高中語文的教學設計

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高中語文的教學設計范文第1篇

關鍵詞：信息技術；高中語文；課程整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-358-01

引言

信息化社會對現代教育提出了新的挑戰。現代技術的進步必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教育工作者在教學模式上不斷探討，不斷改進，繼而推出一種新型教學模式――信息技術與課程整合。

一、信息技術與高中語文課程整合的內涵

信息技術與語文教學的整合，追求的不是學科自身的完善。而是要經過“整合”，使語文學科出現嶄新的面貌。信息技術要廣泛進入語文學科，語文教學也要廣泛采用信息技術。但是，這種信息技術不是強加的、附帶的、也不是可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。信息技術與語文教學的整合架起了一座溝通信息時代與語文教學的橋梁，拓寬了語文教學的廣度與深度，為語文教學注入了新的生機與活力。

二、信息技術與高中語文課程整合的特點

1、創設教學情境

借助多媒體電腦網絡“創設情境”，營造特定氛圍，激發學生情感，增強學生對美的感受，即利用影像、聲音、音樂、動畫等，以生動活潑的形式展現課文內容，創設情境調動學生學習的興趣。

2、改變教學方式

在信息技術與語文學科課程整合中，要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作學習、交流合作、討論問題和解決問題的認知工具。讓學生利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體探索學習，自主學習。學生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字等，調動多種感官參與學習，不僅有利于課前預習的深入、課后復習的鞏固，也有利于對課堂內容的掌握。

3、培養信息素養

信息技術與語文學科課程整合讓學生學會使用信息技術工具進行閱讀、寫作和處理信息，提高學生檢索、閱讀和處理大量信息資料的能力。例如：學生掌握了文字處理軟件的使用方法，在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是尋找資料，都能較為方便地在計算機上進行，提高了學生寫作的能力，也豐富了寫作內容和方式。同時，學生在使用各種信息手段在網絡進行自主學習時，也提高了探究式學習與合作學習的能力。

三、信息技術與高中語文課程整合的教學設計

在進行整合課教學設計時，我們要把信息技術的應用融合到教學內容中，成為教學內容的有機組成部分，并恰當運用，才能有利于教學內容的展開和深化。

1、教學目標

眾所周知，對于教學而言，教學目標既是教學過程的出發點，又是教學過程的終結點，它不是設計者或教學者施加給學習過程的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。一節課是由若干知識單元組成，教學目標規定了一節課須掌握的知識點，如基本思想，基本內容等，還有些只須了解，無須掌握的內容。創設情景提出問題并不是盲目的，而是有前提條件的，是在對教學目標分析的基礎上，找出其所需掌握的知識單元進行整合，這樣才符合教學要求，才有利于學生對教學重點的把握。例如：在教授高中語文第二冊《南州六月荔枝丹》時，因為這篇課文比較淺顯易懂，條理也很清晰，而且，作為高中生已有一定的認知能力和理解能力，那么就無須特意過分要求創設情境，否則就有畫蛇添足之嫌，建議以學生自學為主，教師也不必對課文進行串講，過細的講解會降低學生的閱讀興趣。但是，北方邊遠地區的一些學生，也許從未見過或嘗過荔枝，此時教師則可通過課前準備好的相關課件，適當地展示荔枝的形狀，生長環境，生長過程，以此來引起學生的閱讀興趣，彌補他們對荔枝缺少感性直觀認識的遺憾。

2、學習者特征

既需要考慮學習者之間的穩定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。當然，在教學設計實踐中不可能考慮所有的學習者特征，也不是所有的學習者特征都具有設計意義，既使是具有設計意義的學習者特征，在設計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預的，有些特征是不可干預，但是可適應的。對于教學設計實踐而言，應主要考慮那些對學習者的學習能夠產生最為重要的影響，并且是可干預、可適應的特征要素。

3、教案設計

高中語文的教學設計范文第2篇

一、運用例子。舉一反三

葉型陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中指出：“知識是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。……”葉老所說的“例子”，可具體理解為：在教學中挑選包含著本質因素、能夠充分體現教學知識點的典型篇章、語段進行例講、例析，使學生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學類型.就是圍繞單元教學目標和要求學生掌握的各項知識點，精心選擇本單元的教學“例子”、教好“例子”。

比如，我們把《勸學》上成“例子課”，把議論文的知識點，諸如立論的結構、提出論點的方式、論據的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評析課.知識點遷移課。在此基礎上，設計兩個單元課題：一是立論的結構；一是議論文的語言特點及要求，對這兩個師生結合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識和普遍性規律，并充分地發揮了學生的主觀能動性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學，能夠逐步增強學生的自學能力，把學生引向自學之路。

