高中化學實驗教學建議

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高中化學實驗教學建議范文第1篇

【關鍵詞】高中化學；化學實驗

根據筆者實際教學經驗，在當前教學形勢下，應從以下幾方面著手喚起學生對化學實驗的重視。

1 化學實驗的原因

1.1 化學實驗可以激發學習興趣

中學生的特點是身心有成熟的一面又有不成熟的一面，他們對周圍事物存在好奇，愿意去花費時間去研究外面世界的情況。教師以學生的特點為切入點，設計符合學生特點的化學作業，不僅能調動學生學習的積極性，也能勾起學生學習化學的興趣。化學與世間萬物都有直接或間接的聯系，教師可以設計化學趣味性實驗，如魔棒點火、變色瓶等實驗，感官上激發學生學習化學的興趣；讓學生動手操作實驗，更能提高學生學習化學的興趣。例如：教師可以給學生布置這樣一個作業：某學校實驗員在整理實驗器材室的時候，發現一瓶無色溶液，其標簽紙已經一半腐蝕掉，從殘存的半張標簽紙上寫著Na。你能幫助該實驗老師重新貼好標簽紙嗎？該習題設置的背景是一個相對較真實的背景，在平常的生活中確實存在的，可引起學生極大的興趣，從習題內容的角度分析，題目留下唯一線索是這瓶無色溶液是一瓶含有Na+的溶液。因此，此習題的解答是要求學生理解探究的整個過程，并在解答過程中實際運用。一般，首先需要猜測和假設該溶液是什么，其次設計實驗和進行實驗來驗證你的猜想。若得到肯定的答案，那就表示你的猜測是正確的。參考答案：猜測該無色溶液為碳酸鈉溶液。取該溶液少許放人試管中，滴加氫氧化鈣溶液，若產生白色沉淀。此白色沉淀溶于鹽酸，并有無色無味氣體放出。則該溶液為碳酸鈉溶液。其它猜測，并能設計較為合理的實驗驗證方案，也算正確。這樣學生學習化學的積極性就被激發出來了。

1.2 化學實驗是高中化學課程重要的組成部分

中學化學教學中有大量的化學實驗內容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以至各種類型的復習課和練習課中，都會出現化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情境中運用科學方法解決問題的能力。

1.3 化學實驗是化學教學中科學探究的主要形式

美國國家科學標準認為，探究是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種途徑，也指學生們用以獲取知識、理解科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。高中化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，化學教學中的科學探究主要有實驗探究和調查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動，它以科學證據為基礎，針對特定的“問題”，是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動，是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是在化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。

1.4 化學實驗提供了一種特殊的學習情境

學習使用一種工具，不僅要了解相關的概念和規則，更重要的是要把握使用工具的場合和條件。研究表明，在日常情境中，許多學生在利用從正式學習中獲得的知識和技能時常碰到問題，其原因是，源于正式學習的經驗通常是脫離情境的。化學實驗作為一種非凡的學習環境，為學生創設了有意義學習的情境。實驗提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學現象，建構對化學科學知識的理解，有利于形成良好的人際關系和積極的學習態度，促進學生科學認知的發展，在班級學習者共同體中創建自己的科學觀念。

2 實驗的操作過程

實驗探索教學結構一般是啟發質疑一實驗探索一鞏固擴展。這種教學方法的基本要求是，實驗為基礎，引、探、練結合。教師設計出一系列難易適度，富有啟發性的問題，在教學過程中適時的提出，引導學生定向思維，例如，在“氯氣與水的反應”的教學中，可設計如下的探索性問題。

2.1 激發學生研究氯水具有漂白作用的興趣。

講：為進一步研究氯氣的性質，觀察下列現象。

演示實驗：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色縐紋紙放入氯水中。

問：這個實驗說明什么問題？

有的學生說氯氣有漂白作用，有的學生說氯水有漂白作用。

2.2 設計實驗來判斷干燥氯氣無漂白作用，而氯水有漂白作用。

問：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用？試設計實驗來說明。

學生紛紛提出設計方案。

根據學生的設計，教師演示：把一端浸濕的紅色縐紋紙放進一瓶氯氣中。

由實驗現象，學生得出結論。

2.3 初探氯水具有漂白作用的原因。

問；為何氯氣元漂白作用而氯水有漂白作用？

學生推理：這說明氯氣與水發生化學反應，產生了新的物質。

氯氣與水反應后生成哪些物質？哪種物質具有漂白作用？

要求學生在閱讀有關材料后，設計一系列實驗證明氯氣與水發生了反應，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。

