教研員結對幫扶

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教研員結對幫扶范文第1篇

一、相約，2014

如何踐行教育援疆？到底什么是真正的援疆？怎樣把教育援疆變成一個長效、可持續的援疆項目？這是市援疆辦和市教育局一直以來的思考。注入源頭活水，變“輸血”為“造血”，從根本上改變現狀，提高教師水平，這是思考的結論。能承擔起教師培訓責任的首選者無疑是教研員，因為他們既有理論的高度，又有實踐的經驗。于是，在市援疆辦和市教育局的策劃下，就有了2014年5月和9月兩次教研援疆。2014年5月6日，在市教育局副局長張宏偉的帶領下，日照教研援疆團一行15人到達麥蓋提縣，對義務教育段教師進行培訓。2014年9月22日，市教育局局長、黨委書記張傳若率領市教科研中心高中組各學科教研員一行15人再赴麥蓋提縣進行教研援疆，此次培訓重點是高中教師。兩次培訓，共同的內容主要有：一是深入課堂聽課評課。共聽課100余節，并針對教師們的課堂教學情況進行了詳細而客觀的評價反饋，解答了老師們提出的教學問題和困惑，對老師們的教學提出了詳細的指導意見和合理化建議。二是做專題報告。針對學校內涵發展、學校管理、課程建設、校本教研、課題研究、隊伍建設、網絡教研等內容的宏觀報告有9場。其中，市教育局黨委書記、局長張傳若做了題為《教育改革與發展》的報告，市教育局副局長張宏偉做了題為《基礎教育內涵發展》的報告。另外還有針對學科教育教學的微觀報告50余場。三是舉行示范課。有13名學科教研員身體力行，為麥蓋提縣師生舉行示范課，展示了高效、和諧的課堂效果和課堂文化。四是對當地兼職教研員進行了業務培訓。指導當地教研室制定了《兼職教研員管理辦法》，并與麥蓋提縣學科兼職教研員舉行結對活動，共有23個學科的46位教師進行了現場結對。從那時起，市教科研中心在今后的教研活動中就把麥蓋提縣部分學校納入了統一管理，以充分發揮市教研員的示范引領作用，做好傳幫扶帶工作，推動兩地深度交流。

二、金秋，再續前約

因為有教研員之間長期交流的約定，2015年10月，麥蓋提縣兼職教研員如約而至。10月26日，金秋收獲的日子，麥蓋提縣兼職教研員培訓班的一行22人開始在日照參加為期一周的培訓，這次培訓任務沒有懸念地落在市教科研中心的肩上。

精心制定培訓方案。接到任務后，市教科研中心高度重視，密切配合，群策群力，制定方案，精心組織，進行了周密的安排部署。他們結合日照和麥蓋提縣教育實際，深入調查，仔細分析，精心設計和制訂了計劃和方案，一份完善的《麥蓋提縣兼職教研員培訓方案》出爐，內容豐富，高效實用。

傾心架構培訓內容。方案制定后，怎樣使培訓最優化是教研員們思考的問題。為此，他們按方案要求指導培訓涉及單位做好準備工作，選聘合適的培訓教師，合理安排培訓內容，采用合適的培訓方法，選擇行之有效的培訓途徑，力爭使培訓活動開展得扎實高效。

悉心安排培訓活動。此次培訓，市教科研中心力避與2014年的培訓內容重復，從專題報告的選擇到每一次研討會的召開，甚至每一節課都做了精心安排。

26日和27日，集中培訓。有四場專題報告奉獻給培訓班，分別是王宇江主任主講的《教研職能與新時期教研轉型》，李清季副主任主講的《走向專業的聽評課》，孫善麗老師主講的《如何開展課題研究》和候繼倉老師主講的《網絡教研平臺的使用》。報告切實教研員工作實際需要，針對性強，既有理論的高度，又結合了教學實踐，語言亦莊亦諧，內容精彩，對教研員工作的開展具有很強的指導意義。

28日，分學段培訓。小學組和初中組帶領麥蓋提縣兼職教研員分別到市金海岸小學、日照第三實驗小學和北京路中學進行教學視導活動。通過學校介紹、觀摩課堂教學、組織老師開展評課活動，以及查看教師備課、學生作業、學生作品等，麥蓋提的老師們全面了解了我市學校的教學管理特點、課堂教學情況、學生學習情況、校本教研和科研情況。高中組于28日和29日分學科舉行高一年級教學研討會和高二、高三年級的同課異構活動，強化現場觀摩教學效果，為老師們搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，助推教師的專業成長。

29日和30日，小學和初中分學科活動，高中組除繼續舉行高一年級教學研討會和高二、高三年級的同課異構活動外，還于30日到實驗高中西校區進行了教學視導。安排的培訓內容高具針對性，如小學語文為老師們準備了如何進行散文和詩歌閱讀，如何執教習作指導課以及如何開展課外閱讀等。小學數學組織了“全市小學數學概念教學研討會”，會上展示了7節涵蓋不同領域的數學概念教學研究課，給老師們很大的啟發。小學英語展示了具有特色的學生活動，如英語模仿秀比賽、英語拼讀大賽、課文仿讀比賽、課本劇比賽等。初中語文、英語的銜接教學研討會讓老師們明白了小學與初中教學內容、學習方式等的改變。初中物理、思品等學科的課堂觀察研究和試題命制研究又讓麥蓋提縣老師們了解了課堂關注點和命題確立的題點、尺度、題型和如何規范表述等。高中組各學科除安排公開課外，還有多名老師參與說課，并對高中如何開展因材施教和分層教學進行指導，對全國卷高考試題特點進行了細致入微的評析。這些活動受到麥蓋提縣兼職教研員們的一致好評，因為這正是他們迫切需要的。