二、亦讀亦寫。讀寫結合

張志公先生說過，語文課是“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸的課”。張老的話把傳授知識的目的全在于運用形成實踐能力，說得清清’楚楚，知識的傳授應是讓學生在動腦、動口、動手的實踐活動中獲得知識，并把知識轉化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎上形成的“亦讀亦寫，讀寫結合”式閱讀教學設計，就是利用典型篇章.從課文本身的內容出發，設計出與課文有聯系的寫的內容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關鍵是以“寫”促“讀”。

魏書生在教授《反對自由主義》一文時，將整堂課設計為讀、寫兩部分，先從讀標題人手，讓學生思考如何寫這篇文章.然后再引導學生讀課文；啟發學生“你現在最想反對什么”，學生說“反對一重男輕女、鋪張浪費、封建迷信……”從中選出了“反對重男輕女”為題，讓學生思考如何寫，再引導學生讀文中自由主義的表現，導引學生說出重男輕女的種種表現；再導讀自由主義的危害，導引學生說出重男輕女的危害：讀反對自由主義的立論依據，引導學生說出反對重男輕女的理由；……同時，讓學生說時模擬課文的語言。如此這般，寫的結構、語言依讀而成，學生們認識到寫好文章的關鍵在讀好，從而刺激學生閱讀的興奮點.激發了主動閱讀的興趣。

讀寫結合式閱讀教學，采用啟發、思考、質問的方式，發揮學生主體性優勢，有目的地進人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達有機統一.課堂效率由此而顯現。

三、精兵簡政，課文撮要

所謂“精兵簡政”，就是選擇好閱讀的切入點，由一個具體問題引出對文章整體的把握和理解，由點及面.使文章的細節、部分、整體有機地聯系起來，又突出教學重點。在“精兵簡政”基礎上的課文撮要，就是利用教材進行閱讀理解能力的訓練，培養學生用課文中的詞句，濃縮課文內容的閱讀技能和思維能力。此設計尤適用于議論文閱讀教學。可以培養學生快速把握文章大意的能力：辨析層次關系，理清內部結構，相應解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點的能力。大凡教過議論文的老師，對此不言自明了。

四、避輕就重。化繁為簡

葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會漸漸地成長起來”，呂叔湘在《關于中學語文教學的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因為可講的東西可多啦.你要少講，就要有選擇。……”無論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個理――巧妙處理好重點、要點、疑點與學生的關系.避輕就重、化繁為簡、變難為易。

寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請學生認真閱讀課文，以“一個……的皇帝”的形式給課文加副標題；②讓學生用一個字概括這個故事的內容；③組織學生討論文中的“皇帝”上當受騙怨誰：④討論研究：那兩個騙子的騙術并不高明，為什么文中的那么多人都上當受騙?他們上當受騙的共同原因是什么?這四件事，引導學生用極簡練的語言概括了課文的故事情節，認識了文中的主要人物，領會了本文深刻的思想意義。這個精練的教學設計，正是避輕就重、化繁為簡式課堂閱讀教學的經典之作。

五、整體閱讀，品析鑒賞

此設計適用于教學文學作品，也就是在整體把握作品內容的基礎上，進行賞析、評論，讓學生理解課文的精、美、妙。心理學中有個格式塔派，他們的一個重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強調整體組織的功能。文學作品是作為一個統一的完整的有機體而存在的藝術品。閱讀文學作品，首先應該注意其整體風韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應從它的有機組合中去品評，感悟出超于語言結構之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點明了背景、簡介了概況之后，便設計了兩個專題，要求學生進行賞析、評論：①品評周樸園的臺詞“哦”；②一個可以得最佳配角獎的“演員”。這個設計，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓練，突出了學生的主體性。發揮了教師主導性的功能。

六、比較閱讀，課內外結合

比較閱讀教學至少有三大優點：一是有利于復習舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時又省力，便于知識的積累和鞏固：二是有利于培養學生求同、求異思維的能力，發展學生智力；三是有利于培養學生的鑒別能力，提高學生的理性認識，優化其知識結構。比較見優劣，比較出真知。有比較，才能找準知識點間聯系，優化知識的內部結構，才能有效地檢索信息，增強解決問題的靈敏度、準確度。對此前人多有論述，不再妄言。