問：是否所有的氯水都有漂白作用？

新制氯水可以，久置氯水不行。為什么？久置氯水無次氯酸存在。

高中化學實驗教學建議范文第2篇

關鍵詞：高中化學 實驗教學 有效性

化學課程對高中學生而言，是觸摸自然的門戶，是學生未來發展的重要基礎課程。化學實驗課程作為高中化學課程的組成部分，更是學生們鍛煉動手能力與科學研究能力的重要手段。然而在目前高中化學教學中，普遍存在對于實驗課程教學的輕視現象，這與化學教學的初衷相悖，也不利于學生未來的發展。因此，有必要對高中化學實驗教學的有效性進行分析，并在此基礎上提出對策。

一、高中化學實驗教學有效性分析

就高中化學教學而言，雖然實驗教學一直作為教學中的組成部分，占有部分課時，然而許多高中對化學實驗教學的重視程度并不高，化學實驗教學有效性低下。

1.高中化學實驗教學目的模糊。高中化學考試中，雖然部分試題涉及化學實驗，但大多只是一筆帶過，重視的依然是對理論知識的考核，對實驗教學重視程度不高。化學實驗教學的目的應該在于使學生初步了解實驗對于科學研究的重要意義，并培養學生獨立完成相關實驗的能力，從而使理論能夠與動手相聯系。而目前這些目的在許多學校并沒有引起重視。

2.化學實驗教學模式與生活脫節。目前高中化學教學對于課本的重視程度極高，而教師在授課過程中很少將課本上的知識與現實生活結合。大多數教學手段僅僅停留在對知識的強制性記憶，缺乏理論聯系實踐，無法將課堂上的知識運用到實際生活中。

3.驗證性實驗較多，學生缺乏自主性與創新性。在高中化學實驗指導書中可以了解到，要求學生掌握的大部分化學實驗為驗證課本中內容的驗證性實驗，而對于探索性試驗，指導書中只是略微地提到一點，全書的大部分內容集中在對驗證性實驗的描述上，逐漸弱化了學生的自主創新能力。

二、提高高中化學實驗教學有效性的措施

如何提高高中化學實驗教學的有效性，是目前大部分中學需要解決的關鍵問題。在新課改背景下，教育部門要求著重培養學生的動手能力與創新能力，突顯了高中化學實驗教學的重要地位。

1.增加重視程度，明確教學目標。重視程度不足是一直以來高中化學實驗教學有效性無法得到提高的主要原因。學校領導應充分認識到高中化學實驗教學在培養學生動手能力以及創新能力方面起到的重要作用，從根本上改變長期以來把高中化學實驗課程作為高中化學理論課程的補充的現狀。

2.理論聯系實際，提高動手能力。將高中化學實驗與實際生活聯系起來，讓學生能夠從生活中領悟到科學的真諦，并從中鞏固學習的理論知識。除此之外，應改變目前演示性實驗教學的教學措施，即老師一個人動手做實驗，學生僅僅作為觀看者，大體上了解實驗的流程。為了進一步提高學生的動手能力、鞏固基礎知識，有必要讓學生親手對實驗步驟進行操作，并進行必要的考核。

3.增加探索型實驗，培養創新能力。創新能力缺乏是目前高中學生普遍存在的現象。就化學實驗教學而言，驗證性實驗過多在一定程度上阻礙了學生創新能力的培養。因此，在高中化學實驗課程制定時，應充分考慮探索型實驗所占的比例，使學生從被動接受學習的過程轉變為主動的探索、求知的過程，從而使高中化學學習的過程上升到一個新的高度。同時，這也更有利于創新性人才、綜合性人才的培養，對于學生今后的大學學習生活能夠起到有效的鋪墊作用。

4.改善實驗條件，提高積極性。實驗條件是高中化學實驗教學有效性提高的基礎。只有在良好的實驗條件下，高中化學實驗才能順利實施，才能保證實驗結果的準確性。學生的積極性隨著探索型實驗的開展得到提高，良好的實驗條件對于教師以及學生實驗積極性的提高也起到了重要作用。學生在積極的心態與良好的實驗條件下進行高中化學實驗，能夠有效促進實驗教學的開展。

