家庭環(huán)境調(diào)查

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家庭環(huán)境調(diào)查范文第1篇

（新疆伊犁州婦幼保健院兒保中心新疆伊寧835000）【摘要】目的:調(diào)查本地區(qū)不同家庭養(yǎng)育方式與學(xué)齡兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的關(guān)系。方法:用感覺統(tǒng)合診斷量表、家庭環(huán)境量表中文版(FES-CV)和自制兒童生長(zhǎng)發(fā)育調(diào)查表對(duì)2272名學(xué)齡兒童進(jìn)行心理行為問題調(diào)查。結(jié)果:感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率59.37%，其中輕度失調(diào)32.04%、重度失調(diào)27.33%，男童失調(diào)發(fā)生率(61.30%)高于女童(57.10%) P>0.05，學(xué)習(xí)能力不足發(fā)生率最高(59.24%)；城市重度失調(diào)發(fā)生率高于農(nóng)村。結(jié)果表明：感覺統(tǒng)合失調(diào)與矛盾性、獨(dú)立性呈正相關(guān)，與親密度、情感表達(dá)、知識(shí)性、娛樂性、道德觀、組織性、控制性呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論:兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)狀易成為成人心理障礙的潛在因素，應(yīng)引起重視，家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式至關(guān)重要，及早干預(yù)，可減少兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生，從而保證兒童的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】感覺統(tǒng)合失調(diào)；家庭環(huán)境因素；學(xué)齡兒童【基金項(xiàng)目】伊犁州科技局課題資助項(xiàng)目（YZ201001023）【中國分類號(hào)】R179【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-5511（2012）04-0054-02 【Abstract】Objective:To investigate the relationship between family environment and sensory integrative dysfunction of children. Methods:Investigate the psychological and behavioral problems of 2272 school-aged children with sensory integration Diagnostic Surve Family Environment Scale-Chinese Version and Children's Growth and Development Form. Results:The incidence of SID was 59.37%, among which mild was 32.04%, serious was 27.33%. The incidence rate of SID in male was significantly higher than that in female, P>0.05. The highest incidence rate went to learning disabilities (59.24%). The incidence of severe disorders in urban areas is higher than that in rural areas. The results indicate that sensory integrative dysfunction corresponds to contradictoriness and independence; while it has nothing to do with affection, emotional expression, knowledge, amusement, morality, organization and controllability. Conclusions:Children's SID is liable to become potential factor ofpsychological disorder. Therefore, attention should be paid to family environment, upbringing styles. Only are these intervened early can sensory integrative dysfunction of children be decreased, which is a guarantee of children's all-around development.【Key words】sensory integrative dysfunction; family environment; children of school age感覺統(tǒng)合能力影響兒童的身心發(fā)育已逐漸被認(rèn)識(shí)［1 ］，學(xué)齡期兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)(Senseory Integrative dysfunction,SID)是以前庭平衡、觸覺防御及空間認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力障礙為表現(xiàn)影響身心健康。該缺陷造成兒童學(xué)習(xí)困難、行為障礙和情緒問題往往是兒童心理門診的常見癥。本調(diào)查通過問卷方式對(duì)本地區(qū)6～10歲學(xué)齡兒童感覺統(tǒng)合能力及家庭環(huán)境因素調(diào)查分析，以探討兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)狀及其影響因素，為科學(xué)育兒及尋找有效干預(yù)措施提供依據(jù)。1　對(duì)象和方法1.1　研究對(duì)象:整體隨機(jī)抽樣的原則選擇本地區(qū)具有代表性的城市、農(nóng)村小學(xué)各3所（漢族、維族、哈族學(xué)校各1所），在小學(xué)一至三年級(jí)(6～10歲)學(xué)生發(fā)放漢文、維文、哈文問卷共2750份，收回問卷2699份，剔除資料不全者，回收有效問卷2272份，有效回收率82.6%，其中農(nóng)村1333份、城市939份，漢文768份、維文908份、哈文596份，男生1230人、女生1042人，男：女=1.18：1。1.2　研究方法:(1)感覺統(tǒng)合能力評(píng)定　選用臺(tái)灣鄭信雄編制并經(jīng)北京醫(yī)科大學(xué)修訂的兒童感覺統(tǒng)合評(píng)定量表［2-3］，由家長(zhǎng)(父母親)充分理解后共同填寫，4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分中每項(xiàng)

