職業教育研究論文

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職業教育研究論文范文第1篇

一、對農村職業教育的發展實行國家干預1．制定頒布配套的法律法規以美國為例，從1917年聯邦政府通過的標志著美國職業教育制度最終形成的《史密斯??休斯法案》開始，到1994年的《2000年教育目標：美國教育法》和《學校??工作多途徑法案》，近80年的時間由政府的有關職業教育法律(案)達數10部。政府頒布的一系列法案，極大地強化了國家對職業教育的干預，使職業教育在政策的導向作用下，朝政府設計的方向發展。

2．提供經費支持主要有兩種形式：一是政府直接撥款。如美國，政府出臺的每一部有關職業教育的法案，幾乎都有一部分內容規定配套專項經費的數額。1965年，為開發經濟教育水平落后的阿巴拉契亞地區，政府通過了《地方重新開發法》，在這一地區實施了上千個職業教育項目，撥款達3.3億美元。在澳大利亞，聯邦政府和州政府的投入約占職業教育總經費的50％。新西蘭大約70％的職教經費來自政府。二是通過政府促使企業投入。如法國法律規定企業完成各項繳稅義務后必須承擔至少兩項支出：即按上一年職工工資總額1.5％的比例提取繼續教育經費，用于本企業職工的在職職業培訓；按一上年職工工資0.5％的比例繳納“學習稅”，用于支持職業教育的發展。

3．實行并強化國家職業資格證書制度這是國家干預職業教育的基本策略之一。目前德國、法國、英國、澳大利亞、加拿大等發達國家以及新近工業化國家如韓國等，都頒布并實施了國家職業資格標準。澳大利亞從90年代開始逐步對各行業制定全國統一的職業技術教育標準，頒發統一的資格證書。英國1986年由國家資格委員會創設了全國職業技術教育文憑??國家職業資格證書，該證書幾乎覆蓋了英國所有的職業領域，在英國境內都得到承認。1992年又實施了普通國家職業資格，該資格既可作為就業的依據，又可作為升大學的依據，使學生在升學和就業方面更具靈活性。在法國，由于農村職業教育學制和專業不同，法國大學以下有五種證書：農業徒工證書、農業專業能力證書、農業專業技術員證書、職業教育證書、農業高中證書(準備上大學)。

4．實行普職分流英國的義務教育是到16歲，義務教育階段后實行普教與職教分流，據1993?1994年統計，普教職教就學人數分別為42％和58％。法國的義務教育也是到16歲，義務教育階段后普教職教是在16～19歲這4年逐年分流．重點是在16歲分流，據1993?1994年統計，普教職教就學人數比例分別為47％和53％。

二、實行多層次、多形式、多元化辦學上述國家和地區，除國家舉辦職業教育外，還積極鼓勵各部門、行業、私人企業、社會團體和個人舉辦多層次多形式的職業教育。在西德，許多大型企業把執行職業教育法作為企業對國家經濟發展和社會進步應盡的義務，企業提供的職教經費達155億馬克，是各級政府支付額的7倍多。日本職業教育的辦學類型有正規學校教育中的職業教育、企業內部的職業訓練和公共職業訓練機構的職業訓練。還有一些歐洲國家由于地理位置冬長夏短，學生不能在漫長的冬季進行農田作業，在短暫的夏季為了抓緊農田作業，就不安排課堂教學，而采用季節制；農村職業中學以完成義務教育后的農村青年為對象，利用2～3個冬季，每季有4個月的時間進行教學；為便于農民子弟就近上學，這些學校的位置都距家近，學校規模小但分布廣。

其他一些國家如美國、澳大利亞、韓國等，也都十分重視多主體舉辦職業教育，私立學校在職業技術學校中占有很大的比重。美國培養技術人員的五年制高等專門學校有23％是私立學校，韓國這一類的學校甚至超過90％。可以說多層次、多形式、多元化辦學，是這些國家職業教育持續穩定發展的重要因素。

三、重視對職業教育教學和培訓過程的改革80年代以來，職業教育逐步超越了傳統的“為經濟服務的”的思想，而被認為是實現人們“在就業、地位和個人發展上創造公平機會”的途徑。因此，這些國家和地區職業教育的發展已突破了傳統狹隘的職業教育觀，而逐步確立了包括職業教育、技術教育與培訓在內的大職業教育觀，并使職業教育成為終身教育的重要組成部分。在這個觀念主導下，職業教育也隨之發生著相應的變革。

1．增強受教育者的職業適應能力和應變能力為防止受訓者狹隘的專業化，德國要求獲得某一職業資格的受訓者熟悉7～8個工種所要求的崗位技能。

2．調整專業設置一是針對與農業相關的職業的不斷出現，對農業職業教育的專業設置進行調整，開設與農業生產相聯系的和與農村地區經濟和社會發展相關的專業，如裝潢園藝、農業供應、農業機械、農業設備、農業市場等；二是打破行業、企業界限，以“通用工種”為標準，對工業職業教育相關的專業進行合并，組成新的綜合化專業。如德國已將12種工業電子專業的職業學徒培訓合并為4種。

