工藝實(shí)訓(xùn)總結(jié)
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工藝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇
新學(xué)期一開學(xué)，各系各教學(xué)單位就開始了緊張的教學(xué)工作。實(shí)訓(xùn)中心第五周實(shí)訓(xùn)課迎來了機(jī)電工程系07機(jī)電班32名同學(xué)的實(shí)訓(xùn)。其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為掌握鉗工的基本知識(shí)、基本操作方法及車床、銑床、刨床、磨床的基本操作方法，并對(duì)數(shù)控車、銑、火花機(jī)、線切割機(jī)等的參觀。為了搞好這次的實(shí)訓(xùn)教學(xué) ，院領(lǐng)導(dǎo)指示大家提前一周對(duì)教學(xué)中的相關(guān)工作做了周密安排 ，委派經(jīng)過實(shí)訓(xùn)教學(xué)課考察證明 ， 理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)思路清晰的老師擔(dān) 任指導(dǎo)老師，對(duì)教學(xué)用具進(jìn)行認(rèn)真的清理和準(zhǔn)備，保證了實(shí)訓(xùn)課的順利開課。
這次實(shí)訓(xùn)課的第一節(jié)課是安全教育，安全是實(shí)訓(xùn)中的首要問題，課上指導(dǎo)老師不是只講安全要求，同時(shí)還講述了自己見到的和自己親身經(jīng)歷的安全事故，并且列舉了過去同學(xué)們?cè)趯?shí)訓(xùn)過程中曾經(jīng)出現(xiàn)過的一些安全問題，由于講述事例生動(dòng)，使同學(xué)們的思路很快 應(yīng)跟上老師的思路，因此在這次實(shí)訓(xùn)課中，沒有出任何安全問題。對(duì)于機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)課，安全問題一直是領(lǐng)導(dǎo) 和老師十分重視的，而這次同學(xué)們表現(xiàn)出對(duì)安全的重視，為今年教學(xué)實(shí)訓(xùn)課開了一個(gè)好頭。
這次實(shí)訓(xùn)課07機(jī)電 班的同學(xué)表現(xiàn)出了高度的積極性。從鉗工、車工、銑工實(shí)訓(xùn)課過程中看，同學(xué)們態(tài)度認(rèn)真，操作嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)訓(xùn)課的第二天，他們對(duì)鉗工的基本要求，車工、銑工的操作規(guī)程都基本掌握，到第三天大部分同學(xué)都能加工出合格的工件。值得贊揚(yáng)的是鉗工課實(shí)訓(xùn)中的幾位女同學(xué)，由于體力上的差別，她們?cè)阽Y口榔頭的制作中比男同學(xué)要付出的汗水。但憑著她們對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)工件質(zhì)量的追求，在進(jìn)度上她們一點(diǎn)也不比男同學(xué)落后，老師和同學(xué)對(duì)她們總是投以贊許的目光。
到目前為止，同學(xué)們對(duì)教學(xué)要求規(guī)定的正確讀圖，工序的確定，公差的理解、量具、工具的使用，操作規(guī)程的熟悉，對(duì)安全意識(shí)都有較好的理解和掌握。
通過 老師們耐心細(xì)致地講授和學(xué)生們的積極的配合下，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中沒有一件安全事故發(fā)生，都順利的完成了實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生都能夠完成好實(shí)訓(xùn)教師給他們布置的課題，最后通過實(shí)訓(xùn)老師的考核，絕大部分學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績(jī)。這次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基本達(dá)到了預(yù)期的實(shí)習(xí)要求，圓滿地完成了3周的實(shí)習(xí)內(nèi)容。
工藝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇
全科醫(yī)師的培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后教育的重要組成部分，對(duì)于培訓(xùn)全科醫(yī)師，提高醫(yī)療質(zhì)量極為重要，是醫(yī)學(xué)臨床專家形成過程的關(guān)鍵所在。我科在陳啟松院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合院內(nèi)的實(shí)際情況，對(duì)院內(nèi)全科醫(yī)師進(jìn)行了比較規(guī)范的一系列培訓(xùn)。
1、高尚醫(yī)德及責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)：醫(yī)德觀念模糊影響醫(yī)生的進(jìn)步及行業(yè)發(fā)展，即損害了衛(wèi)生行業(yè)的形象，還造成了惡劣的社會(huì)影響問題。而醫(yī)生的技術(shù)水平與其責(zé)任心呈正比，沒有責(zé)任心的醫(yī)生不可能用心觀察病人、處理病人，故其技術(shù)水平也不會(huì)很高，甚至引發(fā)醫(yī)療糾紛。我院在全科醫(yī)師培訓(xùn)中強(qiáng)化職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，督促帶教老師以身作則樹榜樣，潛移默化感染規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師，同時(shí)帶教老師需結(jié)合工作中所遇到的具體情況有針對(duì)性的進(jìn)行分析、討論，抓住典型，深入剖析，培養(yǎng)規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師抵制非道德行為的堅(jiān)決性和長(zhǎng)期性。
