微觀經濟學筆記
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微觀經濟學筆記范文第1篇
一、引言
作為國家教育部指定的經管類專業核心主干課程之一，經濟學在全國各個專業財經院校和非專業財經院校的財經類專業課中普遍開設。尤其是微觀經濟學，是大部分經管類專業的學生接觸的第一門專業性學科，因其對微積分、線性代數及概率論與數理統計有一定的學科要求，加之其理論性較強、邏輯性較強的特性，使得相當數量的學生對其產生愛橫交織的感覺。
二、類比分析在微觀經濟學教學過程中的實踐
類比分析(analogical analysis)主要應用在數學物理工程類的學科中，它通過兩個或兩類對象的比較，找到兩者在某些方面(特征、屬性和關系)的邏輯類似點，從而把其中一個對象的有關性質移植到另一對象中去。因此，類比推理是從特殊到特殊的思維方法，其客觀依據是客觀事物的相似性。
相似性是客觀世界的一種普遍性，微觀經濟學的知識體系也不例外。所以在實際的教學過程中，教師應重點闡述知識體系之間的邏輯關系，尤其是具有類比性的知識體系。
(一)類比分析在“彈性”教學過程中的應用
在講解“彈性”概念時，將經濟學的彈性與物理意義的彈性比較。彈性的本意是一個物理學的概念，是指材料物體對外界力量的反應程度，引出彈性的數學定義。則彈性大的含義是伸縮性強，體現在經濟學中為“可有可無，無所謂”，則其代表為對于中低收入者的高檔消費品。
對需求的價格彈性的講授應相對細致詳細，這樣有助于學生把需求的價格彈性類比到對需求的收入彈性、需求的交叉彈性以及供給的價格彈性等學習中。
(二)類比分析在“d曲線與D曲線的關系”教學過程中的應用
由于壟斷競爭廠商提供了有差別的且可替代的產品，所以，每個廠商面臨著兩條交叉的需求曲線。d需求曲線體現行業的壟斷性，產品的差別性，表示個別廠商單獨行為時所面對的需求狀況，即某個廠商改變產品價格，而其它廠商的產品價格均保持不變時該廠商的產品價格與銷售量之間的關系。d需求曲線是廠商的理想產量，其斜率較大，相對于橫軸平坦。D需求曲線體現行業的競爭性，產品的替代性，表示許多廠商共同行為時所面對的需求狀況，即集團中的某個廠商改變產品價格，其它廠商也使價格發生相同變動時，該廠商的產品價格與銷量之間的關系。D需求曲線體現的是廠商的實際產量，其斜率較小，相對于橫軸陡峭。
d曲線與D曲線的關系主要有三點：(1)當集團中的所有廠商都以相同方式變動價格時，整個市場價格的變化會使得單個壟斷廠商的d需求曲線沿著D需求線上下平移。(2)d需求線與D需求線相交意味著壟斷競爭市場的供求相等狀態。(3)d需求線的彈性大于D需求線的彈性，即前者比后者更平坦一些。
d曲線與D曲線的三個關系可以類比于成年人尋找配偶進行類比分析。第一，假設某位女青年小G希望自己找到一個理想的男朋友，對男朋友的要求可能有很多理想的條條框框，例如，“高富帥”。這種對異性朋友理想的需求狀態就類似于d曲線。隨著時間的流逝，小G發現，現實生活中并沒有完美的異性朋友。因此，小G就只能調整自己的心理預期，同時這種調整也是圍繞著理想預期來進行調整。這種對現實朋友的需求狀態就類似于D曲線。第二，當理想與實際達到交點的時候，小G就很有可能與之成為戀人，感受到幸福，實現均衡。第三，在此過程中，可以發現，小G對理想朋友的要求高很多，條件也偏多。因此，現實朋友更類似于生活必需品，理想朋友類似于奢侈品，其彈性當然也比實際朋友的彈性大很多了。綜合來看，小G找朋友與d曲線、D曲線的類比關系參見表1。