三、結語

高中化學實驗教學是高中化學課程中的重要組成部分。由于長期以來實驗課程的不受重視，高中化學實驗教學的有效性一直無法得到提高，從而也導致學生動手能力以及創新能力的下降。論文在新課改的大背景下，從實驗教學的目的、與生活相結合的緊密程度以及實驗課程的開展狀況等方面分析了高中化學實驗教學有效性低下的原因，并在此基礎上提出了提高高中化學實驗教學有效性的措施，對于高中化學教學工作的健康發展具有積極意義。

參考文獻：

[1]曹林華.改進高中化學實驗教學評價，推進課程改革不斷深化.科學大眾，2008（11）

高中化學實驗教學建議范文第3篇

【論文摘要】作為高中化學的基礎，實驗教學能夠有效幫助學生快速理解和消化所學的化學知識，易于培養學生的觀察分析能力和問題解決能力。同時，實驗教學給予學生對科學的認真和敬畏之心，培養出實事求是的探索精神。本文從當前高中化學實驗教學存在的問題入手，提出改進化學實驗教學的一些建議。

引言

隨著新課程標準的頒布實施，大部分高中化學教師開始注重實驗教學的質量并改進教學方法。目前來說，我國高中化學實驗教學的基礎還比較薄弱，緊抓高中化學教育，提高化學實驗教學效率仍然是較長時期內的一個主旋律。提高化學實驗教學的關鍵仍在于了解并深入探究實驗教學的本質意義。筆者根據多年高中化學實踐經驗，從實際教學出發談談對高中化學實驗教學的一些個人看法。

1　目前高中化學實驗教學的現狀

(1)教師缺乏必要的引導，化學實驗目的不夠明確。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導致學生化學實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真備課，學生也不在實驗課前預習，無法培養學生完整的實驗思想。

(2)學校對實驗教學不夠重視，必要的實驗設施投入不夠。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校領導和相關負責人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現象經常發生。

(3)未能落實培養學生實驗能力的教學任務。按著新課標的要求，化學實驗教學應當要培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學生能力的培養成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關能力的提高。

2　高中化學實驗教學策略探析

(1)轉變教學觀念，提升教師水平。

高中化學新課程的目標要求我們改變傳統的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發，將實驗教學變成他們質疑學習和探究實踐的有效活動。化學知識與實驗教學的互相統一和滲透，才是保證學生良性發展的根本。

(2)提高學生認識，引導主動參與。

學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養他們的觀察力、思維力和科學態度。所以在這過程中，教師積極地位學生創造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統教學理念。作為學生進行化學規律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變和提高，更進一步培養學生的科學素養和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養面向世界的高素質人才，不可不讓高中生主動參與進來。

(3)鼓勵學生創新，開展探究性實驗。

高中化學教學的過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協作、探究探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯系的紐帶，學生在紐帶聯系中通過及時的信息反饋和認真思考。可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發學習化學的興趣和熱情。教師應引導鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發現問題、提出假設、調整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合，就完成了一節探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢?進教室師直接演示效果不是更好?所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結論。

3　結語

新課標下的高中化學實驗，不僅僅是在實驗操作上的改變，更要從鼓勵參與、強調過程、突出創新等方面進行努力，促使學生積極融入化學，主動探究實驗，聯系實際解決問題。教師首先要革新自己的教學觀念和方法，不斷調整自己與學生的關系，換位思考學生的想法，通過與學生進行合作式的實驗，把握好探究性實驗教學的時機，從而不斷提高高中化學實驗教學效率，培養新世紀優秀全面人才。

高中化學實驗教學建議范文第4篇

一、現階段影響高中化學實驗高效教學的因素

現階段，高中化學實驗教學中存在諸多問題，主要包括如下幾個方面：

第一，化學教師講授書本上的實驗。在高中化學教學的過程中，做相關的化學實驗旨在提升學生實際操作的能力，加深學生對相關化學知識的掌握程度。然而在部分中學，在對化學實驗部分進行教學的過程中，僅僅局限在課堂教學，教師對實驗的內容只是進行講解，而學生被動地接受該實驗的特征以及操作步驟，例如該實驗的實驗現象、該實驗的操作順序以及實驗注意事項等。學生不能進行實際操作而憑借教師的講解進行記憶，這將直接影響高中化學實驗教學的效果。