31日，召開培訓總結交流會。會上，市教育局黨委書記、局長張傳若做了關于現代教育的專題報告。張局長在報告中首先對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》進行了全面解讀，特別指出，目前教育要著力解決的五大任務是加快推進教育現代化、促進教育公平、提高教育質量、深化教育領域的綜合改革和實施依法治校。針對教研員工作職能，張局長指出，新時期，教研員的工作除教學研究、教學指導、教學服務外，要加強對教學測量與評價研究。教研員要對新課程的六大改革，即課程功能、課程結構、教學內容、課程實施、教學評價、教學管理等有清醒的認識和工作思路，明確自己的專業發展方向，增強專業發展的主動性和積極性，尋找專業發展的主要途徑，既要立足于更新自己的學科知識，更要跳出學科的局限，轉變觀念，開闊眼界，提升素養，實現專業發展。報告既有理論上的深刻感悟，也有實踐中的升華提煉，讓聆聽者深受啟發。

誠心交流活動心得。各學科在活動中，致力于麥蓋提縣兼職教研員工作能力的提高，所以在評課交流時，邀請他們都參與進來。他們在交流時充分肯定了我市在教學中注重學習策略的傳授、重視知識的建構、重視自主學習的感悟等做法。紛紛表示，回麥蓋提后要帶頭真抓實干，帶頭創新工作，深入實際，深入調研，優質服務，提高效能，在實踐中不斷提高自己的工作水平。

真心提供一切所需。培訓活動中，市教科研中心盡可能滿足麥蓋提縣老師們提出的一切要求。能展示的盡情展示，能介紹的傾情介紹，能參觀的無保留參觀，一定讓老師們學有所獲，學成而歸。講稿、課件、書籍、復習資料等都無償提供給他們。甚至在生活上也對他們體貼入微，小學語文兼職教研員趙錦霞老師在活動第二天感覺身上發冷，但她帶的衣服都太單薄，市教科研中心孫老師利用休息時間陪她去買藥、買厚衣服。工作之余，每位教研員都做起了兼職解說員，向麥蓋提縣的朋友們介紹日照的風土人情、地域文化等，讓他們對日照有了更多的了解。培訓建立起了兩地教研人員深厚的友誼和長期的工作交流平臺。

三、未來，我們一起走

教育不是重復，而是不斷地創造。這次培訓已告一段落，但未來的日子，市教科研中心仍會按照市援疆辦和市教育局提出的“實踐―幫扶―普及”的教育援疆思路開展活動，盡一切可能對麥蓋提縣教師進行培訓，提高他們的理論水平和實踐能力。

業務指導訂單，增強培訓實效。由麥蓋提縣兼職教研員根據自身情況，找出需要解決的教學教研問題，給日照市教科研中心下“訂單”，以確定工作專題，增加業務指導的針對性和實效性。

促進科研發展，助推質量提升。指導兼職教研員用自己的專業知識審視教育實踐，發現、分析、解決問題，率先垂范，主動帶頭開展課題研究，并能指導其他教師開展教學研究，發揮以點帶面的作用。

變革教研方式，開展網絡教研。依托日照網絡教研平臺，變革傳統的教研方式，實現日照、麥蓋提兩地在線授課指導、交流研討等。及時有效地為麥蓋提教師開展教研活動提供專業幫助，促進教研觀念的更新，提高教學研究工作的水平、質量和效益。

教研員結對幫扶范文第2篇

1 課題的提出

在基礎教育課程改革不斷推進的今天，如何加強教師的共同研究，共同交流，用共同的智慧力量來應對各種新的變化，成為我們不得不思考的緊迫問題。然而在對學校學科教研組進行深入調研之后我們卻發現，當前的教研組建設存在以下一些不容忽視的方面：1）各區教研組建設發展不平衡，教研工作缺乏統一的要求和常規；2）教師缺乏成功感，對教研組教研工作關心度不夠；3）教研組工作缺乏吸引力，缺乏創新，教研模式陳舊，不能滿足教師個性發展需要；4）在學校校本教研中，普遍缺乏專家引領和群體協助發展的機制。5）學校教研組工作缺乏長遠規劃和目標。

因此，如何在市級的層面上，建立“以點帶面”，“以目標統領教研”，“研訓一體化”的區域教研組。在教研組建設過程中，建立不斷創新，行之有效的互助教研模式，確實發揮教研組的功能與作用，以教研組為平臺促進教師個人專業發展是我們提出本課題研究的重要依據和目標。

2 研究目標及內容

2.1 研究目標

2.1.1 形成教研科研一體化的學習型教研組。

2.1.2 建設一種以學習、合作、進取為主要內涵的教科研文化。

2.1.3 各區形成穩定的教育教學研究模式。

2.2 研究內容

2.2.1 學習型教研組形成的機制

在教研組層面上建立一系列學習機制和學習促進與保證機制等社會化的制度和規范，建立適宜學習、鼓勵學習、促進學習的環境。

2.2.2 教研科研一體化學習型教研組建設策略研究

在研究過程以問題研究為導向，各教研組在研究的過程中以教研活動為載體，以教研主題研究為主要內容，以學習為手段，強化教師樹立自我反思意識，教育科研意識，終身學習意識，促進教師專業發展，通過教研組學習方式的實踐性研究，構建具有本區特點的學習型教研組學習的模式。