因此，不難發現，作為微觀經濟學理論中的重難點之一，“壟斷競爭理論中的d曲線與D曲線”之間的三層關系是非常復雜的。作為三本院校的學生，理解這個知識點就更具有難度。但是采用這樣非常生動的類比分析，學生能夠很快地理解其含義，結合對完全競爭市場和完全壟斷市場的利潤最大化方法的五步驟，很快就能完全掌握壟斷競爭的短期均衡了。具體而言，第一步，根據MR=MC找到均衡Q*;第二步，根據Q*在d曲線上找到對應的P*;第三步，根據Q*在AR曲線上找到對應的TR;第四步，根據Q*在AC曲線上找到對應的TC;第五步，根據π=TR-TC得到利潤最大化或虧損最小化的值，詳見圖1。
三、結論
綜合來看，雖然微觀經濟學的學習對學生的邏輯思維能力要求較高，但如果教師在教學過程中，經常進行適當的類比分析，找到知識點與知識點之間的相似關系，例如消費者效用最大化的均衡條件與生產者利潤最大化條件的相似性;或者找到知識點與現實生活中消費者行為的相似點，都有助于提高學生的學習興趣，輔助學生深入淺出地理解并掌握經濟學概念和原理，為其鋪墊好相關的專業基礎知識，將學習到的經濟學理論學以致用，實現微觀經濟學教學的預期目標。
微觀經濟學筆記范文第2篇
【關鍵詞】微觀經濟學；應用型；人才培養；模式
按教育部經濟管理類專業核心課程的設置要求，微觀經濟學是一門必修課程，該課程可以培養經濟管理類學生的思維能力，有利于提高學生形成經濟學思維方式，運用經濟學的理論來分析問題、解決問題。在我國，微觀經濟學是部分商科類專業研究生的入學考試科目。因此，對商科類專業的學生來說，微觀經濟學的教學改革的意義重大而迫切。
一、微觀經濟學教學改革的背景
對于知識體系繁雜、基礎理論較多，理論性和實踐性很強的微觀經濟學教學來說，如何使學生把握微觀經濟理論的精髓，提高分析我國經濟發展中遇到的現實問題的能力，并設計合理的解決方案就顯得尤為重要。同時，微觀經濟學數學邏輯性較強，在教學中老師能運用定量和定性分析相結合的方法，建立模型，也符合北京師范大學珠海分校應用數學學院統計學專業、金融數學專業學生的培養要求。
微觀經濟學課程教學開展5年來，同學們的數學推導能力強，但對抽象的經濟學概念的理解等不到位，教師通過設計研討、演講等豐富的教學形式，并讓學生作為教學主體參與教學活動，促進他們理解基礎知識，從而調動學生學習的積極性，提高學習興趣、端正學習態度，調動他們學習的主觀能動性。
二、微觀經濟學教學中存在的問題
針對統計學專業、金融數學專業應用型人才培養方案，應用型人才培養的是需要一定理論基礎、有較強的分析解決問題的能力，具有一定的創新精神和實踐能力的專門人才，畢業后能很快地適應工作的要求，而微觀經濟學教學中存在的主要問題有以下幾點。
1.微觀經濟學課程教學偏重于基礎理論，學生的實踐能力欠缺
微觀經濟學基礎理論教學課時為54學時，課程知識體系繁雜、內容多，以前的教學中基本無實踐課時安排。盡管選用了通俗易懂的教材，但由于學生對于實際經濟運行不了解，又缺乏實踐教學，學生很難將晦澀難懂的“高大上”經濟理論同經濟的實際運行規律聯系起來，這樣加大了微觀經濟學的課程難度。例如，需求和需求量在教學中區別明顯，而現實中人們認為沒有太大的區別，以至于學生出現了理解上的偏差。需求量在需求曲線上是點到點的移動，反映的是價格變動引起需求量的改變；而需求揭示的是除價格之外的其他因素引起的需求的變化，在需求曲線上反映的是需求曲線的整體移動。