表1　男女兒童各項(xiàng)感覺統(tǒng)合能力失調(diào)發(fā)生率比較(男= 1230、女= 1042；例，%)2.3　不同年齡組感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生情況　6歲組為55.93% (66/118)，7歲組為60.66% (293/483)，8歲組為58.27% (391/671)，9歲組為59.75% (291/487)，10歲組為60.04% (308/513)，各年齡組失調(diào)發(fā)生率無差異性，χ2 =1.232，P =0.267。2.4　城鄉(xiāng)兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生情況比較　農(nóng)村兒童失調(diào)發(fā)生率59.86%（798/1333），其中輕度失調(diào)38.26%、重度失調(diào)21.60%；城市兒童失調(diào)發(fā)生率58.68%（551/939），其中輕度失調(diào)23.22%、重度失調(diào)35.46%。城市重度失調(diào)率明顯高于農(nóng)村，差異具有顯著意義，χ2 =77.808，P =0.000，；城鄉(xiāng)兒童各項(xiàng)功能失調(diào)發(fā)生率，前庭功能失調(diào)城市低于農(nóng)村，其余各項(xiàng)無差異性，詳見表2。表2　城市農(nóng)村兒童各項(xiàng)感覺統(tǒng)合能力失調(diào)發(fā)生率比較(城市= 939、農(nóng)村= 1333；例，%)2.5　不同民族感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生情況　漢、維、哈族失調(diào)發(fā)生率分別為：63.80%（490/768）、60.13%（546/908）、52.52%（313/596），差異具有顯著性，χ2 =19.062，P =0.001；不同民族輕、重度失調(diào)發(fā)生率詳見表3。表3　不同民族兒童感覺統(tǒng)合能力失調(diào)發(fā)生率比較(漢族=768、維族=908、哈族=596; 例%)2.6　感覺統(tǒng)合失調(diào)與家庭環(huán)境關(guān)系　感覺統(tǒng)合失調(diào)與矛盾性、獨(dú)立性呈正相關(guān)，與親密度、情感表達(dá)、知識(shí)性、娛樂性、道德觀、組織性、控制性呈負(fù)相關(guān)。2.7　感覺統(tǒng)合失調(diào)與父母受教育程度及職業(yè)的關(guān)系　接受高、中、初等教育的父親組其子女感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率分別是50.21%、62.13%、61.64%，χ2=32.253，P =0.000；母親組分別是51.08%、62.39%、60.00%，χ2 =37.384，P =0.000，差異均具有顯著性。職業(yè)為無業(yè)、干部、管理人員、個(gè)體、工人和農(nóng)牧民的父親組其子女感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率分別是57.14%、46.94%、54.32%、61.55%、60.59%、64.41%，χ2 =52.984，P =0.000；母親組分別是58.00%、47.20%、61.81%、64.22%、63.30%、62.74%，χ2 =53.243，P =0.000，說明不同職業(yè)父母與兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生有密切關(guān)系。2.8　家庭教育方式與感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率關(guān)系　教育方式說服、放任、打罵，其失調(diào)發(fā)生率和重度失調(diào)率分別為58.33%、62.65%、80.90%和26.04%、36.14%、49.44%，χ2 =31.310，P =0.000；父母雙方教育一致性和不一致性，其失調(diào)發(fā)生率和重度失調(diào)率分別為58.24%、72.27%和25.85%、44.70%，χ2 =30.846，P =0.000。2.9　兒童發(fā)育與感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率關(guān)系　會(huì)爬和不會(huì)爬兒童，其失調(diào)發(fā)生率和重度失調(diào)率分別為59.68%、56.12%和27.41%、26.53%，χ2 =8.189，P =0.225；2歲內(nèi)不尿床和2歲以上不尿床兒童，其失調(diào)發(fā)生率和重度失調(diào)率分別為55.82%、65.04%和25.92%、29.71%，χ2 =16.273，P =0.000；不撒飯和撒飯兒童，其失調(diào)發(fā)生率和重度失調(diào)率分別為57.17%、66.42%和24.45%、36.53%，χ2 =31.76，P =0.000。3　討論3.1　感覺統(tǒng)合失調(diào)情況:調(diào)查結(jié)果顯示：伊犁州6～10歲2272名兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)檢出率為59.37%，其中輕度失調(diào)占32.04%，重度失調(diào)占27.33%，均高于北京、上海、南京等大城市報(bào)道［4-6］；各項(xiàng)感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生依次為前庭功能失調(diào)占2.82%、觸覺防御過度占0.66%、本體能力失調(diào)占6.47%、學(xué)習(xí)能力不足占59.24%。本研究顯示：前庭功能、觸覺防御、本體能力失調(diào)均低于國內(nèi)報(bào)道，而學(xué)習(xí)能力不足明顯高于國內(nèi)其他報(bào)道水平［7-8］，且城市重度失調(diào)率高于農(nóng)村，這可能與新疆兒童活動(dòng)空間較大，能和大自然更廣泛接觸，一定程度上促進(jìn)兒童感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展；而學(xué)習(xí)能力不足，可能與家長(zhǎng)對(duì)兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的早期認(rèn)識(shí)不足以及教育方面的相對(duì)滯后有關(guān)。本次結(jié)果顯示，男女童感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率無差異性，這與國內(nèi)其他報(bào)道不一致。3.2　影響兒童感覺統(tǒng)合能力的一般因素:感覺統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生與兒童的年齡、族別有關(guān)。本次調(diào)查6～10歲組感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率分別為55.94%、60.66%、58.27%、59.756%、60.04%。結(jié)果顯示：感覺統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生并不隨著年齡的增長(zhǎng)而明顯下降。據(jù)李旭東等［9 ］對(duì)310例兒童6年隨訪追蹤結(jié)果報(bào)道，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)累積發(fā)生率33.16%，自愈率為48.13%，說明感覺統(tǒng)合失調(diào)問題會(huì)進(jìn)行性加重，且自愈率低，有其他報(bào)道認(rèn)為感覺統(tǒng)合失調(diào)與年齡相關(guān)，但并不隨年齡的增長(zhǎng)而改善［10］，本調(diào)查結(jié)果也與之相一致。另外，從不同民族來看，漢、維、哈族失調(diào)發(fā)生率和輕、重程度分別為：63.80%、60.13%、52.52%和35.55%、31.94%、27.68%和28.25%、28.19%、24.83%，均以漢族>維族>哈族，這可能與少數(shù)民族的生活習(xí)俗和文化底蘊(yùn)有關(guān)。3.3　影響兒童感覺統(tǒng)合能力的家庭環(huán)境因素:本研究在排除了因素間的交互作用后，篩選出的主要影響因素分別為：親密度、親子情感交流、矛盾性、獨(dú)立性、父母文化、娛樂性、家庭道德觀、組織性和控制性；研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)與矛盾性、獨(dú)立性呈正相關(guān)，與親密度、情感表達(dá)、知識(shí)性、娛樂性、道德觀、組織性、控制性呈負(fù)相關(guān)；說明家庭環(huán)境對(duì)兒童感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展有顯著影響。父母身體狀況良好、性格隨和、愛好文學(xué)，其子女感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率低；父母身體狀況一般或體弱多病、性格急躁或固執(zhí)、愛好麻將撲克和影視，其子女感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率高。一些研究顯示，家庭氛圍越融洽，暴力、爭(zhēng)吵、冷漠行為越少，幼兒的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展就越好［11］。提示：家庭成員之間互相承諾、幫助和支持的程度越大，家庭成員參加社交和娛樂活動(dòng)越多，越有利于兒童感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展。反之，家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾程度，家長(zhǎng)對(duì)兒童的過分保護(hù)都將不同程度地削弱兒童感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展。因此這種教養(yǎng)方式無形中剝奪了子女許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，減少了刺激的來源。本次研究和劉寶花等［12］的研究結(jié)果相一致,均發(fā)現(xiàn)過度保護(hù)易導(dǎo)致兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)。3.4　影響兒童感覺統(tǒng)合能力的家庭養(yǎng)育方式　本研究顯示：教育方式打罵、放任和父母教育不一致性的兒童，其失調(diào)發(fā)生率和重度失調(diào)率高于說服和教育一致性的兒童，這和王曉笳等［13］報(bào)道：家庭爭(zhēng)吵(不和睦)，對(duì)孩子教育方式不良，打罵孩子，不善于說服教育，兒童出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)的危險(xiǎn)大，相一致。嬰幼兒期會(huì)不會(huì)爬與感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率無明顯相關(guān)，但2歲以上還尿床和經(jīng)常撒飯兒童，其失調(diào)發(fā)生率和重度失調(diào)率比2歲內(nèi)不尿床和不撒飯兒童高；還與親子游戲、同齡人游戲、玩具數(shù)量的多少、活動(dòng)空間的大小、與家長(zhǎng)溝通時(shí)間的長(zhǎng)短和對(duì)兒童未來的期望值呈負(fù)相關(guān)。對(duì)兒童需求滿足程度顯示：很少滿足、合理滿足、總是滿足兒童的失調(diào)率和重度失調(diào)率分別為66.67%、59.51%、54.76%和36.23%、26.83%、29.76%；說明欲望很少滿足的兒童其失調(diào)率高，并且容易發(fā)展為重度。父母長(zhǎng)期的拒絕否認(rèn)可使子女缺乏自信、無主見和創(chuàng)造性，使這些兒童因缺乏內(nèi)驅(qū)力而不愿積極地投入到環(huán)境中，不愿嘗試學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，從而易導(dǎo)致感覺統(tǒng)合失調(diào)［14］。