2、強(qiáng)化醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)：融洽的醫(yī)患關(guān)系能有效地預(yù)防和減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生，而溝通障礙是導(dǎo)致患者及其家屬對(duì)醫(yī)院和醫(yī)務(wù)人員信任度下降的重要因素，也是引發(fā)醫(yī)療糾紛的潛在危險(xiǎn)因素。因此，我們?cè)谂嘤?xùn)過程中提倡“多作換位思考，真誠關(guān)心患者”。一些看起來微不足道的動(dòng)作可以換來病人高度的信任，比如查房時(shí)與病人握握手，晚上查房時(shí)幫病人掖一下被角等。規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師要從細(xì)微之處體現(xiàn)“以人為本”的服務(wù)理念，這對(duì)提高醫(yī)患溝通能力有著巨大的推動(dòng)作用。
3、參與臨床研究，開拓科研思維：我科在全科醫(yī)師全面素質(zhì)訓(xùn)練中還增加了臨床科研能力培訓(xùn)和專業(yè)外語閱讀項(xiàng)目，要求培訓(xùn)人員在接受培訓(xùn)期間參加科里科研工作，從中培養(yǎng)研究思路和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。目的是讓其了解本學(xué)科的發(fā)展以及新知識(shí)、新技能，跟上時(shí)代的腳步。
4、基礎(chǔ)理論培訓(xùn)以集中授課為主，每月定期召開全科醫(yī)師例會(huì)，并請(qǐng)醫(yī)院外出進(jìn)修回來的醫(yī)、技師授課一次。臨床實(shí)踐培訓(xùn)，全科醫(yī)師深入科室后由科主任指定主治醫(yī)師、副高或以上職稱的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，實(shí)行指導(dǎo)教師與上級(jí)醫(yī)師集體指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。
5、加強(qiáng)評(píng)估和考核：建立、實(shí)施質(zhì)量評(píng)估及考核制度，包括培訓(xùn)質(zhì)量及組織管理水平等方面的評(píng)估、檢查，認(rèn)真組織出科考核。評(píng)估、考核的目的是對(duì)臨床醫(yī)師參加培訓(xùn)的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的不足，使之在今后的工作中不斷完善。
工藝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞 口腔工藝；專業(yè)課程；理實(shí)一體化；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）36-0140-02
訂單式培養(yǎng)即學(xué)校與某用人單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，下學(xué)期還要共同組織教學(xué)，最后頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后直接到該企業(yè)就業(yè)的培養(yǎng)模式。因此，在實(shí)驗(yàn)室開展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，創(chuàng)建與工作環(huán)境一致的教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的先在教學(xué)樓上理論再到實(shí)驗(yàn)樓實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，通過整合教學(xué)內(nèi)容，先操作再進(jìn)行理論總結(jié)或同步進(jìn)行，全程構(gòu)建技能培養(yǎng)的理論實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
口腔工藝技術(shù)是以生物力學(xué)、材料學(xué)、冶金學(xué)等有關(guān)知識(shí)為理論基礎(chǔ)，以研究各種修復(fù)治療為目的，用符合人體生理的技術(shù)制作方法，制作修復(fù)體和正畸矯治器的一種專業(yè)技術(shù)。以口腔工藝概論、口腔牙體解剖、牙合學(xué)、材料學(xué)等課程為支撐，為口腔修復(fù)、正畸等課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。通過在實(shí)驗(yàn)室實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，整合了口腔工藝概論、牙合學(xué)、材料學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課與口腔修復(fù)專業(yè)課的界限。口腔工藝技能實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)是使學(xué)生掌握每個(gè)工藝實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作技能，為培養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)的工作能力打下基本功。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，主講教師（模頭）對(duì)口腔工藝技術(shù)專業(yè)課程分模塊教學(xué)。
1 口腔工藝技能實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施思路
口腔工藝技能實(shí)訓(xùn)課程以口腔技工全口義齒修復(fù)、固定修復(fù)、可摘修復(fù)、活動(dòng)矯治器等的操作能力培養(yǎng)為核心，將專業(yè)理論、專業(yè)技能、技師職業(yè)素質(zhì)相融合為教學(xué)目標(biāo)，深化工藝技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)室同時(shí)開展理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教室與實(shí)驗(yàn)室一體化、理論教師與實(shí)驗(yàn)教師一體化。每周在黑板右下角注明每周每次課的操作項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)，左下角標(biāo)注每次操作項(xiàng)目參考教材第幾頁，通過運(yùn)用講授、演示、個(gè)別學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、制作、考、交”一體化的教學(xué)過程，從而提高學(xué)生聽課質(zhì)量和動(dòng)手操作能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目的、要求和步驟。
