四年級的科學的知識

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四年級的科學的知識范文第1篇

1．掌握相似三角形的性質定理2、3．

2．學生掌握綜合運用相似三角形的判定定理和性質定理2、3來解決問題．3．進一步培養學生類比的教學思想．

4．通過相似性質的學習，感受圖形和語言的和諧美，全國公務員共同天地

二、教法引導先學后教，達標導三、重點及難點1．教學重點：是性質定理的應用．

2．教學難點：是相似三角形的判定與性質等有關知識的綜合運用．四、課時安排1課時五、教具學具準備投影儀、膠片、常用畫圖工具．六、教學步驟習提問］敘述相似三角形的性質定理1．［講解新課］讓學生類比“全等三角形的周長相等”，得出性質定理2．性質定理2：相似三角形周長的比等于相似比．∽，同樣，讓學生類比“全等三角形的面積相等”，得出命題．“相似三角形面積的比等于相似比”教師對學生作出的這種判斷暫時不作否定，待證明后再強調是“相似比的平方”，以加深學生的印象．，全國公務員共同天地性質定理3：相似三角形面積的比，等于相似比的平方．∽，注：（1）在應用性質定理3時要注意由相似比求面積比要平方，這一點學生容易掌握，但反過來，由面積比求相似比要開方，學生往往掌握不好，教學時可增加一些這方面的練習．（2）在掌握相似三角形性質時，一定要注意相似前提，如：兩個三角形周長比是，它們的面積之經不一定是，因為沒有明確指出這兩個三角形是否相似，以此教育學生要認真審題．例1已知如圖，∽，它們的周長分別是60cm和72cm，且AB=15cm，，求BC、AB、、．

此題學生一般不會感到有困難．例2有同一三角形地塊的甲、乙兩地圖，比例尺分別為1：200和1：500，求甲地圖與乙地圖的相似比和面積比．

教材上的解法是用語言敘述的，學生不易掌握，教師可提供另外一種解法．

解：設原地塊為，地塊在甲圖上為，在乙圖上為．

∽∽且，．

．

學生在運用掌握了計算時，容易出現的錯誤，為了糾正或防止這類錯誤，教師在課堂上可舉例說明，如：，而

［小結］

1．本節學習了相似三角形的性質定理2和定理3．

2．重點學習了兩個性質定理的應用及注意的問題．

四年級的科學的知識范文第2篇

關鍵詞：道；法；術；教學質量管理

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）11-0055-03

全面提高教學質量是基礎教育改革發展的核心任務，也是一所學校生存與發展的生命線。因此，教學質量問題一直是教育理論界和一線教育工作者研究的一項重要課題。但縱觀以往關于教學質量的研究成果，我們可以發現，大多數研究都集中在“術”——也就是操作層面上，即探討的都是如何提高教學質量，而對“道”以及“法”——即對“教學質量管理”這一本體的理論研究，對介乎理念與策略之間的“教學質量管理”的原則研究卻并不深入。“道”是事物發展的規律，“術”是規律指導下的方法，而“法”則是“道”與“術”之間溝通的橋梁。《大學》中有一句話：“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！边@句話道破了“道與術”的玄機。意思就是我們首先要把握“道”，認清什么是事物的根本和原因。因此，本文擬從“道、法、術”這三個層面，對新課程理念下的教學質量管理的認識以及對在這一內涵理解基礎上的教學質量管理的原則和策略進行研討。

一、教學質量管理之“道”：以人為本的教學質量管理觀

（一）對教學質量內涵的理解

《教育大辭典》中對“教育質量”的解釋是：對教育水平高低和效果優劣的評價，并以學生的優劣程度來衡量教育質量的好壞、高低。但“教學質量是什么”在教育學的各種專著中沒有系統的論述。在普羅大眾乃至很多教育工作者的意識中，“教學質量”就是一個地區、一所學校、一個班級在各級各類考試中的成績；而另有人將“教學質量”等同于“學業水平”。以上兩種觀點顯然都是片面的。持有這兩種觀點的教育工作者，在教學目標上必然重分數而輕素質；在教學內容上必然重知識傳授而輕能力培養；在教學方法上必然重識記、練習而輕實踐、體驗，在教學評價上必然重甄別而輕過程評價等等。因此，我們有必要正本清源，對教學質量的內涵進行深度挖掘，并藉此形成符合社會發展要求的教學質量管理觀。