根據(jù)上述研究結(jié)果建議：①在學(xué)齡前期及小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行感覺統(tǒng)合失調(diào)的篩查，以能發(fā)現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童，并對(duì)感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合矯正訓(xùn)練，改善感覺統(tǒng)合能力有助于提高兒童的注意力和語言、閱讀能力，減少多動(dòng)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)［15］；②兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因是多方面的，與家庭、社會(huì)環(huán)境，家庭教育方式等有密切相關(guān)。因此，家庭和睦、社會(huì)和諧，父母采取科學(xué)育兒的教育方法，學(xué)校和老師提供良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童保健人員定期開展兒童感覺統(tǒng)合能力評(píng)估，將兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的問題早發(fā)現(xiàn)早糾正是非常重要的。研究結(jié)果為兒童心理衛(wèi)生保健工作者，教育部門、家長(zhǎng)、社會(huì)提供了一份十分重要的基礎(chǔ)資料，對(duì)兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的防治提出科學(xué)的依據(jù)。參考文獻(xiàn)［1］任桂英.兒童感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調(diào)［J］.中國心理衛(wèi)生雜志,1994,8(4):186-187.［2］任桂英,王玉鳳,顧伯美,等.兒童感覺統(tǒng)合評(píng)定的測(cè)試報(bào)告［J］.中國心理衛(wèi)生雜志,1994,8:145-147.［3］鄭信雄.如何幫助學(xué)習(xí)困難的孩子［M］.遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份有限公司,臺(tái)灣,1992 (第8版印刷).185-190.［4］黃悅勤,劉寶花,王燕玲,等.北京市城區(qū)3～6歲幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)狀調(diào)查［J］.中國心理衛(wèi)生雜志,2001,15(1):44-46.［5］馬士薇,張鳳玲.上海市幼大班兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查分析［J］.臨床兒科雜志,2002,20(8):491-495.［6］單毓芬,李海浪,汪寧,等.南京市鼓樓區(qū)2539名學(xué)齡兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查研究［J］.東南大學(xué)學(xué)報(bào),2002,21(2):140-143.［7］郭建華,劉言訓(xùn),趙洪寧,等.8～12 歲市區(qū)學(xué)齡兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)與不良行為及家庭因素調(diào)查分析［J］.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2002,11(5):552-554.［8］姜峰,劉曉莉,李若玲,等.家庭環(huán)境對(duì)兒童感覺統(tǒng)合能力的影響研究［J］.中國兒童保健雜志,2008,16(5):212-214.［9］李旭東,黃悅勤,王玉鳳.兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的歷史隊(duì)列研究［J］.中國公共衛(wèi)生,2003,19(1):43-44.［10］高燕勤,張秀英,程劍,等.儀征市兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查研究［J］.中國兒童保健雜志,2008,16(5):573-574.［11］王芙蓉.家庭背景與幼兒感覺統(tǒng)合能力的關(guān)系［J］.中國臨床心理學(xué)雜志,2000,8(3):170-172.［12］劉寶花,黃悅勤,王燕玲,等.幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)與父母教養(yǎng)方式的多因素分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志,2001,15(3):203-204.［13］王曉笳,胡珍玉,徐銀兒,等.6-12歲兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)及影響因素的對(duì)照研究［J］.中國心理衛(wèi)生雜志,2003,17(4):251-252.［14］劉寶花,黃悅勤,王燕玲,等.幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)與父母養(yǎng)育方式的多因素分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志,2001,15(3):203-204.［15］黃悅勤,劉寶花,王燕玲,等.北京市城區(qū)3～6歲幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)狀調(diào)查［J］.中國心理衛(wèi)生雜志,2001,15(1):44-46.作者簡(jiǎn)介:林文玉（1972-），男，漢族，福建人，副主任醫(yī)師，主要從事兒童保健工作。

家庭環(huán)境調(diào)查范文第2篇

一、農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童家庭語言環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

1.父母外出務(wù)工形式、時(shí)間及監(jiān)護(hù)情況

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村的留守兒童中，父母一起出去打工的占到了總打工人數(shù)的52%左右，父母不在身邊對(duì)孩子的影響很大；而另一部分留守兒童是母親出去打工，占了67%左右，而父親出去打工的在33%左右。這些留守兒童的父母大約在孩子一歲的時(shí)候就出去打工，而從小就被留在家里的孩子占據(jù)留守兒童總數(shù)的63%左右，并且大部分留守兒童都是由祖父母照顧的，由祖父母照顧的留守兒童占留守兒童總數(shù)的47%左右，并且有20%的留守兒童的父母都是出外打工超過兩年的。另外大約有12%的留守兒童是被姑媽、姨媽照顧。

2.監(jiān)護(hù)人基本情況

留守兒童的父母出外打工，大部分孩子都是由祖父母照顧。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，照顧留守兒童的長(zhǎng)輩，其年齡在60歲以上的，占到監(jiān)護(hù)人總數(shù)的17%左右；50歲以上的，占到了48%左右。監(jiān)護(hù)人的年齡都偏大，而且由于地區(qū)原因，這些監(jiān)護(hù)人的受教育水平也不高，受教育水平在高中或是中專以下的占87%左右，其中小學(xué)文化水平的大約占36%，初中文化的大約占35%，而文盲占16%左右。而父母單獨(dú)一方出去打工，另一方留守下來，其中父母一方的文化程度在高中之下的，大約占65%，而大部分都是小學(xué)和初中文化水平。因此，留守兒童的監(jiān)護(hù)人的文化水平并不高，這對(duì)留守兒童的語言環(huán)境造成了一定的不良影響。

3.家庭經(jīng)濟(jì)狀況

農(nóng)村留守兒童是父母為了改變家里的經(jīng)濟(jì)狀況外出打工而產(chǎn)生的，所以，大部分留守兒童家里的經(jīng)濟(jì)情況并不是很好。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，外出打工的家庭中，大約有97%是為了增加家庭的經(jīng)濟(jì)收入，為了改善家庭生活。而有一部分則是為了讓孩子過上和城市孩子一樣的生活，這樣的家庭只占10%左右。剩余的86%的家庭，經(jīng)過打工，每個(gè)家庭的月收入為3000～7000元，大約有46%的家庭會(huì)把每個(gè)月的收入寄回家中，以改善家里人的經(jīng)濟(jì)狀況，寄回的金額一般在300元左右。而且留守兒童的家里適合學(xué)齡前兒童的讀物也很少，能夠擁有十本以上讀物的，僅僅占3%，能夠提供5～10本書的，大約18%，而提供1～5本書的則在51%，一本也不能提供的占28%左右。從這些調(diào)查結(jié)果可知，留守兒童的家庭語言環(huán)境情況十分糟糕，急需解決留守兒童家庭語言環(huán)境問題。

二、寄宿制幼兒園在促進(jìn)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童語言發(fā)展方面的積極意義

留守兒童面臨的最大困難就是教育問題，尤其是家庭語言環(huán)境的不良影響。因此消除家庭語言環(huán)境對(duì)留守兒童的影響，最好的辦法就是讓留守兒童寄宿在正規(guī)的幼兒園，接受正規(guī)教育，同時(shí)還可以保證留守兒童的安全，能夠促進(jìn)留守兒童相互之間的交流，保證留守兒童不會(huì)受到其他孩童的欺負(fù)，讓留守兒童更幸福地度過童年，從減輕父母的遠(yuǎn)離帶來的傷害。