3．改革課程內容一是強調多學科的交叉滲透，培養復合型人才；二是在強調能力本位的同時，普遍強化課程的基礎知識和共性知識，為學習者個人生活和提高工作效能，以及升入高等學校提供更廣泛的準備；三是強調創業精神和創業能力的培養，并把這方面的能力作為職業教育的核心能力看待；四是更加關注外語能力和信息技術水平的提高，使受訓者更有效地運用對外交往的工具。目前，德國、法國、英國等正采取拓寬專業的措施，重新安排培訓內容，編制“寬基礎、活模塊”的課程，為受訓者提供更寬的知識面和職業能力。

4．不斷完善職業教育體系一些國家和地區在不同的經濟發展階段，都有不同類型和水平的職業教育體系相匹配。如韓國從1945年到60年代初，主要是個農業國，教育的重點集中在掃盲和基礎教育上，職業教育發展較慢且以農業職業教育為主。1960年，全國職業高中279所，其中農業高中129所，占46.2％。60年代初期韓國開始進入工業化階段，職業高中由279所增加到1970年的479所。其中，農業高中減少到123所，而工商等其他職業高中達356所，占74.3％。70～80年代是韓國經濟大發展的時期，經濟形態由勞動密集型轉向技術密集型，逐步實現在技術密集型基礎上的工業和科技升級。因此，該國在持續穩定發展中等職業教育的同時，以專科學校為代表的高等職業教育開始出現，并得到迅速發展，專科學校在校生人數1970年還是零，1980年增到16.5萬人，1990年增到32.3萬人。90年代后，為適應科技的飛速發展，同時滿足受教育者終身學習的要求，韓國采取了多種措施對職業教育體系進行調整。一是調整普通高中與職業高中的學生比例，從1990年的68∶32調整到1995年的50∶50，并通過在普通高中開設職業課程等多形式發展高中階段職業教育。二是大力發展專科學校和開放大學，1995年這兩類學校學生數為1990年的1.84倍。三是鼓勵高等專科學校招收在職人員，靈活辦學，對勞動者進行更廣泛的繼續培訓。四是在中等教育階段開設升學與就業指導課程，根據學生的成績與愛好提供多種選擇。

四、重視畢業生的職業指導和就業一些國家為加強畢業生的職業指導和就業工作，制定了保護畢業生就業的法規。如英國1948年通過立法規定了學校對畢業生實施就業服務有四項任務：一是傳遞工作信息；二是給予工作選擇指導；三是畢業生職業安置；四是保持與離校但未找到工作的畢業生的聯系。日本對高中階段畢業生的就業制訂了《就業保障法》，使招工過程成為一個在法律保護下有序的教育競爭過程。通過竟爭，企業招到了滿意的人才，學校做好了就業服務，學生樹立了刻苦的學風，國家收到了職教的投資效益。

五、保護農業職業教育一些國家和地區盡管農業勞動力和農產品產值所占比重很小，但為了滿足本國、本地區居民的農產品需求，擴大農產品在國際市場中的份額，這些國家和地區仍然把農業發展和農業勞動力素質提高擺在十分重要的位置，加強對農業職業教育的保護。

1．明確提出培養新一代農民的目標如韓國政府1981年開始組織實施農漁民后繼者培養工程，政府的支持工作分兩步進行：第一步是選拔，通過宣傳教育，父母的勸導，讓農村青年報名，再通過一定程序公開、公平、公正選拔錄取；第二步是培養，對選拔錄取的對象，通過農業院校或職業中學進行有針對性的培養培訓，使之成為合格的農漁民后繼者。我國臺灣地區，70年代初期以培養農業經營者為目標，制定了培養8萬“核心農民”的計劃，先后在高級農業職業學校和農業專科學校試辦農場經營管理科。

2．對農業職業教育學生實行優惠政策如我國臺灣地區，對要求學農者，由基層農會審查推薦，對其家長實際耕作面積水稻在1公頃以上，蔬菜、花卉0.6公頃以上，畢業后志愿從事農場經營3年以上的學生實行優惠政策：保送農會每期給學生發給獎學金4000新臺幣；學校組織開展示范作業，收入60％歸學生；減免學雜費、實習實驗費1/3；畢業前返家實習優先辦理貸款；畢業后經營農場1年以上，成績優良，推薦進入農業專科學校的經營科或農場管理科學習。這些優惠政策，使臺灣農業專科學校畢業生從事農業本行或創辦農業企業者逐步增加。