高中語文的教學設計范文第3篇

【關 鍵 詞】 問題設計；關鍵法；套環法；批判法

【作者簡介】 張蓓，江蘇連云港外國語學校教師。

高中語文研究性教學是基于《全日制普通高中語文新課程標準》提出的。它指出，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎的教學。杜威在1916年《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學探究的必要性，概括出了科學探究的五個步驟，并以此為基礎創立了“問題教學法”。它的關鍵點在于引導學生發現問題、提出問題，研究的主要目的是培養研究意識、學會研究方法、形成研究能力和養成平等態度，具備獨立思考精神以及相應的實踐習慣。但當前的語文課更多是走向兩個誤區：一是受高考指揮棒的影響，一味地注重知識的講解和傳授，忽視知識的建構和探究；二是過分地關注形式，看似存在問題讓學生討論研究，熱鬧有余而學科味、研究味不足。造成這樣現象的主要原因是課堂缺少問題設計，隨便提問、無效提問限制學生的思維發展，長此以往，也拘囿了教師的專業能力，最終教學不能相長。筆者經過實踐研究，認為可以從以下三個角度開展研究性教學中的“問題設計”：

一、采用關鍵問題法提升高中語文研究性教學的有效性

研究性教學是教師培養學生的研究意識、研究能力和創新能力的一種教學，“師生”問答法是課堂教與學雙邊活動得以開展的有效途徑之一。從語文學科領域來看，選擇和確定合適的專題進行教學時，文章題旨的理解、藝術手法的運用都并不重要，重要的是如何展開思維，用什么樣的方法整合部分與全體的融合，讓學生用他們容易接受的方式理解進而展開個性化的解讀，這就要求把問題設計擺在第一位。語文課程標準指出，教學重在提高學生的語文素養。素養，指素質養成。素，白色，學生就好像一張白紙，通過教師循循善誘、因材施教，最終熏染學習情操。孔子提出“不憤不啟，不悱不發”，啟發式教育方法是在口欲言而未能，心求通而未達的前提下，也就是說要有問題的產生。問題是搭建師生之間、生生之間聯系的橋梁，是學習信息認知溝通的紐帶。有效的問題設計對于研究性課堂教學起著勾連引發、點撥啟迪的關鍵作用。在開展教學過程中，問什么？何時問？何處問？這些都是教育工作者尤為深思的地方。優化問題設計已經成為當前研究性教學的呼喚。在向45分鐘課堂要效率的前提下，問題設計要突出關鍵點，貪戀求大圖全的課堂，很難符合學生的認知實際情況。一節課，真正扎實解決了一到兩個問題就是有效的課堂。關鍵，即核心、主要、牽一發而動全身。如在教學肖洛霍夫的小說《一個人的遭遇》時，設計問題“文章中哪些地方看出戰爭對一個人的摧殘”，通過關鍵核心問題輻射文章全篇理解，進而指導學生關注細節，挖掘文本細膩語言的內涵，凸顯了作品的主題和情感的關照。采用關鍵問題法，輕松完成文本的學習，因而能大幅度地提高語文課的有效性，最終可以提升學生的學習力和創新力。

二、采用套環問題法促進高中語文課堂學生參與積極性

研究性教學要求教育工作者要從“以學生為主體”的思想出發，重新審視、定位我們的課堂教學，摒棄傳統的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，循著“以學生發展為本”的思想，創立“促進學生發展”的新教學模式，促成學生能力思維發展和人格個性發展。而我們的語文課堂更是承載了學生的主體培育和人文關懷，要求我們更多地關注人的發展。當前的語文教學更多的是注重形式，為充分體現“學生的主體地位”，許多老師在采取“問題討論法”時依然是以教師為中心，集中表現在教師是問題的提出者、引導者，由誰發言，如何發言都由教師確定。有些老師雖設計一些較開放的討論題，但往往是在學生興致正濃的時候突然剎車。這種討論往往是教師根據自己的知識結構和認知水平來進行的，其實質就是教師―再補充說明，―再糾正學生的理解思維。最后，整個課堂變成“學生的嘴說教師的話”，還是一個被動接受學習的模式。這種訓練經歷時間長了，學生勢必會喪失回答問題的積極性，丟失基層設計，是高中語文課堂容易誤入的歧途。重新找回研究性學習方式，使教師在教學中自覺運用這種重要的教學方法，讓學生能根據自己的興趣、體驗及理解，經過思考、歸納、能動地認識問題和改造問題并把它內化成為自己的知識、理解和覺悟，從而找到課堂中的存在感、現場感已成為當今基礎教育改革的內在要求。套環問題法，要求問題設計由淺入深，環環相扣，最終一擊而破，這符合學生的認知順序，同時容易培養學生的成就感和自豪感，將會吸引更多的學生積極參與到研究性學習中。