家庭環(huán)境調(diào)查范文第3篇

研究中的理論假設(shè)主要采用了類型學(xué)的方法。在研究實(shí)踐中，我們采用了抽樣調(diào)查、上門訪問的方法，將本校所有學(xué)生分為優(yōu)秀、一般、較差三等，然后按多階段分層抽樣的方法隨機(jī)抽取了30個(gè)學(xué)生作研究對(duì)象，共計(jì)回收答卷30份，經(jīng)檢查，結(jié)果客觀有效，問卷質(zhì)量高，并按照調(diào)查工作計(jì)劃中確立的指標(biāo)項(xiàng)目分別作檢驗(yàn)分析，同時(shí)結(jié)合圖書館中的資料，作了初步的思考。下面擬從家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面具體闡述。

一.所處家庭環(huán)境的影響

家庭是影響和作用于個(gè)體的主要社會(huì)環(huán)境之一，我國素有“三歲看老”的說法，即從一個(gè)側(cè)面說明了早期的家庭教育對(duì)個(gè)人一生的重要作用。家庭對(duì)個(gè)人的影響大致有三：①家庭教育和家庭環(huán)境的影響是一個(gè)開端，家庭環(huán)境因素對(duì)個(gè)人的觀念、心理和行為習(xí)慣會(huì)發(fā)生潛移默化的深刻影響。②家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人的另一重要意義在于感情和愛的培養(yǎng)，家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人而言，其作為感情交流和體驗(yàn)愛的主要場(chǎng)所，無疑較之其他社會(huì)環(huán)境重要得多，豐富的感情交流有著至關(guān)重要的作用。③家庭中父母的權(quán)威具有重大影響，家庭環(huán)境中的權(quán)威形象和親子之間的感情交流，使家庭社會(huì)化對(duì)個(gè)體的心理和觀念具有強(qiáng)大的滲透力和塑造力。基于此，在我們的調(diào)查中，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了有關(guān)這些方面的題目，經(jīng)過初步的統(tǒng)計(jì)分析和基于理論的思考，我們認(rèn)為以下幾個(gè)方面的問題是頗值得我們思考的。

1.家長(zhǎng)態(tài)度很重要。大部分父母較為輕視語文這一學(xué)科。在被調(diào)查的中學(xué)生當(dāng)中，有70%的父母認(rèn)為相對(duì)于英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他主科來說語文較不重要。而重視程度越高其語文成績(jī)相對(duì)越高，重視程度越低其語文成績(jī)相對(duì)越差。呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系。

2.家庭藏書量掛鉤成績(jī)。語文成績(jī)都隨家庭藏書量的增加而上升，并達(dá)到差異非常顯著性的水平。

3.在家庭學(xué)習(xí)條件方面，有一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、能在家中上網(wǎng)、父母均為高中畢業(yè)以上文化、經(jīng)常和家人溝通，以及每年有機(jī)會(huì)外出參觀游玩的學(xué)生，其語文學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高，并達(dá)到差異非常顯著性水平。

4.家庭經(jīng)濟(jì)條件的好壞也是語文成績(jī)高低的重要影響因素。調(diào)查表明，好的經(jīng)濟(jì)條件并不會(huì)必然帶來好的成績(jī)，但差的經(jīng)濟(jì)條件必然會(huì)影響子女的語文成績(jī)。我們黃金中學(xué)的學(xué)生很多來自農(nóng)村家庭外出務(wù)工子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件差是少部分學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)的重要因素之一，拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)條件往往使學(xué)生心理上產(chǎn)生不同程度的自卑，而這種自卑心同樣影響教學(xué)質(zhì)量。

二.所處社會(huì)環(huán)境的影響

中學(xué)生到社會(huì)上的網(wǎng)吧去上網(wǎng)玩游戲危害極大。上QQ微信聊天是學(xué)生寫作時(shí)錯(cuò)別字連篇的直接原因之一。智能手機(jī)的普及讓學(xué)生拋棄字典，萬事問度娘成了很多學(xué)生的習(xí)慣。

三.對(duì)策分析

那么在學(xué)校里，作為一名語文教育工作者又如何應(yīng)對(duì)呢？

1.加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科重要性的宣傳工作，多和家長(zhǎng)溝通，提高對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，全面提升學(xué)生的閱讀量。

2.加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，克服部分學(xué)生的自卑感。

3.加強(qiáng)學(xué)生管理，杜絕學(xué)生出入網(wǎng)吧現(xiàn)象。積極和家長(zhǎng)共同做好對(duì)手機(jī)的管理。

4.大力發(fā)揮好學(xué)校圖書館的作用，每周最少拿出一節(jié)語文課帶學(xué)生到圖書館看書借書，讓學(xué)生提高課外閱讀興趣，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，彌補(bǔ)現(xiàn)階段家庭藏書量不足的短板，以校內(nèi)補(bǔ)校外，提高學(xué)生的課外閱讀量，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的目的。

家庭環(huán)境調(diào)查范文第4篇

關(guān)鍵詞 同伴接納水平；家庭環(huán)境；幼兒

中圖分類號(hào) G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2013）06-0010-06

一、問題的提出

（一）研究的緣起

“同伴接納（Peer-acceptance）”是一種群體指向的單項(xiàng)結(jié)構(gòu)，它反映的是群體成員對(duì)個(gè)體的態(tài)度――喜歡或不喜歡、接納或排斥。幼兒的同伴接納水平是幼兒在同伴群體中的社會(huì)地位及受歡迎程度的反映。一般說來，依據(jù)幼兒的同伴接納水平，可將幼兒劃分為五類：（1）受歡迎幼兒；（2）被拒絕幼兒；（3）受忽視幼兒；（4）有爭(zhēng)議幼兒；（5）普通幼兒。

家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指的是家庭的物質(zhì)生活條件、物質(zhì)生活的安排，諸如家庭經(jīng)濟(jì)收入的安排、使用，家庭陳設(shè)的布置，家庭環(huán)境的美化等等；精神環(huán)境指的是家庭成員的思想品德、行為規(guī)范，家庭成員之間的關(guān)系，興趣愛好和追求等等。家庭是幼兒的第一所學(xué)校，是塑造幼兒健康人格的第一環(huán)境。裴斯泰洛齊曾指出母親對(duì)兒童進(jìn)行教育比學(xué)校教師更恰當(dāng)，還聲稱：“家庭生活必須被看成上帝為教育人類所提供的唯一的外部環(huán)境。”“真正教育的最基本的‘外在’源泉。”