職業教育研究論文范文第2篇

[關鍵詞]中外合作辦學意義模式問題

我國職業教育與發達國家相比，歷史較短，經驗不足，對學生實際技能的培養不夠，缺乏職業教育特色。通過中外合作辦學，有助于引進國外優質教育資源和國際通用職業資格證書課程體系，更新辦學觀念，提高辦學水平和辦學質量，推動社會經濟的發展。

一、職業教育中外合作辦學的意義和作用

1．引進國外優質教育資源，提高我國教育的國際競爭力。《中華人民共和國中外合作辦學條例》指出：“國家鼓勵引進外國優質教育資源的中外合作辦學”，“國家鼓勵在高等教育、職業教育領域開展中外合作辦學”。全球化背景下的我國職業教育的發展不僅要重視人才培養的規模效應，而且還要注重國際化的辦學標準，通過中外合作辦學的各種形式，迅速引進國外優質的教育資源，提高我國教育的國際競爭力，縮小我國職業教育與發達國家的差距。

2．合理引進國外先進職業教育理念、課程體系及教學模式。我國的職業教育沒有得到社會的足夠認識和認可，其中一個很重要的原因是本身缺乏職業教育特色，課程設計過于傳統，忽視實際技能的培養，不能滿足社會經濟發展的需要。國外職業教育項目的引進，有利于形成“能力本位”的辦學理念，給職業教育的發展帶來一種新的思路。同時，國外職業教育教學模式過程中強調“以學生為中心”，采用以學生自主發展和自主學習為中心的教學模式。重視使學生學會如何學習，成為學習的主人；注重讓學生通過參與各種教學活動來獲取相應能力，強調通過課業培養學生的綜合能力；以學生的學習成果作為教學評價的依據等。這些對于我們更新教育觀念，改革職業教育模式、教學內容，提升我國職業教育的辦學能力具有重要的借鑒意義。

3．培養國際化人才，應對經濟全球化的需求。伴隨經濟全球化的推進和我國加入世界經貿組織，跨國公司的大量資金和技術持續加速涌入我國，對高素質、國際化的各類管理技術人才需求增加，引進國外優質職教資源，對我國職業教育的發展，對我國高素質技能型人才的培養是非常有益的。通過積極借鑒發達國家職業教育成功的辦學經驗，使我國的職業教育能較快地與國際教育水平接軌，使受過職業技術培訓的人才盡快適應國際和國內勞動力市場的需要。

二、職業教育中外合作辦學的模式

職業教育中外合作辦學存在多種不同的合作模式，歸納起來，主要有以下三種：

1．政府合作項目。如1985年4月上海市儀表局、上海電子工業學校與德國慕尼黑漢斯、賽德爾基金會合作引進德國“雙元制”職業技術教育模式，目前已進入第六期合作階段。2003年3月重慶工業職業技術學院、重慶旅游學校、重慶龍門浩集團職業高級中學、重慶電子職業技術學院、重慶江津工商職業高級中學等5所職業學校參與澳大利亞政府援助中國政府的教育項目——“中澳(重慶)職業教育與培訓”項目。

2．整校制合作模式．如1996年九州集團與日本天富株式會社合作的“九州現代藝術職業技術學校”，1994年上海長樂職業技術學校與澳大利亞霍爾姆斯學院合作的“長樂——霍爾姆斯職業學校”。

3．部分專業合作模式。一些學校通過引進1—2個專業為突破口，探索與國際接軌的方法，借鑒國外的教學經驗，以促進學校辦學水平的整體提高。如上海商業學校、二醫大衛校、商業會計學校，開辦英國BTEC項目HNT課程的新疆醫科大學和新疆農業大學、北京育達工商專修學院等。在第一、二類合作學校模式中，外方直接投入資金，在合作辦學過程中中外雙方職責共施，利益共享，風險共擔。在教學模式方面，引進對方的教學計劃、教學大綱、教材和相關教學手段，把國外合作項目的教學模式與我方的教學模式完全地融合在一起；聘請對方教師來講課，派遣我方教師去對方學習進修；引入對方的教學方法，如課堂討論、實踐環節、案例教學等。第三類合作模式外方不直接投入資金，只負責提供部分外籍教師，承擔部分英語和專業課教學工作，分享合作專業學生學費的部分收入。合作辦學雙方商定，中方發學歷文憑，外方發職業資格證書，憑該資格證書在該國可繼續就讀或就業，承認其學歷和職業資格能力。如信息技術學校中澳合作班學生可獲在澳州及英聯邦國家都認可的四級資格證書。