如在教授史鐵生的散文《我與地壇》時，引導學生思考文章兩部分各寫了什么內容，學生很容易答出是地壇與母親，接著思考“地壇與母親”有何相同之處，為什么母親去世多年了作者還經常到地壇去，怎樣理解母親的形象。套環問題法，將分裂的兩個文章部分自然流暢地聯系到一起，讓學生有整體閱讀與思考的能力。

三、采用批判問題法滲透高中語文課堂學術研究思想性

高中語文的教學設計范文第4篇

“導學案”，是教師指導學生學習的方案，是培養學生自主學習的一種重要媒介。在設計中要凸顯學習目標的設定、學習流程的設計、學習方法的指導和學習成果的檢測四個內容。

一、學習目標的設定

學習目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面，具有導向功能、激勵功能、調控功能。并積累一些常用的文言詞語；通過誦讀，揣摩人物說話時的語氣，把握人物的性格；通過閱讀體驗感悟，懂得學無止境的道理。

設計意圖：從中我們可以看到，目標中不僅提出了學生應掌握知識與技能，還特別強調了在學習過程中的方法：達到“讀懂文意”的途徑和方法是“借助注釋、工具書和交流”；“把握人物的性格”的方法是“誦讀，揣摩人物說話時的語氣”；“懂得學無止境的道理” 這一情感態度目標，是借助“閱讀體驗感悟”來達到的。

二、預習導學的設計

“預習導學”的目的主要在于掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。同時提出一兩個問題引導學生自讀課文，感知內容及作者情感、態度等。如在設計《孫權勸學》一文時，預習導學部分是這樣安排的：

1.借助課文注釋和工具書讀準下列字音，正確流利朗讀課文。

卿（ ）耶（ ）孰 （ ）遂（ ）

2.自己查找資料了解呂蒙、魯肅、孫權的相關信息，把相關資料寫在下面。

……

設計意圖：預習題中借助課下注釋和工具書讀準字音，正確流利朗讀課文這一環節，為新課的學習打下基礎。學生對文中的幾個人物并不是很了解，通過課前查找資料，就可以從各方面來了解這個幾個人，這樣在授課過程中學生就可以來交流自己搜集的資料，有助于更好的把握人物性格。

三、課堂學習流程的設計

學習流程部分是導學案的核心，重在指導學生學什么，怎么學。這一部分的設計應立足教材，注重基礎。主要是根據文章內容和學生的具體情況精心設計問題，讓學生帶著問題去自讀文本，交流研討，從而達到“以問拓思，因問造勢”的目的。例如孫權勸學的教學流程是這樣設計的：

1.讀一讀：讀準字音，正確朗讀。

2.譯一譯：圈點勾畫，疏通文意。

（1）請同學借助課文注釋和工具書，解釋下面句中加點的詞。

蒙辭（ ）以軍中多務（ ） 但（ ）當涉獵 見（ ）往事耳

（2）用“留、替、調、補、刪”的方法獨立翻譯課文。

……

3.析一析：整體感知，會晤名將。

（1）輕聲朗讀，思考：本文講了怎樣一個故事，照例子填空。

孫權勸學——呂蒙（ ）學—— 魯肅（ ）學

（2）孫權為何要勸呂蒙學習，請從原文中找出這些語句

……

四、感悟反思

模仿表演：請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢？

高中語文的教學設計范文第5篇

關鍵詞：廣告設計；問題；對策

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

廣告設計教學是高校藝術設計專業中的中心課程，其教學質量的高低直接影響人才培養目標的實現。因此，對廣告設計教學存在的問題以及解決對策進行探討，對提高廣告設計教學質量有著重要的意義。

一、廣告設計教學中存在的問題

（一）過分注重數碼設計手段。數碼設計就是利用數碼系統進行廣告設計的一種技術，它是人類科學技術的發展結果，它的出現與發展給廣告設計技術帶來質的飛躍。目前，運用數碼設計手段已經成為廣告設計的主流，一些不經濟、不科學，效率低下的廣告設計手段也漸漸被數碼設計手段所取代。在廣告設計中，數碼設計技術表現出強大的優勢，由于數碼設計的應用，使得廣告設計非常方便、快捷與高效，因此深受廣告行業的喜愛。高校中廣告設計教學也不例外，深得廣大師生的喜愛。但是，在高校的廣告設計教學中，使用數碼設計技術偏離了方向。大學生沒有把它當作方便、快捷與高效的手段，而是把它當作投機取巧的一種手段。比如，在廣告設計教學中，很多學生并不是親自去拍攝或者繪制來完成老師布置的作業，而是在電腦上，通過數碼實際技術進行嫁接與合成。對這種行為，大學生不但沒有認識到它的危害性，反而還認為自己的設計含有高科技的廣告設計了。