布朗芬布倫納認(rèn)為“發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)”，即D=f（PE）。其中，D指Development（發(fā)展），P指People（人），E則指Environment（環(huán)境）。一方面，對(duì)于幼兒來說，由于其年齡尚小，還不會(huì)主動(dòng)、自覺地去選擇周圍的生活環(huán)境，因此更易受周圍環(huán)境的影響；另一方面，在幼兒時(shí)期，幼兒在家庭和幼兒園的時(shí)間最長(zhǎng)，這兩個(gè)方面便成了對(duì)幼兒影響最直接并且最大的兩個(gè)小系統(tǒng)環(huán)境。從家庭方面來說，家庭教育具有保育、教育、養(yǎng)育三結(jié)合的特點(diǎn)，幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣都要追溯到其教養(yǎng)者身上。日本學(xué)者詫摩武俊說：“不管你立足于什么理論，在嬰兒期到青春期的孩子的人格的形成（特別是社會(huì)化）過程中，父母子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成要素。”兒童良好的行為模式及心理發(fā)育的成熟需要一個(gè)穩(wěn)定而有安全感的環(huán)境，依戀理論則認(rèn)為，嬰兒與最初的撫養(yǎng)者之間會(huì)形成一種內(nèi)部工作模型（internal working models-IWM）――對(duì)他們自己及他人的認(rèn)知表征――用于解釋事件及形成關(guān)于人類關(guān)系特征的期望。因此，家庭成員的親密度、情感的表達(dá)、知識(shí)性等都可能會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)認(rèn)知能力、社會(huì)行為模式和交往技能、技巧的習(xí)得產(chǎn)生影響，從而影響幼兒的同伴接納水平。從幼兒園方面來說，幼兒入園之后，隨著社會(huì)活動(dòng)范圍擴(kuò)大，同伴交往（Peer interaction）也隨之增多，同伴群體又是幼兒所面對(duì)的一個(gè)新系統(tǒng)環(huán)境。在與成人的交往中，更多的是成人的控制，兒童服從；兒童尋求幫助，成人提供幫助；體現(xiàn)的是一種“權(quán)威――服從”的關(guān)系，雙方在心理和地位上存在不平等性，而在同伴的交往中，兒童彼此之間是平等互惠的。

幼兒的生活和觀念中往往孕含著以后發(fā)展的各種萌芽，包含著許多值得成人思考的東西。幼兒同伴接納性與其家庭環(huán)境的關(guān)系受到多個(gè)因素的影響，兩者呈現(xiàn)的不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是復(fù)雜的多元化的相互作用關(guān)系。筆者將幼兒同時(shí)置于家庭環(huán)境和同伴群體這兩個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，從家庭環(huán)境的各個(gè)方面來理解和分析幼兒的同伴接納水平。本研究主要是采用家庭環(huán)境量表和幼兒同伴測(cè)量法來考查家庭環(huán)境和幼兒同伴接納性之間的關(guān)系，并提出假設(shè)：家庭環(huán)境可能通過不同的層面，對(duì)幼兒的同伴接納水平產(chǎn)生影響。

（二）文獻(xiàn)綜述

1 同伴關(guān)系的相關(guān)研究

社會(huì)測(cè)量技術(shù)（Sociometric Techniques）是對(duì)某具體群體成員之間相互吸引或排斥程度的測(cè)量技術(shù)，由美國精神病專家莫雷諾（J.L.Moreno）于1934年所創(chuàng)。近年來，該方法被大量運(yùn)用于兒童同伴關(guān)系的研究。

加拿大學(xué)者海梅爾（S.Hymel）曾對(duì)大量研究同伴關(guān)系的社會(huì)測(cè)量技術(shù)的有關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的查閱，發(fā)現(xiàn)大致有三種類型。這三種類型分別為：（1）同伴提名法（Peer Nomination）：同伴提名法是社會(huì)測(cè)量技術(shù)中最常用的一種，即根據(jù)某種人際關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童提名幾個(gè)同伴，標(biāo)準(zhǔn)可是正面的，也可是反面的；（2）同伴評(píng)定法（Peer Rating）：指讓兒童對(duì)同伴的被歡迎和被拒絕程度作出評(píng)定；（3）配對(duì)比較法（Pairing Comparion）：指根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，向兒童一一呈現(xiàn)研究中所有可能的同伴配對(duì)，要求兒童對(duì)每個(gè)對(duì)子作比較與選擇。

2 家庭環(huán)境的相關(guān)研究

美國心理學(xué)家鮑德溫（A.L.BALDWIN）采用家庭拜訪和觀察家庭互動(dòng)的基本頻率的方法，研究了父母的寬容民主對(duì)幼兒社會(huì)化的作用，他發(fā)現(xiàn)：采用寬容教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)，一般受教育程度較高，幼兒在這種家庭中成長(zhǎng)會(huì)形成愛憎分明的社會(huì)行為，如親社會(huì)的攻擊行為和領(lǐng)導(dǎo)行為，求知欲高、好奇心強(qiáng)并極具創(chuàng)造性，而限制和不寬容家庭中的幼兒則表現(xiàn)與此完全相反的特點(diǎn)。

美國心理學(xué)家鮑姆林特（D.BAUMRIND，女）也采用觀察研究的方法，研究了處于不同家庭環(huán)境中的限制對(duì)幼兒社會(huì)化的影響，她認(rèn)為：父母對(duì)幼兒的限制應(yīng)分為“嚴(yán)格合理的限制”和“懲罰性的限制”，由此提出了三種影響較大的父母教養(yǎng)方式，即權(quán)威型、寬容型和專制型。她的研究表明：權(quán)威型的家庭中的孩子，具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向；寬容型家庭的幼兒，缺乏獨(dú)立性；專制型家庭的幼兒缺乏社會(huì)責(zé)任感。

在國內(nèi)，桑標(biāo)等人也做了大量關(guān)于兒童社會(huì)性與家庭教養(yǎng)方式的研究，其中包括家長(zhǎng)的職業(yè)、對(duì)子女的態(tài)度、文化態(tài)度、行為模式等各個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與家庭教育方式存在著很大的相關(guān)性。也有研究表明：老人撫養(yǎng)的兒童其社會(huì)適應(yīng)性高于父母單獨(dú)撫養(yǎng)的兒童。

（三）研究意義

環(huán)境教育兒童，環(huán)境陶冶原理說明環(huán)境陶冶功能大小與兒童年齡呈反比。家庭是人的第一個(gè)生活環(huán)境，家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響表現(xiàn)為復(fù)雜的社會(huì)化過程的開始。而后，幼兒進(jìn)入幼兒園，初次向社會(huì)邁進(jìn)，良好的同伴關(guān)系是促進(jìn)幼兒積極情緒情感的形成、社會(huì)認(rèn)知能力獲得、人格的健康發(fā)展等的催化劑。

關(guān)于同伴關(guān)系的研究，近年來獲得巨大發(fā)展，如社會(huì)測(cè)量技術(shù)、同伴選擇矩陣、社交關(guān)系圖（The Sociogram）等。同時(shí)，關(guān)于家庭環(huán)境的研究，無論從教育史的橫向還是縱向而言都有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。但對(duì)幼兒同伴接納水平及其家庭環(huán)境關(guān)系的研究甚少，筆者尚未找到相關(guān)資料。本研究的創(chuàng)新之處在于通過對(duì)隨機(jī)抽取的101名5歲～7歲幼兒同伴接納水平及其家庭環(huán)境關(guān)系的研究，找出對(duì)幼兒同伴接納水平有顯著影響的家庭環(huán)境因素，提出一些相關(guān)的意見及建議，引起家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)化家庭環(huán)境的重視，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

