中小企業會計實訓報告
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中小企業會計實訓報告范文第1篇
（一）教材內容不完善
2006年新頒布的《企業會計準則》，主要特點是與國際會計準則趨同，現階段要求上市公司和大型企業必須實行，鼓勵其他企業實行，2011年財政部頒布了《小企業會計準則》，要求小微企業從2013年開始實行。由此可以看出，現階段《企業會計準則》、《企業會計制度》和《小企業會計準則》同時存在，不同類型的企業實行不同的會計準則。2008年以后出版的會計教材幾乎都已經按照《企業會計準則》重新編寫，但是《企業會計制度》和《小企業會計準則》在教材中沒有體現。高等職業院校以培養應用型會計人才為目標，畢業生的就業去向主要是數量龐大的中小公司，這些公司一般實行《企業會計制度》或者《小企業會計準則》，使用根據《企業會計準則》編寫的教材對學生進行專業訓練，即使學生很好的掌握了各種會計知識，也很難滿足中小企業的實際需要，學生進入這樣的企業后仍然需要重新的學習與中小企業相適應的《企業會計制度》或者《小企業會計準則》，因此現行教材內容是不完善的，會計職業教育使用現行會計教材是不科學的。
（二）教學模式簡單
由于一些職業院校對辦學定位在理解和界定上出現了一些偏差，導致在教學模式和教學方法上照搬傳統本科教育模式，在教學內容上，重點內容大都集中在概念、原理等理論方面內容，實踐教學得不到重視。在教學過程中，以教師為中心，采取滿堂灌的單向教學方式，學生難以及時消化所學知識，也沒有互動環節和實訓機會，枯燥的教課方式容易引起學生的視聽疲勞，從而影響授課效果。由于現行學校用人制度方面的原因，學校一般都是招聘剛剛畢業的學生作為教師，這些教師理論知識扎實，但是卻沒有任何實踐工作經驗。會計是一門實用性很強的專業，要求學生具有較強的動手操作能力，由于教師沒有實踐工作經驗，在講課中很少涉及實際會計工作中的例子，一方面使課堂失去了生動性，另一方面也使學生的知識與實際工作脫節。而在臺灣，對教師的社會實踐經驗要求比較高，比如規定大學、獨立學院以及?？茖W校體育、藝術、應用科技等以技能為主的教師聘任或者升職應以成就證明或者技術報告代替著作等學術性材料，并且職業院校的老師大部分都在政府或者企業工作過，具有豐富的實踐工作經驗，這樣的老師在課堂上向學生傳授課本上的知識的同時，以自己切身體會向學生展示實際工作情景和傳授實踐經驗，可以大大的豐富課堂能容。
（三）實踐課程內容單一
由于會計信息對企業十分重要，為了防止會計信息泄露，保護商業秘密，許多企業都不愿意接受會計實習生，有些單位即使接受了會計實習生，也不會讓學生接觸到重要的賬務處理環節，從而使會計實習流于形式，這就增加了會計實踐教學的難度。為了完成實踐教學，各院校紛紛建立了會計模擬實驗室，模擬企業的實際業務，讓學生接觸實際會計資料，增強對會計的感性認識和操作技能。但是在實際操作中，學校一般是列出企業的各種業務，要求學生完成記錄明細賬、過總賬、編制報表的各個環節，以此讓學生熟悉各項業務處理。這種做法一方面使學生的工作量大，來不及體會業務處理過程，另一方面，僅僅業務處理局限于記賬方面，大大限制了學生能力，學生無法體會財務分析、職責分工等方面的知識?？傊?，實踐課程內容過于單一，不能真實模擬企業業務處理的場景。
二、高職會計職業教育創新途徑
（一）完善教材內容
會計專業教材應貼近實際工作，反映企業對會計的實際需求。在我國現在就業環境下，企業對職業院校的學生與本科生還是區別對待的，畢業后能夠進入大型國有企業，甚至中央企業的高職學生寥寥無幾，更多的高職學生的就業方向主要是中小企業，針對這一特點，高職會計教材應反映中小企業會計業務的特點。現行會計教材都是以《企業會計準則》為準編制的，對于中小企業來說，很多會計處理是用不上的，因此，應完善高職會計教材內容。符合職業院校的會計教材內容應包括《企業會計準則》、《企業會計制度》和《小企業會計準則》的全部內容，解釋清楚三者之間的關系、三者之間的異同點，并且以《企業會計制度》和《小企業會計準則》為重點內容。
（二）提高教師素質
