職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別

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職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語后續(xù)課程 ESP 需求分析 課程設(shè)置

一、引言

大學(xué)英語是高等教育體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，是大學(xué)本科階段的一門重要課程。《高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）指出大學(xué)英語包括基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段兩部分。然而，全國(guó)大部分高校目前仍然未區(qū)別對(duì)待基礎(chǔ)階段與應(yīng)用階段，大學(xué)英語教學(xué)仍然以兩年的基礎(chǔ)階段教學(xué)為主，學(xué)生修完兩年的課程，考試合格后，大學(xué)英語的課程學(xué)習(xí)就中斷了。陸秀英（2010）指出：大學(xué)英語后續(xù)選修課程教學(xué)是“保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線”和“提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的重要渠道，是深化大學(xué)英語教學(xué)改革，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生將來職業(yè)與自身發(fā)展需求的保證。

關(guān)于開設(shè)什么樣的大學(xué)英語后續(xù)課程，馬武林（2011）指出，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)后續(xù)課程的設(shè)置提出了三個(gè)不同的方向：（1）專門用途英語，即ESP（蔡基剛，2004；2010），其中ESP又分為EAP（學(xué)術(shù)英語）和EOP（職業(yè)英語）。（2）分科英語（蔡基剛，2010）。（3）大學(xué)英語通識(shí)（王哲，李軍軍，2010）。馬武林總結(jié)道：三個(gè)方向有共性也有差異，共性是都主張大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)該是基于內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)課程，差異是前兩個(gè)方向強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的工具性，第三個(gè)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的人文性。蔡基剛（2010）提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該鮮明地提出工具性目標(biāo)，因?yàn)楣ぞ呤褂檬秋@性的，素質(zhì)教育是隱性的，在突出其為社會(huì)、為科技文化發(fā)展服務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)會(huì)隨之提高。由于我國(guó)各個(gè)學(xué)校的不同特點(diǎn)，大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容應(yīng)該三者并存。

鑒于此，筆者擬結(jié)合學(xué)生的需求分析和ESP理論，結(jié)合我校實(shí)際，就大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置提出設(shè)想。

二、ESP教學(xué)研究回顧

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson & Waters，1987），如醫(yī)學(xué)英語、法律英語、電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國(guó)際金融英語、新聞?dòng)⒄Z、文獻(xiàn)閱讀、科技英語等。

Strevens（1998）提出了ESP英語教學(xué)的四個(gè)區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言應(yīng)用上；（4）與普通英語形成對(duì)照。

ESP（專門用途英語）課程，具體可以分為：（1）職業(yè)英語即EOP/EV（English for Occupational/Vocational Purposes）；（2）學(xué)術(shù)/教育英語即EAP/EEP（English for Academic/Educational Purposes）；（3）科技英語即EST（English for Science and Technology）。

專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段、針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容（蔡基剛，2004）。

三、學(xué)生需求分析概述

職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文第2篇

一、高職英語教育的特征

由于高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才，高職英語的課程教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”

高職英語是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等英語教育，旨在訓(xùn)練其生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需要的語言交際能力和應(yīng)對(duì)各種涉外局面的語言應(yīng)用能力，高職英語強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，與學(xué)習(xí)者將來所從事的職業(yè)有密切的相關(guān)性，現(xiàn)代教育技術(shù)有著天然聯(lián)系，更注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化展示和教學(xué)過程的交互性，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性特征。

二、高職英語和普通大學(xué)英語的區(qū)別

1.高職英語具有濃厚的專門用途英語教學(xué)（English for Special Purpose）色彩，或者確切地說，具有技術(shù)英語、職業(yè)英語之特色，而普通大學(xué)英語則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，以及語言的文化性、學(xué)術(shù)性，頗具學(xué)術(shù)英語（Academic English）傾向，即使是在語言共核方面，兩者的處理方法也不盡相同。

2.在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，高職英語以畢業(yè)生在實(shí)際工作中將要面臨的涉外業(yè)務(wù)英語活動(dòng)為核心，并以此來確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。以必需、夠用為度，體現(xiàn)一定的針對(duì)性和實(shí)用性，在教學(xué)內(nèi)容方面緊密圍繞交際和實(shí)用，設(shè)法創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)交際和實(shí)用這一目標(biāo)的條件。

3.高職英語“加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。”而普通高等教育旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才，與之相適應(yīng)。大學(xué)英語的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”

兩者的區(qū)別也顯而易見：首先，高職英語突出了口頭交際能力，即聽說能力的培養(yǎng)，而大學(xué)英語重在閱讀能力的訓(xùn)練；高職英語強(qiáng)調(diào)實(shí)用業(yè)務(wù)英語能力以及在涉外交際活動(dòng)中的英語使用能力，突出語言的實(shí)用性和應(yīng)用性，大學(xué)英語則強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、高職英語教育發(fā)展對(duì)策

1.重視語言學(xué)習(xí)規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯5個(gè)技能的關(guān)系，確保各項(xiàng)語言能力的均衡發(fā)展。要特別注重加強(qiáng)聽、說技能的培養(yǎng)。偏重讀、譯能力，而忽視語言表達(dá)能力，不但不符合高職英語教育實(shí)際，且有悖于語言教學(xué)規(guī)律，也不適應(yīng)學(xué)習(xí)者素質(zhì)教育的要求。就教學(xué)重點(diǎn)而言，追求高職教育的素質(zhì)教育，聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展，不但強(qiáng)調(diào)書面英語能力，也強(qiáng)調(diào)口頭語言能力，不但注重學(xué)習(xí)的語言輸入（receptive）訓(xùn)練，也注重其語言產(chǎn)出（productive）能力。