（二）過分注重利益。目前，廣告設計的根本目的就是通過廣告促成消費者的消費。因此，在廣告設計上，多數人都只注重廣告的商業利益，忽視了廣告的心理與情感需求。在高校的廣告設計教學中，受社會的影響，大學生的廣告設計也同樣存在著這樣的問題。其實這種設計完全沒有把握住消費者的消費心理，過分的注重廣告設計的利益，往往會使消費者反感。廣告設計的信息與內容應該與消費者的心理與情感產生共鳴，才能達到促銷的目的，否則只能適得其反。

（三）理論與實際脫節現象比較嚴重。目前，我國高校廣告設計教學模式、體系與內容多是采用先期開設此類專業的幾個院校的經驗。盡管有的院校有所改革，但也沒有質的變化。這種固定的、僵化的教學模式、體系與內容根本不能適應我國高等教育的發展與社會對人才的需求。一方面由于我國高校院校性質不一，辦學方向也不同，因而各院校對廣告設計研究的角度與領域不同，統一的廣告設計教學模式、體系與內容不利于廣告設計理論的發展；另一方面社會不同的行業對廣告設計人才需求的標準也是不同的，統一的廣告設計教學模式、體系與內容所培養的人才不能很好地適應社會的發展。

（四）教材建設更新不及時。在教材建設上，雖然各大出版社相繼出版了廣告設計教材，但由于客觀的原因，直到目前為止，國內尚無一套真正的統編教材。教材使用的周期一般是三年，這對于一般的比較穩定的理論來說是比較適合的，而對于諸如廣告設計這樣的學科顯而易見是不合適的。目前，廣告設計技術主要依托電腦技術，由于電腦技術更新換代的快速加快，從而導致廣告設計技術更新換代的周期也大為縮短。按教材的使用周期三年計算，電腦技術發展得已經是日新月異了。因此，對于建立在高科技技術基礎上的學科，比如廣告設計，其教材使用的周期應隨著技術的發展變化而變化。

二、對策與建議

（一）正確認識與使用數碼設計手段。數碼設計是一種技術手段，它的出現使得設計師由手工繪制圖形轉向對數碼設計軟件的依賴。但是，我們要認識到，數碼設計只是一種技術的手段，它同其他設計軟件一樣。廣告設計的成敗不在于使用何種設計手段，而在于創意。因此，廣告設計者要正確認識與使用數碼設計手段，尤其是在校大學生，要端正學習的態度，親自去拍攝或者繪制圖形來完成老師布置的作業。

（二）廣告設計利益與人文關懷并重。廣告設計是一門藝術，在教學中要使學生懂得廣告設計是一種贏得顧客的藝術，而不是如何去戰勝顧客的手段。因此，廣告設計在注重商業利益的同時，要感受到消費者的心理與情感的價值取向。設計出的作品既能反映廣告出品上對利益的追求，又能充分地體現出廣告設計內容與消費者之間的情感交融，從而產生良好的設計效果。因此，建議大學生在學習廣告設計時，要樹立廣告設計利益與人文關懷并重的理念，從而培養出真正的應用型創新人才，以滿足新時期藝術設計市場對人才的要求。

（三）注重廣告設計課程建設

1、明確課程建設目標。通過該課程的學習，使學生在理論上和實踐中都能正確掌握平面廣告設計的基本知識、基本規律和藝術法則，創造出新穎別致、具有創造性思維的方案與作品。同時，使學生在設計定位、設計創意、設計能力、團隊精神、綜合素質等各個方面都得到切實的鍛煉和提高，培養學生的個性發展，激發學生的創意思維能力和創新精神，為將來的職業生涯奠定良好的基礎。

2、注重知識的創新性與前瞻性。廣告設計不僅強調教學內容選材的新穎性和原創性，使其具備較強的可操作性，而且需融入現代商業理念，增強廣告設計的實踐性，以激發學生主動學習的興趣，從而使學生更好地與社會實踐接軌，還要注重知識的創新性與前瞻性。

3、注重教學方法改革與探索。在教學過程中，貫徹理論與實踐相結合的原則，遵循系統性、科學性和由淺入深、由簡到繁的原則，教與學互動，組織學生分組協作，鼓勵學生大膽創新。在教學過程中，還應根據學生具體情況和教學需要靈活運用。