筆者認為，教學質量的內涵是指教學活動的產品——學生的質量，學生的成就水平和學生在學校教學中所獲得的知識、能力及價值觀，為其離開學校以后的生活作準備以及滿足既定目標的適用性程度。由于社會發展對人才的質量要求越來越高，因而教學質量是一個不斷變化和發展的動態概念。不同時期，教學質量的內涵與外延不盡相同。第八次基礎教育課程改革的具體目標中對課程結構、課程內容、課程實施以及課程評價都提出了具體的要求，特別在評價上，要求建立促進學生全面發展的評價體系、促進教師不斷提高的評價體系、促進課程不斷發展的評價體系，并繼續改革和完善考試制度等。因此，我們對教學質量內涵的理解，應該更多地關注人才培養，關注為學生的全面發展、終身發展奠基。

（二）教學質量管理觀的重建

教育發展史上曾經盛行過英才教育，我國古代的科舉考試就是其一。英才教育的目的就是選拔所謂“適合教育的人”，因此，所使用的教學質量管理的手段即為選拔性考試。隨著中小學教育普及程度的提高，英才教育逐漸被大眾教育所取代，教育的選拔功能也在逐步減弱。大眾教育的質量管理以評價為中心，開始關注教和學的過程。但在教學質量標準問題上，以評價為中心的教育教學質量管理模式和選拔性考試教育教學質量管理模式并沒有實質性的區別，仍舊強調終結性評價。

基于以上對教學質量內涵的認識和對教育教學質量管理觀演進的了解和分析，筆者認為，新課程背景下的教學質量管理，應該是以人為本，以人的全面發展為本的管理。

首先，教學質量管理應該充分關注學生的需求。英國教育家約翰·懷特說過：教育應該增進受教育者的幸福。的確，讓學生在學習中獲得幸福感是教育最主要和最重要的目的。而教學質量管理就是要促使這個目的得以順利實現。

其次，教學質量管理應該促進學生全面、均衡發展。第八次基礎教育改革的根本目標是造就新型公民，而新型公民素質發展的核心在于品德，重點在創新精神和實踐能力。新型公民，還應該是科學和人文精神并重的“全人”，具有環境意識，能形成終身學習的基礎，具有和諧的個性等。因此，使學生的整體素質得到全面、均衡的發展，應該是教學質量管理的要務。

二、教學質量管理之“法”：“三全”教學質量管理原則

基于以上認識，筆者認為，“以人為本”的教學質量管理必須遵循以下原則：

（一）全員管理的原則

在學校常規崗位設置中，校級有主持全面工作的校長和分管校長；中層有教導處主任和各科分管主任；基層設有科級組長、班主任、科任教師、備課組長等崗位。盡管學校各個崗位的職責不同，但教學是學校的中心工作。除了教師和教學管理人員負有教學質量管理的責任以外，學校的教輔人員等同樣負有支持、配合教學質量監控工作的責任，因此，教學質量的管理過程中強調全員參與，必須落實到每一位教職員工的工作之中。要加強全員教育和培訓，讓每一個教職員工明確各自的職責，具備強烈的服務意識和質量意識，樂于并積極實施質量管理。另外，要強調團隊合作。除了明確各自的職責外，還要讓教職員工明確自己是整個“質量鏈”中的一環，個體之間要相互配合，不斷提高管理質量和水平。

（二）全面管理的原則

教學質量管理強調全面性。其中包含兩層意思：一是強調學生的全面發展；二是要對學校的教育、教學、科研、行政、后勤等工作進行全面設計并全面進行質量控制。教學質量的提高，主陣地是課堂，教學自然是中心環節，但不能就事論事，將教學質量片面化、狹隘化，將提高教學質量的任務限定在教導處這一個部門。教學質量管理是個系統工程，需要各部門、各條線的通力合作，因此，提高教學質量的任務也應該是學校中每一個部門和條線的主要工作任務。

（三）全程管理的原則

堅持教學質量管理的全程性。強調過程管理。緊緊抓住教育、教學的每一個環節和階段，輔以階段性目標，以每一個階段性目標的不斷實現來促進教學質量的提高。另外，強調不斷地改進和提高。一個階段出現了質量問題，要馬上分析原因并提出改進措施，組織改進實施后，要及時進行檢測評價，促使教學質量實現螺旋式上升。