第二，教師備課不充分。部分高中化學教師由于從事教學時間相對較長，對教材中的化學實驗相對較為熟悉，因而在備課過程中沒有對實驗部分進行充分準備，致使在演示實驗的過程中不能達到預期的目的，這也使得教師在學生心目中的形象大大降低，對實驗的教學效果產生極大的負面影響。

第三，實驗程式化。在進行高中化學實驗的過程中，出于實驗安全方面的考慮，教師通常會嚴格按照教材中的相關要求以及步驟進行操作，在學生進行實驗的過程中，也嚴格地要求學生按照教材中的要求進行實驗，這就使得化學實驗過于程式化。這不僅會影響學生進行實驗的積極性，同時對學生的創新思維起到了一定的制約作用，在一定程度上也對高中化學實驗的教學效果產生制約作用。

第四，學生對實驗的重視程度不足。在進行實驗教學的環節時，學生沒有對實驗給予足夠的重視，實驗的過程較為隨意，對相關的實驗現象沒有進行仔細觀察，影響了實驗教學的效果。在學生進行實際操作的過程中，有的教師只是作為一個旁觀者或者監督者，沒有對學生進行合理的指導，致使實驗過程中學生所遇到的問題不能得到有效的解決，限制了實驗教學的效果。

第五，過多地依賴現代化教學設備。隨著國內科學技術的不斷提升，現代化教學設備已經全面走入了教學的過程。高中化學的實驗存在一定程度的危險性，因而在實驗教學的過程中，教師往往運用多媒體等現代化的教學設備播放實驗的視頻，學生實際操作的機會大大減少，因而不僅會對學生的學習積極性產生一定的抑制作用，同時也將對實驗教學的效果產生較大的負面影響。

二、實現高中化學實驗高效教學的措施

根據上述對高中化學實驗教學中存在的主要問題進行分析的結果，結合筆者自身的實踐經驗，下面就如何實現高中化學實驗高效教學提出如下幾點建議：

第一，教師在進行實驗教學備課的過程中，應進行充足的準備，在合理安排教學內容的基礎上，對相關實驗事先進行操作，為做出理想的演示實驗打下基礎。同時，對于學生而言，應對實驗給予足夠的重視。在進行實驗之前，應對教材中的相關內容進行充分的學習，熟悉操作步驟，了解相關的注意事項，為成功地完成實驗提供有力的保障。

第二，實驗環節對高中化學教學有著重要的意義，其操作性相對較強，這也是課堂教學所不能替代的。因而在進行高中化學實驗教學的環節時，應增加學生實際操作的次數，培養學生實際動手操作的能力，使其加深對實驗的現象以及相關步驟的印象，發揮出實驗教學應有的作用。

第三，隨著國內新課程標準的全面實行，對學生創新思維的要求也相對提高。在進行化學實驗的過程中，教師應對教材中的實驗進行合理的改進，提升實驗的趣味性，同時也應在安全的條件下，鼓勵學生對實驗進行大膽的改進。在高中化學的習題中常常給出這樣的一個問題：一種混合溶液中可能存在著幾種離子，讓學生通過合理的方式確定其中存在的離子。因此，教師可以提出類似的探究性的問題，讓學生通過自己的思考以及親身動手操作，得出問題的答案。

高中化學實驗教學建議范文第5篇

關鍵詞：高中； 化學； 實驗教學

1 引言

化學作為自然科學的一部分，伴隨時代已發展成為一門關系社會前進、國計民生，并與科學技術密切相關的科學。美國化學家布里斯羅（Breslow R）概括稱“化學是一門中心的，實際的和創造性的科學”[1]。