二、研究方法

（一）被試

本研究被試為隨機(jī)抽取的共106名幼兒，其中大班幼兒48名，中班幼兒58名，年齡為5歲～7歲之間，各年齡組男女比例大體相當(dāng)。

家庭環(huán)境量表是以幼兒的父母為調(diào)查對(duì)象。

（二）研究工具

本研究分別使用同伴接納測(cè)量法與家庭環(huán)境量表對(duì)被試及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。

1 同伴接納測(cè)量

采用提名法來估計(jì)幼兒在同伴中的受歡迎程度，其實(shí)施過程主要包括：利用訪談法讓幼兒看著班上的小朋友說出他們最喜歡和最不喜歡的小朋友。提名法最多可選12名，沒有最低的限額（可選可不選），每個(gè)幼兒都可獲得正提名和負(fù)提名，然后在班級(jí)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后的“最喜歡”（LMz）和“最不喜歡”（LLz）得分來計(jì)算社會(huì)偏好（SP=LMz-LLz）和社會(huì)影響力（SI=LMz+LLz），其中，社會(huì)偏好指兒童被同伴喜歡的程度，而社會(huì)影響力指兒童被同伴注意的程度。根據(jù)表1，可以分為：受歡迎組幼兒21名；被拒絕組幼兒21名；被忽視組幼兒18名；有爭(zhēng)議組幼兒23名，普通組幼兒18名。

2 家庭環(huán)境量表

家庭環(huán)境的測(cè)量是采用美國心理學(xué)家Moss等編制，費(fèi)立鵬等人于1991年修訂的家庭環(huán)境量表中文版，該問卷總共包括90個(gè)項(xiàng)目，可分成10個(gè)分量表。其中包括的10個(gè)方面有：（1）親密度（Cohesion），即家庭成員之間互相承諾、幫助和支持的程度；（2）情感表達(dá)（Expressiveness），即鼓勵(lì)家庭成員公開活動(dòng)，直接表達(dá)情感的程度；（3）矛盾性（Conflict），也就是家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度；（4）獨(dú)立性（Independence），即家庭成員的自尊、自信和自主程度；（5）成功傾向（Achievement Orientation），是將一般性活動(dòng)，如上學(xué)和工作變?yōu)槌删托曰蚋?jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的程度；（6）知識(shí)性（Intellectual-Cultural Orientation），即對(duì)政治、社會(huì)、智力和文化活動(dòng)的興趣大小；（7）娛樂性（Active-Recreational Orientation），即參與社交和娛樂活動(dòng)的程度；（8）道德宗教觀（Moral-Religious Emphasis），即對(duì)倫理、宗教和價(jià)值觀的重視程度；（9）組織性（Organization），即安排家庭活動(dòng)和責(zé)任時(shí)有明確的組織和結(jié)構(gòu)的程度；（10）控制性（Control），即使用固定家規(guī)和程序來安排家庭生活的程度。測(cè)量結(jié)果是每個(gè)家庭在這10個(gè)方面都有一個(gè)得分（1分～10分之內(nèi)），同時(shí)可以分為高、中、低三類。該量表具有較好的信度和效度，并建立了中國常模。

（三）施測(cè)過程

班級(jí)教師利用幼兒區(qū)域游戲時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒說出自己最喜歡的幼兒和最不喜歡的幼兒。利用同伴提名測(cè)量的信息在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換，獲得對(duì)幼兒進(jìn)行受歡迎組兒童、被拒絕組兒童、被忽視組兒童、有爭(zhēng)議組兒童、普通組兒童分類的可靠資料。

為了匹配幼兒與家長(zhǎng)的問卷，在填寫時(shí)要求填寫孩子的姓名。該研究發(fā)出問卷106份，回收103份，其中數(shù)據(jù)完整的有效問卷共為101份，最終進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的有效樣本為101人。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

采用SPSS12.0 for windows進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計(jì)。

三、幼兒同伴接納水平及其家庭環(huán)境關(guān)系的測(cè)查結(jié)果

如表2經(jīng)過方差分析可以看出，五種類型的幼兒（A：有爭(zhēng)議組；B：普通組；C：被忽視組；D：受歡迎組；E：被拒絕組；下同）在親密度、控制性上主效應(yīng)極其顯著，在情感表達(dá)、知識(shí)性、道德宗教觀上主效應(yīng)顯著。主效應(yīng)顯著要進(jìn)行兩兩比較的q檢驗(yàn)（表3、表4、表5）。通過方差分析，各類幼兒在矛盾性、獨(dú)立性、成功傾向、娛樂性、組織性上不存在顯著差異。

由表3可以看出，在親密度上，被忽視組明顯低于有爭(zhēng)議組（q=0.63）和普通組（q=0.72），差異顯著；受歡迎組也明顯低于有爭(zhēng)議組（q=0.69）和普通組（q=0.79），差異顯著；其他組差異不顯著。從情感表達(dá)上看，僅受歡迎組幼兒顯著高于普通組（q=1.0），其他組差異不明顯。在矛盾性上，在被調(diào)查樣本中，各組之間并未發(fā)現(xiàn)有明顯差異。

根據(jù)表4可以得出，在獨(dú)立性、成功傾向上，被調(diào)查樣本中各組之間差異并不明顯。從知識(shí)性方面來看，被忽視組高于有爭(zhēng)議組（q=1.54）和普通組（q=1.50），差異顯著；其他組差異不顯著。

由表5分析可得，在道德宗教觀上，被拒絕組明顯高于普通組（q=1.06）和被忽視組（q=1.06），差異顯著；其他組差異不顯著。從控制性上看，有爭(zhēng)議組顯著低于普通組（q=1.25）和被忽視組（q=1.14），差異顯著；其他組差異不顯著。從娛樂性、組織性上來看，被調(diào)查樣本中各組之間均無顯著差異。

四、幼兒同伴接納水平及其家庭環(huán)境關(guān)系的分析與探討

在該調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)各類型幼兒在家庭環(huán)境中的某些要素上存在顯著差異，如下即幼兒同伴接納水平與家庭環(huán)境的各要素之間的關(guān)系分析：

（一）親密度對(duì)幼兒同伴接納水平的影響

在該調(diào)查中，受歡迎組和被忽視組在親密度得分顯著低于有爭(zhēng)議組和普通組。親密度得分較高，可能是由于父母過度保護(hù)、過度縱容，容易出現(xiàn)溺愛，養(yǎng)成幼兒任性、自私、偏激、脆弱、難合群的特征，因此多表現(xiàn)在普通組和有爭(zhēng)議組。親密度得分較低，多表現(xiàn)為兩種類型：受歡迎型和被忽視型。親密度低的家庭可能由于和父母的親密較少，缺乏安全感，就會(huì)導(dǎo)致幼兒消極、冷漠，使幼兒被群體忽視；親密度低，也可能是受歡迎型父母的“撤回愛護(hù)”。周宗奎認(rèn)為，撤回愛護(hù)也是一種更隱蔽、更間接的愛的表達(dá)方式，多表現(xiàn)在受歡迎家庭中。父母跟幼兒的親密不僅僅是一種感性的東西，而且是一種較理性的情感的流露。