三、職業教育中外合作辦學中應注意的問題

1．綜合考慮外方合作者的資質和項目的市場需求。具體需考慮如下因素：首先，注重與國際上知名項目的合作以保證辦學質量。學校可根據自身發展的需要尋找合適的合作方式及對象，防止與一些不具備辦學資質的學校簽訂辦學合作項目，造成行政成本的浪費，危害求學者的利益。其次，應考慮當地經濟發展狀況和城市現代化發展水平以及勞動力就業市場的需求，尤其是三資企業對人才的需求狀況，項目的開辦應主要考慮讓國內的學生有出路。再次，應考慮當地教育資源滿足需求的程度、學生的入學水準以及家庭的支付能力等。引進國外項目一定要做好充分的市場調研，確定家庭有支付能力基礎上的有效需求，學生所學技能及所獲證書的市場需求情況，畢業生出國深造的種種有利條件和障礙因素。

2.加強師資培訓和教師之間的交流與合作。引進國外合作項目，大多數學校由于經費問題，不可能完全聘用外籍教師，許多課程仍需由國內教師擔任。但由于國外課程的理念和體系與國內有很大不同，對教師的教學要求與我國傳統的教育有很大區別，因而對教師是個嚴峻的挑戰，如外方強調課堂上師生、學生之間互動，鼓勵學生提問參與討論，不允許學生被動聽講。而我國教師習慣于傳統的以講授為主的教學方式，忽視課堂上師生間直接積極的雙向交流和思想碰撞，影響了學生個性和創新能力的培養。另外，使用外方教材要求中國教師要有一定的教學經驗和實際工作經驗，既懂專業又有較高的外語水準。這些都要求在開辦合作項目之初就注意采取一定措施對教師進行有針對性的指導和培訓。

3．課程的國際化與本土化的有機融合。職業教育屬于培養學生獲得直接進入勞動力市場所需能力和資格的教育，學生畢業后除少部分出國外，絕大部分主要在中國本土就業，因此，在課程設置和教學安排等方面應具有一定的靈活性。有些課程內容或運行方式要結合中國的實際國情進行適當的調整和修改，否則教師的教和學生的學都會存在困難。如全外語授課問題，鑒于學生的實際水平，在有些地區、有些專業就顯得沒有必要，也不可能實現，可以根據具體的培養目標考慮哪些學科可以用中文，哪些學科可以用英文。各辦學機構應本著“洋為中用”的原則，既注重學習和借鑒國外職業教育的先進經驗，又立足于本國、本地實際，結合中國區域的實際情況和要求，在課程設置和教學安排等方面具有一定的靈活性，努力建立具有中國特色、符合中國實際的職業教育體系。

職業教育研究論文范文第3篇

關鍵詞：高等職業教育；可持續發展；教學質量；改革；師資建設

2009年對國內各行業來說是艱難的一年，職業教育也不例外。我們應在《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神指導下，以科學發展觀為指導，努力促進高等職業教育持續、健康、穩定發展，主要應從下面幾點做起。

一、認識到全面提高高等職業教育教學質量的重要性和緊迫性

任何行業和部門質量、效率都是最重要的，對教育來說“質量”主要體現在教學質量上。

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，在校生總人數占高校總人數的半壁江山，為企業、事業單位培養了大量高素質技能型專門人才，也豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。

高等職業院校教師要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。高職院校要提高高等教育質量，應適當控制高等職業院校招生增長幅度，穩定招生規模，把工作重點放在提高教學質量上，全面推行教學改革，一切圍繞社會需要的技能開設課程，加強實習、實訓環節。要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才和服務型人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會做出應有的貢獻。

二、對學生加強素質教育，培養職業道德

高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。高職院校一定要把素質教育和職業道德教育作為開學第一課上好，德育教育是學校的首要任務。由于高考人才選拔體制的原因，導致高職院校是最后批次錄取，進入高職院校的學生大多有自卑的心理，認為職業學院是最低等的高校，認為是因為考不上本科才來職業院校，有些同學在學習、生活上還有自我放棄的想法。教師在課堂上應告訴同學，高等職業教育是區別于本科的一種特殊類型的教育，以培養學生的技能為最終目標。他們高考成績不好，只能說明他們不適應高中的學習方式，而高職院校是以培養技能為目標。而不是天天學習理論知識，應當在入學教育時幫助學生提高認識，對學生心理的健康發展和職業道德的培養有積極意義。

三、服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設

針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。例如。黑龍江大慶職業學院辦學的一個重要目標就是服務大慶油田六大石油石化企業，服務哈大齊工業走廊區域經濟發展，所以，大慶職業學院設置了以石油化工為龍頭，以機電機械、數控技術、物流管理等為支撐的專業體系，提高了學生的就業率，學院選擇了特色鮮明、辦學水平和就業率高的專業進行重點建設，優先支持在工學結合等方面優勢凸顯以及培養高技能緊缺人才的專業；發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設。逐步構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，許多專業已經建立了職業技能鑒定機構，開展了職業技能鑒定工作，在推行“雙證書制度”(即畢業證和技能資格證)方面，大慶職業學院走在了前列。