在口腔工藝技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)操作循序漸進(jìn)，抽象和直觀相互交替，做到理中有實(shí)、實(shí)中有理，重視口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的操作潛能，在實(shí)驗(yàn)過程中能獨(dú)立完成。統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，提交實(shí)訓(xùn)作品。
2 口腔工藝技能實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施步驟
課程目標(biāo)的制定 口腔工藝技能實(shí)訓(xùn)課程覆蓋面較廣，內(nèi)容涉及口腔工藝概論、口腔牙體解剖、牙合學(xué)、生物力學(xué)、材料學(xué)、口腔修復(fù)、正畸和美學(xué)等，為學(xué)生將來走上口腔技師工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。根據(jù)齒科工藝加工流程及企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，將課程分為四大工作模塊（見表1）。
課程學(xué)時(shí)的分配 根據(jù)課程實(shí)際需求，采取的教學(xué)安排如下：3年制學(xué)生接觸專業(yè)課第一學(xué)期口腔工藝技能實(shí)訓(xùn)總共288學(xué)時(shí)，其中，理論32學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)256學(xué)時(shí)。
課程教學(xué)實(shí)施 口腔工藝技能實(shí)訓(xùn)課程使用衛(wèi)生部規(guī)劃的必讀教材有材料學(xué)、口腔牙體解剖、固定修復(fù)工藝技術(shù)、可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、正畸、口腔修復(fù)學(xué)等課程專業(yè)內(nèi)容，知識(shí)面廣闊。理實(shí)一體化教學(xué)以口腔修復(fù)工藝技能實(shí)訓(xùn)為主線，以實(shí)現(xiàn)和完成口腔固定修復(fù)、活動(dòng)修復(fù)工藝技能操作為目標(biāo)，遵循口腔工藝流程“程序全面系統(tǒng)性”和“訓(xùn)哪個(gè)模塊就學(xué)哪個(gè)模塊；結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀和加工企業(yè)用工需求，有什么技術(shù)需求就強(qiáng)化什么技術(shù)”的原則，把理論和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合在一起。授課計(jì)劃按四大模塊劃分，每個(gè)模塊結(jié)合不同的缺失類型，設(shè)計(jì)不同的修復(fù)方法，教會(huì)學(xué)生鑄造技術(shù)、冷彎技術(shù)、打磨技術(shù)等，并掌握學(xué)習(xí)過程中涉及的相關(guān)設(shè)備的使用；由教師把學(xué)生分為3組（8～10人為一組），與實(shí)驗(yàn)師同步對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作任務(wù)的要點(diǎn)、步驟、多種方法進(jìn)行詳細(xì)分解并進(jìn)行操作演示，并在步驟演示過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作規(guī)范的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所從事職業(yè)的責(zé)任感和安全意識(shí)。
實(shí)訓(xùn)課演示前先組織本組學(xué)生針對(duì)前次實(shí)訓(xùn)課后的實(shí)驗(yàn)作品從好到差依次排列，引導(dǎo)學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、共同糾正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣，迅速提高學(xué)生自我測(cè)評(píng)、自我糾錯(cuò)的水平；然后再讓學(xué)生根據(jù)演示步驟進(jìn)行操作為主線，教師巡回指導(dǎo)、及時(shí)糾錯(cuò)；最后由模頭講授理論知識(shí)指導(dǎo)為輔助，總結(jié)學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解消化、鞏固和提高。
除了以上這種將操作演示、發(fā)現(xiàn)解決問題、學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)、理論總結(jié)融為一體的教學(xué)方式外，教師還布置課后要求學(xué)生完成與操作模塊內(nèi)容相關(guān)的讀書筆記，讓學(xué)生分組在課后查詢相關(guān)資料，鞏固操作模塊理論，使學(xué)生完成文獻(xiàn)檢索，改被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于加深理解和鞏固每次實(shí)訓(xùn)課所學(xué)的專業(yè)模塊，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
3 理實(shí)一體化教學(xué)模式的困惑
1）理論指導(dǎo)實(shí)踐與實(shí)踐探究理論，一樣能全面掌握技術(shù)。雖然理實(shí)一體化教學(xué)方法靈活多變，但是形式和內(nèi)容比較統(tǒng)一，更注重實(shí)效。在實(shí)施過程中理論教學(xué)課時(shí)每周只有2節(jié)，更多穿插在演示教學(xué)中，能否做到強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，有待于后期進(jìn)一步驗(yàn)證。
2）建立理實(shí)一體化教學(xué)規(guī)范，使理實(shí)一體化教學(xué)有章可循，否則在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)中，考核辦法和督導(dǎo)等容易出現(xiàn)問題。
3）盡管理實(shí)一體化教學(xué)能整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互指導(dǎo)，但是理實(shí)一體化教學(xué)不適合所有醫(yī)學(xué)專業(yè)，除非在理實(shí)一體化教學(xué)過程中樹立全新的教學(xué)理念，在原有教學(xué)模式中創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，添置配備全新防塵教學(xué)設(shè)施，如多媒體、電子實(shí)驗(yàn)室教學(xué)軟件和連接互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。