3 主要觀點與創新之處

3.1 主要觀點

3.1.1 學習型教研組是教師專業發展的平臺

教師的專業發展取決于內因和外因，內因是教師專業追求的目標導向。外因是學習型教研組內教師的學習交流和學習氛圍的機制。因此，我們認為：建立符合教師專業發展的機制并為之探索出相適應的的策略，就是要建立教師專業發展的平臺。

3.1.2 同伴互助與交流的保證機制是學習型教研組形成的基礎

學習型組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效，學習是教研組的核心。要將教研組打造成一個學習的團隊，創設良好的學習氣氛，提高全體教師的教育素養和教學能力，形成自己的獨特教學風格和特色，具備一種專業追求，一種終身學習、發展的品質，學習的促進和保證機制是重要前提和基礎，沒有制度的保證，就沒有學習型教研組的形成。

3.1.3 教師的專業發展是教師的一種需要

美國著名的人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人的一切行為都是由需要引起的，其中自我實現的需要是人類最高階段層次的需要，追求自我實現是人的最高動機。每位教師都渴望自己的專業能得到充分的發展，能充分地發揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是一種創造的需要。

3.2 創新之處

我們了解到同類課題的研究著眼點在學習型組織的建設，而我們的課題研究的方向是通過構建學習型組織的共同目標，使教研組成為個體與團隊共同的需要，落腳點在團隊與教師個體的專業共同發展，關注的是教師的成長和教研組文化的形成。

4 研究對象和方法

4.1 研究對象

廣州市八區四縣級市的體育科組及相關學校

4.2 研究方法

4.2.1 文獻資料法：通過收集、分析和整理相關的文獻資料，從中提升資源，批判性地繼承他人已有的研究成果，擴展思路，完善課題研究方案，豐富課題研究內容。

4.2.2 行動研究法：從教學實踐中的實際問題出發，研究與行動相結合，有計劃、按步驟對教學實踐進行批判性的反思、行動、再反思，提升問題研究的可持續性。

4.2.3 數理統計法：問卷的設置、信息的收集和整理都是按新課程標準的要求，按照統一的標準進行處理，確保數據來源的真實性。對測試數據、問卷資料根據統計學原理進行統計，為課題的研究工作提供科學的數據。

4.2.4 問卷調查法：分階段對學生、教師進行問卷調查，并對回收的問卷進行編號、分類、整理、入檔、分析對比，統計出相關的實驗數據。

5 研究思路與步驟

5.1 研究思路

5.1.1 采取城鄉教師對口幫扶的機制. 按照“集散結合，知行統一；結對互助，共享共進；條塊并舉，盤活資源；以點帶面，輻射引領”的基本工作思路，扎實開展城鄉體育骨干教師的共同發展機制，服務農村地區學校與教師。

集散結合，知行統一：即集中培訓與跟進式培訓相結合，理論學習自覺指導開展教育實踐活動。

結對互助，共享共進：建立城鄉結對的方式組建“一對一”、“一對多”的幫扶工作機制，在結對互助的過程中謀求共同進步。

條塊并舉，盤活資源：即充分發揮“市—區—鎮—校”的上下一貫教研工作網絡的作用，以“市、區、鎮、校”為塊組織多樣化的引領作用，盤活教學資源，提高發展的 實效性。

以點帶面，輻射引領：即發揮市級體育骨干教師的引領和輻射作用，促進各區（市）體育教師和專業發展工作的可持續性發展。

5.1.2 教研核心組、中心組梯隊建設. 各區在教研員的組織架構下，建立核心組和中心組。其工作機制是：一方面學科教研員管理核心組成員、中心組成員、學校；核心組管理中心組成員、學校科組；中心組成員管理學校；另一方面是：教研員對核心組成員、中心組成員、對口學校教師的專業培養；每位核心組成員負責對2-3名中心組成員及對口學校的骨干教師專業培養的指導；每位中心組成員對口2-3間學校教師的專業培養、教學研究進行指導。在此模式引領下，學科教研員、核心組、中心組的工作重心都下移到學校，保證一線教師的教學研究、課堂教學、專業專長的指導，通過不同途徑的交流、指導，將他們的經驗與全體教師分享，輻射和帶動教師隊伍，提高教師的課堂教學能力，促進教學整體水平的提高。

5.1.3 集中優勢資源，建設精品課例資源. 精品課例備課采用執教者形成初案―試教―提供實錄―課后反思―備課組集備―形成教學再設計―第二次試教―反思―集備―拍攝的模式。在集備前，要求組員大膽創新，圍繞備課要求，結合知識形成規律和知識結構，對每一個環節目標都提出最少三種以上的手段帶到備課現場。精品課例集備要集中資源優勢，把現代教育手段引入備課現場，針對個案問題點對點進行研討。

5.1.4 建立優秀科組、教師，新教師跟蹤培養模式. 以三年為一個研究周期進行研究。對于優秀教師，第一年完成教師情況分析及三年研究（或發展）計劃制定，第二、三年根據計劃進行研究。每學期初提交上一學期成長報告，第三年最后一學期提交研究報告；對于新手教師的指導，第一年指導相關理論學習、教師自身分析及三年專業發展計劃的制定，第二、三年根據計劃實施研究。每學期由被指導的新手教師提交成長報告（或專業發展計劃）一份；對于學校科組建設指導，第一年指導相關理論學習、科組三年發展計劃的制定。第二、三年根據計劃進行實施指導。每學期由被指導科組提交科組建設報告（或發展計劃）。

