尋找自我，這個過程會很長，需要學校、老師、家長的助推，特別是輔導員和班主任的作用不容忽視。對于依賴性強的高職學生，很容易把對父母的依賴移情到輔導員身上，因此輔導員在談心過程中要注意邊界的保護。通過談心陪伴高職學生成長，引導其經常反省自己，提煉過往人生經歷中的重要事件，助推其進行反思沉淀。 3.加強專業師資的配備，增強心理輔導、生涯輔導的有效性。學生的成長是一個系統工程，需要專業的心理引導和生涯輔導。目前高職院校具有心理學背景的教師嚴重缺乏，生涯輔導專業老師也存在嚴重不足。學生在自我認知、專業認知、職業認知等方面出現迷茫的時候，不能夠得到及時的幫助，使問題越積越多，從而造成目前高職學生普遍存在目標缺失，學習沒有方向，行動缺乏動力，時間嚴重浪費等現象。
參考文獻：
[1]林小英.分析歸納法與連續比較法：質性研究的路徑探析[J].北京大學教育評論，2015（1）.
[2]黎鴻雁，邵彩玲，安濤.大學生自我管理能力培養研究[J].河北農業大學學報（農林教育版），2008，10（1）：85-87.