2.適當(dāng)降低英語閱讀能力的要求，加強(qiáng)聽、說能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)技術(shù)性人才職業(yè)崗位特點(diǎn)，以及改革開放對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求。具體而言，在適當(dāng)降低“學(xué)術(shù)”閱讀要求的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)用閱讀的培養(yǎng)與訓(xùn)練，即加強(qiáng)應(yīng)用性文獻(xiàn)的閱讀和套寫訓(xùn)練，使學(xué)與用更緊密有機(jī)地結(jié)合，具體實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語能力的目標(biāo)。

3.要強(qiáng)調(diào)語言技能的訓(xùn)練，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)以致用，學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，走出為打基礎(chǔ)而打基礎(chǔ)的誤區(qū)，實(shí)施以“應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，努力實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。因?yàn)樘幵谝痪€的應(yīng)用型人才會(huì)遇到的英語交流機(jī)會(huì)大多是一些口頭交際和簡(jiǎn)單的書面交流，而非長(zhǎng)篇的學(xué)術(shù)成就的閱讀。

職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)改革 學(xué)術(shù)英語

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0219-02

2013年初，在上海市啟動(dòng)的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革中，學(xué)術(shù)英語作為改革后上海市高校大學(xué)英語課程體系的核心課程，寫入新出臺(tái)的《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》，今秋即將在上海市試點(diǎn)高校推行。此次上海市大學(xué)英語教學(xué)改革（以下簡(jiǎn)稱上海改革）的主要內(nèi)容是什么？在什么樣的背景下出臺(tái)？本文將在闡述上海改革主要內(nèi)容和背景的基礎(chǔ)上闡述自己的困惑并提出有關(guān)思考，以求拋磚引玉，激發(fā)大學(xué)英語教學(xué)界更為激烈的思考和爭(zhēng)論。

1 上海市大學(xué)英語教學(xué)改革主要內(nèi)容及背景

1.1 改革主要內(nèi)容

上海改革的主要內(nèi)容是學(xué)術(shù)英語全面取代了通用英語在大學(xué)公共英語教學(xué)中的地位，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在課程性質(zhì)中，明確規(guī)定課程首要定位是服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)術(shù)英語交流能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，幫助學(xué)生用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)；第二，在教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)一步明確規(guī)定學(xué)術(shù)英語是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，并將學(xué)術(shù)英語細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）；第三，在課程體系中，確立了學(xué)術(shù)英語課程的核心地位，通用英語課程一般僅為選修性質(zhì)，主要為英語水平較低的新生補(bǔ)基礎(chǔ)設(shè)置。

1.2 改革背景

對(duì)于大學(xué)英語應(yīng)進(jìn)行新一輪改革，學(xué)界爭(zhēng)論已經(jīng)歷時(shí)數(shù)年。以蔡基剛為代表的學(xué)者們認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語導(dǎo)應(yīng)該取代通用英語，應(yīng)該“把以考試為導(dǎo)向的通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)到以國(guó)際化課程為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語上來，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力”。究其原因，還是教育國(guó)際化水平及基礎(chǔ)教育水平的提高引發(fā)的大學(xué)英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型的激烈討論以及對(duì)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)重新定位的深層次思考。

2 關(guān)于上海市大學(xué)英語教學(xué)改革的有關(guān)困惑

2.1 大學(xué)英語教學(xué)定位：通用英語、學(xué)術(shù)英語還是職業(yè)英語

此次大學(xué)英語教學(xué)改革的重大調(diào)整是用學(xué)術(shù)英語取代了通用英語的地位，明確規(guī)定課程定位是“為高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)”，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語交流能力，使他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作”。相比《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）將大學(xué)英語定位為通用英語，本次改革突出了英語和專業(yè)的結(jié)合，尤其是和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合。也就是說，大學(xué)英語教學(xué)的首要目的是幫助學(xué)生用英語學(xué)專業(yè)。筆者的困惑是，單純的學(xué)術(shù)英語定位如何體現(xiàn)大學(xué)英語課程服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，如何體現(xiàn)使學(xué)生能用英語直接從事今后的工作？職業(yè)英語或者稱職場(chǎng)英語，作為專門用途英語的重要構(gòu)成在大學(xué)英語教學(xué)中又應(yīng)該具有什么樣的地位？