5.2 研究過程

第一階段：準備階段（2010年9月至2010年12月）

1）建立研究制度和活動安排，學習教育教學理論，提高理論水平。

2）應用文獻資料、行動研究、個案研究法等全面深入研究學習型教研組的形成機制和學習模式。

3）制定研究方案，確定研究的實驗要素，分析實驗對象，構建實驗架構。

第二階段：課題實施階段（2011年1月至2012年6月）

1）按照方案，分步實施，撰寫論文，總結。

2）學習教育教學理論，提高理論水平，定期組織課題組會議。

3）完善教研組的形成機制和學習模式。

第三階段：中期總結階段：（2012年7月至2013年6月）

1）對前期實驗數據進行統計分析，撰寫中期報告，對照研究目標，對進行診斷，調整研究策略。

2）整理案例，歸納總結資料，分析提升規律。

第四階段：課題結題鑒定階段（2013年7月至2014年6月）

1）完善課題研究所有檔案材料和成果的匯編。

2）撰寫報告，申報結題和成果鑒定。

6、研究的初步成果

課題組成員研究過程中，建立了區域教研組54個，涉及學校108所。通過區域教研組建設，廣州市體育課堂教學、大課間體育活動、教師撰寫實踐論文的水平得到了提高，課題組成員在全國的各類競賽中取得了優異的成績。如：第二屆中國教育學會體育與衛生分會“十城市”體育論壇暨教學展示研討會中，參加了大會論壇主題發言、錄像課和論文評比活動獲得佳績：其中錄像課評比獲一等獎1個，二等獎2個，三等獎3個；論文評比獲一等獎2個，二等獎2個，三等獎4個。又如：2012年6月25至27日在東莞市教師進修學校舉行的廣東省第十屆中學生運動會暨廣東省第二屆中小學體育教師技能大賽，我市代表隊繼2010年首屆技能大賽獲團體一等獎后，再次獲團體一等獎。

（注：本文為廣東省中小學教學研究“十二.五”規劃重點課題[J11-077，課題分類：校本教研與教師專業發展]研究成果）

參考文獻

[1] 李秀林. 區域性學校教研組建設的現狀與思考[J]學與管理（中學版）.2006年第九期

[2] 王永和著. 教研組建設簡論[M]東師范大學出版社.2008年12月

[3] 楊向誼.陸葆謙等著. 互動.共享.創新-學校教研組建設的新探索[M]. 上海教育出版社. 2009年10月

教研員結對幫扶范文第3篇

一、課程游戲化項目建設的成效與影響

（一）項目組織化程度更高。課程游戲化項目采用結對幫扶的方式申報和實施，雖然重點關注的是農村幼兒園和城市薄弱幼兒園，但起到了托舉中段、抬升低端、激發上端的作用，并初步顯現出對學前教育質量的整體提升效應。各地已將課程游戲化項目視為一項重要的學前教育質量工程來抓，例如鎮江市與省教科院幼教特教研究所簽訂合作協議，三位專家常年深入到各市、區的15所幼兒園，并帶動片區內其他幼兒園，與當地幼教干部、教研員一起進行問題解決導向的、陪伴式的日常教研，該市課程游戲化項目研究取得顯著成效；徐州市建立政府、高校、幼兒園三位一體的推進模式，徐州幼高師和主城區教育行政部門及幼兒園簽訂三方協議，共同推動幼兒園課程改革步伐。目前，全省課程游戲化項目除了省級項目園外，各地已設立407個市級項目園和893個縣區級項目園，2016年全省各地共組織105場次市級課程游戲化現場推進會，304場次縣區級課程游戲化現場推進會，使更多幼兒園分享了項目園的改革與探索經驗。全省已形成省、市、縣區三級遞進的課程游戲化項目培育模式，以及“橫向共建，縱向互聯”的項目管理策略，使課程游戲化項目對各類幼兒園教育質量的提升都產生了強大的驅動力。南通和泰州兩市轄區內的所有幼兒園，都已步入課程游戲化建設的行列；淮安市計劃“十三五”期間建設100個市級課程游戲化項目。在項目實施過程中，項目園和共建園已形成共生共長的和諧關系，幫扶工作有計劃，幫扶活動常規化。例如，常州市武進區戚墅堰幼兒園將5名骨干老師派到項目園進行為期2年時間的跟崗掛職；連云港市蓓蕾幼兒園與鐘聲幼兒園實行幫扶工作三級管理制度。

（二）項目支持保障更到位。近三年來，各市、區（縣）相繼出臺151個推進課程游戲化項目建設的政策文件，全省各地在學前教育內涵質量發展方面的投入有了較大增加，課程游戲化項目建設所需人、財、物基本得到了保障。各地政府主動協調，幫助項目園改善辦學條件，改建和擴建老舊校舍，拓展幼兒園的戶外活動空間。在新進編教師的配置上，優先考慮項目園。據統計，2015-2016年，全省新增4529名在編教師中有523名被分配到省級項目園，占比達11.5%。除了按時、足額將省級專項經費撥付到位，各市、縣還落實地方專項配套資金，提高對項目的支持力度。例如，南京市對省級項目園獎補20萬元；連云港市、揚州市寶應縣對省級和市級項目園分別提供10萬和5萬元的專項補助。據統計，2016年，全省市級財政用于課程游戲化建設的專項獎補資金（不含課程游戲化建設設施設備添置、環境改造等其他經費投入）達2407萬元，縣（區）級財政專項經費達12501.93萬元。所有省級項目園均享有財撥生均公用經費，很多地區高于省定標準，使項目園有相對充裕的制度性經費保障。例如，高郵市已達到600元/生?年；鎮江市除385元/生?年的生均公用經費外，還保證200元/生?年的玩具圖書經費標準；蘇州市則已超過了1000元/生?年。