為了創新教學模式，教師既要具備一定的學歷，具有扎實系統的財經理論知識，又要具有豐富的實踐經驗，對會計行業發展有深刻的理解。除了對教師在學歷上的要求外，鼓勵教師走出校門，積極進入企業實踐、調研，積累實際工作經驗。學校還可以聘請企業財務經理、注冊會計師等有豐富實務經驗的人員作為兼職教師，使課程理論與實際聯系更加緊密。有條件的高職院?？梢怨膭罱處煶袚欢ǖ目蒲姓n題，重點參與以解決企業實際問題為主的課題，通過課題研究，可以使教師深入企業實際，直接面對企業實際問題，一方面提高教師的理論水平和專業能力，另一方面研究成果可以豐富課堂教學，使課堂教學更加貼近企業實際，培養學生解決實際問題的能力。
（三）創新課堂教學模式
課堂教學模式以培養獨立思考能力、創新精神和實踐能力為目標，以師生互動、生生互動為基礎。豐富課堂教學模式可從以下幾方面入手：首先，在教學過程中采用啟發式教學，培養學生獨立思考能力，在課堂上以問題為導向，設置與實際工作相近的業務問題，提供解決問題引導學生自主思考，在學生解決問題過程中教師重點引導學生使用正確的思考方法、運用正確的理論知識；其次，在課堂上增加案例分析內容，通過案例為學生提供一個解決實際問題的情景，讓學生有機會模擬會計人員、設身處地的面對問題，既能使課程內容貼近實務，又能鍛煉學生分析能力；最后，增加小組討論環節，一般以模擬案例為主，讓學生分別擔任出納、會計、稽核等不同的角色，一方面可以讓學生深刻理解不同崗位的特點，另一方面讓學生發揮團隊精神尋找最佳解決問題的途徑。
（四）豐富實踐課程內容
中小企業會計實訓報告范文第2篇
一、獨立設置小企業會計課程的必要性
（一）可以有效解決學生就業難與小微企業人才匱乏的矛盾 小微企業數量占我國企業總數的90%以上，占國家高新技術企業總量的80%以上，最終產品和服務約占國內生產總值的60%，是我國實體經濟的重要基礎。但據易才集團和CHINA HRKEY共同的《2012中國小微企業人力資源管理白皮書》顯示，小微企業在人力資源管理方面正面臨著嚴峻的考驗，尤其技術人才、高層管理者更是企業發展的瓶頸。麥可思研究院的《2013年中國大學生就業報告》顯示，“2012屆本科畢業生社會需求量較大的50職業”中“會計”排名第一，這也證明了小微企業人才匱乏。另一方面，“大學生就業難”變成了一個社會問題。如何解決兩者供需的結構性矛盾，既能有效解決地方應用型本科會計學專業畢業生就業難題，又可以幫助小微企業克服人力資源瓶頸，是一個有待解決的問題。較為現實的辦法是，首先地方應用型本科應緊密聯系小微企業實際，獨立設置小企業會計課程（同時設置小企業管理、小企業理財等課程），讓學生系統地掌握小企業會計準則，培養能夠勝任小微企業、個體工商戶的一專多能和多崗位能力與素質要求的應用型會計人才，畢業生要適應小微企業多個崗位一個人的實際，具備較強動手能力和綜合分析問題能力、綜合素質要求較高的特點。其次，提高學生的小微企業崗位意識。針對部分學生不愿到基層第一線工作的實際情況進行專業思想教育，科學引導學生到小微企業發揮聰明才智，施展他們的才華。第三，小微企業應充分利用國家扶持政策，提高引進會計人才的薪酬，提高大學生到小微企業就業的競爭力，切實解決小微企業發展中人力資源瓶頸。
（二）能夠完善會計學專業現有課程體系 我國會計教育現有的課程體系是以《企業會計準則》為主線，通過基礎會計、中級財務會計、高級財務會計等課程學習，培養學生分析和解決會計問題的能力。相比《小企業會計準則》而言，《企業會計準則》更強調遵循會計假設、權責發生制以及會計確認、計量、報告的相關原則，強調職業判斷，堅持會計與稅法的分離，而《小企業會計準則》其實是稅務會計，雖然也考慮相關會計原則，但更多地強調服務于稅務部門的稅收征管，它大大地減少了會計與稅法的差異。因此現有的會計課程體系缺少以《小企業會計準則》為主要內容的小企業會計課程。
有觀點認為，小企業會計的內容在中級財務會計、稅法、稅務會計與稅務籌劃等一些課程中都有涉及，沒有必要再單獨設置一門課。也有觀點認為，既然會計、稅法課程中有小企業會計的內容，就可以借助這些內容，強化其小企業會計的綜合運用功能，運用學科滲透的方式進行，而不必單獨設置課程。其實，這兩種認識沒有差異，前者認為通過其他課程的學習自然就了解了小企業會計，后者只不過強調在學習其他課程時要有意識地進行小企業會計內容訓練。雖然這兩種思路不否定小企業會計的內容，但主張的都是課程滲透、融合式的。