4）口腔工藝專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施表明，采用理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育規(guī)律與特點(diǎn)的，但是該教學(xué)方法更適合高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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工藝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇
Abstract： Laser marking training is an important part of the practical teaching of laser processing technology in higher vocational colleges. This article discusses the experience of laser marking practical teaching from teaching goal， teaching design and teaching implementation.
關(guān)鍵詞： 激光打標(biāo)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；高職教育
Key words： laser marking；practical teaching；higher vocational education
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）17-0254-02
0 引言
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐過程。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，在這方面具有其它課程無可替代的重要作用。激光打標(biāo)技術(shù)綜合了激光技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，是一種在工件表面留下永久性標(biāo)記的打標(biāo)方法。圍繞激光打標(biāo)機(jī)使用和維護(hù)，總結(jié)一下在激光打標(biāo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，提供給大家參考。
1 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握激光打標(biāo)機(jī)操作及工藝參數(shù)對(duì)激光產(chǎn)品加工的影響，理解激光激光打標(biāo)機(jī)上采用的有關(guān)技術(shù)，掌握從事激光加工工藝的基本思想。能力目標(biāo)：要求學(xué)生熟練掌握激光打標(biāo)機(jī)安全操作規(guī)程操作的能力、熟練運(yùn)用激光打標(biāo)軟件的能力、掌握激光打標(biāo)工藝參數(shù)的應(yīng)用及其調(diào)整的能力、判斷打標(biāo)制品的質(zhì)量。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和吃苦耐勞的精神，通過訓(xùn)練提高學(xué)生應(yīng)對(duì)工作壓力心理承受能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1 設(shè)計(jì)思路 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以6個(gè)典型產(chǎn)品為載體，以打標(biāo)制品制作過程為主線，以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的方式來展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生激光打標(biāo)機(jī)操作的能力。
2.2 教學(xué)安排（見表1） 這里的重點(diǎn)是講練結(jié)合環(huán)節(jié)：首先詳細(xì)介紹激光打標(biāo)機(jī)的打標(biāo)原理、總體結(jié)構(gòu)，示范操作步驟、軟件的使用，并提醒學(xué)生操作過程中的注意事項(xiàng)，其次展示上屆學(xué)生的相應(yīng)的一些優(yōu)秀作品，接著會(huì)演示制作其中一件作品的制作過程來結(jié)束講解。最后是學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師主要起到巡視指導(dǎo)的作用。
2.3 考核設(shè)計(jì) 考核激勵(lì)法：通過多種形式的考核方法，激勵(lì)學(xué)生全面均衡發(fā)展。本課程的考核分為三個(gè)方面：考勤（勞動(dòng)紀(jì)律素質(zhì)考核）、書面作業(yè)（歸納總結(jié)分析問題能力考核）、實(shí)踐操作（職業(yè)核心能力考核）。教師在項(xiàng)目完成過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。考勤占20%以考核學(xué)生個(gè)人的勞動(dòng)紀(jì)律。書面作業(yè)占30%，以課后作業(yè)的形式加深課程的理解和應(yīng)用。實(shí)踐操作占50%，主要考核學(xué)生個(gè)人和小組在整個(gè)項(xiàng)目創(chuàng)建過程的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，包括職業(yè)操守、主動(dòng)性、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作領(lǐng)導(dǎo)能力等。
3 教學(xué)步驟
激光打標(biāo)實(shí)訓(xùn)以激光打標(biāo)機(jī)的操作為主，通過工作任務(wù)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)置典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在實(shí)施學(xué)習(xí)情境的過程中，能結(jié)合課程教授的知識(shí)，形成和加強(qiáng)激光打標(biāo)機(jī)的操作能力。可采用以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)：