（二）情感表達(dá)對(duì)幼兒同伴接納水平的影響

在該調(diào)查中，受歡迎組在情感表達(dá)上得分較高，并顯著高于普通組。人們常說：“父母愛子女是人之常情。”“父母愛子女是天性。”在與父母的交流中，幼兒更能感受到其父母的愛，進(jìn)一步的親近父母、信賴父母；在與父母的交流中，有助于培養(yǎng)幼兒樂觀、自信的性格；更為重要的是，在與父母的情感交流中，滿足了幼兒歸屬、愛和尊重的需要。從另一層面講，親子間的交流能促進(jìn)親子關(guān)系，有助于民主和諧家庭的建立，有助于幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。子女在與父母的交流中，不知不覺地學(xué)習(xí)并掌握了一些交往技巧和技能，習(xí)得一些親社會(huì)行為模式，從而促進(jìn)其同伴關(guān)系的發(fā)展。

（三）知識(shí)性對(duì)幼兒同伴接納水平的影響

知識(shí)性是指父母對(duì)政治、社會(huì)、智力和文化活動(dòng)的興趣大小。知識(shí)性得分高的家長(zhǎng)往往文化層次較高。一般認(rèn)為，家長(zhǎng)的文化層次高，教育能力強(qiáng)，會(huì)選擇和運(yùn)用正確的教育方式、方法，教育效果也較好。但在該調(diào)查中，被忽視組幼兒家長(zhǎng)的知識(shí)性顯著高于普通組、有爭(zhēng)議組，這與很多研究相反。可能是由于被試中被忽視組的父母文化層次雖然較高，但大多從事一些較疲勞的腦力工作。父母因?yàn)槁殬I(yè)等方面的原因，沒有時(shí)間與幼兒多接觸、多交流，忽視了對(duì)幼兒的教育，使得幼兒不善于交往也不樂于交往。

（四）道德宗教觀對(duì)幼兒同伴接納水平的影響

道德宗教觀是指父母對(duì)倫理、宗教和價(jià)值觀的重視程度。在調(diào)查中，也就是道德宗教觀得分越高，幼兒就越趨向于被拒絕型。中國傳統(tǒng)的道德宗教觀較強(qiáng)的家庭，有時(shí)便會(huì)傾向于父母合法權(quán)力擴(kuò)大化，隱性的家長(zhǎng)意識(shí)強(qiáng)調(diào)子女的服從。在這種家庭環(huán)境下的傳統(tǒng)的倫理道德多為冰冷的道德律令，與幼兒的真實(shí)的生活相反。即使父母與其子女溝通也是命令式溝通，父母雖然可能十分嬌慣子女，也可能常常懲罰、羞辱子女。孩子自幼就從父母的表情中體會(huì)到什么是“住嘴”“不能”“不準(zhǔn)”。這類家庭強(qiáng)調(diào)角色權(quán)威，常使用罰戒手段，家庭關(guān)系緊張，使幼兒在同伴中孤僻、被動(dòng)、難合群。普通組和被忽視組得分顯著低于被拒絕組，由于家長(zhǎng)道德宗教觀薄弱，沒有一個(gè)合理的道德標(biāo)準(zhǔn)來約束子女，其子女往往被父母所“同化”，是非觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)較弱，在與同伴交往中不知什么該做什么不該做，阻礙了幼兒同伴關(guān)系發(fā)展。綜上所述，中國傳統(tǒng)的倫理道德既是一筆豐富的教育資源，同時(shí)也是開展民主合作家庭教育的巨大障礙。

（五）控制性對(duì)幼兒同伴接納水平的影響

中國家庭的行為模式大多表現(xiàn)為規(guī)矩和控制，控制往往通過規(guī)矩來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的父母十分看重“規(guī)矩”二字，并以此來作為評(píng)判孩子優(yōu)劣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)較多地使用固定的家規(guī)和程序來安排家庭生活。從控制性上看，有爭(zhēng)議組顯著低于普通組和被忽視組。普通組和被忽視組重視控制性，一方面使得孩子很懂“規(guī)矩”，另一方面當(dāng)孩子達(dá)不到父母的要求時(shí)，父母往往采用加壓、強(qiáng)迫的態(tài)度，強(qiáng)迫幼兒做不愿意做的事，以自己的感受代替了幼兒的感受，有礙于幼兒良好個(gè)性的形成，從而影響了幼兒的同伴關(guān)系。而在控制性偏少的家庭中，幼兒多傾向于有爭(zhēng)議組，這基于有的父母的思想認(rèn)為孩子年幼無知，所以什么也不懂，什么也不是，因而覺得這一年齡階段的一切行為都不具有是非意義。此環(huán)境下的幼兒有一定的交往能力，但是非意識(shí)往往較弱，在交到一部分好朋友的同時(shí)也被部分幼兒所“拒絕”，趨向于有爭(zhēng)議型。所以，父母在引導(dǎo)孩子掌握一定的規(guī)矩的同時(shí)，約束、調(diào)教和引導(dǎo)應(yīng)該是合理的，而不是限制和強(qiáng)求。

（六）幼兒同伴接納水平在矛盾性、獨(dú)立性、成功傾向、娛樂性和組織性上無顯著差異

在該研究中，筆者并未發(fā)現(xiàn)幼兒同伴接納水平在矛盾性、獨(dú)立性、成功傾向、娛樂性和組織性五方面上差異顯著。從矛盾性上來看，可能是被試樣本中各類型幼兒家庭本身就無明顯差異，也可能是由于社會(huì)期望效應(yīng)促使幼兒家長(zhǎng)不愿意暴露家庭中的一些問題；從獨(dú)立性上來看，一般認(rèn)為獨(dú)立性得分較高的家庭，其子女獨(dú)立性也較強(qiáng)，并且具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，但在該研究中各類型幼兒家庭在獨(dú)立性上差異不顯著；從成功傾向上來看，可能是由于當(dāng)前工作中競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，處在各崗位的家長(zhǎng)大多認(rèn)為工作、學(xué)習(xí)是一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，所以差異不顯著；在娛樂性上，從各類型幼兒家庭娛樂性的平均分（M）上來看，其得分都較低，說明被調(diào)查樣本中的家長(zhǎng)對(duì)家庭娛樂性普遍存在著不容樂觀的態(tài)度；從組織性上來看，被調(diào)查樣本中各組均無顯著差異，在平均分（M）上得分也都較高，筆者認(rèn)為是因?yàn)楝F(xiàn)在家庭中的家庭活動(dòng)大多表現(xiàn)為：父母上班、幼兒在幼兒園，都有良好的結(jié)構(gòu)和明確的組織性。

家庭環(huán)境調(diào)查范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；家庭特征；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 B 845.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1000-9817(2007)09-0812-02

Correlation Analysis of the Primary and Middle School Students' Mental H ealth and Family Environment/CHEN Ding-wan*, HE Fan, LIU Bi -yao. * Department of Public Health, Zhejiang Medical College, Hangzhou(31005 3), China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between theprimary and middle school students' mental health and family environment, and t o provide evidence for decreasing the incidence of mental problems. Meth ods A total of 1 070 primary school and secondary school students werequestionnaired with SCL-90 and Family E nvironment Scale(FES). Canonical correlation analysis was used to analyze the re lationship between the factors of SCL-90 and FES. Results Eachfactor of SCL-90was negatively relative to cohension and organization, and positively relative t o conflict. Positive correlations were found between hostility and paranoid idea tion with intellectual-cultural orientation and active-recreational orientatio n,and negative correlations were found between phobic anxiety and expressiveness.Conclusion The primary and middle school students' mental heal th is relative to different family environment. Family relationship improvementcan improve students' mental health.