主張滲透融合式小企業會計者認為，如果再設置小企業會計課程，在內容上有“疊床架屋”之感，因此沒有必要。這種認識也出現在小企業會計的教材編寫者中間，他們在編寫小企業會計教材時，都力避其他課程中已有的內容，把小企業會計作為其他課程內容的一個補充。其實，這種做法沒有正確地理解小企業會計和其他課程內容的差別。同樣的內容，小企業會計與其他課程關注的側重點不同，理解角度也不同。因此，小企業會計的內容不但不會“疊床架屋”還能收到相輔相成之效。筆者并不反對通過其他課程的學習對小企業會計內容進行滲透，但有意識的滲透小企業會計內容，既破壞了原有課程自身的獨特性，也不利于對小企業會計內容系統性的把握。每門課程都有其獨特的視角，選擇一門課程，就意味著要按照其視角來選取和組織教學材料。這些課程的內容可能與小企業會計有某種重合，但看待問題的視角卻不同。同時，一門課程若負載的價值太多，就有可能忘記它自身本來的價值。即便小企業會計的某些內容適合以潛在的方式融入相關課程中，但這種滲透也是不全面、不系統的。小企業會計的內容具有不可替代的獨特性，實有獨立設置課程的必要。
（三）符合特色專業建設需要 自從教育部、財政部教高[2007]1號文明確提出按照“優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的原則，在全國擇優選擇和重點建設3000個左右特色專業點開始，各類高校都積極發揮自身優勢，將“國家級特色專業”作為專業創建目標。但大部分高校在會計學特色專業建設過程中，辦學理念陳舊，人才培養的目標定位雷同，課程體系無創新，實驗內容、教學手段等方面相互借鑒、相互模仿，同質化現象非常嚴重。對地方應用型本科院校的會計學專業而言，如何發揮自身優勢，如何“提煉”特色，是急需解決的一個重要課題。地方應用型本科院校不能像部屬高校和研究型大學那樣定位于面向大型企業、上市公司或科研院所培養研究型會計人才，應充分突出服務“地方”和“應用型”，而小微企業、個體工商戶、農民專業合作社等經濟組織同樣需要大量懂管理、業務精的會計人才。鹽城工學院根據自己所處的區域位置和江蘇的小微企業、個體工商戶數量龐大，急需大量復合型會計人才的實際，將會計學專業人才培養定位為“綜合能力和社會責任感強，具有創新精神的小微企業財務負責人”。特色專業建設的關鍵是課程體系要有特色，因此面向小微企業的會計學特色專業建設需要獨立設置小企業會計課程。
（四）有利于培養學生的創新能力和綜合能力 與大中型企業相比，小微企業受人力資源等多方面因素影響，其崗位分工明確性較大中型企業差，崗位的復合性高，具有一崗多能、多崗一人的特點，尤其重要的是小微企業會計人員參與決策能力要求較高，因此對學生動手能力、分析與解決問題的綜合能力和參謀作用要求高。小企業會計課程的開設，將《小企業會計準則》、小企業常見稅種的涉稅處理、納稅申報、會計基礎工作規范等內容納入其中，一方面將原有的包含在3-4門課程的內容綜合在一門課程中，有利于學生系統地學習并掌握小微企業規范的會計核算和涉稅處理，這門課程本身就具有一定的綜合性，可以培養學生全局意識和綜合分析問題能力。另一方面獨立設置小企業會計課程，有利于學生從小微企業視角來理解會計的目標和作用，從而提高學習興趣，增強學習的積極性。第三，以會計學專業核心課程為基礎，開發并增設了適應地方小微企業崗位群的其他課程模塊，如小企業管理、個人理財、稅務籌劃等，滿足了小微企業對復合型人才的需要。第四，通過與小企業會計課程配套的“小企業會計綜合實驗”平臺的訓練，培養學生的團隊協作精神、決策能力和創新能力。
二、獨立設置小企業會計課程的探索與實踐
（一）教材建設 筆者多年來一直從事小企業會計問題研究，2004年根據財政部的《小企業會計制度》編著了《小企業會計》，作為校級選修課參考教材；針對《小企業會計制度》實施情況，撰寫了“《小企業會計制度》執行情況分析及對策”?！缎∑髽I會計準則》后，筆者編著了《小企業會計實務》，作為我校《小企業會計》課程教材。在2013年江蘇省教育廳“十二五”江蘇省高等學校重點教材建設立項建設中，筆者主編的《小企業會計》教材被列入“新編教材”名單，正在建設中。