三、教學質量管理之“術”：教學質量管理策略

筆者認為，全面提高教學質量是一項完整而龐大的系統工程，需要政策支持、制度保障、人財物的配備、監測體系的運行等等，作為學校管理者，要對教學質量進行綜合管理，但更要抓住主要問題。下面，筆者就教學計劃、實施、檢查、評價等教學過程主要環節的質量管理進行如下的研討和闡述。

（一）科學地制訂教學計劃

教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程管理學習方式的要求及其所占比例，規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

1.開齊開好各類課程。

從教學的本質來看，教學過程是教師和學生共同生長、共同發展的過程。而學生的發展，應該是指學生綜合素養的全面提高。本次課改將國家課程、地方課程、校本課程這三類課程作為基礎教育課程的整體。無論哪一種課程，都是課程結構中不可或缺的一部分，都承擔著各自獨特的育人功能，都是學生綜合素養提高的重要途徑。因此，學校要開齊開足這三類課程，不能偏廢其中的任何一類；也不能將學生的綜合素養等同于學科成績，而對國家課程中的學科課程過分重視，從而加重學生的學業負擔。另外，在地方課程和校本課程開發的過程中，要關注課程資源的豐富性和層次性，以此開闊學生的視野，拓展學生的知識結構；要體現課程內容的多樣性，便于學生選擇，以此體現適切性，發展學生個性特長等等。

2.精心設計教學過程。

通過集體備課研討，發揮教師的團隊合作精神，激發教師多角度地分析教學內容，把握教學的重點和難點。促使教師科學地制訂符合學生實際的教學目標，并在目標的引領下，采取合理的方法和手段進行教學流程的設計。

（二）有效地實施教學過程

所謂有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量（即新觀點、新材料、學生不知、不懂的，學生有所得、有所感的內容）的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。為了保障和提高常態課堂的教學質量，學校應安排相應的教師專業發展活動、集體備課活動、學科教研活動等，并建立完善課堂教學常規要求、教研活動的形式和要求，教師崗位職責、績效考核制度等規章制度，以保證學校課程計劃的實施。

（三）嚴謹地實施教學檢查

實施教學質量管理，必須對學校課程計劃實施過程的相關因素進行系統監控，及時發現問題，采取適當措施，保證教學質量的提高。比如，學校行政領導及教研組長以聽隨堂課、積極上好研究課的方式進行有效課堂的過程管理；語數英學科推行命題責任制、綜合學科加強課堂教學考核管理等進行教學質量的過程管理。

另外，還可運用信息技術，形成動態的分析系統。學校要用好現代教育裝備，幫助教師掌握現代教育信息技術，運用網絡和計算機軟件對教學質量監控過程中產生的大量數據進行信息化處理，使學校、教師、學生及時獲取教學過程的各種反饋信息，提高教學質量監控的有效性。

（四）合理地實施教學評價

隨著以人格和諧發展為核心理念的文化價值觀的確立，教學的主流精神已從單純地關注知識、能力等問題轉向對個性發展、個性教育的關注。因此，時代需要與以人格和諧發展為核心理念的文化價值觀相一致的、反映時代精神的教學評價。新課程強調評價的多元化，包括評價主體多元化、評價內容多元化以及評價方式多元化。

多元化學生評價應注重評價的定量分析與定性分析的統一，以相互結合的方式呈現，以定性描述為主。定性分析能更多地關注學生掌握了什么，展示學生的學習狀況及進步狀況，能夠更逼真地反映教育現象。

Dao， Fa， and Shu： Practice and Reflection on New-Curriculum-Based

Teaching Quality Administration

LU Li-ling

（Zhu Diwen Primary School， Taicang 215400， China）

四年級的科學的知識范文第3篇

2019——2020學年上期

信息技術四年級上冊

（重大版第八版）

教學計劃

一.教材分析

本學期采用的是重慶大學出版社第八版教材。該教材內容難度適中而且比較實用，符合學生的心理特點與學生的接受能力。這套教材充分考慮了學生的心理發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求，體現出了個計算的側重點，特別注重培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探索的能力，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

第八版四年級上冊由四個單元共12課組成，包含了文件（文件夾）管理.圖片處理（美圖秀秀）.分享展示.計算程序四個模塊的教學。

任務式教學是學生學習計算機的最佳方式，能讓學生更快樂.更主動進行學習。第一單元所教授的規劃和文件管理，對學生今后的學習和電子文件系統管理有著深遠的影響。第一課《我滿十歲了》，為十歲主題做規劃和準備資料，也為學習用建立文件夾的方式來分類管理文件做準備。第2課《我的文件夾》和第3課《整理文件夾》學習電子文件的管理和操作。所以熟練地掌握本單元中的知識點對學生今后合理使用計算機十分重要。