（三）項目指導更專業。為提高項目實施的專業水準，除了省級項目專家利用網絡等通訊手段進行日常的在線指導外，省教育廳還舉辦課程游戲化項目海外培訓，委托省學前教育研學中心組織當年度項目幼兒園專題培訓、領銜人長期培訓，委托省教科院幼教所組織全省教研員專題培訓。各地行政與教研密切配合，邀請本地的高校專家、教研員、特級教師高頻率地在項目園開展實地教研活動。在各地的課程游戲化項目推進過程中，幼教專干和教研員隊伍發揮了重要的作用，他們不辭辛勞地奔波在偏遠鄉村，為幼兒園問診把脈，指點迷津。2016年，市級教研員到省項目園實地指導212次，縣（區）級教研員（兼職教研員）實地指導939次。以課程游戲化為抓手，各地不斷優化教研活動的模式和內容。例如，揚州市建立了“市、共同體、幼兒園”三級教研網絡，合力解決課程游戲化中的真問題；南京市_展菜單式課程游戲化專題教研；鹽城市實施課程游戲化教研指導責任區，采用“一園探索，二園改進”的連環式跟進教研；常州市教育局用了近一年時間，通過案例評審推進幼兒園課程環境建設。正是這種以點帶面的指導方式，使項目推進中遇到的困難和問題得到及時破解，一些有益的做法得到及時總結和推廣，一些錯誤的做法也能及時被發現和制止。在專家引領下，各項目園普遍重視園本教師培訓。幼兒園每周組織不同形式和內容的教研活動，有的多達3-5次，使教師對課程游戲化內涵的理解不斷加深，課程意識在短時間內也有較快提升。另外，通過閱讀專業書籍也進一步拓展了教師的專業視野，項目實施以來，專家組陸續地向項目園推薦20種以上專業書籍，各地也積極組織教師閱讀，例如宿遷市以文件的形式下發省群專家推薦的書目并組織教師開展讀書交流活動。項目群內的讀書活動、讀書體會分享、引經據典的案例分析從未停息，老師們越來越意識到閱讀的重要，一種領導帶頭學、幼兒園組織學、教師自覺學、帶著問題學、聯系實際學的學習風尚正在形成。

（四）項目成效更顯著。課程游戲化項目有效強化了“兒童是學習主體”的意識，促使教師開始實現四個轉變：從關注自己的“教”轉向關注兒童的“學”，從關注“文本”轉向關注“生活”，從關注“知識”轉向關注“經驗”，從關注“傳遞”轉向關注“互動”。隨著教師觀察意識和能力的提高，基于幼兒行為觀察調整課程內容和教育行為的意識和能力逐漸形成，項目園正在發生質的變化：一是改造課程實施環境。各項目園挖掘閑置資源，在讓空間多維化、場地多樣化、材料層次化等方面做出了有益的探索，使室內外環境的整體規劃和布局更趨合理。例如，無錫二泉幼兒園作為一所民辦園，投資人將原來的8個班規模縮減為7個班，給幼兒釋放更充裕的活動空間。學習環境的優化，延展了幼兒的學習空間，豐富了幼兒的學習內容，使幼兒能投入地游戲，自主地進行學習。二是提升課程適宜性。項目實施讓更多教師意識到，幼兒園的課程實施并非是原封不動地搬教材，而是要從可資利用的課程資源出發，從兒童的興趣、需要和經驗出發，對課程進行適宜性改造，使幼兒園課程更加生活化、游戲化。三是利用本土資源。各項目園都設置了全園的課程實物資源室和電子資源庫，有的幼兒園甚至還設了年級和班級的資源角，努力搜集、整理本地的自然、社會、人文資源為課程建設服務，體現了一定的課程資源意識。四是豐富教育活動形式。由于認識到幼兒的學習是通過與周圍環境的相互作用實現的，各項目園普遍改變將集體教學視為課程實施之唯一途徑的狀況，減少一日生活中集體課堂教學活動的比重，增加區域游戲時間和外出參觀考察的機會，也越來越重視挖掘生活環節的教育價值。例如，鼓勵幼兒自主進餐和飲水，設計與幼兒能力相匹配的自主簽到活動等。五是建立彈性管理制度。幼兒園改變作息時間整齊劃一的做法，改變項目實施初期機械地、任務化地實施六個支架的做法，賦予教師更大的專業自，較好地把觀察與環境改造、一日生活彈性安排、資源的使用等工作結合起來，使幼兒園課程實施更具開放性。

（五）項目影響力更大。課程游戲化項目是針對我省學前教育發展現狀而設計的重大教育改革實驗項目，是在強調規模與質量并行，將質量提升視為核心內容的大背景下開展的，也是我省貫徹落實《3-6歲兒童學習和發展指南》的具體舉措。項目實施三年來，廣大幼教干部、教研人員和專家積極投入，各項目幼兒園全力以赴，認真實施，勇于創新，項目進展順利。本項目所取得的初步成效不僅引起《中國教育報》等專業媒體的關注，也受到全國很多省市幼教同行的關注，不少省市專程來江蘇考察課程游戲化項目實施的具體情況，或邀請我省的專家、園長去外省介紹項目進展和成效。作為全國學前教育質量建設的典范性工程，本項目也得到了教育部領導的高度關注和充分肯定。