滿足國家發展對人才的需求，進入新世紀，我國啟動了基礎教育新一輪的課程改革。順應改革趨勢，2001年下半年起，高中化學課程標準研制工作啟動。2002年初，按高中課程改革的新思路對《全日制普通高中化學教學大綱（試驗修訂版）》進行再修訂，修訂后的《全日制普通高中化學教學大綱》在突出科學探究、聯系社會生活實際和增強學生社會責任感等方面有所加強，著重了學生的實驗活動。2003年4月《普通高中化學課程標準（實驗）》出版，與以往高中化學教學大綱相比，化學課程標準在課程思想、課程目標、內容體系、學習方式、教學建議、評價建議、教材編寫和課程資源開發等方面均有質的飛躍，在課程研究方法上也有新的突破。化學實驗是化學科學的基礎，更是高中化學教學的基礎。化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其它教學內容和形式所不能替代的作用。本文對化學實驗及實驗教學探究進行闡述。

2 高中化學實驗教學

教師將化學實驗置于一定的化學教學背景下，為實現一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，稱之為“化學實驗教學”。化學實驗教學是化學教學的重要組成部分。

2.1化學實驗對于化學教學的基礎性

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗是人們探索和驗證化學規律的手段，是學生學習化學的重要方法，是學生進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要過程。而且，實驗還是化學教學的基礎，它以豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用，正確認識化學實驗的多種作用，對于深化化學實驗教學理論，培養學生科學的實驗素養，全面提高化學教學質量，具有重要的理論和實踐意義[2]。

2.1.1 化學實驗的認識論功能

一、化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一；

二、化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實；

三、化學實驗能為學生檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實。

2.1.2 化學實驗的方法論功能

實驗不僅是一種實踐活動，從教學認識角度來看，它還是一種重要的感性認識方法，具有方法論功能。實驗方法論是科學方法論的重要組成部分，在化學實驗教學中有著十分重要的作用，它是落實科學素養的“過程與方法”目標的重要手段[3]。通過化學實驗可以使學生經歷科學實驗的一般過程，學習實驗方法。

2.1.3 化學實驗的教學論功能

一、化學實驗能夠激發學生的化學學習興趣 學習興趣是學習動機中最現實最活躍的成分。按照水平高低，可將化學學習興趣分成“感知興趣”、“操作興趣”、“探究興趣”、“創造興趣”四種水平[4]。

感知興趣 感知興趣是指學生通過感知教師演示實驗的現象和對觀察各種裝置、儀器而產生的一種興趣。這種興趣對于初學化學者有積極的作用。

操作興趣 操作興趣是指學生通過自己動手操作來獲得化學實驗現象興趣。

探究興趣 探究興趣是指學生通過探究物質及其變化產生的原因和規律而產生的一種興趣。探究興趣對學生形成和發展科學探究能力有重要影響。

創造興趣 創造興趣是指學生利用所掌握的的信息、技能和方法進行一些新事物的嘗試活動所形成的一種興趣。這種興趣是學習興趣的最高水平，是推動學生形成較高科學素養的最強勁動力。

二、化學實驗能夠創設生動活潑的化學教學情景

首次在“情景認知和學習文化”中被提出的情景認知的觀點認為：知識是具有情景性的，知識在情景中通過活動與合作而產生；當學習發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣[5]。 所以，情景創設是化學教學設計的重要要素。

三、實驗探究是轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑

化學教學中的科學探究主要有實驗探究、調查探究和理論探究三種形式，其中實驗探究是最重要的一種形式。實驗探究是指在實驗中進行的一種探究活動。

四、化學實驗是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段

落實化學課程中觀念、情感、態度與價值觀等體驗性目標，要運用“體驗”的方法。體驗作為一種方法，要通過具體的活動來承載，而化學實驗活動，尤其是實驗探究活動，則是學生獲得各種體驗的最基本、最重要的載體。學生通過親身經歷實驗探究過程，可以自我體會、自我感悟。

2.2 新課程標準下的化學實驗

2003年國家教育部推出了《普通高中化學課程標準（實驗）》，在新課標中明確指出：高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響；理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力[6]。

2.2.1 新課程下化學實驗的功能

化學實驗教學是一種將形象思維和抽象思維相結合的有效的教學形式，是學生獲取知識和培養能力的重要途徑。高中化學課程的改革突出了對化學實驗的重視，實驗教學以其課堂教學沒有的特殊效果，在提高教學效益方面占據絕對優勢。面對新課程理念下教師施教模式和學生學習方式的巨大轉變，重新認識和挖掘實驗教學的功能顯得尤為重要。