第一步，任務(wù)布置。首先，針對(duì)這一環(huán)節(jié)的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，分別設(shè)置了金屬名片、不銹鋼、竹簡(jiǎn)、亞克力、皮革、玻璃的打標(biāo)，材料共分為二大類：金屬和非金屬打標(biāo)。任務(wù)要求從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能力培養(yǎng)從單項(xiàng)到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生激光打標(biāo)機(jī)的操作技能和對(duì)工藝參數(shù)的理解能力，符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
第二步，角色分配：工藝員、設(shè)備操作員、產(chǎn)品檢驗(yàn)員、設(shè)備維護(hù)員。角色扮演法：學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中扮演企業(yè)里不同崗位角色，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。學(xué)生以小組為單位接受打標(biāo)任務(wù)。針對(duì)工藝員或操作員這一未來的工作崗位，每組有工藝員、設(shè)備操作員、產(chǎn)品檢驗(yàn)員和設(shè)備維護(hù)員的崗位設(shè)置，小組成員進(jìn)行分工，任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人。小組成員所扮演的角色是循環(huán)輪換的。這樣學(xué)生每人都有事情要做，不會(huì)有學(xué)生空閑沒事做。以小組為單位接受任務(wù)、完成任務(wù)。
第三步，工藝分析。小組成員分析任務(wù)，根據(jù)激光打標(biāo)機(jī)選擇打標(biāo)材料，討論需要調(diào)整的工藝參數(shù)。首先，學(xué)生需要了解本小組使用的設(shè)備是屬于何種激光器，目前實(shí)訓(xùn)室用于打標(biāo)的激光器主要有Nd：YAG激光器和CO2激光器。其次，學(xué)生拿到相應(yīng)的打標(biāo)材料需要做工藝試驗(yàn)，即用不同的功率和切割速度來加工同一個(gè)工件，從而找到最佳的加工工藝，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到控制激光功率和激光輻照時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)不同激光加工方法和不同的加工效果。
第四步，實(shí)施打標(biāo)。首先進(jìn)行加工前的準(zhǔn)備，設(shè)備維護(hù)員和工藝員對(duì)激光打標(biāo)機(jī)進(jìn)行調(diào)試和檢查，檢查激光光束的質(zhì)量、焦點(diǎn)的位置、振鏡掃描參數(shù)是否合理等，如有問題需進(jìn)行調(diào)試。其次，設(shè)備操作員對(duì)加工的圖文進(jìn)行處理。最后，工藝員調(diào)整聲光頻率和脈寬，設(shè)備操作員開啟激光進(jìn)行打標(biāo)。產(chǎn)品檢驗(yàn)員對(duì)打標(biāo)試樣的質(zhì)量進(jìn)行分析，工藝員再次調(diào)整工藝參數(shù)，直至制作出合格的打標(biāo)作品。任務(wù)完成后，小組成員維護(hù)設(shè)備，清理工作場(chǎng)所。
第五步，任務(wù)評(píng)價(jià)。各小組對(duì)打標(biāo)作品自評(píng)，進(jìn)行加工質(zhì)量分析，總結(jié)產(chǎn)生廢品的原因，學(xué)習(xí)和討論提高加工質(zhì)量的工藝方法。最后，教師給予評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性分析。
4 特色與創(chuàng)新
特色：按企業(yè)真實(shí)的加工任務(wù)為項(xiàng)目載體，構(gòu)建6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)圍繞6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。任務(wù)要求從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能力培養(yǎng)從單項(xiàng)到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生激光打標(biāo)機(jī)的操作技能和對(duì)工藝參數(shù)的理解能力。符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。力求使學(xué)生通過我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能將理論知識(shí)很好地轉(zhuǎn)換為未來崗位要求。創(chuàng)新：分組教學(xué)法：為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，布置相對(duì)復(fù)雜的工作任務(wù)，學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同解決問題，其中專門安排小組長(zhǎng)進(jìn)行負(fù)責(zé)，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)組織能力。引導(dǎo)學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)，從而鞏固課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師結(jié)合本課程的實(shí)踐性，提出一些實(shí)踐課題讓學(xué)生去研究，如激光彩色打標(biāo)技術(shù)研究，學(xué)生通過查閱資料并到實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
5 教學(xué)效果
學(xué)生對(duì)本實(shí)訓(xùn)課程的總體評(píng)價(jià)是：課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，開拓學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]張永康主編.周建忠，葉云霞，副主編.激光加工技術(shù)[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2004.