2.課堂效果較差，學生學習積極性不高
微觀經濟學作為學科基礎課程，大多數開設在大一下學期或者大二上學期，學生剛剛進入大學校沒多久，對大學學習生活沒有完全適應，特別是理科生，由于受高中題海戰術學習方法的影響，在課程的學習中，他們更重視高等數學、概率論與數理統計、線性代數等很容易看到學習效果的課程，而對于理論性強的微觀經濟學這樣的課程，隨著經濟理論知識的積累，效果慢慢顯現，學生學習的積極性不高，有的學生課堂上會看手機，注意力無法集中，對教師在講臺上興致勃勃的講解沒反應。
3.課堂授課形式單一，考核方式缺乏創新性
微觀經濟學課堂上，采用的是一種單向的信息傳輸的授課方式，即更多的時間是教師在講課，學生被動的學習，相對來說教學手段和教學方法單一，課堂氣氛比較沉悶，缺乏趣味性的授課方式，無法激起學生的學習積極性，學生主動參與的意識也差。平時成績中僅僅看作業、考勤，不能沒有反映學生在課堂外表現以及學習態度；期末成績僅體現學生對知識的掌握程度，但解決問題的能力考核不出來。
三、課堂教學的改革與反思
1.理論與實踐相結合，培養應用型人才
北師大珠海分校應用統計專業、金融數學專業中有不少學生商業意識較強，他們自信、思維活躍、有想法，具有創新特質，根據學校提供的軟、硬件環境，一些同學從大二就開始有創新、創業的想法。教學中應該重視學生的這一傾向，借助學校的轉型升級東風，培養創新應用型人才，更好、更快地融入區域經濟社會，服務地方經濟。微觀經濟學的教學中，教師可以從網絡、報刊上選取典型案例，把交易過程盡量還原，即還原情境法，讓學生感覺經濟學理論貼近生活，從而激發學習熱情。例如，對供給彈性和需求規律的理解，可以以春節購買車票為例；消費者剩余及價格歧視的理論知識，以明星演出設定不同價位門票為例來幫助學生分析。這些案例可以增加學生的經濟情境的體驗，提高學生深入思考問題的能力。
2.采用互動體驗式教學，提高學生學習的積極性
我們的學生從小學到中學都已經形成了對“滿灌式”傳統授課方式的依賴，大部分學生自學的習慣沒有養成，盡管不喜歡“滿灌式”，但還是傾向于教師講授，互動體驗教學的前提條件是學生思想方式的轉變，在課堂教學中，結合學生的學習特點，營造生動的教學情境，探究出新型的教學模式，比如采取辯論、課堂提問等，引導學生發揮學習主動性，激發學生的學習熱情，教學中以學生為中心，引導他們自主完成學習任務，逐步培養學生勇于創新的精神。
3.考核方式多樣，倒逼教學手段多樣。
一般地，大學考試成績會由平時成績、期中小測、期末考試三種形式組成，有的教師在實際教學過程中，將學生的課堂表現、回答問題的積極程度納入平時考核中。而完善、科學的考核評價對課堂教學活動有正面指導作用，也避免了單一考試的許多不足，這就倒逼教學手段、教學方式的多樣性。比如，我們平時成績的構成很豐富，除作業、提問、考勤外，會根據教學目標設定問題讓學生查找資料，寫讀書筆記；教學中增加小組討論的環節，具體的課堂教學流程的安排包括：布置教學任務，提供案例資料；提出討論問題；教師為學生創造小組討論的良好環境；學生通過角色扮演，課堂展示小組討論的結果，形成討論報告；案例討論結束后，教師及時分析和總結，總結討論的成功或不足的地方；對討論進行評分，評分包括老師的評分、小組之間的互評、小組長對組員的打分、演講的同學針對演講內容進行提問四部分評分，采用加權平均得到一部分平時成績。這些舉措幫助更多的學生理解知識點，提高學生參與的積極性，也提高考核的合理性及真實性。