（二）理論課程大綱 （1）課程的性質、地位和任務。小企業會計課程是本科會計學專業的一門必修課，是基于小微企業崗位素質的一門重要課程。通過本課程的教學，使學生比較全面、系統的掌握小企業會計的基本理論、基本知識和基本技能，能熟練和正確運用小企業會計方法處理日常會計業務，并能熟練處理小企業常見涉稅事項；培養學生正確分析和解決小企業會計問題的能力，以便較好地適應小微企業會計工作需要。（2）課程的基本要求。通過運用多種教學媒體和形式組織教學，使學生能夠掌握小企業會計的基本理論，運用會計的基本方法處理小微企業會計及涉稅問題。（3）課時安排。本課程理論課32-48學時。（4）與其他專業課程的關系。本課程的先修課程為會計學原理和稅法，其后續課程為《高級財務會計》、《審計學》。（5）課程主要內容。小企業會計課程以財政部的《小企業會計準則》和《企業所得稅法》等相關法律法規為依據，系統地闡述了小企業常見會計事項的確認、計量、記錄、報告以及涉稅處理。本課程總論部分主要包括小微企業的范圍及特點、小微企業的會計規范、會計基礎工作規范等內容。資產部分主要包括貨幣資金、短期投資、應收及預付款項、存貨（含消耗性生物資產）、長期投資、固定資產、生產性生物資產、無形資產與長期待攤費用等，包含相關的涉稅處理。負債及權益部分包括流動負債、應交稅費、非流動負債、所有者權益。對小微企業收入與費用、利潤及利潤分配（含所得稅費用）、財務報表及分析、特殊會計業務等內容以及小微企業的納稅申報都有獨立章節。
（三）實踐教學 我校會計學專業在實踐教學環節，以小企業財務負責人崗位群的工作流程與實務資源為基礎，構建并完善包含實訓、實驗、實習、社會實踐和畢業論文五個模塊的一體化教學模式，建成層次清晰，銜接緊密的循序漸進的能激發和發展學生創造性思維，培養學生創新意識和實踐能力的相對完整的實踐教學體系。實施基于小企業財務負責人能力資源的項目制、討論式和案例式教學，強調生產實習、綜合訓練、畢業實習和就業一體化，實現專業教育和崗位教育的有機結合，提高學生的職業發展能力。小企業會計課程的校內實踐環節主要內容包括會計基礎工作規范訓練、電子報稅和通過人機對抗方式的小企業會計綜合實驗幾個部分。“小企業會計綜合實驗”平臺模擬一個小微企業的內外部環境，通過運營、賬務處理、電子報稅、稅務稽查等四大模塊，以全面風險管理為導向，訓練學生從小微企業CFO的角度去全面關注企業決策、會計核算、財務管理、籌資投資、市場營銷等相關知識和實務技能，學生可以在開放的平臺拓展經營思路，充分發揮創新能力。校外實踐主要通過實習基地完成，實習基地主要由記賬公司、小型會計師事務所、中小企業協會（商會）、小型企業等構成。
[本文系2011年江蘇省教研教改項目“基于地方工科院校會計學專業創新人才培養的實踐教學模式研究”（編號：2011JSJG264）和鹽城工學院2013年教研教改重點項目“面向中小企業的地方工科院校會計學專業創新人才培養與實踐”階段性研究成果]
參考文獻：
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中小企業會計實訓報告范文第3篇
關鍵詞：模式 高職 會計電算化
人才培養模式，當指在一定的教育理論和指導思想下的為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它在實際操作過程中將形成一定的風格或特色，具有明確的系統與規范。一般而言，人才培養模式主要解決“培養什么人”（即培養目標）和“如何培養人”（即培養體系）兩個核心問題。反映到具體行動中，人才培養模式公認的主要構建元素包括人才培養目標、專業課程設置、教學設計和教學方法等。
經過多年的研究與發展，越來越多的高職院校在深入探討“高等職業教育”和“本科教育”的區別基礎上，結合高職教育規律和各地區的實際情況，提出了各有各特色的高職會計電算化專業（以下簡稱會電專業）人才培養模式，并且在各院校實踐也相當成功。筆者所在院校在實踐中，提出了“基于工作崗位的高職會計電算化專業人才培養模式”。
一、培養什么人——人才培養目標定位
高職教育的人才培養目標“培養高技能的應用型人才”，決定了其辦學特色體現于職業性、實踐性及技能性。能否依據各地區的經濟特點及學校的實際情況，建立為人才培養目標服務的充分體現高職辦學特色的人才培養模式，已成為衡量該高職院校人才培養能力的重要指標。所以，研究高等職業教育中人才培養模式，首先且最重要的就是人才培養目標的定位。
（一）從高等職業教育的內涵分析目標定位