2.2 專門學(xué)術(shù)英語：以學(xué)科為載體的學(xué)術(shù)英語還是以崗位為載體的職業(yè)英語

在教學(xué)內(nèi)容中，上海框架對(duì)學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語、通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（GEAP）的概念進(jìn)行了區(qū)分，明確指出學(xué)術(shù)英語具有橋梁作用，其作用是幫助大學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)、從通用英語到學(xué)術(shù)英語的過渡。不同于通用學(xué)術(shù)英語訓(xùn)練各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)交流能力，專門學(xué)術(shù)英語強(qiáng)調(diào)英語和某一特定學(xué)科的結(jié)合，“主要注重這一學(xué)科的特定語言（如詞匯、句法、篇章、體裁）和工作場(chǎng)所交流技能的教學(xué)”。從概念上看，專門學(xué)術(shù)英語作為學(xué)術(shù)英語的兩大分類之一，當(dāng)然應(yīng)該歸屬于學(xué)術(shù)英語，而且與通用學(xué)術(shù)英語的區(qū)別就在于和學(xué)科的結(jié)合；而從教學(xué)內(nèi)容看，專門學(xué)術(shù)英語既包括了當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)，又涵蓋了將來崗位運(yùn)用，無疑包括了職業(yè)英語的內(nèi)容。那么，專門學(xué)術(shù)英語究竟是以學(xué)科為載體的學(xué)術(shù)英語還是以崗位為載體的職業(yè)英語呢？

2.3 缺位的教學(xué)模式：基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式

作為《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2007年）的最主要亮點(diǎn)之一，基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)，是教學(xué)方法和手段的革新，更是教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，在提高大學(xué)生聽說能力、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面取得了令人矚目的成績(jī)，然而上海框架沒有關(guān)于教學(xué)模式的明確規(guī)定。關(guān)于曾經(jīng)的熱門詞匯計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，只在教學(xué)安排中能看到零星規(guī)定，“建議盡量利用學(xué)校前期已建成的英語自主學(xué)習(xí)中心和上海市高校學(xué)術(shù)英語資源庫（正在規(guī)劃建設(shè)）”，“課堂授課和課外作業(yè)的課時(shí)比例不低于1∶2”。信息化時(shí)代背景下，無論是講授通用英語還是學(xué)術(shù)英語，現(xiàn)代信息技術(shù)都是大學(xué)英語教學(xué)的重要手段，課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式也仍然是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)方法。問題在于，教學(xué)模式缺位的上海框架呼喚或者說醞釀的是什么樣的新型教學(xué)模式？

3 關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

2010年，TheLancet國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專家委員會(huì)制定的21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育展望報(bào)告《新世紀(jì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)：在相互依存的世界為加強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學(xué)教育》，將培養(yǎng)崗位勝任力作為核心，要求確立以崗位勝任力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程設(shè)置和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，由此掀起了第三波全球醫(yī)學(xué)教育改革浪潮。筆者認(rèn)為第三波全球醫(yī)學(xué)教育改革對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革有重要指導(dǎo)意義，下面從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方法三面進(jìn)行闡述。

第一，教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)該是職業(yè)英語，即培養(yǎng)并提高大學(xué)生未來直接勝任崗位需求的英語能力，這種英語能力是以職業(yè)尤其是崗位為基礎(chǔ)的綜合英語運(yùn)用能力；學(xué)術(shù)英語作為為幫助學(xué)習(xí)者用英語從事學(xué)習(xí)、研究或教學(xué)這個(gè)特定目標(biāo)而開展的英語教學(xué)活動(dòng)，不僅具有幫助大學(xué)生從高中通用英語過度到大學(xué)英語用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的不可或缺的橋梁作用，而且對(duì)于研究生，尤其是高校和研究人員的崗位也具有重要作用，對(duì)于高校和研究人員而言，也屬職業(yè)英語范疇。

第二，課程內(nèi)容。不同于上海框架在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行的改革主要體現(xiàn)在英語和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是英語和崗位的直接結(jié)合。根據(jù)全球第三波醫(yī)學(xué)教育改革的理念，課程設(shè)置應(yīng)該由教學(xué)目標(biāo)決定，以勝任能力為基礎(chǔ)的課程設(shè)置首先確定健康問題，再確定醫(yī)療工作中畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，然后調(diào)整課程設(shè)置以使學(xué)生具備這些能力。建立在英語和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合基礎(chǔ)上的英語教學(xué)培養(yǎng)的是會(huì)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生，而不是能勝任全球視野下崗位需求的專業(yè)人才，距離轉(zhuǎn)化式教育理念仍有距離。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的方向應(yīng)該是根據(jù)大學(xué)生未來可能崗位來確立英語學(xué)習(xí)需求及大學(xué)生應(yīng)該具備的英語能力，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容。

第三，教學(xué)模式。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革亟需建立合作基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，這種合作包括生生合作、師生合作以及師師合作，尤其應(yīng)該倡導(dǎo)跨專業(yè)的合作教學(xué)模式。在全球化背景下，跨學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神變得越來越重要。一方面，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)作為一種指導(dǎo)性理念，旨在幫助學(xué)生未來更好地從事團(tuán)隊(duì)合作；另一方面，要解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的新問題也須要外語教師和專業(yè)教師進(jìn)行跨專業(yè)合作。上海框架在教學(xué)評(píng)估中也提到，評(píng)估學(xué)生語言能力時(shí)“要考慮他們用英語開展研究中表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)溝通合作教學(xué)能力和批判創(chuàng)新思維能力等這些難以量化的能力。”

上海市大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)于推動(dòng)我國(guó)英語從通用英語向?qū)ｉT用途英語的方向前進(jìn)了一步，有助于英語和專業(yè)的結(jié)合，然而，未來大學(xué)英語應(yīng)該是學(xué)術(shù)英語還是職業(yè)英語，對(duì)于這一點(diǎn)還須要進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

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職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職高專 職業(yè)英語 現(xiàn)狀 分析 對(duì)策