微觀經濟學筆記范文第3篇
關鍵詞：澳門；北京；高校教職工；心血管疾病；危險因素
A Comparative Investigation of Risk Factors of Cardiovascular Disease in the University Staff in Macau and Beijing
KONG Zhao-wei1 CAO Jian-min2 XIE Min-hao2 SU Hao2 ZHU Wen-fei2 XIAO Jie-hua3 SHI Qing-de3 LIANG Hong-bo4
1 School of Physical Education and Sports, Macao Polytechnic Institute, Macao, China（Current Address: Faculty of Education, University of Macau, Macao, China）
2 Sport Science College, Beijing Sport University, Beijing, China 100084）
3. School of Physical Education and Sports, Macao Polytechnic Institute, Macao, China
4 School of Physical Education and Sports, Macao Polytechnic Institute, Macao, China（Current Address: Macao Sport Development Board, Macao, China）
微觀經濟學筆記范文第4篇
【關鍵詞】 高電位筆；循經點穴；血管性頭痛；血流速度
筆者采用高電位筆循經點穴治療血管性頭痛，并對治療前后顱內血流速度的變化進行動態觀察，現報道如下。
1 臨床資料
1.1 一般資料
選擇2005年1月－2007年12月本院門診及住院患者150例，常規檢查血流分析、肝功能、血糖、心電圖、腦電圖、頭顱CT或MRI，排除腦部器質性病變。按1988年國際頭痛學會頭面部痛分類診斷標準[1]，無先兆偏頭痛82例，有先兆偏頭痛48例，叢集性頭痛20例。其中男性62例，女性88例，年齡16～68歲，平均(38.8±5.6)歲，病程0.5～10年，平均(3.5±2.4)年。研究對象治療前全部接受經顱多普勒(TCD)檢查，報告所示腦血管痙攣，一支或多支顱內動脈血流速度增快。腦血管正常或血流速度減慢者除外。本組患者均在頭痛發作期，且為經口服多種止痛藥物或用其他方法不能緩解的頭痛持續狀態。
1.2 頭痛的部位和性質
一側或雙側顳區痛80例，一側顳區＋枕區痛34例，一側顳區＋前額＋眼眶痛16例，前額＋頂＋枕區痛10例，全頭痛10例。呈搏動性跳痛130例，脹痛＋刺痛＋頭麻木感20例。
1.3 頭痛持續時間
指本次頭痛發作開始至本次就診時間，最短5 d，最長25 d，平均20 d。
1.4 經顱多普勒檢測指標
由專業人員操作，分別檢查11條主要動脈，以收縮峰流速為指標。雙側大腦前動脈(ACA)：40～65 cm/s；雙側大腦中動脈(MCA)：50～80 cm/s；頸動脈(ICA)：35～55 cm/s；雙側大腦后動脈(PCA)：30～50 cm/s；雙側椎動脈(VA)及基底動脈(BA)：32～55 cm/s。
2 治療方法