高職職業教育應當是“高等教育”和“職業教育的”有機統一和相互融合，強調的是“高等教育中的職業教育”及“職業教育中的高等性”?！案叩冉逃北砻鞲呗毊厴I生應當具備相當深度的理論知識基礎，在畢業后的工作崗位中不僅能處理目前的工作，更能為今后的職業發展提供一定的基礎和鋪墊；“職業教育”表明高職畢業生主要從事的是“職業”，是專業技術和管理的實用型人才，而非研究性的理論型人才，畢業生在畢業前就應當已經具備了從事該職業中實際工作崗位所需的職業素質和職業能力，無需經過企業在職業方面進行專門化培訓即可上崗。從專業技術資格的晉升途徑來看，畢業生應當在校及畢業后一定時期內有遵循“會計從業資格證”——“助理會計師”——“中級會計師”及日后的“高級會計師”晉升的可能性（潛在能力）。
由此而言，高職會電專業人才培養目標中應當體現其職業規律，畢業生應當具備一定的理論基礎。
（二）從高職會電專業畢業生的就業渠道分析目標定位
據國家2010年“民營經濟發展報告”統計，目前我國中小企業已經超過了5000萬家，約占全國工商企業注冊總數的99.8%；中小企業提供的產品、服務產值占全國企業出口總值約60%左右；中小企業上繳的稅收占我國全部財政收入的50%以上，并呈逐年上升趨勢；中小企業從業人數占全部總就業人口的80%左右。
同年，中國工業和信息化部總工程師朱宏任9月26日在西安舉行的“2010中國（陜西）非公有制經濟發展論壇”上也對上述數據作了明確的闡述，他還說，目前，中國65%的發明專利、75%以上的企業技術創新、80%以上的新產品開發，都是由中小企業完成的。由此可見，改革開放30多年以來，中小企業在我國國民經濟和社會和諧中發揮的作用越來越重要。在繁榮經濟、推動創新、擴大出口、增加就業等方面發揮了重要作用。也充分表明，沒有量大面廣的中小企業的平穩較快發展，就沒有整個國民經濟的平穩較快發展。單從就業方面來看，我國中小企業已經成為擴大高等院校畢業生就業的主渠道，對財會類人才的大量需求必然日益劇增。我院前三年的會電專業畢業生就業調查也表明，超過99%的畢業生就業在中小企業。
由此可能看出，高職會計電算化專業的人才培養目標中，畢業生的就業主渠道應當體現為中小企業，在課程設置等方面也應當體現中小企業特色和特點。
（三）從企業用人單位需求分析目標定位
通過“實地考察”、“校企座談”、“畢業生調查”等方式，筆者深入企業調研用人單位需求。在調研過程中，用人單位普遍反映，他們在招聘應屆畢業生時，首重“德”，其次才是“能”?！拔覀儗幙险幸粋€技能不突出的，但他能吃苦而勞服務安排沒有怨言，也不要一個經常報怨且不服從安排的，哪怕他能力再強”（廣東省陽春市新鋼鐵股份有限公司財務部部長曹曉波先生，2012）。筆者曾在深圳市某電池公司擔任過三年的人事主管，對于用人單位的招聘要求也深有體會。在目前的經濟環境下，企業生存及競爭壓力越來越大，在科研、生產、研發等多方面的競爭逐步集中體現為人才的競爭，故而，能否聘用到有德有能的人才關系到用人單位的發展甚至生死存亡。
由此可見，高職會電專業的人才培養目標中，也應當體現在校生“德”的培養。
綜之，基于工作崗位的高職會電專業人才培養模式的培養目標可以闡述為：培養順應本地區和延伸區域的經濟發展、具備良好的職業道德和敬業精神、熟練的會計技能、扎實的會計與財務管理理論，能適應各中小企業生產、管理、服務第一線會計類工作需要的高技能應用型專門人才。
二、如何培養人——課程體系設置及教學設計與方法
（一）以人才培養目標為出發點，結合行業中的各相關就業崗位進行分析和推導，適應學生實際學情，在課程設置中體現五個“相結合”
1、體現“職業性”的專業課與行業證書相結合。16號文指出，高職教育應當是“雙證書”教育，畢業生需要在畢業證書外再獲得行業的從業資格證書。高職會電專業的從業資格證書是會計從業資格證（簡稱會計證）。獲取該證必須通過“基礎會計”、“財經法規與職業道德”、“初級會計電算化（或珠算五級）”三門課程的考核。所以，在高職會電專業的課程體系中，必須開設這三門課程。
另外，考慮畢業生走向社會后的職業升遷性，在課程體系中也應當適當加入財會專業技術資格考試的部分內容。如“經濟法”課程，不僅僅能幫助畢業生掌握一定的經濟法律法規知識，規避經濟犯法違規行為，對工作有益，更有利于畢業生日后獲取會計師系列專業資格考試，為其打下底子。
2、體現“德為先”的公共課與職業素質培養相結合?！暗聻橄取?，并非要求將畢業生培養成圣人，而是讓其擁有正確的世界觀和價值觀，走向社會后能不為外界邪惡思想所污染；能體會到正確的就業和工作觀念，工作中能服從大局服從安排吃苦耐勞等。