隨著近年國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展力度的加大，高職高專已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展，深化高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革，是其發(fā)展的客觀規(guī)律。當(dāng)前，如何將通識(shí)英語與行業(yè)英語相互銜接、融合與過渡，是我國(guó)高職院校大學(xué)英語教改的方向之一。

一、ESP與EOP

20世紀(jì)60年代 Halliday首次提出ESP（English for Specific Purposes）概念，ESP調(diào)英語教學(xué)的內(nèi)容必須與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)，課程的開設(shè)必須服務(wù)于學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要。關(guān)于ESP理論本身系統(tǒng)探討則始于1987年英國(guó)語言學(xué)家Tom Hutchinson和Alan Waters所著的English for Specific Purpose。Hutchinson & Waters將外語教學(xué)分為通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）。EGP以語法詞匯為核心，探索英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，注重聽說讀寫基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。ESP是一種基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的，將內(nèi)容與方式與與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語教學(xué)組織方式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的及需求所開設(shè)的目標(biāo)明確，注重學(xué)習(xí)者需求的英語課程。他們根據(jù)學(xué)科把ESP 分為三個(gè)分支，即科技英語（EST）、商務(wù)英語（EBE）和社科英語，每個(gè)分支下又分兩支，即職業(yè)英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）。我國(guó)的ESP研究始于20世紀(jì)70年代，粗分為三個(gè)階段：第一階段，以科技英語為主。第二階段，介紹推廣ESP教學(xué)理念。劉潤(rùn)清指出，21世紀(jì)英語教學(xué)的主流是專門用途英語教學(xué)。第三階段從2000年至今，ESP研究在國(guó)內(nèi)不斷深入。秦秀白認(rèn)為ESP教學(xué)極有必要，并根據(jù)在我國(guó)高校ESP的現(xiàn)狀，闡述了其性質(zhì)、范疇及教學(xué)原則等。

我國(guó)ESP的研究更多的集中于本科院校，蔡基剛根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)情況提出應(yīng)把重點(diǎn)放在通用學(xué)術(shù)英語上并代替現(xiàn)行的大學(xué)英語課程。楊楓，孫凌指出ESP教學(xué)模式應(yīng)該以通識(shí)英語教學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)高校辦學(xué)層次，人才培養(yǎng)類型，專業(yè)要求及就業(yè)需求來決定是否開始ESP課程。但高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求及內(nèi)容都不同于本科院校，高職院校培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，重實(shí)踐、重技能、重應(yīng)用，更適合行業(yè)背景性更強(qiáng)，實(shí)際交流更多的EOP教學(xué)。寧順青認(rèn)為EOP教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，符合于社會(huì)需求、符合學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展需求。倪宇紅指出EOP是高職院校英語教學(xué)轉(zhuǎn)向的一種必然趨勢(shì)。

EOP（English for Occupational Purpose）是ESP的重要組成部分。職業(yè)英語又稱行業(yè)英語旨在根據(jù)學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的四性，即真實(shí)性，針對(duì)性、職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定職業(yè)背景下運(yùn)用英語進(jìn)行交流、交際的綜合語言運(yùn)用能力。

二、高職高專大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.授課對(duì)象英語水平整體較弱。根據(jù)現(xiàn)行高考錄取制度，高職高專生源整體水平較弱，英語水平則更加薄弱。以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)某教學(xué)班為例，高考英語90分以上僅占全班人數(shù)的23%，而60分以下的學(xué)生人數(shù)比重同樣為23%，學(xué)生英語基礎(chǔ)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，這為EOP模式英語教學(xué)帶來極大困難。

2.師資力量不足。我院現(xiàn)有專任英語教師28人，大多為教育或文學(xué)方向畢業(yè)。既有深厚的英語語言知識(shí)，又有豐富的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還具備行業(yè)專業(yè)知識(shí)的雙師型教師鳳毛麟角。專業(yè)課老師擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)，聽說等語言基本能力不足，學(xué)生反映聽不懂，難理解，教學(xué)效果大打折扣。英語老師講授行業(yè)英語，又存在知識(shí)與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)EOP教學(xué)的目標(biāo)。

3.教材匱乏。行業(yè)英語根據(jù)專業(yè)背景不同，需求不同，教學(xué)內(nèi)容不同。現(xiàn)行教材大多專注于餐飲、天氣、旅游等情景英語，而新面世的行業(yè)英語如醫(yī)學(xué)英語，商務(wù)英語等教材的內(nèi)容往往以大眾方向或本科以上人群為基礎(chǔ)，并不適合高職院校教學(xué)實(shí)際情況。

4.教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)聽說讀寫背的大學(xué)英語授課方式，已無法吸引90后的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，微課的普及，在線課程的建設(shè)大大促進(jìn)我院大學(xué)英語教學(xué)改革，為EOP教學(xué)提供了基礎(chǔ)與平臺(tái)。

5.課時(shí)減少。近年，受高等職業(yè)院校辦學(xué)模式制約，高考改革等多方影響，各高職院校的大學(xué)英語課時(shí)都被削減。本院大學(xué)英語學(xué)時(shí)同樣被削減為一學(xué)年，共124學(xué)時(shí)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完成基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的銜接，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)都是巨大挑戰(zhàn)。