一、創設教育情境，引發積極思考。化學實驗是化學教學中固有的教學情境，可以積極有效地激發學生學習化學的熱情。學生在化學實驗提供的實驗情境中，可采用獨立探究或分組合作等形式，通過對實驗過程和實驗現象的觀察分析，直接歸納結論，獲得知識。化學實驗具有較強的直觀性和具體性，是學生求得知識的有效途徑。化學實驗能夠模擬關于化學問題的“案發現場”，學生在情境中學習，能夠更加主動的思考。

二、引導科學探究、自主獲取知識。探究性學習是新課程所倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識。化學科學探究實驗是探究性學習的具體體現。教材中的實驗都是比較經典傳統的，一般是標準的答案，學生在學習這些實驗時，易產生固定的思維模式，以靠近或達到標準答案為目標，這明顯無益于學生獨立思考能力的培養。

2.2.2 新課程下化學實驗的特點

培養學生的學習興趣，是新課程改革中重要的目標之一。對于高中生來說，正處于人生重要的學習階段，根據他們生理心理的發展狀況，應充分契合他們的求知欲，掌握其好奇心理展開教學，從而使課堂實踐教學的改革更好的推進。對于教師需要配合學生的特點，使學生能夠主動進入實踐活動的教學中。新教材中的實驗，讓學生學會探究，使每位學生都成為學習的主體，積極參與實踐。

2.2.3 化學實驗是高中化學新課程的重要組成部分

高中化學課程改革后，采用模塊組織課程內容，分必修和選修兩部分。在高中化學課程標準中，化學實驗的內容也分為兩部分，但不是以選修和必修為標準，而是以其組織方式進行劃分。以分散的方式，即將實驗內容穿插在“化學 l”、“化學 2”、“化學與生活”、“化學反應原理”、“化學與技術”、“有機化學基礎”、“物質結構與性質”模塊的“內容標準”和“活動與探究建議”中，實驗內容主要以觀察與思考、活動與探究兩類欄目體現。以集中的方式，即專題形式展開的“實驗化學”模塊，該模塊體現了對化學學科特征的強化。

2.3 對實驗教學現狀的調查分析

我國在加強實驗教學方面做了大量工作，也取得了一定進展，但從充分發揮并落實化學實驗和實驗教學的各種功能、體現化學實驗的重要性來說，仍然處于相當薄弱的地位。在開展實驗教學上存在著諸多的問題。教師作為教學活動的組織者和實施者，對教學效果起關鍵作用。從教師開展教學方面出發，主要存在的如下問題。

一、價值取向：以試為主，以分為標 化學實驗教學的價值取向，主要是指教師對化學實驗教學的認知與理解，實施化學實驗教學的目標與意義所在的認識，即對化學實驗教學行為起導向性的認知。教師們基本能夠對新課程價值標準的取向有正確的判斷。

二、設計目標：單維從者多，三維者少 新課程強調實驗教學要以“三維”目標為引導，教師在規劃施教內容時，也應依據此目標。

三、實驗模式：繼承傳統，創新不夠 新教材中提供了很多實驗資料和完整的實驗設計，必修1、必修2兩本教材中設計的實驗，大多數是有代表性的實驗，有俗成的模式。這就要求教師在這些實驗的基礎上進行創新教學，即可開展豐富的、有深度的實驗設計。

2.4 對化學實驗教學的優化

高中化學課程的深入改革，明確指出了化學實驗教學對化學教學的重要性。

結合新課程標準，分析當前高中化學實驗教學的現狀，有必要對其優化。

2.4.1 對化學實驗教學創新的思考

創新有兩種：一種是科學發現與技術發明，這是一種徹底的革新的創造；另一種是對已有科學發現的補充與技術發明的改進，這是精益求精的再創造。對教師來說，教育或教學需要不斷追求完善。高中傳統化學實驗偏重于結論的驗證，傾向于動手能力及技能的的訓練，過于看中實驗結果的的認知，輕視學生對過程的切身感受，學生缺乏自主思考的機會，丟掉了其方法論和教學論的主要作用，不利于全面提升學生科學素養[7]。