第二單元為圖片處理，使用了美圖秀秀5.1版。由第4課《我們來美圖》.第5課《圖片填趣味》.第6課《圖片炫起來》和第7課《去月球旅行》四課組成。

第三單元是分享展示模塊，學習移動端手機（或PAD）的制作分享,

在網絡空間上分享了自己的十歲成長故事。制作精美的十歲成長紀念冊，網絡打印制作個性成長實物，以及精彩MV視頻等作品。一起來講解我們的十歲成長歷程，讓十歲成長故事分享到網絡朋友圈。

第四單元是兒童編程模塊，以SCRATCH軟件基礎知識學習為主線，以編程貓逃離未來機器人的追蹤為故事載體，本單元包括“初識Scratch”、“逃離時空隧道”、“擺脫機器人追蹤”三課。

二.學情分析

（一）

心理特點

1.四年級是兒童成長的一個關鍵期。四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉變思想方法，從過去籠統的印象轉變為具體的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。四年級的學生非常難引導，身體方面有高矮胖瘦，心理方面：四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，小時候看不懂，聽不懂的一些知識，現在很快可以搞明白，知識增長速度明顯加快。

2.四年級的孩子開始意識到“自己”思維形式向抽象思維過渡可以進行復雜的分析，開始意識到自己不受大人控制，有一點叛逆。四年級孩子注意力增強，注意力的穩定性由15～20分鐘提高到20～30分鐘。

3.四年級孩子開始形成自我評價的意識，但是，這種自我評價在很大程度上還依賴于別人的評價，所以對孩子的欣賞和鼓勵仍然是孩子進步的關鍵。

（二）信息技術學習方面

1.四年級學生處于小學中斷，在對計算機有了初步認識，并掌握了基礎操作技能后，學生上機操作欲望更加強烈。

2.四年級學生對學習信息技術有一定的基礎，基本知識與技能的掌握情況還比較理想，但是大部分學生在計算機的應用方面還嫌狹隘，學生的水平也參差不齊。

三.教學目標

（一）知識與技能

1.文件的選取、文件夾的復制、移動和刪除的操作方法以及對文件夾功能的理解。

2.使用了美圖秀秀來處理圖片。

3.熟悉Scratch

2

的工作界面舞臺區、角色區、腳本區、編輯區的功能。

4.熟練掌握指令的拖動、拼接、移動、復制、刪除等基本操作方法。

5.靈活使用說.造型切換.重復執行、移到、滑行、背景切換等指令，為自己的故事服務，在掌握的基礎上，可以嘗試更多適合講故事的指令，豐富故事的表現形式。

6.學會解讀教材中對任務的分析過程，并嘗試將自己編寫的故事，進行分析，比如按照舞臺.角色.腳本等元素進行分析，也可以根據故事發展的線索進行分析。

7.Scratch兒童編程的核心是“想象、編程、分享”，學生完成教材上的任務只能是完成三分一，要充分激活學生的想象能力.最后要讓學生作品有分享平臺。

（二）過程與方法

培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息.傳輸信息.處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化.倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習手段，為適應信息社會的學習.工作和生活打下必要的基礎。

（三）情感態度與價值觀

通過對計算機的演示操作，激發學生對信息技術的學習興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生熱愛科學以及關心社會的情感，從而使學生認識到自己肩負的重任，從而激發學生的學習興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生熱愛科學以及關心社會的情感，從而使學生認識到自己肩負的重任，從而激發學生的學習興趣，為祖國的繁榮昌盛而努力學習。