三、EOP教學(xué)模式在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

EOP模式教學(xué)模式注重基礎(chǔ)知識(shí)與行業(yè)知識(shí)的融通，將語言知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合，將語言教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相結(jié)合，將語言運(yùn)用能力與職業(yè)實(shí)踐能力相結(jié)合。在高職院校大學(xué)英語課堂推行EOP教學(xué)模式可從以下五方面著手：

1.教材編寫。EOP教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者的需求為中心。因此，基于EOP理論的大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者未來所從事的職業(yè)相符，教材內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)需與真實(shí)場(chǎng)景相符。以我院醫(yī)學(xué)英語教材為例，教材設(shè)計(jì)分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、工作內(nèi)容三個(gè)部分。

2.師資建設(shè)。分組團(tuán)隊(duì)建設(shè)。根據(jù)專業(yè)不同分組建設(shè)專業(yè)英語團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由專業(yè)老師和英語老師共同組成，以英語教師為主承擔(dān)行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容。EOP教學(xué)模式下的英語教師必備素質(zhì)如下：1）扎實(shí)的語言基礎(chǔ)；2）了解行業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；3）掌握相關(guān)EOP教學(xué)法并有實(shí)際運(yùn)用的能力。

師資建設(shè)途徑多樣。第一，互相聽課，講座培訓(xùn)。專業(yè)教師在英語教師的課堂中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而英語教師在專業(yè)教師的幫助下補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。第二，技能實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合。工學(xué)交替，頂崗實(shí)訓(xùn)都是教師理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互結(jié)合的理想途徑。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)英語教師，親臨醫(yī)院體驗(yàn)生活，是日后教學(xué)內(nèi)容絕佳的來源。第三，自主學(xué)習(xí)，建立信心。英語教師課外主動(dòng)查找臨床醫(yī)學(xué)英語及專業(yè)相關(guān)資料，不斷完善自身專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，樹立教學(xué)信心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，善用英語專業(yè)技能解釋專業(yè)知識(shí)，舉一反三，既不拘泥與專業(yè)內(nèi)容，又不脫離專業(yè)實(shí)踐。

3.教學(xué)方法多樣化。利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂理念，顛覆傳統(tǒng)單一講授的課堂教學(xué)。課前通過微課、在線課程等，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提交問題；課中，解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；課后反復(fù)觀看并操練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。同時(shí)，微課的制作必須有針對(duì)性，如授課對(duì)象為對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生，微課的制作可將各類醫(yī)學(xué)相關(guān)的美劇片段融入教學(xué)內(nèi)容。這樣的微課即有實(shí)效性，又有針對(duì)性。

4.評(píng)價(jià)體系建設(shè)。制定與行業(yè)英語特點(diǎn)相符的評(píng)價(jià)體系。側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造程度，單元測(cè)試的完成情況，學(xué)生口頭交際的能力與筆試應(yīng)試能力相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全方位，多角度的測(cè)評(píng)。同時(shí)，各類行業(yè)技能大賽，英語口語大賽，各種技能資格認(rèn)證等均可列為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

5.n程開發(fā)與建設(shè)。在教材編寫，師資力量建設(shè)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)上推進(jìn)EOP課程開發(fā)和建設(shè)的步伐，制定以需求為基準(zhǔn)的課程目標(biāo)，課程大綱，課程內(nèi)容，課程評(píng)價(jià)體系等，實(shí)現(xiàn)EOP教學(xué)模式課程的系統(tǒng)化開發(fā)與建設(shè)，推動(dòng)我院EOP英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

總之，EGP+EOP的英語教學(xué)模式符合高職英語教學(xué)的目標(biāo)，有利于基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相互融合與滲透，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決職場(chǎng)中遇到問題的解決問題的語言能力。兩種模式既相互結(jié)合又相互區(qū)別，共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面，既服務(wù)了專業(yè)，又凸顯了英語綜合能力的運(yùn)用，符合教學(xué)規(guī)律，滿足學(xué)生需求，是提高高職英語課堂實(shí)效性的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：大健康；大學(xué)英語；社會(huì)服務(wù)；應(yīng)用型

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.015

中圖分類號(hào)：G646

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）04-0051-04

一、大健康產(chǎn)業(yè)的興起

隨著十八屆五中全會(huì)公報(bào)將建設(shè)“健康中國(guó)”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，大健康產(chǎn)業(yè)這一有巨大潛力的新興產(chǎn)業(yè)正引領(lǐng)著新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮，根據(jù)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)的《2015～2020年中國(guó)大健康行業(yè)市場(chǎng)深度調(diào)研與發(fā)展策略研究報(bào)告》，2016年我國(guó)大健康產(chǎn)業(yè)規(guī)模約3萬億，位居全球第一。

大健康產(chǎn)業(yè)指的是維護(hù)健康、修復(fù)健康、促進(jìn)健康的產(chǎn)品生產(chǎn)、服務(wù)提供及信息傳播等活動(dòng)的總和，包括醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)藥保健產(chǎn)品、營(yíng)養(yǎng)保健產(chǎn)品、醫(yī)療保健器械、休閑保健服務(wù)、健康咨詢管理等多個(gè)與人類健康緊密相關(guān)的生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域。大健康產(chǎn)業(yè)鏈主要有五大基本集群：一是以醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)為主體的醫(yī)療產(chǎn)業(yè)；二是以藥品、醫(yī)療器械和耗材為主體的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)；三是以保健、健康產(chǎn)品產(chǎn)銷為主體的保健品產(chǎn)業(yè)；四是以健康咨詢、評(píng)測(cè)為主體的健康管理產(chǎn)業(yè)；五是健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)。