公共課體系中，開設了道德類、思想政治類、就業指導類、心理健康類等課程，有利于學生加強個人世界觀和價值觀改造，樹立正確的利益觀，同時擁有健康的心理，在此基礎上，形成正確的就業觀和工作觀。同時，在專業課程授課和實踐訓練過程中，專業教師有意識地結合工作實際和課程內容，宣導正確的工作觀和人生觀。如春風細雨潤物無聲，慢慢地熏陶，培育畢業生“德為先”。
3、體現“崗位導向”的課程目標與崗位能力相結合?；诠ぷ鲘徫坏母呗殨妼I人才培養模式，落到實處的就是如何將崗位能力化為課程體系。通過企業調研，結合學生實際，將工作崗位的素質和能力需求，重新打散組合，建立能力和素質包。并將能力和素質包在課程體系中轉化為項目及具體的任務。每一項任務對應工作崗位對應的能力。
4、體現“實踐性”和“技能性”的技能訓練與技能競賽相結合。培養高職會電人才，必須重視技能訓練。可開設“財經技能”訓練課，從點鈔、珠算、計算器到數字小鍵盤的熟練使用，并熟練掌握填制各種票據；開設“ERP沙盤實訓”，可從宏觀上有意識地理解企業經營的內容及管理要求，順而學習企業中成本控制的層層分解含義；開設“小企業綜合實訓”，專門針對 “小企業會計準則”進行實務操作。同時，改革校內實踐課程的考核方式，改卷面考試為實際操作，改一般考核為技能競賽。通過競賽的形式，激發學生訓練熱情，提升實踐訓練效果。
5、體現“主觀能動性”的日常教學和手冊導向相結合。在校學習期間，學生經常體現出“一葉障目不見泰山”的局限，學習一種知識點時，通常不能很好地聯系另一種知識點，結局也通常表現為撿到桃子丟了西瓜。筆者所在學院，在新生入校時便向會電專業學生發放“大學三年專業學習提示”小手冊。手冊中，列明了專業人才培養方案，有利于學生了解未來三年中需要學習和掌握的知識與技能要求；列明了專業考證體系，有利于學生規劃短期、中期、長期的學習和人生目標；列明了學習參考書籍和網站，有利于學生發揮主觀能動性而自我學習。手冊中也列明了各課程的課程標準，有利于學生在完成一個階段的學習后，自覺預習下一階段的內容。
（二）重視校內外實踐基地的建立和實際運用，改革教學方法和手段
實踐基地在高職教育中起到了相當重要的作用。鑒于財會行業的特性及中小企業的規模，各家中小企業在接收實習學生的數量上遠遠達不到學院要求。所以，一是要從數量上解決，爭取多建立校外實踐基地，廣撒網；二是要充分發揮已有實踐基地的作用，找準校企合作的共贏點，獲得企業方的認可，從新生入廠見習到畢業生頂崗實習一系列的實踐過程中給予支持；三是要爭取上級支持，從建立“虛擬工廠”等形式出發，通過網絡平臺及軟件等形式進行實踐教學，也可以設立諸如會計服務中心等類似機構，為校內機構、校外企業進行模擬或真實記賬等。
參考文獻：
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中小企業會計實訓報告范文第4篇
關鍵詞：高職教育；會計專業；實訓基地；生產性實訓；高仿真實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-007-01
教育部教高[2006]16號文指出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，即培養高端技能型人才。為了使會計專業學生真正實現“零距離”上崗，在進一步探索和完善校外生產性實習實訓基地的同時，開發校內生產性實習實訓基地以及建立校內會計專業高仿真實訓室，使學生在校內實現工學交替目標就顯得尤為重要；而且，國內不少職業院校已取得了成功的經驗，值得我們借鑒。本文就會計專業如何開發校內生產性實習實訓基地進行探索。
一、充分挖掘學院內部會計崗位資源，提供會計認知機會
學院計財處負責全院的財務管理與日常賬務處理，擁有完備的硬件設施和真實的會計工作環境。 因此，在《基礎會計》教學過程中可以組織學生進行會計認知實訓，使學生熟悉會計工具、會計憑證賬簿及各種印鑒等，了解會計工作流程、具體的會計業務處理方法、會計軟件的應用等，使學生對會計確認、計量、記錄、報告等會計實務操作有個初步的了解，對會計機構的內部管理制度、會計工作崗位職責、會計人員的分工及配合等有個初步的了解，對會計工作的紀律性、保密性與安全性也有個初步的了解。
二、與校辦企業合作，開發會計專業學生校內實習崗位