四.教學重難點

1..對文件夾功能的理解和文件的合理分類；文件的選取、文件夾的復制、移動和刪除的操作方法以及對文件夾功能的理解。

2.學會給相片添加并編輯貼紙。

3.學會使用“自動摳圖”摳出相片中的人物。

4.學會使用“模板拼圖”制作成長拼圖。

5.分享、交流自己的十歲成長故。

6.通過學習“說”指令，掌握Scratch工作界面，體驗編程。理解造型重復切換與角色運動的關系。

7.熟練運用拖動角色定位與滑行指令配合實現角色的移動。

8.熟練掌握背景顯示順序和時間的管理，通過舞臺切換來激活角色動作。

9.運用重復指令，以“下一造型”為例簡化程序指令

五.教學進度安排

周次

教學內容

第1周

新學期機房文明教育

第2周

第

1課我滿十歲了

第3周

第2課我的文件夾

第4周

第3課整理文件夾

第5周

國慶放假

第6周

第4課我們來美圖

第7周

上機操作練習

第8周

第5課圖片填趣味

第9周

第6課圖片炫起來

第10周

第7課去月球旅行

第11周

上機操作練習

第12周

第8課快樂共分享

第13周

第9課十歲大家秀

第14周

第10課初識Scratch

第15周

第11課逃離時空隧道（1）

第16周

第11課逃離時空隧道（2）

第17周

上機操作練習

第18周

第12課擺脫機器人追蹤（1）

第19周

第12課擺脫機器人追蹤（2）

四年級的科學的知識范文第4篇

關鍵詞：大學生 學習動機 學習行為 學習心理

大學生學習心理主要是指大學生學習過程中產生的心理現象及其規律等。學習行為是指學習過程和學習活動，學習行為是學生和環境相互作用的產物和表現。大學生的學習行為是一個系統、動態的過程，具有開放性、互促性、創造性、自主性等特征。

一、調查對象和內容

1.調查對象

選擇上海商學院學生為調查對象，針對各年級學生的特點發放問卷，共發放問卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效問卷為930份，有效率97.69%，符合調查要求，結果有效。樣本的具體構成見表1。

2.調查內容

問卷由 19道客觀選擇題以及涉及被調查人員的基本情況的附加問題組成。客觀選擇題中，多選題 8題，單選題11題，其內容可分為四個部分：第一，學習動機：共有 3 題，旨在了解大學生的學習動機，涉及對學習本身的態度、學習的目的；第二，學習需求：有4題，主要是了解學生的學習需求，在了解課堂課外學習狀況、課外時間安排，以及學生樂意參與的活動；第三，學習行為特點：共有 6題，主要是了解學生的學習行為特點，調查大學生對本專業的態度、對自身學習狀況的認識，包括作業完成情況、學習計劃以及存在的曠課情況；第四，校園生活環境、學習環境：共有 6題，涉及本校教學質量、校園班級學習風氣等方面的認識和評價。

二、數據統計和分析

1.學習動機

從表2中可以看出，大學生進入大學的學習動機比較復雜，除“其他”項外，主要體現在三個方面：為個人、為家庭、為國家。而在學習動機排序中，前三項主要反映在個人方面：“找一份好工作”（93.80%），“對知識的追求”（68.01%），“證明自己的價值”（62.92%），說明，大學生上大學很大程度上是為了自己。在家庭和國家方面，占比則比較小，選擇“報答父母養育之恩”選項的調查對象占比46.33%，而因“報效祖國”進入大學的更是僅有23.27%?？梢?，當代大學生在進入大學時帶有比較濃厚的功利性色彩，學習具有較強的目的性。“找一份好工作”已成為大學生進入大學的主要因素，這不僅反映了大學生的學習價值取向，也反映出社會對人才的需求導向會對大學生的學習動機產生一定的影響。

根據表2數據，縱向比較不同年級發現，雖然四個年級同學的學習動機主要體現在個人方面，但不同年級的選擇還是存在一些差異。相對于其他年級，四年級同學在“找一份好工作”方面占比偏高，而在“報答父母養育之恩”、“報銷祖國”方面占比較低，由此說明，不同年級的同學學習動機是不同的，相比其他年級，四年級的同學學習動機體現了更強的實用性和目的性。

2.學習需求

（1）大學生花費精力的方面

根據表3可以看出，總體上，四個年級的學生花費精力最多的方面為“老師安排的課堂學習內容”以及“自學感興趣的專業”，有些同學也會花費較多的精力“博覽群書”?？梢姡趯W習方面，大學生并不僅僅滿足老師安排的學習內容，他們會根據興趣拓展自身的知識面。

具體分析表3可看出，在老師安排的課堂學習內容方面，四個年級比例呈拋物線形狀，然而，在博覽群書方面，雖然四個年級的比例都在20%以下，但卻呈上升趨勢，由12.44%上升到19.13%。以上說明，隨著年級的增長，大學生學習需求逐漸改變，對學習的認識也產生了變化，從課堂轉到了課外，學生從“跟著老師走”逐漸轉變為“跟著知識走”。