工藝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇
Abstract： Based on the educational concept of CDIO， the syntheses training of Material Shaping and Control Engineering Specialty in Nanyang Institute of Technology has been set up with four links of conceive， design， implementation， operation. According to the implementation conditions of comprehensive practice training， the contents and assessment methods of the syntheses training are explored. Through the syntheses training， students' professional skills and employment competitiveness have been improved.
關(guān)鍵詞：CDIO模式；材料成型及控制工程；鑄造；綜合實(shí)訓(xùn)
Key words： CDIO mode；material shaping and control engineering；casting；syntheses training
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0205-02
0 引言
CDIO工程教育模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同探索研究、創(chuàng)立的教育理念，是歐美20多年以來的工程教育改革的成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它是以項(xiàng)目為載體、以項(xiàng)目為主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)施的，是“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。按CDIO模式進(jìn)行教學(xué)安排，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合起來，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展，提升應(yīng)用型高等教育的教學(xué)水平，更好地為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型工程技術(shù)人才，是當(dāng)前大批普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展廣泛采用的教學(xué)模式。
南陽理工學(xué)院地處河南省南陽市，是一所地方性應(yīng)用型本科院校，“地方性”和“應(yīng)用型”是學(xué)校的特點(diǎn)，也是立校之本。材料成型及控制工程專業(yè)是2012年機(jī)械與汽車工程學(xué)院新增專業(yè)，專業(yè)開設(shè)的初衷就是服務(wù)南陽市材料成型行業(yè)。南陽市的材料成型行業(yè)發(fā)達(dá)，其中鑄造行業(yè)占主導(dǎo)地位，根據(jù)南陽市制造業(yè)的特色以及南陽理工學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，材料成型及控制工程專業(yè)的辦學(xué)定位就是以鑄造為主，兼顧鍛焊。
材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容不僅包含掌握材料學(xué)科的理論知識(shí)，如金屬學(xué)基礎(chǔ)、材料成型原理等，還要求具備大量機(jī)械類專業(yè)的基本能力，如模具設(shè)計(jì)及加工能力。材料成型及控制工程專業(yè)是一個(gè)理論性與實(shí)踐性要求都很高的，寬口徑、多方向的專業(yè)，畢業(yè)生主要在生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作，這就要求學(xué)生必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有很好的動(dòng)手實(shí)踐能力。綜合實(shí)訓(xùn)是一種很好的將理論基礎(chǔ)與動(dòng)手實(shí)踐能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
1 基于CDIO模式設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
根據(jù)該校材料成型及控制工程專業(yè)的辦學(xué)定位，綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)置以周邊鑄造企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的鑄件作為項(xiàng)目依托，結(jié)合學(xué)校軟硬件條件，按照CDIO模式構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)具體環(huán)節(jié)包括：企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研選題環(huán)節(jié)、鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、鑄件制造環(huán)節(jié)、檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)。
1.1 構(gòu)思――企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研選題環(huán)節(jié)
根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，聯(lián)系周邊校企合作單位，帶領(lǐng)同學(xué)到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，并從企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)選取難度適合的鑄件，作為綜合實(shí)訓(xùn)的工程項(xiàng)目，以整體項(xiàng)目的形式下發(fā)學(xué)生，供學(xué)生選擇。學(xué)生5～7人分成一組，分組按照能力均衡的原則進(jìn)行，每組內(nèi)既有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的、也有設(shè)備機(jī)床操作熟練動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，每組制定一名同學(xué)作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目組每位成員的工作任務(wù)指派以及任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)控制。各項(xiàng)目組選定題目后，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，分析項(xiàng)目的需求，開始進(jìn)行文獻(xiàn)檢索工作，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等形式查找項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合在企業(yè)參觀實(shí)習(xí)心得，策劃項(xiàng)目的具體實(shí)施方案，指導(dǎo)老師審核后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