二、課程游戲化項目實施的問題與建議

在看到成績的同時，視導過程中也發現不少亟待解決的問題。雖然有些問題是改革過程中不可避免會出F的階段性問題，但仍需引起足夠的重視。

（一）基礎保障條件仍然薄弱。盡管各地為確保項目推進出臺了保障性政策，但基礎辦學條件的制約依然嚴重存在，主要表現為師資素質不高、經費不足、班額過大。各地各幼兒園都存在大量的非在編教師，由于教師收入過低（很多老師年均收入僅2萬余元），導致師資隊伍不穩定，教師流動中的馬太效應給項目實施造成了非常大的難度。有些地區的省項目園除生均公用經費外，基本沒有財政經費投入，使省專項經費不得不用于環境改造和設施購置，導致更核心的課程研究支出比例過低。少數幼兒園的獨立法人地位尚未落實，有限的專項經費的使用也難以得到制度性保障。近年來入園需求劇增，合格教師補充不足，加之攤薄教育成本的動因，致使部分地區大班額現象突出，急需政府加大基礎性財政投入，保障幼兒園有質量運行。

（二）整體課程意識仍然不強。由于沒有從整個課程改革和課程建設的角度去理解課程游戲化項目的內涵和價值，很多項目園的課程改造還局限于設計一些具體的活動，尚未形成整體的課程架構意識，課程的基本概念含混。具體表現在：不能對年級整體課程進行規劃，不能綜合地考慮年齡段課程的整體目標、內容和活動形式等，導致一日生活的安排中存在著幼兒某些學習活動簡單重復或某些學習機會缺失的現象。因此，還需要研究如何基于兒童活動的需要，實現區域游戲和主題活動之間的有機整合，生成與預設活動的平衡。

（三）教研實效性仍然不夠。部分地區沒有專職的學前教育教研員，或者僅有一位教研員，部分地區的教研員缺乏學前教育專業背景，薄弱的教研員隊伍在一定程度上影響了項目推進的質量。視導中發現，一些幼兒園的園本教研缺少規劃，內容細碎無序，基于問題和園本實際的跟進式、持續性教研不多。如何診斷和發現教師專業發展中存在的問題，并追隨教師日常教育行為，進行科學、系統、伴隨式的高質量教研，成為當下學前教育教研的重大難題。

教研員結對幫扶范文第4篇

__中學是__中學學區三校——__、__、__等初級中學校的學區長學校。雖為學區長學校，但都作為偏遠的農村學校，在學校地位、教學設施、師資實力、辦公條件方面差距不大（硬件設施和教學成績方面略好一些），忝列為學區長學校，實在是組織的信任和期待。作為學區長學校，我們知道借力的價值和作用。通過學區聯席會議這一組織機構，根據各自學校的優勢和特色對學區工作進行分工，積極指導負責學校組織區域內德育、教學和校本研修的交流，充分發揮了學區長學校的幫扶引領作用。

學區長先后召開了四次學區聯席會議，通過聯席會議商定工作，制定各種制度方案，并及時進行了階段性工作總結。學區具體分工為：有市級學科帶頭人的__中學負責“校本研修中心”工作管理，素質教育工作經驗豐富的__中學負責“素質教育中心”管理，名師較多的__中學負責“名師工作室”管理，教育教學成績較好的__中學負責“教學中心”管理。

__中學學區成立后，學區長__同志親自到三個成員校調研。認真的工作，誠實的態度，拉近了四校感情上的距離，為下一步幫扶指導奠定了基礎。

在__中學學區內，__中學作為學區長學校重點在教學教研工作上積極開展“一對多”形式的交流幫扶，各校的教育教學水平得到了顯著提高。

三月底四月初，__中學和__中學先后兩次聯合開展英語和數學科的教學交流活動。教學點設在__中學，由__中學兩課教師開設公開課，課后__中學組織評議。兩校領導高度重視此次活動，親自參與聽課、評課。教師講課投入，聽課認真，評課開誠布公。兩次交流活動對兩校高效課堂的建立起到了積極的促進作用。

結合學區教育教學現狀，__中學學區長學校特組織了以“高效課堂”為主題的“手、骨、頭”公開示范巡講活動。由于準備工作充分，三校三位市區級骨干教師和教學能手老師上課精神飽滿，教態自然大方，多媒體技術和傳統教學手段相得益彰，課堂很有層次感，師生互動熱烈，教學效果顯著。每次示范課后，都及時組織了評議。由于事先思想動員工作到位，所以參加聽課的老師都能放下包袱開誠布公的表達自己的真實想法。評的老師真誠直率、毫不隱瞞和保留；講課的老師一邊聽一邊做筆記，謙虛認真，態度端正；言及焦點問題，老師們之間還有熱烈的討論和爭鳴，很多老師的發言讓人既感動又深受啟發。

除了區域內教學交流外，__中學還積極走出去參加學區外的教學觀摩活動。6月初，__中學教學副校長帶領由語文、物理和生物科十名老師組成的觀摩隊伍參加了市六十八中教學開放日活動。聽課之后又參加了評課。積極主動的態度，富有創意的評課發言，展示了__中學教師團結拼搏，銳意創新的精神風貌。