四、進行課程建設與改革，培養學生的職業能力

課程建設與改革是提高教學質量重要一環，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程。根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。“十一五”期間，國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設，帶動地方和學校加強課程建設，在精品課程建設方面高職院校應突出重點專業、重點課程和特色課程，防止一哄而上。應改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，加強實驗、實踐教學和畢業實習指導。積極參與教材建設，重點建設好3000種左右國家規劃教材，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，讓學生用上實用的教材。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。

五、推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式

要積極推行工學結合，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的一個切入點。帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。應重點突出實驗、實訓、實習環節的教學。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索企業對在校學生實踐考核的可行性，積極促進課堂與實習地點的統一；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項日導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐。六、加強校企合作，加強實訓、實習基地建設

加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力；要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。“十一五”期間。國家將在重點專業領域選擇市場需求大、機制靈活、效益突出的實訓基地進行支持與建設，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地，要積極抓住這一機遇促進學院發展。

七、加強“雙師”教師隊伍、專兼結合教學團隊建設，改革人事分配和管理制度

高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時，聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業道德、工作學習經歷，引導教師為企業和社區服務。逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。重視青年教師的培養和教師的繼續教育，提高教師的綜合素質與教學能力，高校教師要加強自學能力，在學校沒有足夠條件把每位教師送出去培養的情況下，要積極自學，提高理論和實踐教學水平。

八、加強教學評估，完善教學質量保障體系

高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。各地教育行政部門每5年要對高等職業院校人才培養工作水平進行評估，在評估過程中要將畢業生就業率與就業質量、“雙證書”獲取率與獲取質量、職業素質養成、生產性實訓基地建設、頂崗實習落實情況以及專兼結合專業教學團隊建設等方面作為重要考核指標，所以，高職院校要積極加強上述各項的建設，力爭取得好的評估成績，這樣才能給學院爭取到好的教學聲譽、社會聲譽，保證生源。