1.2 設(shè)計(jì)――鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
指導(dǎo)老師協(xié)助項(xiàng)目組組長(zhǎng)制定設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)項(xiàng)目進(jìn)展計(jì)劃，根據(jù)每名組員特點(diǎn)安排鑄造工藝的設(shè)計(jì)工作，明確每名組員的具體工作內(nèi)容及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)劃分為三維建模、澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)、鑄造工裝設(shè)計(jì)、繪制二維工程圖、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件分析等環(huán)節(jié)，落實(shí)到每名組員。在此環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)組員的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及《鑄造工藝學(xué)》、《鑄造合金及其熔煉》、《鑄造模具設(shè)計(jì)》等核心理論課程的知識(shí)的綜合運(yùn)用。在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，不僅要設(shè)計(jì)出合理的工藝方案，方案還必須具備可行性，即能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)，在學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)加工設(shè)備條件下能夠?qū)崿F(xiàn)，要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)狀況及時(shí)調(diào)整初步設(shè)計(jì)方案。
1.3 實(shí)施――鑄件制造環(huán)節(jié)
鑄件制造環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，分為鑄造工裝加工、熔煉澆注兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。在完成對(duì)前述環(huán)節(jié)方案的優(yōu)化調(diào)整后，開始項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)工作量較重，老師指導(dǎo)項(xiàng)目組組長(zhǎng)合理分配工作任務(wù)，保證各個(gè)環(huán)節(jié)之間運(yùn)行的連貫性，落實(shí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)任務(wù)。通過該環(huán)節(jié)的進(jìn)行，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作精神，以及機(jī)械加工方面、熔煉設(shè)備操作方面的專業(yè)技能。完成該環(huán)節(jié)后，項(xiàng)目要求的鑄件已經(jīng)制造完成，經(jīng)初步檢查后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.4 運(yùn)行――檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)
在獲得項(xiàng)目要求的鑄件之后，要對(duì)鑄件進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)。進(jìn)行鑄件的尺寸測(cè)量，性能測(cè)試、金相組織分析，并撰寫質(zhì)檢報(bào)告，并以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，每名組員都必須就某一設(shè)計(jì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。老師作為產(chǎn)品客戶方，對(duì)產(chǎn)品、質(zhì)檢報(bào)告以及設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程文件進(jìn)行審核。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)展示自己的能力，給學(xué)生灌輸工程項(xiàng)目的最終目的是向客戶提供合格產(chǎn)品和優(yōu)異服務(wù)的理念。
2 實(shí)訓(xùn)的條件保障
按照CDIO模式開展綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，要求學(xué)校必須具備一定的軟硬件條件。
首先，實(shí)驗(yàn)硬件方面，必須有足夠的機(jī)械加工設(shè)備以及熔煉澆注設(shè)備。目前南陽理工學(xué)院的金工實(shí)習(xí)基地、先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)室擁有數(shù)量較多的常規(guī)加工設(shè)備，如銑床、車床、鋸床、鉆床、數(shù)控加工中心，以及特種加工設(shè)備如電火花、線切割等。材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有中頻感應(yīng)電爐、坩堝熔煉爐、熱處理爐、鋁合金精煉設(shè)備等全套的熔煉澆注設(shè)備及工具，以及三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、直讀光譜儀、綜合力學(xué)性能試驗(yàn)機(jī)、金相顯微鏡、掃描電鏡等實(shí)驗(yàn)檢測(cè)設(shè)備。軟件方面，學(xué)院機(jī)房擁有的二維三維繪圖軟件以及鑄造模擬軟件ProCAST，用于鑄造工藝工裝的設(shè)計(jì)。
其次，指導(dǎo)教師必須是雙師型教師。實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師均是有企業(yè)工程實(shí)踐背景的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師，能夠幫助學(xué)生解決在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的各種工程難題。