期中和期末，根據教育局有關文件和會議精神，__中學作為__中學學區長學校就期中、期末兩次大型考試工作以“通知”文件的形式做出了具體安排。考試期間，學區長學校又向各成員校派出了副校級巡視員配合教育局檢查指導考試工作，保證了期中期末考試工作順利、有效進行。

針對五月份九年級考試多、主題活動多的特點，__中學學區長學校對參加“西安市初中畢業學業考試考前練習”和自行組織的“九年級畢業生信息技術考試”工作提出了具體的指導要求，并積極將__中學開發的校本化“信息技術考試系統”平臺推介給各成員校，以保證信息技術考試的客觀、公正和有效。

為了積極應對教育形勢的發展，進一步滿足廣大教師的教學愿望，六月份__中學學區特聘請有關專家在__中學舉行一次以“說課”為主要內容的“教師教科研能力提升會”。會議邀請灞橋進修學校政治教研員、陜西省特級教師楊婉麗老師做關于說課的專題講座，陜西省教學能手劉曉娜老師、__中學主管教學的副校

長樊春利老師展示物理學科、思想品德學科優秀說課范例。__中學學區四校老師對此次活動給予了很高評價。通過此次培訓大會，__中學學區廣大教師的教學理念教學水平——特別是在備課、說課方面一定會有一個大的提升。 為進一步豐富大學區各校校園文化生活，努力營造積極向上、健康文明的校園文化氛圍、弘揚民族精神，展示大學區學生釋放激情的精神風貌，五月份__中學學區特組織開展“紅五月”文藝匯演活動。在此次匯演活動中，各校組織嚴密，安排到位，后勤和安全保障有力，工作扎實有序。活動中，同學們熱情洋溢，舞動青春。在__中學賽場，__中學友情助演，帶來了精彩的文藝節目，為__中學的師生送來了熱情的祝福，活動增進了兩校之間的友誼。

學區遵循“優勢互補，資源共享，教育均衡”的支教交流指導思想，積極動員、指導各校開展對師資力量薄弱小學的支教和交流工作，各校教師申報支教交流的熱情高漲。上個教學年度，__中學學區各校交流人員近三十名，尤以__中學為最多；__學區四所中學與一所中學和七所小學建立了“結對幫扶”關系，它們分別是：__中學——__中學、西馬坊小學，__中學——__、落水、太平小學，__中學——新常小學，__中學——五一、黃堆小學。支教和交流老師吃苦耐勞的精神以及出色的教育教學技能得到了受援學校的一致贊譽。

由于__中學學區各校地處偏遠的農村，距離相對遙遠，交通不便，所以過去一年各校的“結對幫扶”工作主要隨學區工作同步開展，這樣做的好處是省時省力，但缺點是缺乏主動性和靈活性，工作依附性和依賴性大，容易受客觀條件的限制和束縛。其次，“結對幫扶”工作要保證一定的資金投入和制度建設才能長效化和常態化的開展。再其次，“結對幫扶”工作各校只有解放思想，本著合作共贏的原則和態度才能真正取得實效。

教研員結對幫扶范文第5篇

1、組織了為期一周的暑期校本研修。為進一步提高我區教師的業務素質和教育創新能力，提升教師專業水平和實施新課程能力，整合學校的人力資源，均衡發展我區校本教研力量，我室組織開展了為期一周的暑期校本研修活動。這次培訓以網絡教研為抓手，引領專家把脈校本研修，聚焦教研組建設，探索校本教研校際聯動的方式與策略。

2、組織了對課改教師的教材培訓，提高教師把握新教材的能力和實施新課程的水平。七、八月份，參與組織全區小學課改年級起始學科的教師參加省市有關部門組織的起始年級教材培訓工作。三月份和九月份，各課改學科又組織了全區性的課改教材培訓，促使課改教師準確地把握課標精神和新教材的要求，更好地實施新課程。

二、深入開展“城鄉互動，鄉鎮連片”活動，促進城鄉共同體的建設，推進我區國家級“實驗性、示范性以校為本教研制度建設”的研究

1、針對學校布局的調整重新劃分了各教研片，進一步完善了區、片、校、組四級教研網絡。

2、抓好新上劃學校的集體備課活動。原杏花鎮新上劃的8所小學與城區學校重新劃片后，根據這些學校的實際情況，重點開展在區骨干教師引領下的備課活動。學期初，為此專門召開了會議，制定了詳細的活動計劃，每兩周片內集中備課一次，每學期開展1-2次片內研討活動，并安排部分城區的區骨干教師參加。

3、開展“結對子”、“一對一”幫扶活動。組織了區學科帶頭人骨干教師與薄弱學校中青年教師開展“一對一”幫扶活動。來自城區的90多名區學科帶頭人和骨干教師與19中、井灣小學、上店小學、林店小學的教師結成“對子”，以“三階段兩反思”為主要活動形式，每月開展一次幫扶活動，并于活動結束后形成案例。

三、組織區骨干教師和學科帶頭人為引領的教研活動，加強區學科帶頭人和骨干教師隊伍建設，培養我區中青年骨干教師隊伍。

依據“__區中小學幼、兒園教育教學骨干教師和學科帶頭人專業發展與管理考核辦法（試行）（廬教研[20__]77號）”文件精神，組織召開了區骨干教師和學科帶頭人會議，并邀請著名語文教育專家薛瑞萍老師作了“為了培養終身讀書人”學術報告，各學科組織本學科骨干教師制定年度活動計劃，確定幫扶對象和培養目標，進一步加強了我區課程改革中堅骨干教師隊伍的建設。