職業教育研究論文范文第4篇

職業技術教育雜志社承辦

19823640 建設聯盟 創立職技高師人才培養培訓新模式 王建華 《中國高等教育》 2013年第3、4期 7300字

19823641 我國職業教育的主要貢獻 曹曄 《職教論壇》2013年第4期 10100字

19823642 教育理論脫離教育實踐：被誤解的合理性 劉向輝 《教育導刊》 2013年第2期 6200字

19823643 基于人力資本理論的高等職業教育研究 侯寧 等 《教育與職業》 2013年第5期 6600字

19823644 作為一種“實踐”的職業教育知識生產 李輝 《職業技術教育》 2013年第4期 8800字

19823645 我國高等職業教育經費投入優化策略研究 馬寬斌 《職業技術教育》 2013年第4期 8800字

19823646 大學發展戰略規劃的邏輯研究 包水梅 《國家教育行政學院學報》 2013年第2期 6700字

19823647 欠發達地區高職校實現跨越式發展的戰略原則 陸廣地 《職教通訊》 2013年第4期 8200字

19823648 省域統籌視角下的高等教育內涵發展 丁曉昌 《中國高教研究》 2013年第2期 10200字

19823649 改革開放30年黑龍江省職業教育發展的歷程回顧 張立明 等 《教育與職業》 2013年第6期 10500字

19823650 北京高職院校專業結構與產業結構的協調發展研究 李雯 《教育與職業》 2013年第6期 10500字

19823651 關于構建新疆高等職業教育“立交橋”的思考 沈蕾 《教育與職業》 2013年第5期 7900字

19823652 廣西高職教育與區域經濟發展適應性研究 瞿凡 《中國職業技術教育》 2013年第4期 8200字

19823653 高職院校專業群對接區域產業群的適應性分析 楊善江 《職業技術教育》 2013年第5期 7100字

19823654 民族地區職業教育補償的轉型研究 周永平 《職教論壇》 2013年第4期 12100字

19823655 “示范高職”推動校企合作辦學模式改革的效果分析——基于雙重差分模型的實證研究 金鑫 王蓉 《教育發展研究》 2013年第3期 10300字

19823656 服務國家重大戰略需求 有效推進產學研協同創新 蔣慶哲 《中國高等教育》 2013年第3、4期 7000字

19823657 高職教育人才培養目標的歷史演變與科學定位——兼論培養高適應性職業化專業人才 周建松 唐林偉 《中國高教研究》 2013年第2期 12100字

19823658 “職業性”、“高等性”融合發展趨勢下的高職教育質量評價體系構建模式 孫毅穎 《中國大學教學》 2013年第2期 6500字

19823659 高職院校校企合作研究：文獻綜述與展望 張建春 等 《現代教育管理》 2013年第2期 10100字

19823660 論高等職業學校的生態位發展戰略 李東航 《教育與職業》 2013年第6期 8000字

19823661 學士學位授權單位首次專業碩士招生綜述 楊旭輝 《職業技術教育》 2013年第5期 8800字

19823662 職教集團可持續發展探析 劉偉洋 等 《職業技術教育》 2013年第2期 10500字

19823663 基于產業集群的職業教育專業集群基本內涵與特征 趙昕 等 《職業技術教育》 2013年第4期 8800字

19823664 生成性課程理念下的高等職業教育專業課程群設計 董昊悅 張建鯤 《職業技術教育》 2013年第4期 7300字

19823665 后示范建設時期高職院校大學功能的構建 孫愛武 《國家教育行政學院學報》 2013年第2期 5900字

19823666 區域構建現代職業教育體系：為何與何為 莊西真 《職教論壇》 2013年第4期 12100字

19823667 論高等職業教育人才培養的宣傳定位 張宇 《職教通訊》 2013年第4期 8200字

19823668 高職教育課程質量評價指標研究 徐國慶 《中國高教研究》 2013年第2期 12000字

19823669 蘇州高職院校專業設置與產業轉型升級的適應性研究 胡清 等 《職業技術教育》 2013年第5期 7100字

19823670 學校的課程統整：從課程管理到課程領導 吳國平 等 《全球教育展望》 2013年第2期 15100字

19823671 我國“雙師型”教師研究的進展與趨勢 吳炳岳 趙文平 《教育導刊》 2013年第2期 7700字

19823672 論教師專業發展的“五度”境界：名師的素質表征 李源田 《課程·教材·教法》 2013年第2期 10600字

19823673 論教師專業發展動力的系統構建和機制探析——基于勒溫場動力理論的視角 李森 等 《教育理論與實踐》 2013年第4期 8300字

19823674 我國教師資格制度建設的現實困境與路徑選擇 金東海 等 《教育與職業》 2013年第5期 10500字

19823675 基于“知識+技能”的高職教學模式建構 吳曙光 等 《職業技術教育》 2013年第5期 5300字

19823676 “校企校互融、教工學結合”職教師資培養模式探索 許建平 等 《職業技術教育》 2013年第5期 7100字

19823677 中等職業學校專業課教師補充機制探討 潘建華 《職教論壇》 2013年第4期 8100字

19823678 高職院校主動服務“三農”的問題與對策 白樸 等 《教育發展研究》 2013年第3期 8600字

19823679 地方農民學院辦學模式的實踐研究 王柱國 《中國職業技術教育》 2013年第6期 6600字

19823680 城市化進程中農民工教育培訓的問題與對策研究 梁燕 《職業技術教育》 2013年第4期 10500字

19823681 農業高等職業教育面向“三農”人才服務策略研究 豐瑋 等 《職業教育研究》 2013年第2期 6700字

19823682 浙江省農民生產技能培訓調查與分析 房風文 等 《職教通訊》 2013年第4期 8200字

19823683 非洲成人掃盲培訓成效分析——以烏干達成人功能性讀寫能力培訓項目為例 戈君宇 《世界教育信息》 2013年第4期 7600字