最重要的是必須有企業(yè)的合作。目前南陽市及周邊7家規(guī)模較大的鑄件生產(chǎn)企業(yè)均設(shè)有學(xué)院的校企合作實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，可以為綜合實(shí)訓(xùn)提供多樣性的題目及技術(shù)支持，可以實(shí)現(xiàn)“真題真做”，達(dá)到CDIO模式要求的的項(xiàng)目化教學(xué)安排。
3 實(shí)訓(xùn)的實(shí)施
綜合實(shí)訓(xùn)一般開設(shè)在第7學(xué)期最后四周，是畢業(yè)設(shè)計(jì)前最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)任務(wù)以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)如下所示。
企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研選題環(huán)節(jié)3天，包括實(shí)訓(xùn)動(dòng)員及安全教育、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)選題、資料收集整理、制定項(xiàng)目總體實(shí)施方案。
鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)5天，要求繪制鑄件三維模型、設(shè)計(jì)澆注系統(tǒng)、設(shè)計(jì)鑄造模具、繪制工裝二維工程圖、制定熔煉工藝、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件仿真分析。
鑄件制造環(huán)節(jié)8天，要求加工鑄造模具和其他輔助工裝、進(jìn)行熔煉前準(zhǔn)備工作、熔煉合金、配制型砂、造型或金屬型直接澆注、鑄件清理、熱處理。
檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)4天，鑄件的尺寸測(cè)量、成分測(cè)試、力學(xué)性能測(cè)試、金相組織分析，撰寫質(zhì)檢報(bào)告，項(xiàng)目總結(jié)材料、演示匯報(bào)。
4 實(shí)訓(xùn)的考核體系
實(shí)訓(xùn)的考核體系是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)程度的綜合價(jià)值判斷，不能簡(jiǎn)單地使用一個(gè)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，而必須是一個(gè)綜合指標(biāo)，是一種過程考核加最終產(chǎn)品質(zhì)量考核的符合模式。每個(gè)環(huán)節(jié)完成后都要求對(duì)項(xiàng)目組每名組員對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度進(jìn)行量化考核，作為每個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)，其中貢獻(xiàn)度包括：考勤、小組討論方案記錄、分配任務(wù)的完成度以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)的控制情況。該部分成績(jī)占總成績(jī)的60%。最終產(chǎn)品質(zhì)量考核以項(xiàng)目產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣進(jìn)行打分，占總成績(jī)的40%，按企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量要求對(duì)鑄件打飯，包括鑄件尺寸、材料、粗糙度、力學(xué)性能、金相組織等內(nèi)容。打分過程采用學(xué)生互評(píng)和導(dǎo)師評(píng)定相結(jié)合的形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和責(zé)任心。
5 存在的不足
在四周內(nèi)獨(dú)立完成整個(gè)鑄件制造的全流程，包括工藝設(shè)計(jì)、工裝加工、熔煉、澆注、鑄件檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁雜，為了保證完成度，項(xiàng)目只能選用企業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單的鑄件，對(duì)于工程認(rèn)證要求的復(fù)雜工程問題處理能力的要求還有一定的差距，后續(xù)將進(jìn)一步增加綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間和更新實(shí)驗(yàn)加工設(shè)備等手段，逐步增加項(xiàng)目難度，更加貼近現(xiàn)場(chǎng)，貼近生產(chǎn)實(shí)際。
6 結(jié)束語
綜合實(shí)訓(xùn)是南陽理工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前，最后也是最全面的一次專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施效果的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。按照CDIO模式開展的綜合實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為項(xiàng)目目標(biāo)，比對(duì)鑄造企業(yè)的實(shí)際的生產(chǎn)檢驗(yàn)流程，設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開展的以項(xiàng)目為引導(dǎo)和主要載體的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，參與項(xiàng)目的構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行全過程。經(jīng)過綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以使學(xué)生靠近生產(chǎn)實(shí)踐，縮短從課堂到車間的空間距離，從普通大學(xué)畢業(yè)生到合格現(xiàn)場(chǎng)工程師的時(shí)間距離，從而提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。采用CDIO模式開展綜合實(shí)訓(xùn)，符合當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，為未來學(xué)校進(jìn)行OBE工程教育模式改革，奠定良好的基礎(chǔ)。
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