四、加強教科研管理力度，以科研促教研

一是組織了對我區國家級“以校為本教研制度建設基地”工作和省級子課題“校本教研的運行模式”工作進行總結，指導各實驗校深入開展省級課題“攀英”實驗的研究；二是對我區“十五”我區已立項的區級教科研課題90項（“十．五”課題58項，新課改課題32項）進行了梳理，并組織有關人員對05年度結題的二十多項進行了驗收；三是聘請了省教科所有關專家對已結題的課題進行評獎，其中十八項經專家評審，評出一等獎七項、二等獎十一項。

五、舉辦了我區第四屆新課程改革研討活動

為進一步促進我區區域內義務教育均衡發展，深化我區基礎教育課程改革，尋找教育的活水源頭，提升廣大教師的教科研水平，促進教師的專業成長，大面積提高教育教學質量，我室依據區廬教研（20__）41號文件精神，于4月18日至4月28日精心組織了區第四屆新課程改革研討活動。這次研討活動以“尋找教育智慧，提升專業水平”為主題，開設了“主題觀摩課研討課”28節，展示“特色校本教研活動”6項，開展“新課程改革教育教學專題論壇”6次。參與這次活動的領導和教師超過3000多人次，充分展示了我區教師在課改中的精神風貌。

六、體育與健康工作

1、組織了區首屆中小學幼兒園教職工廣播體操比賽，全區中小學、幼兒園均參加了這項活動；

2、完成申報“全國中小學生課外文體活動示范區”籌備工作；

3、組織舉辦了區中小學田徑運動會和區中小學乒乓球比賽；

4、組織對區《學生體質健康標準》達標驗收工作，全區達標率99.8，比上年度增長2個百分點；

七、組織了先進教研組評選工作。

一是對我區各校上報的先進教研組進行初評，在區級評選基礎上參加市級先進教研組的復評，雙小思品教研組、永小語文教研組、淮三數學教研組、四十二中語文教研組、四十五中英語教研組獲市先進組稱號。

八、組織本科室參加市級先進教研室評估。

九、指導中學各校開展初三畢業生綜合素質評定工作；組織了七年級語、數、英三科的教學質量檢測和質量分析工作；開展了小學語、數學科的畢業復習研討活動和06年小學畢業檢測的命題、閱卷和質量分析等工作。

十、各學科組織了05-06學年度教育教學

論文（案例）評選。十一、組織全區教師參加第二屆教師語言文字基本大賽，市第三屆“榮事達杯”普通話大賽，區、市中小學古詩文經典誦讀評比，市級第三批“語言文字規范化示范校評估”工作。

十二、落實三年目標規劃，開展系列活動。如聚焦教研組建設，各學科開展了教研組建設經驗交流會；有效課堂教學評價的研究；各學科專題研討活動等。

十三、組織參加全國第二屆中小學藝術展演活動，其中杏林小學“小雨傘美麗花”、45中歌伴舞“鳳陽花鼓”獲省一等獎并報教育部參評；組織參加了合肥市第四屆合唱節萬人歌詠大會，全市中小學書畫展等。

十四、組織開展了我區中學數學和小學語文學科教師基本功考核；

十五、與相關科室一起組織了區教育學會和陶研會年會及論文評選工作。

20__年工作思路

1、圍繞區教育局“十項工作”，進一步深化以“城鄉互動，鄉鎮連片”為主旨的校本教研模式的研究，提升校本教研水平。倡導和創立輕松和諧的校本教研氛圍，提高校本教研工作質量；提煉、健全校本教研制度，促進我區校本教研工作全面、扎實、有效、穩妥地開展，高質量地實施新課程的要求，進一步創新校本教研工作，創建新型、和諧的校園文化。

2、梳理、總結各學科“三年目標規劃”完成情況。加強對課改教師的教材培訓，抓新課程長效優質課的研究，總結常效優質課成功經驗，逐步推行，真正做到減輕學生過重課業負擔，全面提高教學質量。

3、加強對區學科帶頭人和骨干教師教學、教研活動的開展指導。對于今年評出的7名學科帶頭人和87名骨干教師，一是要加強對區學科帶頭人的管理；二是注意對他們開展的各項活動加強組織指導；三是進一步做好區骨干教師與薄弱學校青年教師的一對一幫扶工作，發揮他們在城鄉共同建設中的作用。

4、對我區的國家級課題和省級課題準備結題；進一步加強區教育科研的管理和指導。一是要做好對陸續結題的教科研課題進行驗收，二是對已結題的并有推廣價值的研究成果在區內推廣。為做好此項工作，我們將重新調整充實區教育科研規劃領導組，建立區教育科研評審專家庫，聘請區教育科研兼職指導專家，把區級教育科研管理、指導好。

5、加強對學校學科教研組建設的指導。繼續圍繞“聚集教研組建設”，積極開展教研活動的有效性和針對性，教研組制度建設與評估，如何開展跨學科、跨年段、跨校的教研活動等研究活動。

6、進一步加強教研室和教研員的自身建設。做好“研究、服務、指導”工作，以深入研究為重點，以具體指導為要求，以熱心服務為目標，教研重心移到課堂，深入學校、教研組和教師中去。加強理論和專業知識的學習，不斷提高自己的政治素質和業務水平。每個教研員落實一所學校，開展特色教研活動。選擇1-2所薄弱學校進行為期一周的蹲點指導，每學科重點培養2-3名青年骨干教師。