采用高電位治療儀，先囑患者靜坐在高電位治療墊上10～15 min、輸出電壓9 000 V；然后用高電位筆循經刺點百會、四神聰、風池(雙)、風府、率谷(雙)、頭維(雙)、上星、印堂、太陽(雙)、少商(雙)、前谷(雙)、后溪(雙)、二間(雙)、三間(雙)、合谷(雙)、睛明(雙)、絲竹空(雙)、角孫(雙)、大椎、天臺、命門等穴，每穴刺點6～10 s，每日1次，10 d為1個療程，連續治療1～3個療程。治療期間停用一切擴血管、降壓及各種止痛藥物。
3 療效觀察
療程結束后進行TCD動態觀察顱內11條動脈血流的變化。療效標準：治療后頭痛強度減輕Ⅰ級或Ⅰ級以上甚至消失為有效；治療后頭痛強度無改變為無效。統計學方法采用配對t檢驗，以P
4 結果
本組150例中，有效138例，無效12例，有效率達92%。療程結束1周內做TCD檢查，11條動脈均存在差異，具有顯著性意義，結果見表1。表1 高壓電子筆循經點穴對150例血管性頭痛患者顱內血流速度的影響(略)
5 討論
血管性頭痛分偏頭痛和非偏頭痛型兩大類，前者是因神經血管功能異常而引起的發作性疾病，常使患者的日常生活受到不同程度的影響[2]；后者有因可查，病因除去頭痛即緩解。血管性頭痛每次發作均包括顱內血管收縮及顱外血管擴張，顱內血管收縮使腦內血流量減少，引起相應腦組織功能障礙的癥狀，而顱外血管擴張也可出現頭痛。非偏頭痛型血管性頭痛患者的TCD常表現為腦血管痙攣，即多表現為1支或多支血管的收縮期血流速度明顯增快(超過正常范圍)，而舒張期血流速度、平均血流速度、各項參數均居正常，頻普形態正常[3]；某些非偏頭痛型血管性頭痛患者的TCD也可表現為腦供血不足，即多表現為1支或多支血管的收縮期血流速度減慢(低于正常范圍)，而舒張期血流速度、平均血流速度、各項參數均正常。有學者認為，血管性頭痛發作前期是顱內血管收縮，而發作期可有部分患者出現顱內外血管擴張，導致血流速度降低，出現低流速的多普勒頻譜。此類低流速頻譜與腦血管痙攣頻譜一樣，表明了腦血管舒縮功能障礙，符合血管性頭痛顱內血管的病理變化[4]。
本組150例血管性頭痛患者經TCD檢查，大部分表現為腦血管痙攣，而少部分患者表現為腦供血不足。高電位筆循經點穴可疏通經脈，使脈道通暢，氣血暢行，加快局部組織細胞內的物質運動，使組織截面溫度升高，促進生物膜的彌散。膜電位改變可增強離子膠體的通透性，促進局部組織的血液循環，從而改變局部的缺血、缺氧狀態。其中刺點曲池、風池、大椎等穴，可達到快速宣泄邪熱、理氣和血、調和陰陽的作用；刺點百會能刺激大腦皮層，調節中樞神經系統；刺點頭維、率谷、四神聰可增強腦干網狀結構功能，特別是網狀結構上行激活系統，從而改善腦功能，降低腦血流阻力。刺點穴位還可促進線粒體的呼吸功能，提高氧化還原磷酸化和攝氧能力[5]。本組150例患者經高電位筆循經點穴治療有效率達92%，治療后TCD檢查顯示腦血流速度較治療前減慢，接近于TCD正常參考值，經統計學處理，差異具有顯著性意義(P
【參考文獻】
[1] Olesen J. The classification and diagnosis of headache disorder[J]. Neural Clin，1990，8：793－799.
[2] 張德元，譚海群，伍智紅，等.高壓電子筆循經點穴治療偏頭痛的臨床觀察[J].中華物理醫學與康復雜志，2004，26(9)：550.
[3] 王維治.神經病學[M].第5版.北京：人民衛生出版社，2004.247.