【Key words】 Mental health;Family characteristics;Factor analy sis,statistical;Students

中小學(xué)生正處于心理和行為發(fā)展的關(guān)鍵階段，在影響中小學(xué)生心理健康狀況的眾多因素 中，家庭環(huán)境起到至關(guān)重要的作用。眾多研究顯示，中小學(xué)生的心理健康狀況與家庭環(huán)境因 素密切相關(guān)［1-2］。為揭示家庭環(huán)境和中小學(xué)生心理健康狀況的關(guān)系，尋求合理有 效的家庭干預(yù)策略，降低中小學(xué)生心理健康問題的發(fā)生率，筆者使用典型相關(guān)分析的方法探 索了中小學(xué)生心理健康狀況與家庭環(huán)境特征的相關(guān)性。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取某市小學(xué)3所、初中2所、高中2所，并以每所學(xué)校隨機(jī)抽取3 個(gè)班級(jí)， 共計(jì)21個(gè)班級(jí)1 070名學(xué)生。其中小學(xué)生455人，初中生306人，高中生309人；男生515人， 女生555人。

1.2 方法 家庭環(huán)境特征的評(píng)定使用家庭環(huán)境量表（Family Environment S cale，F(xiàn)ES），主要用于描述不同類型的家庭社會(huì)和環(huán)境特征［3］。該量表含有10個(gè) 分量表，分別為親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教 觀、組織性和控制性。該問卷的中文版（簡(jiǎn)稱FES-CV）由費(fèi)立鵬等人經(jīng)過3次修訂，有較好 的信度和效度［4］。

心理健康狀況的調(diào)查使用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），該量表是評(píng)定心理健康水平最常用的量 表之一，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、 其他等10個(gè)癥狀因子［5］。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 數(shù)據(jù)整理和分析采用SAS 9.13統(tǒng)計(jì)軟件完成。

2 結(jié)果

2.1 SCL-90量表與家庭環(huán)境量表的典型相關(guān)分析 見表1。對(duì)SCL-90量表的 各因子與家庭環(huán)境量表的各因子進(jìn)行典型相關(guān)分析，共可得到9對(duì)典型變量，其中前3組典型 變量相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)分別為0.398 7，0.325 2和0.202 4。從表1中還可以看出，這3組典型 變量解釋了總變異的86.58%。

2.2 各因子與前3個(gè)典型變量的標(biāo)準(zhǔn)化典型系數(shù)及相關(guān)系數(shù) 由表2，3可知 ，代表中小學(xué)生心理健康狀況的典型變量V1反映了軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、 焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。反映家庭環(huán)境特征的典型變量W1則反映了親 密度、矛盾性和組織性3個(gè)方面。同理，V2反映了中小學(xué)生的敵對(duì)和偏執(zhí)，W2反映了家 庭環(huán)境的知識(shí)性和娛樂性；V3反映了中小學(xué)生的恐怖心理，W3反映了家庭環(huán)境的情感表 達(dá)。其中V1和W1，V2和W2，V3和W3的相關(guān)系數(shù)分別為0.399，0.325和0.20 2。

3 討論

分析結(jié)果顯示，家庭的親密度、矛盾性、組織性、知識(shí)性、娛樂性和情感表達(dá)對(duì)中小學(xué)生的 心理健康狀況有較大的影響。家庭是人社會(huì)化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者，因此家庭環(huán)境對(duì) 人的社會(huì)化過程及結(jié)果都具有深刻的影響作用。不良的家庭環(huán)境會(huì)阻礙和扭曲個(gè)體的正常社 會(huì)化的過程，是個(gè)體心理問題發(fā)生的重要危險(xiǎn)因素。父母的矛盾沖突、家庭成員的關(guān)系緊張 等都會(huì)增加中小學(xué)生心理問題發(fā)生的概率。而中小學(xué)生的心理健康狀況不良又會(huì)給整個(gè)家庭 帶來很多的問題，反過來影響家庭環(huán)境的健康狀況，形成一種惡性循環(huán)。

根據(jù)典型相關(guān)分析的結(jié)果，在3組典型變量中，以第一組的典型相關(guān)系數(shù)最高，而且家庭環(huán) 境的親密度、矛盾性、組織性3個(gè)因子與SCL-90的10個(gè)因子均有密切相關(guān)，其中矛盾性得分 與SCL-90的10個(gè)因子得分呈正相關(guān)。由此可見，對(duì)于家庭干預(yù)應(yīng)從親密度、矛盾性和組織性 3個(gè)家庭環(huán)境特征入手，以此作為干預(yù)的重點(diǎn)。親密度反映家庭成員間互相關(guān)心、幫助、支 持的程度，矛盾性反映家庭成員間公開表示憤怒或矛盾的程度，組織性反映家庭成員安排家 庭活動(dòng)或承擔(dān)家庭責(zé)任中有無明確規(guī)定的程度。這幾個(gè)因子主要描述的是家庭成員之間關(guān)系 的情況，包括緊密程度和相互支持的程度。社會(huì)支持對(duì)人們?cè)鲞M(jìn)心理健康方面起到了非常重 要的作用，而個(gè)體的社會(huì)支持多數(shù)來源于家庭。由于年齡和時(shí)代的差異，中小學(xué)生與父母對(duì) 不同行為的認(rèn)同程度截然不同，思想觀念也格格不入，造成與父母關(guān)系的緊張，甚至引起矛 盾的激化和沖突。因此，這類家庭的中小學(xué)生得到的社會(huì)支持就相對(duì)較少，是造成心理問題 的根源所在。所以，干預(yù)策略應(yīng)該以改善家庭關(guān)系，尤其是中小學(xué)生與父母的關(guān)系為主，以 減少中小學(xué)生心理問題的發(fā)生。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 謝虹，艾憲淮，朱寶俊.家庭環(huán)境與高中生心理健康水平的相關(guān)研究.中國行為醫(yī)學(xué) 科學(xué)，2001,10（5）：478-450.

［2］ 陳虹，姜吉吉，蘇林雁. 家庭環(huán)境與兒童少年行 為問題的關(guān)系.中國學(xué)校衛(wèi)生，2003，24（2）：155-156.

［3］ REY JM,SINGH M,HUNG SF,et al.A global scale to measure the quality of thefamily environment.Arch Gen Psychiatry,1997,54(9):817-822.

［4］ 費(fèi)立鵬,鄭延平,鄒定輝.家庭環(huán)境量表中文版(FES-CV)//汪向東,王希林,馬弘，編著 .心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè).北京：中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:134-142.