19823684 破解新生代農民工高培訓意愿與低培訓率的困局——從人力資本特征與企業培訓角度分析 和震 李晨 《教育研究》 2013年第2期 10600字

19823685 河北省職業培訓機構發展現狀與對策研究 閆志利 等 《中國職業技術教育》 2013年第6期 9800字

19823686 校內生產性實訓基地評價指標體系研究 朱遠勝 《職業教育研究》 2013年第2期 6700字

19823687 新生代勞動力移民培訓中職業技能框架的構建——基于職業技能分類的視角 曹潔 等 《職教論壇》 2013年第4期 8100字

19823688 教育生態學視域下工作場所學習及其對職業教育實習實訓的啟示 唐林偉 《職教通訊》 2013年第4期 8200字

19823689 論構建高校繼續教育質量管理體系 史仁民 《中國成人教育》 2013年第4期 4200字

19823690 我國民辦教育改革的合理路徑探析 王譽 《教育發展研究》 2013年第3期 10300字

19823691 獨立學院法人制度若干問題研究 黃勇 《中國高教研究》 2013年第2期 12500字

19823692 高職學生就業情況調查與對策研究 朱兆平 《中國職業技術教育》 2013年第6期 6600字

19823693 我國民辦高校的分類管理體制研究：一個比較的視角 王勇 《中國成人教育》 2013年第3期 6000字

19823694 國內開放大學核心競爭力培育對策理論的缺陷研究 周安敏 《中國遠程教育》 2013年第3期 7600字

19823695 高職院校創業教育模式的構建與實踐 張趙根 《中國職業技術教育》 2013年第6期 8200字

19823696 職業學校畢業生就業制度存在的問題及對策——基于雙證書制度的思考 李紅衛 《職業技術教育》 2013年第4期 8800字

19823697 論德育的過程本質 杜時忠 管貝貝 《教育科學研究》 2013年第2期 7700字

19823698 高職院校校園文化建設及素質教育的辯證思考 劉長虹 《職業技術教育》 2013年第5期 7100字

19823699 論現代職業教育的“善” 宋晶 《職業技術教育》 2013年第4期 10500字

19823700 中職生職業成熟度和專業承諾發展水平調查分析 曹金華 等 《職業技術教育》 2013年第4期 8800字

19823701 英國職業教育改革中市場和政府的角色變遷 王雁琳 《職業技術教育》 2013年第4期 10500字

19823702 美國社區學院中的轉學教育對我國專升本之啟示 萬瑤 等 《職業教育研究》 2013年第2期 10100字

19823703 韓國農村教育政策及發展新趨勢 董博清 等 《外國教育研究》 2013年第2期 10700字

19823704 英國職業教育質量評價探究 吳雪萍 等 《比較教育研究》 2013年第2期 8400字

19823705 印度中等職業技術教師教育管窺 屈書杰 《比較教育研究》 2013年第2期 8200字

19823706 發展技能促進農村轉型——國家、國際和比較的視角 維納·契納巴 《世界教育信息》 2013年第3期 7600字

19823707 世界銀行教育投資項目——以阿根廷《終身學習項目》為例 關文靜 等 《世界教育信息》 2013年第3期 9100字

職業教育研究論文范文第5篇

19823778 論職業教育發展方式的轉變 賈寧 吳雨倩 《教育發展研究》 2013年第7期 8600字

19823779 我國職業教育層次結構與生產力發展水平關系的實證研究 劉新華 等 《中國高教研究》 2013年第4期 15200字

19823780 論產教聯盟的本質屬性、組織功能及其實現機制 朱澍清 劉小華 《大學教育科學》 2013年第2期 9200字

19823781 教育在轉變經濟增長方式中的作用 閔維方 《北京大學教育評論》 2013年第2期 11800字

19823782 試論基于實現“體面就業”的職業技能開發政策體系的完善 徐向平 《職教通訊》 2013年第10期 13100字

19823783 關于我國職業教育體系建設的思考 宋晶 周同 《職教通訊》 2013年第10期 9800字

19823784 職業能力研究的新進展 趙志群 《職業技術教育》 2013年第10期 12300字

19823785 國家財政性教育經費支出達GDP4%后穩步提高保障機制 汪丞 《教育與職業》 2013年第11期 8000字

19823786 地方行政領導者職教決策力形成背景與內涵特征研究 蔣旋新 蔣萌 《職教論壇》 2013年第10期 10100字

19823787 “縣校合作”協同創新研究綜述――從產學研結合研究出發 熊惠平 《職教通訊》 2013年第10期 6600字

19823788 浙江產業結構轉型升級背景下高職復合型人才培養探索 孫建軍 《職業技術教育》 2013年第11期 6800字

19823789 提升區域高等教育與經濟協調關系的對策研究 姜穎 孫永波 賀啟印 《職業技術教育》 2013年第10期 7100字

19823790 河南職業教育政策的生成路徑依賴及類型 杜丙辰 《教育與職業》 2013年第12期 5300字

19823791 我國職業教育的區域結構特征研究 王劍 呂一中 《中國職業技術教育》 2013年第12期 8200字

19823792 高職學生關鍵能力與區域經濟人才需求對接性研究 王茂莉 《職業教育研究》 2013年第4期 6700字

19823793 試析高水平行業大學的學科發展路徑 荀振芳 汪慶華 《高等教育研究》 2013年第4期 11300字

19823794 中高職銜接關鍵問題分析與對策研究 孟源北 《中國高教研究》 2013年第4期 10200字

19823795 國家示范性高職院校綜合競爭力評價實證研究 崔奎勇 《中國高教研究》 2013年第4期 12700字

19823796 基于內在生成理念的高職院校隱性知識共享機制研究 尤玉鈿 《高教探索》 2013年第2期 7400字

19823797 “校企合作”困境的社會交換論解釋 王東 《職教論壇》 2013年第12期 8100字