微觀經濟學筆記范文第5篇
1西方經濟學的性質與教學特點
西方經濟學課程包括微觀經濟學和宏觀經濟學，是經濟類、管理類本科專業的基礎課程、核心澡程，也是經濟管理類專業研究生入學考試的專業課必考科目，它在經濟學和管理學專業課程中有至關重要的作用。但是，由干其所特有的課程結構和知識層次具有相當難度，因此我們需要針對西方經濟學的教學特點進行設計，才能在教學中改進和創新本課程的教學模式，使學生更好地理解和掌握經濟學不同層次的理論和方法。筆者根據西經教學實踐，總結出本課程教學具有的以下幾個主要特點。
1．1理論教學內容較多，邏輯性強，較抽象
西方經濟學是理論經濟學，它運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除一些次要的因素和現象，創造了極為嚴密、精細、完整，前后內容聯結緊密，系統性很強的理論分析框架和環境。例如，在微觀經濟理論中，從簡單的供求理論開始，到消費者與生產者理論，再進而研究市場理論、分配理論及福利經濟學等，各個知識點圍繞價格理論這一核心層層推進，前面的內容總是后面內容的基礎，前后銜接，環環相扣，需要串起知識的鏈條才能準確的把握微觀經濟的全部內容，這一特點對于初學者的邏輯思維能力和抽象思維能力提出了較高的要求，尤其是對偏重感性思維的文科生更是如此。
1．2實踐性結合理論性，雖然西方經濟學是一門重要的基礎理論核心課，但教學中必須童視理論與實踐的結合
因為如果只是注重用一些圖表、函數和數學公式來表達經濟學原理，雖然能使學生了解一些西方經濟學的基本知識，記一些公式、圖形，卻不能達到能力培養和學以致用的目的。尤其是西方經濟學目前主要在低年級開設，對于那些社會閱歷簡單、社會實踐有限的學生而言無疑會帶來相當的誤解和困惑。同時，西方經濟學中有很多模型，其理論模型的前提假設與實際有很大距離，因此，將理論與實踐的結合是西方經濟學教學的不可分割的有機組成部分。
1．3傳統教學方法存在較大局限
傳統的西方經濟學課堂上通常是教師板書、講解與學生的聽講、筆記相結合。結果是教師浪費了大量的時間干板書上，而學生又在機械的記筆記反而無暇思考，教學效果并不理想。尤其是在進行較為復雜的推導和圖形解析的時候，首先要花一定的時間把它們抄到黑板上，然后講解；如果這一分析過程很長，則需要抄寫一半；講解，擦掉后，再抄另一半，原有的邏輯性就很難完整的表現出來了。而且一些經濟學模型的動態演化過程是很難在黑板上準確進行演示的，也影響了學生的理解。
2多媒體技術在西方經濟學課堂教學的優越性
在我國多媒體教學在2O世紀8o年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。90年代起隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助干預先制作的多媒體教學課件來開展的教學活動過程。使用多媒體課件進行西方經濟學教學的優越性體現在以下方面。
2．1提高課堂教學效率，教學容量明顯增加
目前課件的開發方面的應用軟件有不少，但對于普通的本科西方經濟學任課教師而言，最容易掌握和使用最普遍的是Powerpoint。該軟件操作相對簡單而且功能強大，它能夠提供多種形式的文件編輯和動態演示功能，還可以進行超級鏈接，可以很方便地在課件中加入其他軟件對象，~IWord文檔、office表格及圖形等。那些以前需要占用教師大量時間的板書和圖形可以輕松地由展示界面顯示出來，而且甚至是可以以動畫的方式顯示，不僅節約了時間，而且更為清晰明了，便于學生理解，增加了授課效率。例如在微觀經濟學部分單是解釋完全競爭廠商的短期均衡，如果要清晰明了的展示就需要6個圖形，而運用多媒體課件可以在一個圖形上以動畫的形式予以展示，省時又省力。
2．2形式活潑．激發學生學習興趣