2.4.2 對“育人”和“育己”的思考

教師有“育人”的職責，而“育人”必須先“育己”。教導學生富有創新精神和實踐能力，教師本身必須先具備創新的實踐基礎。事實上，對于每個學生或老師，都有創新的潛能。

2.4.3 化學實驗教學的優化策略

一、做好演示實驗，鼓勵學生主動參與實驗操作，培養其對實驗的興趣。教師的身教對教學很重要，在做演示實驗時，教師操作越熟練，學生越有信心，無形中消除了實驗的緊張氣氛；另外實驗的成功率越高學生越有助于培養學生科學的態度。

二、組織好學生實驗，培養學生的實踐能力。要提高教學的有效性，教師應重視創設與教學情境相似的實驗情境，促進知識和技能的正遷移，培養學生的實踐能力。“少說話多做事”，提供充裕的實驗時間。引導學生不要受限于書本實驗的條框。分工分組精細化，一人一組或多人一組，培養獨立實驗的能力。

三、組織好課外實驗活動，開辟實踐活動的場所。教學心理學家皮亞杰的認知建構理論認為，“知識是個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果”，“個體的智慧和認識是通過與環境相互作用而得到生長和發展的”。由此學生實踐能力的習得和提高，同樣依賴于學生主動參與學習和研究的過程。摒棄傳統“重結果輕過程”的課堂教學弊端，鼓勵學生自主探究，體現化學教學重在做的教學特點。

四、開放實驗室，充分培養某些學生的創新能力。俗話說“上有政策，下有對策”，課程的改革就要求有相對應的教學方式，對此可以考慮增強實驗室的利用度。在美國，除了正常的上課時間，其他的時問，化學實驗室都是向學生正常開放的，這樣，學生就可以按照自己的興趣和想法設計出各種各樣新穎的實驗，然后在實驗室中進行操作，這種開放的實驗體制能夠提高學生實驗能力。

2.5 化學實驗教學的健康發展

高中實驗教學健康發展之路，從教師、學校、教育行政部門和高考命題方四個方面分析[8]。

一、教師是實驗教學的實踐者與領航者

教師要轉變教學中重“實驗結果”輕“實驗過程”的教育觀念。化學實驗功能的不僅體現在于獲得“正確”的實驗結果，更重要的是學生在實施實驗的時候能感受探索所帶來的樂趣，通過這種切身的經歷，更能深刻的理解科學實驗的內涵，建立科學的態度、情感和價值觀。

二、學校要做實驗教學健康開展的管理者與組織者

學校以促進素質教育為辦學理念，拋除不適應現行教學的應試教育觀念，將升學率僅看作為教學目標的輔助參考因素。

三、教育行政部門要做實驗教學健康開展的指導者與監管者

教育行政部門被分配了引導、監督學校教育教學肩負的任務。學校辦學是否合法規范，是否進行素質教育等情況，都屬于加大實驗教學的內容，教育行政部門應給予及時全面的檢查與督促，將實驗教學列為學校評價的內容，強力規范學校實驗教學。

四、高考命題機構要做實驗教學健康開展的引導者

目前高考的試題內容依然是高中化學教學的指揮棒，在高考制度近時段內不可能有沒有大變化的情況下，命題方向完全可以引導實驗試題的考查側重點，側重考查學生的實驗操作能力，加大對操作細節的考查，使試題有利于動手實驗能力強的學生，當然從長遠來說應該改革高考制度，更加注重考查學生的實驗能力。

3 總結

本文的主體分為四個部分對高中化學實驗教學進行了闡述。首先闡述化學實驗的基本功能，明確化學實驗對化學學習的重要性；其次分析新課程標準，對高中化學實驗進行新定位，進一步明確現階段化學實驗的新功能及重要地位；接著分析化學實驗教學開展中存在的問題；然后結合新課程標準，提出有利于當前實驗教學的具體策略；最后對高中化學實驗教學健康發展的展望。

參考文獻：

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[6] 中華人民共和國教育部， 普通高中化學實驗課程標準（實驗）. 北京： 人民教育出版社， 2003： 3.

[7] 王祖浩. 上海市中學化學課程標準解讀[M]. 上海： 上海教育出版社. 2006： 279-290.

[8] 馬健生，蔡雪.高中化學實驗教學中亟待解決的問題及探究[J]， 學科教育， 2003， （5）： 17-22.