學院高職院大酒店、印刷廠、校內“實習超市”等企業，無論大小，都可以設立相應的會計實習崗位。財會金融系可以在取得學院支持的同時，與以上單位相關的負責人協商，分期分批安排會計專業學生進行頂崗實習，在校內進行工學交替，從而達到實習實訓教學的目標。
三、深化與中介會計服務公司合作，租借會計實習崗位
學院可以依托自身的專業優勢，以提供人力、場地和設備軟件等方式吸引記賬公司等中介會計服務公司與學校合作，學院為記賬公司提供辦公場地供其經營，會計中介公司為學院學生實訓提供相應的工作崗位，讓學生從事相關的記賬業務。在這種模式下，學院可以企業名義在企業授權范圍內從事會計記賬活動，不用承擔較大經營風險就能為學生提供生產性實習崗位；同時，記賬公司具有人員流動較頻繁、業務涉及范圍較廣等特點為，普遍服務于中小企業，也為廣大學生提供了更為豐富的實習實訓機會。
四、組建校辦記賬公司，創造會計實習崗位
學院可以利用自身會計專業優勢，注冊成立自己的公司，對外獨立承接會計業務。如財稅咨詢公司、記賬公司等等。這些公司作為一個獨立的法人和會計主體，擁有自己的業務范圍。對外開展記賬、財稅咨詢、審計等業務，對內則是學生會計職業經驗的操練場，具備會計教育職能。同時，公司本身也有自身的各項業務，既幫別人做會計，又有自己的會計工作，會計工作內容齊全，崗位分工明確。有計劃地安排學生到公司實踐，讓學生真正參與到實際會計工作當中去，讓學生在會計工作的實踐中提高動手操作能力。
五、建立高仿真會計實訓室，提供高仿真會計崗位
學院應在現有實訓設施的基礎上，建設一個具有一定規模的會計專業高仿真實訓室，讓學生真正感受到企業會計工作人員從事會計工作的濃厚工作氛圍，掌握企業會計工作技能，為畢業后有效地實現“零距離”上崗打下堅實的基礎。為此，必須做到以下幾點：
實訓場景高仿真。建設好高仿真實訓室，實訓場景的布置是基礎。要按企業性質劃分多個相應的高仿真實訓室。在實訓室內布置企業真實的生產工藝流程圖、會計核算流程圖、成本結轉流程圖、會計崗位設置以及崗位職責等圖表。實訓室環境與企業財務室真實環境相似，都要按真實企業財務辦公場地進行布置，以營造企業日常財務工作的濃厚氛圍；甚至還可以與其他系部配合設置銀行分理機構，凡是與銀行有關的收付款業務通過銀行辦理。此外，為了有利于教師跟蹤指導，在實訓室內還應安裝多媒體設備和局域網。
實訓資料高仿真。建設好高仿真實訓室，資料的收集是關鍵。為此，第一，實訓資料的收集要全面。要為學生實訓提供不同類型的企業實訓資料，實訓小組通過輪換實訓后，能真正掌握不同類型企業的經濟業務的會計處理。第二，實訓資料提供的時間跨度要長。建議每類型企業至少提供四個月的實訓資料，最好是設置11月份新建的企業，提供11月、12月和第二年元月、2月的會計實訓資料。
實訓崗位高仿真。建設好高仿真實訓室，崗位設置是核心。要按企業性質對實訓學生進行分組，每個小組承擔一類企業的會計核算業務，按月進行輪換，從而達到使學生全面了解各類企業會計業務的目的。同時，每個小組應按企業性質設置會計工作崗位。會計憑證嚴格按真實的會計核算流程，在不同職位之間進行傳遞，讓學生真正體會到不同會計崗位的職責以和工作內容，掌握會計核算基本的業務技能。
參考文獻：
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中小企業會計實訓報告范文第5篇
關鍵詞：會計；實訓基地；必要性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-0-01
在經濟發展和產業轉型升級的過程中，會計專業人才發揮著舉足輕重的作用，目前企業需求旺盛。例如財經會計類人才來說，廣州南方人才市場、廣東英才人才市場和廣東創博人才市場對廣東會計人才需求調查結果顯示，會計人才每年需求量在147,000人左右，而人才供給只有92，371人，會計人才供需缺口大。從這里可以看出，高職院校培養的會計專業類人才遠遠達不到企業需求量，市場前景好。
但是，情況并不樂觀，如會計類來說，廣東會計人才需求旺盛，但不少企業感嘆會計人才難招，每年都有不少會計專業應屆高職大學生抱怨對口工作難找。這是為什么呢？究其原因，一方面是部分企業招聘過程中，存在人才“高消費”現象，招聘門檻居高不下讓學生望而卻步。另一方面由于學校人才培養模式存在“短板”，有些學校注重知識傳授而忽視技能訓練，有些學校雖注重知識傳授和技能訓練但卻忽略了學生職業道德的培養，因此具有良好職業道德的高技能會計人才緊缺，人才需求結構性矛盾突出。