課程學習對象為2O歲左右的青少年，此年齡段的學生接受新鮮事物的能力和欲望極強，但持久性差。在平時的生活中喜歡接觸電腦、網絡等IT信息。所以相對于傳統的板書教學，大量使用圖形動畫、視頻和聲音的多媒體教學方式更容易被學生接受，通過多媒體教學所特有的全方位、立體式的多種刺激信息，激發學生的學習興趣。例如可以把標題、重點、結論等內容分別用不同的顏色顯示，使之顯得更加醒目，學生的注意力更容易集中，印象也會更加深刻。在介紹宏現經濟學的貨幣政策部分時，引用我國歷次調整存款準備金率的實例，并可加入相關視頻。
3多媒體技術在西方經濟學課堂教學中存在的問題
雖然使用多媒體課件講授西方經濟學能夠較好的適應該課程的教學特點，具有很明顯的優勢，但是也存在一些問題，值得重視。
3．1教學方式的改變。要求教師本人提高對經濟學專業領域理解的深度和廣度
在采用多媒體進行教學時，教師的板書量大幅度減少，課堂信息容量大幅增加，這就對教師的經濟學專業素養提出更高要求。一方面，對干大量的基本概念用更多的口述替代板書，即用多媒體進行演示的同時，需要花更多時間對基本概念進行講解，同時補充大量的實例，力求通過更多形象的例子來講清經濟現象。另一方面，若要充分發揮多媒體課件的優勢，需要教師對所講的內容有更深刻的認識，才能設計出合理的課件內容及結構安排。當然其中對于教師對于軟件使用的技巧也有要求，所以教師還必須在專業學習之余不斷學習與更新軟件使用的新知識，這都增大了教師備課的難度與復雜性。
3．2影響學生的動手能力
在西方經濟學的學習中，運用數學、幾何的語言進行分析是一種基本的訓練，尤其是在經濟學基礎的課程中，圖形語言的認知和使用是普遍的。在傳統教學中，教師需要在黑板上為學生畫出圖形，并解釋。但是由于使用了多媒體課件進行教學，這些圖形便直接顯示出來或者是以動畫的方式出現了。雖然更為清晰和便捷，但是學生卻無法通過教師的畫圖操作來學習這種方法。而且動畫圖形出現的時間相對較短，學生也往往無法對圖形的形成過程有較為深刻的印象，從而使學生在進行圖形分析時的動手能力受到影響。
3．3影響學生對知識點的系統把握
西方經濟學的內容具有比較強的理論性和邏輯性，前后聯系緊密。這也是本門課程的特點之一。但是以多媒體課件的方式講授時，受到每頁課件大小的約束，一個知識點的內容可能需要一個或多個頁面才能展示完全。這就從形式上打破了各個知識點之間的聯系。那些以前可以在板書中系統呈現的知識鏈條，在使用課件時不能完整的展現出來，從而影響了學生對知識點的系統把握。雖然，我們也可以使用超鏈接的方式進行前后的聯系，但是，學生在頁面的頻繁切換中仍不能很好的掌握各知識的脈絡。
4對西方經濟學多媒體教學的幾點建議
針對多媒體教學在西方經濟學教學中存在的上述問題，結合本課程的教學特點，筆者提出以下幾點建議。
4．1不斷更新課件，更好的結合實踐
西方經濟學是一門年輕的學科，與其他的傳統和基礎的學科相比較，變化更快，作為西方經濟學教師，需要充分認識到這一點，因此，對于多媒體課件的內容也應當不斷調整和豐富，才能適應教學的需要。此外，在每一次更新內容時，除了注意新的理論發展，更應該把實踐和案例內容的補充作為重點，以更貼近學生、更貼近當前的教學案例吸引學生，激發學生的參與與學習熱情。
4．2通過習題課提高學生的動手能力
對于在多媒體教學中存在的學生動手能力得不到鍛煉的問題，建議采用習題課的方式予以解決。也就是單列習題課時間，由學生自主做題，并由教師負責指導，從而達到解題和分析能力訓練的目的。在此過程中，教師可以發現學生的薄弱點，進而選擇典型習題作為例題，通過板書的方式向學生說明。既可以節約時間，提高效率，同時也更有針對性。
4．3為學生提供知識點網絡結構圖
構造系統的知識體系多媒體教學不同于以往傳統的教學手段，故教學模式和方法也應作較大的變動。但是，傳統教學方式也有一定的生命力。在西方經濟學多媒體教學中，在應用多媒體技術時，適當加入傳統的教學方法，二者相互配合，優勢互補，將會達到一個比較理想的狀態。例如，針對學生對知識點把握不夠系統的問題，建議為學生提供知識點網絡結構圖，構造系統的知識體系。當然，這個結構圖也可以通過課件展示出來，但是畢竟頁面有限，內容過多，字體相應變小，不利于觀看。所以，如果能以板書方式展示，則可以顯示更多的知識點與相互關系。同時，板書的過程教師可以邊講解邊串聯起各個知識點，也會給學生更多消化吸收的時間。