以泰州為例，打造大健康產(chǎn)業(yè)，正是目前泰州推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略選擇。現(xiàn)階段，泰州已擁有揚(yáng)子江藥業(yè)、濟(jì)川藥業(yè)等中國(guó)醫(yī)藥百強(qiáng)企業(yè)，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)銷售已連續(xù)14年領(lǐng)跑全省，并在全國(guó)地級(jí)市排名第一。泰州的中國(guó)醫(yī)藥城更是全國(guó)首家部省共建醫(yī)藥園區(qū)，擁有完善的平臺(tái)功能和專業(yè)化服務(wù)水平，是中國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的“夢(mèng)工廠”。2016年，醫(yī)藥城園區(qū)內(nèi)已有登記企業(yè)218戶，比去年同比增加66.99%；其中醫(yī)療器械、生物制藥、基因科技等專業(yè)醫(yī)藥類企業(yè)達(dá)120戶，占比55.05%。全區(qū)共有藥品生產(chǎn)企業(yè)27家、藥品批發(fā)零售企業(yè)59家、醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)102家，醫(yī)療器械經(jīng)營(yíng)（批發(fā)）企業(yè)265家，以阿斯利康藥業(yè)、康淮生物、美時(shí)醫(yī)療等為代表的高端制藥和體外診斷試劑企業(yè)已成為帶動(dòng)園區(qū)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)跑者。在新時(shí)代下，泰州的大健康產(chǎn)業(yè)集群已初具規(guī)模。

二、高等教育的社會(huì)服務(wù)功能

1904年，美國(guó)威斯康星大學(xué)提出一項(xiàng)重大改革方案，將服務(wù)社會(huì)置于重要職能地位，這一改革開創(chuàng)了高等教育的社會(huì)服務(wù)功能，打破了高校的封閉體制，讓高校徹底走出“象牙塔”，至此，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)被公認(rèn)為是高校的三大功能。隨著高等教育的快速發(fā)展，高校在國(guó)家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位顯得更為重要，高等教育的社會(huì)服務(wù)內(nèi)容也并不僅限于培養(yǎng)人才、傳播知識(shí)，而是要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要出發(fā)，提供多樣化和全方位的服務(wù)。高等教育的社會(huì)服務(wù)功能有其自身的特點(diǎn)：

（一）地方性。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要高校在諸如政府決策咨詢、高層次人才培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃、社會(huì)軟環(huán)境建設(shè)方面發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)的功能予以支持。在這一過程中，高校應(yīng)緊扣地方發(fā)展實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。

（二）多元性。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展在客觀上也導(dǎo)致了高等教育社會(huì)服務(wù)功能的不斷細(xì)化和拓展，呈現(xiàn)出技術(shù)支持行業(yè)化、智力需求多樣化、政策咨詢專業(yè)化等多元特征。而高校的自身特征也使其社會(huì)服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)方式多樣化，可以采用聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合技術(shù)開發(fā)、咨詢服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)等服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）特色性。我國(guó)高校種類多、數(shù)量大，因此，走特色化發(fā)展道路是地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)其提出的客觀要求。這需要高校以專業(yè)特色來適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，充分發(fā)揮“本土優(yōu)勢(shì)”，融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，成為直接拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。

（四）學(xué)術(shù)性。社會(huì)服務(wù)的實(shí)現(xiàn)方式是多樣化的，但高校不可能也不適宜全面參與地方所有的社會(huì)活動(dòng)，其社會(huì)服務(wù)可依托其綜合性、前沿性的研究成果而建立一種示范。因此高等教育的社會(huì)服務(wù)功能帶有一種學(xué)術(shù)性。

綜上所述，高等教育的社會(huì)服務(wù)功能可以界定為：以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為需要，以教學(xué)科研為依托，發(fā)揮高校的專特色優(yōu)勢(shì)，有目的、有組織、有計(jì)劃地開展一系列活動(dòng)。

三、大學(xué)英語課程定位

目前，我國(guó)中學(xué)生的英語水平在不斷提高，大一階段已基本通過英語四級(jí)甚至六級(jí)水平測(cè)試，不少大學(xué)的大學(xué)英語課程和學(xué)分因此壓縮，大學(xué)英語課程正處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期。在這樣一個(gè)時(shí)期，很多專家學(xué)者都討論過大學(xué)英語課程的定位問題（束定芳2011；龍蕓2011；蔡基剛2010、2011、2012、2013、2015；賈國(guó)棟2012；楊小惠2014；沈騎2014；裴霜霜2015；張海明2016）。而筆者認(rèn)為一門課程的定位，應(yīng)取決于學(xué)校的定位，不能一哄而上，盲目仿效名牌院校的教學(xué)方式。中國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，學(xué)生的選擇是自由的，社會(huì)對(duì)人才的需求也更為挑剔，高校應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)定位，走出自己的特色。參照聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，高校可以分為學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)技能型院校。現(xiàn)階段，全國(guó)本科院校有700多所，其中應(yīng)用型本科院校有600多所，占據(jù)了招生規(guī)模的大多數(shù)，因此本文主要探討應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語課程定位。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。因此應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語不同于研究型大學(xué)，也不同于高職高專，它強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用能力，而實(shí)用能力的培養(yǎng)又是為專業(yè)服務(wù)的，其專業(yè)目標(biāo)是其服務(wù)的職業(yè)取向，因此要求學(xué)生掌握的不僅僅是一般的聽說讀寫能力，而是強(qiáng)調(diào)英語和專業(yè)的對(duì)接，以英語為工具來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的顯性學(xué)習(xí)和語言的隱性學(xué)習(xí)，成為社會(huì)需要的和國(guó)際接軌的知識(shí)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