（2）大學生安排課余時間的方式

表4顯示，一年級同學課余時間投入中選擇在圖書館看書或寢室學習是排在第一位的。排在第二位的參加社團活動所占比例與前者接近。說明了大一學生對于學習和參加校園活動很熱衷，而且在縱向對比中，對于校園活動，大一同學是積極性最高的，相對二、三、四年級的12%左右，投入了接近四分之一的課余時間量。

二、三、四年級同學安排課余時間的方式同樣多種多樣，上網看視頻或游戲的同學比例持續增加并排在了首位，選擇在圖書館或寢室看書學習的同學比例下降，但是上網瀏覽學習視頻的比例卻持續快速上升，與此同時，一到四年級逛街聚會時間的投入也逐步地在增加，四年級的比例近五分之一。

綜合上述分析看出，雖然同學們安排課余時間的方式多種多樣，但利用課余時間上網游戲看視頻以及逛街聚會的同學的比例卻是較高的，甚至超過了學習的同學的比例，大學生自主學習的實踐還不夠深入，對自主學習的自我約束還沒有給予足夠的重視。

3.學習態度

（1）大學生學習計劃執行度

大學生的學習具有較強的自主性，大學生需要制定合乎自身的恰當的學習計劃，并嚴格按照計劃執行，這樣才能提高學習質量。但根據調查數據顯示，四個年級的大學生都有近30%的同學沒有制定學習計劃，隨意的進行學習，說明，大學生學習的盲目性較大，學習的計劃性不強。在制定學習計劃的同學中，每個年級有僅只有部分同學能夠按照學習計劃執行，每個年級會有40%以上的同學無法按時完成學習計劃，這顯示了大學生具有較差的自主學習約束力。

根據表5，具體來說，一年級制定學習計劃的同學比例最高，達到73.06%，有學習計劃但很少能完成的比例達到了49.68%。可見，一年級同學雖然有較強的學習計劃性，但自控能力卻不高，無法按時完成計劃。而四年級數據顯示，沒有學習計劃且隨意學習的同學在四個年級中占比最高，為13.33%，反映了四年級同學學習的隨意性和盲目性最高。

（2）大學生缺課原因

大學生對待學習的態度，除了體現在學習的計劃性方面，還體現在對待上課的積極性上。表格顯示，大學生缺課的原因是多樣的，但因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式是影響學生不去上課的三大主要因素，即大部分學生缺課是出于自身的主觀意識，而不是客觀環境的影響。

根據一年級調查結果顯示，因其他事情耽擱和身體不舒服缺課的同學占比最高，分別為34.67%和27.25%，二三年級則由于對課程不感興趣和想自學課程，21.79%的四年級同學認為對課程不感興趣。同時值得注意的是，在不喜歡老師的上課方式上，四個年級同學所占比例是呈上升趨勢的，由一年級的6.01%上升到四年級的18.97%。由此說明，隨著年級的變化，大學生缺課的原因跟著發生了變化，由最初的“迫不得已”變為“主動放棄”，一年級時是由于事情耽擱等迫不得已的原因，二三年級則因不感興趣放棄上課，四年級則由于不喜歡老師的方式。可見，不同的年級在對待上課的態度是不同的。

4.校園環境

校園學習環境與學生所在的年級具有相關關系。為了更好地了解校園學習環境對學生的影響，本文將對大學生的評價進行分級并賦予一定的分數：很好4分；還不錯3分；一般2分；差1分。根據調查數據，計算出各個選項的得分，如表6所示。調查數據顯示，大學生對本班班風的評價和學生所在的年級成負相關，即隨著年級的增長，學生對本班班風的評價逐漸降低。一年級得分最高，為3.1688，說明總體上，一年級班風處于“還不錯”水平，但二、三、四年級班風評價得分卻在3分以下，即三個年級的同學對本班級的班風評價介于“還不錯”和“一般”之間，且四年級更偏向于“一般”。以上反映出，一年級班風較好，擁有較好的學習環境，四年級時同學們對班風評價則降低，學習環境逐漸變差。

在班風對同學們的影響方面，70%左右的同學表示有影響，但影響度卻因年級的不同存在些差異，一年級感到有影響的同學比例達到80.84%，高于四年級的75.56%。由此說明，雖然一年級班風較好，但由于同學們剛剛接觸大學生活，更易受周圍環境的影響，因此，班風對一年級同學們的影響很大，學校應提高學風建設，創造良好的學習環境。