19823798 高職文化與企業文化融合的邏輯 唐錫海 《中國高等教育》 2013年第7期 7300字

19823799 現代“游學制”人才培養模式的創新實踐與思考 王平 《職業技術教育》 2013年第11期 6800字

19823800 專業群建設視角下實訓教學體系的構建 萬軍 胡寧 《職業技術教育》 2013年第11期 5100字

19823801 論市場失靈、政府失靈和技能短缺問題 王雁琳 《職業技術教育》 2013年第10期 10500字

19823802 體系競爭力視閾下后發展高職院校辦學特色的系統化構建 蘇敏 《教育與職業》 2013年第12期 7900字

19823803 現代職業教育體系下的高等職業院校管理改革 何展榮 《教育與職業》 2013年第11期 7900字

19823804 中國現代職業學校建設探索之路 鄔憲偉 等 《中國職業技術教育》 2013年第10期 9800字

19823805 技術知識視角下的職業教育有效教學路徑探析 唐林偉 《中國職業技術教育》 2013年第12期 8200字

19823806 引進企業文化與高職學生高質量就業途徑研究 李桂鋒 等 《職業教育研究》 2013年第4期 10100字

19823807 搭建職業教育“立交橋”問題研究 高潔 《繼續教育》 2013年第6期 6000字

19823808 美國批判視域下的課程領導：解讀與啟示 陳效飛 傅敏 《教育發展研究》 2013年第8期 10300字

19823809 課程評價的三種取向及對我國高職課程評價的啟示 肖鳳翔 馬良軍 《江蘇高教》 2013年第2期 6000字

19823810 論職業資格體系的高職雙證課程再開發 劉明生 王玲 《職教論壇》 2013年第12期 5200字

19823811 試論高職課程國際化的內容與實現策略 付俊薇 《職業技術教育》 2013年第11期 10200字

19823812 論高職雙證課程開發實踐亟需解決的五個問題 柳連忠 王玲 《職業技術教育》 2013年第10期 8800字

19823813 高職院校智慧教學的異構云生態模式探索 葉娟 《高教探索》 2013年第2期 11000字

19823814 論教師培訓的核心要素 朱旭東 宋萑 《教師教育研究》 2013年第3期 7200字

19823815 中等職業學校教師主觀社會地位狀況與差異分析 周慧梅 呂霄霄 《清華大學教育研究》 2013年第2期 11600字

19823816 中職教師專業素養提高的研究現狀與實踐反思 陸俊杰 《職教論壇》 2013年第10期 10100字

19823817 注重教師隊伍的內涵建設 張德江 《中國高等教育》 2013年第7期 7300字

19823818 高職院校英語教學的價值取向與本質特征探究 梁成艾 全 《職業技術教育》 2013年第11期 6800字

19823819 基于職業特點的高校教師績效薪酬體系探究 趙士謙 史萬兵 《職業技術教育》 2013年第11期 6900字

19823820 浙江省中職師資培養培訓現狀調查與對策建議 王向東 《職業技術教育》 2013年第10期 8800字

19823821 論我國高校教師激勵機制的問題、原則及其實現 周國華 蔣國偉 《教育與職業》 2013年第12期 5400字

19823822 中等職業學校教職工編制標準政策探析 胡斌武 等 《中國職業技術教育》 2013年第12期 8200字

19823823 完善職業教育教師資格制度改革研究 張蕾 等 《職業教育研究》 2013年第4期 6700字

19823824 同平臺不同群體的跨文化教育――關于“9+3教育計劃”的調查 文艷林 《職業技術教育》 2013年第10期 10500字

19823825 國際成人教育共識與我國成人教育的改革和發展 謝國東 《教育研究》 2013年第4期 9300字

19823826 教育公平視角下成人函授教育質量問題探析 段恒勝 《中國成人教育》 2013年第7期 7200字

19823827 論民國時期的民族職業教育政策及其當代價值 李華玲 《職業技術教育》 2013年第10期 8800字

19823828 中國獨立學院地方化發展戰略――基于大學-產業-政府三螺旋理論的分析 張金波 劉獻君 《高等教育研究》 2013年第4期 13200字

19823829 我國民辦教育產業戰略研究 成剛 《復旦教育論壇》 2013年第2期 11300字

19823830 教育公平視角下政府對民辦高校的管理與資助政策研究 畢振力 《教育與職業》 2013年第11期 7900字

19823831 美國多校區大學系統對我國開放大學系統建設的啟示 崔新有 許文靜 《中國遠程教育》 2013年第7期 7600字

19823832 論中職德育課教學前策略 王偉華 陳麗君 《職教通訊》 2013年第10期 13100字

19823833 高職院校主體間性思想政治教育探析 韓志敏 《職業技術教育》 2013年第11期 5200字

19823834 簡論蘇區時期職業教育思想及其啟示 熊標 劉東浩 《職教論壇》 2013年第10期 8100字

19823835 歐美發達國家創業教育發展新動向 羅志敏 夏人青 《高等工程教育研究》 2013年第2期 8800字

19823836 中、韓兩國職業學校專業建設的比較 王中 《職教通訊》 2013年第10期 6600字

19823837 教育政策比較研究：理論、方法及其應用 韓玉梅 李玲 《比較教育研究》 2013年第4期 8400字

19823838 澳大利亞高等教育問責和質量保證：2007年之后的新舉措 陳欣 郝世文 《外國教育研究》 2013年第4期 11900字

19823839 歐盟2010-2020年教育發展戰略及啟示 孫江洋 《世界教育信息》 2013年第7期 7600字

19823840 工作場所中的行動學習：國際研究回顧與趨勢 王燕子 歐陽忠明 《職業技術教育》 2013年第10期 10600字

19823841 依據美英職業技術教育實踐解讀工作本位學習 龔雯 《中國職業技術教育》 2013年第12期 8200字