四、英語課程和社會(huì)服務(wù)的關(guān)聯(lián)分析

語言和經(jīng)濟(jì)是相輔相成的，語言對(duì)于社會(huì)的發(fā)展水平，國(guó)家和地區(qū)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流都具有重大意義。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Jacob Marschak就認(rèn)為：語言除了作為獲取信息、交流信息的工具和媒介外，還具有費(fèi)用和效益，語言本身是一種“高含金量”的人力資本，而學(xué)習(xí)語言就是對(duì)人力資本的一種經(jīng)濟(jì)投資。英語作為一種世界性語言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，社會(huì)的全面進(jìn)步，它的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍也在逐漸擴(kuò)大。

（一）英語促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的必然性

英語為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供國(guó)際信息和技術(shù)保障。從英語的應(yīng)用范圍來看，英語已應(yīng)用到社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和事業(yè)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。英語語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值決定了英語在各種職業(yè)及活動(dòng)中的使用強(qiáng)度是最高的。以泰州醫(yī)藥城為例，2016年春季招聘會(huì)上，76家醫(yī)藥企業(yè)參會(huì)，有25家對(duì)英語能力提出明確要求，除能閱讀檢索專業(yè)英文文獻(xiàn)外，還要求溝通能力強(qiáng)，能夠開展國(guó)際貿(mào)易。英語課程給各種專業(yè)人才提供專業(yè)的英語教育，如醫(yī)學(xué)英語、機(jī)械英語等。而人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，在促進(jìn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流，推動(dòng)市場(chǎng)的多元化發(fā)展，引進(jìn)外資學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，減少國(guó)際摩擦和爭(zhēng)端中都發(fā)揮著積極的作用。另一方面，英語也促進(jìn)文化繁榮，通過對(duì)外交流和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，人們更能了解英語國(guó)家文化背景，同時(shí)也把自己國(guó)家的文化傳播出去，招商引資的同時(shí)還可以壯大旅游I。

（二）社會(huì)發(fā)展對(duì)英語課程的促進(jìn)作用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的英語應(yīng)用能力要求也隨之提高，還會(huì)加強(qiáng)員工的再教育和培訓(xùn)，這也為高校的英語課程提供了生源市場(chǎng)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，閉塞的密集型企業(yè)逐漸被技術(shù)型外向型取代，對(duì)英語應(yīng)用型人才的需求也日益迫切，客觀上增加了社會(huì)對(duì)英語應(yīng)用能力強(qiáng)的畢業(yè)生的需求，擴(kuò)大了畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)。而根據(jù)市場(chǎng)需求科學(xué)地進(jìn)行英語課程的改革，能夠適應(yīng)在全球化過程中用人單位對(duì)英語人才的多層次需求，培養(yǎng)出英語能力強(qiáng)的高級(jí)專業(yè)性人才，形成人力資本，實(shí)現(xiàn)開設(shè)大學(xué)英語課程的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。

五、基于大健康產(chǎn)業(yè)視角的大學(xué)英語課程改革

以泰州為例，目前泰州擁有揚(yáng)子江藥業(yè)、濟(jì)川藥業(yè)等中國(guó)醫(yī)藥百強(qiáng)企業(yè)，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)銷售連續(xù)14年領(lǐng)跑全省，并在全國(guó)地級(jí)市排名第一，中國(guó)醫(yī)藥城是全國(guó)首家部省共建醫(yī)藥園區(qū)，擁有完善的平臺(tái)功能和專業(yè)化服務(wù)水平，一個(gè)國(guó)字號(hào)醫(yī)藥城，加上以揚(yáng)子江藥業(yè)為代表的本土制藥企業(yè)，這一產(chǎn)業(yè)集群鏈構(gòu)成了泰州大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科高校的社會(huì)服務(wù)功能是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，在這樣的大健康視角下，大學(xué)英語課程要能面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以英語學(xué)科作為依托，以相關(guān)專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向進(jìn)行改革。目前，在泰州各大本科高校中，大學(xué)英語實(shí)行的是分級(jí)教學(xué)，所謂分級(jí)教學(xué)，是以學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)，兼顧學(xué)生的差異性特征，在教學(xué)中能夠做到因材施教。這種“以人為本”的理念在改革中是有一定成效的，但是忽略了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改革成本大，收益低，能夠適應(yīng)市場(chǎng)需要的外語人才并不多。大學(xué)英語課程改革不應(yīng)該盲目模仿其他高校，應(yīng)該在對(duì)地方經(jīng)濟(jì)充分考察后設(shè)立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，繼而制定教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃。而泰州學(xué)院，作為一所新建地方應(yīng)用型本科高校，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的研究型高校，在當(dāng)前大健康產(chǎn)業(yè)集群的背景下，要探索出符合自身發(fā)展的教學(xué)之路，能夠體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性和工具性。