高職院校在發展方式上，要不斷強化改革與創新的意識，進一步深化體制與機制改革，繼續創新科學的教學、管理、人才培養的模式，謀求科學的可持續發展，不但要保持發展的速度，更要注重發展的質量。為此，要不斷強化改革與創新的意識，進一步加強教育、教學改革，突出能力培養。繼續創新辦學模式和人才培養模式，加強校企結合、實行資源共享。改革各種管理體制和管理制度，建立高效靈活的管理運行機制，提高管理水平。所以說，高職院校會計專業實訓基地建設就非常必要了。
一、區域、行業經濟發展的需要
廣東地區是我國現代制造業和現代服務業最發達的地區之一。近年來，廣東先進制造業和現代服務業產值占生產總值比例不斷提高。2012年廣東省政府工作報告顯示，2011年先進制造業增加值占制造業增加值的53.4%，現代服務業增加值占服務業增加值比重達56.3%，并預計2012年現代服務業增加值占生產總值比重達25.71%；先進制造業增加值占規模以上工業增加值比重達48.5%。經濟的持續發展，企業的轉型升級，需要大量包括會計在內的生產人才為其服務。從另一方面，國家中長期人才發展規劃中，我們也可以看出會計人才的迫切需要。根據《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》總體要求，在認真總結會計人才建設取得的成就和經驗，財政部制定了《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》，深入貫徹人才強國戰略的重大舉措，推動會計行業科學發展，從中可以看出會計行業在激烈的國際競爭中贏得主動的戰略選擇，對于促進加快經濟發展方式轉變，更好地服務經濟社會發展具有重大意義。
所以說高職院校會計類專業要想立足廣東，面向全國，培養適應現代制造業和現代服務業發展需要的各類人才，就要建立會計類生產性實訓基地，使得該專業建設的生產性實訓基地依托行業資源，搭建校企合作平臺，能為區域、行業經濟發展培養大批熟悉行業生產工藝流程、動手能力強、職業道德良好的高技能型會計人才。
二、培養高技能會計人才的需要
調查結果顯示，高技能的會計人才是指具備良好的職業道德和廣闊的視野，掌握扎實的會計理論知識，具備較強的會計技能、良好的中英文溝通能力和計算機操作能力，熟悉內部控制制度體系的構建與實施方法，懂得全面預算的制定和實施，確實能為企業開源節流的專門人才，要培養這樣的人才，傳統的教學是無法實現的。會計類專業實踐教學條件薄弱，基于真實項目的實踐教學難以開展，已成世界難題，如何創建良好的實踐教學環境，有效培養學生的職業能力和職業道德，已成為我國高職院校正在研究和探索的問題。所以說高職院校會計類專業生產性實訓基地的建設，能有效破解這一難題。它將打破傳統的實踐教學模式，使實踐教學工作得以在真實企業環境下進行，學生不僅可以參與企業的會計核算和管理，更重要的是能掌握內部控制制度體系和全面預算的制定和實施方法。能開拓學生的視野，大大提高學生的職業能力和職業道德，實現學校教學與企業崗位要求的零對接，從而提高學生的就業競爭力。
三、提升專業群辦學水平的需要
學校社會聲譽、辦學實力和發展水平的差異，實際上是專業發展水平的差異。一個重點專業可以帶動一個專業群的發展，重點專業建設的關鍵是實訓基地的建設。會計專業實訓基地，在為會計專業學生職業能力和職業道德培養提供平臺的同時，也能輻射專業群內其他專業，例如國際經濟與貿易專業、經濟信息管理專業、證券與期貨專業等專業，使得其資源共享，從而提升專業群的整體辦學水平。
四、提升專業群技術服務能力的需要
會計專業及其專業群的技術服務能力包括科研和管理咨詢能力，職業技能培訓和鑒定能力，開展中高銜接，帶動中職院校發展的能力，面向全省乃至全國開展專業技能大賽的能力。這些能力的提升，關鍵在于基地軟硬件和師資隊伍實踐能力的提升。會計專業實訓基地的建設必將帶動基地軟硬件的建設和師資隊伍的建設，從而提高專業群技術服務能力。
綜上所述，高職院校會計專業實訓基地建設可以滿足區域、行業、教學、學生等的需要，為企業、行業、學校、學生的發展都帶來益處，可以有效解決人才需求結構性矛盾這一關鍵性問題，我想，高職院校會計專業實訓基地建設是必要性、可行的。
參考文獻：
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