三、調查結果及思考

1.學習動機從理想向現實轉化

不同年級的學生學習動機也存在差異。隨著年級的變化，一部分學生的學習心理發生了改變，學習動機也逐漸由理想化轉變為現實型，尤其是四年級的學生表現更為明顯。總體來說，當代大學生進入大學后的學習動機普遍帶有功利性色彩，學習具有較強的目的性，進入大學的原因也主要是從自身的長遠發展方面考慮。

2.學習需求從課堂轉到了課外

學習需求方面，學生并不僅僅滿足老師安排的學習內容，他們會根據興趣拓展自身的知識面。其次，學生自主學習的實踐還不夠深入，調查反映多數學生對于生活娛樂需求超過學習需求，學生課余時間利用也存在著不科學性，對自主學習的自我約束還沒有給予足夠的重視。

3.學生因不喜歡老師上課的方式而缺課成上升趨勢

大學生具有較差的自主學習約束力。大學較為寬松的學習氛圍成了很多心理不太穩定成熟的大學生滋生懶惰放縱心理的溫床。隨著年級增長，學生的學習態度也不斷發生著改變，由重視學習轉變為隨意學習，學習的積極性不斷下降。

在缺課方面，不僅是出于自身的主觀意識，更多的是受到客觀環境的影響。因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式成為影響學生不去上課的三大主要因素。

4.信息技術帶來的知識共享對學校的教育模式提出了新的挑戰

校園環境對于學生來說是學習成長的重要外部因素。其中值得關注的是班級學習風氣對學生的影響。調查數據顯示，大學生對本班班風的評價和學生所在的年級成負相關，即隨著年級的增長，學生對本班班風的評價逐漸降低。

此外，學習環境對不同年級的影響表現出了一定的差異性，低年級同學抗誘惑力較差，受學習環境影響較大，相反，高年級隨著時間的推移，受學習環境的影響呈遞減趨勢。同學們的需求越來越多樣化，學校目前的教育體制、方式和內容不能滿足同學們的需求，越來越不具有吸引力。

但仔細想想，這種現象各個學校也普遍存在，也存在其合理性。從社會環境的變化方面來說，隨著綜合國力的提高以及城市化的發展，我國的教育供求關系發生了重大變化，中國教育已經達到了一個相對寬松的環境，學生進入高校學習更多的希望理論與實踐相結合，不僅要學到知識，更要培養能力，但是多數高校在課程設置等方面無法滿足學生的需求。從獲取知識的方式的變化方面來說，從傳統的紙質化學習到現代的電子網絡教學，科技的發展使得電子書籍得到廣泛的推廣，學生們可以通過互聯網觀看世界名校的公開課，也可以通過智能手機平板電腦等移動終端進行知識的即時獲取，但是絕大數高校的教育模式仍然停留在傳統的教師大班面授的階段，無法滿足現代化學生的需要。教育體制等方面，中國的大學教育更多地是“批量化生產”，缺乏個性的塑造，師生的教與學是剝離開的，老師進行的是灌輸式教學，而不是對學生加以引導，鼓勵獨立思考，激發學生的自我創造能力。這些都需要廣大社會和相關教育部門予以關注。

參考文獻

[1]劉曉華.當代大學生學習行為調查[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010（7）

[2]姚利民.當代中國大學生學習狀況的調查[J].清華大學教育研究，2002（2）：104-108

[3]朱麗姣，王貝貝.大學生學習行為結構現狀分析——基于對南京農業大學社科學生的調查[J].文教資料，2009（11）

四年級的科學的知識范文第5篇

【中圖分類號】 R 383.35 R 179

【文章編號】 1000-9817(2010)01-0117-02

【關鍵詞】 裂頭蟲幼病;感染;學生;健康知識,態度,實踐;農村人口

曼氏裂頭蚴病是由曼氏迭宮絳蟲的幼蟲――裂頭蚴寄生于人體組織和器官所引起的一種寄生蟲病,國內已有21個省市報道了500余例[1,2]。2007年初杭州淳安縣發現首例眼部曼氏裂頭蚴病患兒,并對患兒居住地蛙體感染情況進行調查,蛙體內裂頭蚴感染陽性率高達45.63%[3]。為了解該地區小學生曼氏裂頭蚴病預防知識、行為及感染情況,為制定曼氏裂頭蚴病防治措施提供科學依據,筆者對患兒所在小學的學生進行了問卷調查和血清學調查,結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇淳安縣臨歧鎮卸嶺完小三～六年級學生142名為調查對象,獲有效問卷136份。其中男生72名,女生64名;三、四年級學生66名,五、六年級學生70名。