（一）教學(xué)模式

筆者走訪泰州醫(yī)藥高新區(qū)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于英語的需求主要集中在六大專業(yè)：藥學(xué)、生物、免疫、化學(xué)化工、國(guó)際貿(mào)易和英語，2016年春季醫(yī)藥城招聘會(huì)需要各專業(yè)英語類人才總計(jì)121人，本科以上91人。在這種時(shí)代背景下，大學(xué)英語要將服務(wù)于課堂對(duì)接，可以在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要實(shí)行分段和分模塊多元教學(xué)。

初級(jí)階段：大一階段，教學(xué)活動(dòng)可以分為兩個(gè)模塊，三個(gè)階段。視聽說模塊和讀寫譯模塊；基礎(chǔ)階段、鞏固階段和提高階段。教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和課程安排靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。這一階段以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化英語的聽說能力，做好高中和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡和銜接。

中級(jí)階段：大二階段，這一階段可以分為兩大模塊：高級(jí)技能模塊和文化課程模塊。高級(jí)階段和大一的EGP英語教學(xué)不同，大一學(xué)生基本完成四六級(jí)考試，這時(shí)的英語教學(xué)應(yīng)區(qū)別于公共基礎(chǔ)英語教學(xué)。此時(shí)不能沿用傳統(tǒng)的語言教學(xué)，應(yīng)針對(duì)市場(chǎng)需求，著重進(jìn)行高級(jí)技能的訓(xùn)練，來提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語實(shí)踐活動(dòng)。

高級(jí)階段：大三階段，這一階段的學(xué)習(xí)為大學(xué)英語后續(xù)課程，此階段學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣進(jìn)行ESP選修學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)階段的主題學(xué)習(xí)基于CBI理念，在大健康集群的時(shí)代，可以設(shè)定課堂主題討論和學(xué)習(xí)，如“公共健康衛(wèi)生”“中醫(yī)文化傳播”“醫(yī)學(xué)成就與問題”，以內(nèi)容為載體，繼續(xù)提高學(xué)生的英語能力。學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練也可以分主題進(jìn)行，如新能源、計(jì)算機(jī)技術(shù)、基因工程、生物化學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)，選擇適合的文獻(xiàn)和講座進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)收集和綜述等。專門用于英語選擇的教學(xué)材料不必過于高深，主要考查學(xué)生如何運(yùn)用英語解決和專業(yè)相關(guān)的問題，在獲取新知識(shí)的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高交際能力。

（二）教材建設(shè)

當(dāng)下大學(xué)英語課程使用的教材多為外研社和外教社出版的《新視野大學(xué)英語》《新目標(biāo)大學(xué)英語》和《全新版大學(xué)英語》，這三套教材還是應(yīng)用于基礎(chǔ)性英語教學(xué)，在高中詞匯量增加的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)聽力和大量閱讀練習(xí)。此類教材純語言類敘事材料占比重較大，在大學(xué)英語初級(jí)階段可以勝任，但是進(jìn)入中級(jí)和高級(jí)階段顯然不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，此時(shí)的大學(xué)英語教學(xué)需要的是應(yīng)用提高教材和專業(yè)英語教材。從社會(huì)服務(wù)的角度出發(fā)，可以由專業(yè)教師和英語教師合作編寫、校企聯(lián)合共同開發(fā)，立足地方特色，開發(fā)出合適的校本教材，以英語為工具和載體，拓展專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)綜合語言技能，體現(xiàn)出教材的“應(yīng)用型”“交際性”“趣味性”“跨文化性”，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。

（三）英語教師的可持續(xù)發(fā)展

要突出大學(xué)英語課程的服務(wù)功能，原有的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，與此同時(shí)，課程的變化對(duì)英語老師也提出更高的要求，由于教學(xué)超越了單純的語言訓(xùn)練，教師的科研方向也從原有的語言分析轉(zhuǎn)向特定學(xué)科的英語表達(dá)和學(xué)術(shù)英語交流策略，大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力也得到了可持續(xù)性發(fā)展。英語教師的研究方向有三大類：文學(xué)、語言學(xué)和翻譯。在大健康集群時(shí)代的背景下，英語教師可以結(jié)合自己的研究方向進(jìn)行專業(yè)能力拓展。文學(xué)方向的教師可以在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)研究、哲學(xué)宗教領(lǐng)域拓展自己的學(xué)術(shù)能力；語言學(xué)方向的教師可以研究不同專業(yè)領(lǐng)域的語言表達(dá)和語言特色；翻譯方向的教師可以研究比較文化，文獻(xiàn)翻譯來促進(jìn)專業(yè)文化的發(fā)展。英語教師也要適應(yīng)時(shí)展的要求，改變英語教師邊緣化和英語課程被壓縮化的現(xiàn)狀，既不脫離自己原有的專長(zhǎng)，又能學(xué)習(xí)新的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展，教師還可以在學(xué)校的幫助下聯(lián)系一些醫(yī)藥企業(yè)，讓企業(yè)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生近距離感受時(shí)展對(duì)人才的需要，從而激發(fā)英語服務(wù)意識(shí)，而教師在社會(huì)和學(xué)生之間起“橋梁”作用，這一角色也拓展了大學(xué)英語課程服務(wù)意識(shí)的外延。