1.2 方法

1.2.1 問卷調查 由經過統一培訓的調查人員發放調查表,學生進行自填式問卷調查。調查前先向學生說明調查目的與要求;學生當場填寫調查表,隨即收回。調查內容包括姓名、性別、年齡、年級、曼氏裂頭蚴接觸史、曼氏裂頭蚴病知識、態度、行為情況等。

1.2. 2 血清學檢查 在問卷調查的同時,采集每名學生靜脈血3~5 mL,分離血清后置于-20 ℃冰箱保存。采用酶聯免疫吸附試驗(ELISA)檢測血清曼氏裂頭蚴IgG抗體,檢測試劑由深圳康百得生物公司提供,批號為S.m050201。

1.3 數據處理 所有數據錄入計算機,采用SPSS11.5對數據進行統計和分析。

2 結果

2.1 曼氏裂頭蚴預防知識知曉情況 曼氏裂頭蚴預防知識總知曉率為50.2%。三、四年級學生知曉率為41.7%,五、六年級學生知曉率為58.2%,差異有統計學意義(P

2.2 曼氏裂頭蚴預防行為形成情況 曼氏裂頭蚴預防行為總形成率為66.0%,其中三、四年級學生形成率為61.7%,五、六年級學生形成率為70.0%,差異有統計學意義(P

2.3 預防知識與行為形成情況比較 調查結果顯示,曼氏裂頭蚴預防知識總知曉率為50.2%,預防行為總形成率為65.97%,差異有統計學意義(P

2.4 血清學檢測結果 采用ELISA檢測的136人中,發現1例血清曼氏裂頭蚴IgG抗體陽性者。

3 討論

人體感染裂頭蚴病的方式和途徑[4,5]可歸納為4種:(1)局部敷貼生蛙肉、蛙皮,將搗碎的生蛙肉或蛙皮敷貼在患眼、傷口或膿腫上造成直接感染;(2)吞食生的或未煮熟的蛙肉、蛇肉或其他轉續宿主的肉類;(3)喝生水和游泳誤食感染裂頭蚴的劍水蚤或原尾蚴直接從皮膚、粘膜侵入;(4)經母體胎盤感染胎兒。

調查顯示,五、六年級學生的裂頭蚴病預防知識知曉率明顯高于三、四年級學生,且五、六年級學生的裂頭蚴病預防行為形成率高于三、四年級學生,表明曼氏裂頭蚴病預防知識、行為與文化層次有關。提示從小學低年級開始開展健康教育有助于預防知識的豐富與預防行為的形成。其中“生吃沒有煮熟的蛙肉會患曼氏裂頭蚴病”,“曾經在電視、報刊、廣播里或其他方式看到或聽到過生吃或半生吃蛙肉會患寄生蟲病”,五、六年級的知曉率明顯高于三、四年級。2007年杭州市疾病預防控制中心發現裂頭蚴病患兒后,迅速開展了該地區蛙體內曼氏裂頭蚴感染率的調查,并聯合媒體進行了防病科普宣傳。高年級學生通過收看電視,對該病有了較具體和直觀的認識,表明健康教育的有效性及重要性。

各年級小學生大部分都無生吃或半生吃蛙肉(90.4%)及用青蛙敷貼傷口史(98.5%)。盡管該地區蛙體內裂頭蚴感染陽性率高達45.63%,但人群血清陽性率較低。且裂頭蚴病預防行為總形成率高于知識總知曉率,考慮與當地不生吃或半生吃肉類的飲食習慣有關。

調查結果還表明,各年級小學生都有飲用生水的習慣(86.03%)或游泳的習慣(39.0%),因此誤食受感染的劍水蚤或原尾蚴直接經皮膚和粘膜侵入而患病的可能性很大。學生感染該病的危險性仍處于較高水平,若不加強健康教育,很可能再度出現疫情。

4 參考文獻

[1] 楊文川,周霖,侯金英.我國當前重要人體食源性寄生蟲病原.廈門大學學報,2006,45(21):163-165.

[2] 吳冠陵.人體寄生蟲學.3版.北京:人民衛生出版社,2005:572-582.

[3] 朱素娟,徐衛民,王佳,等.杭州市1例裂頭蚴病例與蛙體內裂頭蚴感染情況調查.中國病原生物學雜志,2008,3(4):附頁1-3.

[4] 周本江,王文林,雷霖.云南省曼氏裂頭蚴病流行概況.熱帶醫學雜志,2005,5(2):207-208.