課程整合教學
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課程整合教學范文第1篇
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0229-02
“高等學校教學質量和教學改革工程”是教育部2003年出臺的《2003-2007年教育振興行動計劃》中的一個重要部分，其中精品課程建設項目又是“質量工程”的一項重要內容和先期啟動的四個項目之一。這是教育部實施教學改革的一大舉措，它將為中國大學和世界高等教育的競爭、交流與合作提供最重要的保障。為了落實教育部的文獻精神，三峽大學《醫學影像學》課程教學自2006年春季學期開始，由此前第二臨床醫學院單獨承擔教學任務改為由第一、第二兩個臨床醫學院共同承擔教學任務，進行資源整合。影像診斷教研室及時調整師資隊伍，加強教學管理，提高教師的積極性和競爭能力，教學上取得了不錯的成績，在三峽大學被評為校級精品課程。
一、材料與方法
總結五年來在《醫學影像學》精品課程建設中兩個臨床醫學院資源整合過程中一系列教學改革經驗，通過向授課學生和大學聽課組問卷調查的方式評價教學效果。
1.問卷設置。將教學改革的五個措施做成問卷選項，每種選項對教學效果的影響均設置為四個標準進行區分等級，即分別為不滿意、基本滿意、滿意、非常滿意。被問卷者根據實際感受實事求是地對問卷選項效果做出評價。
2.教學改革具體措施。①合理分配教學任務，教學資源共享，將開設《醫學影像學》課程的班級合理分成兩部分，由第一、第二臨床醫學院分別提供師資授課。兩個學院共用同一版本教材和同一個教學大綱授課。教學內容安排，教學進度設置共同商量制訂、執行。開課前授課教師進行集體備課，討論授課的重點和難點。兩個學院的教學班底的教學內容、教學方法等可以相互借鑒，教學工具及教學圖片等資料可以共享。②引進教學競爭機制，《醫學影像學》教學任務由各自學院的影像教研室配備的師資獨立完成。授課過程中，三峽大學聽課組隨機抽查和監督，對教師實際授課能力進行評價和學生的掌握程度做出初步評估。隨機對學生抽樣問卷調查，針對授課要點、表達能力、趣味性等給教師打分，評估滿意程度。期末考核采用同一份試卷，統一時間統一考點集中進行閉卷考試。閱卷過程采用封閉式管理，集體閱卷，集中評分方式。教師評比采用末位淘汰制。③嚴格教師上崗制度，優化師資配備，影像診斷教研室制訂了嚴格的上崗制度。教師開課前必須公開試講，經專家組評審合格者方能授課。授課教師最低職稱為講師。教師教學年限不得低于五年。教師專業側重與所授章節內容一致。④強化教學程序，教學PPT課件、教案及實驗教學片、教具等提前一周準備完備，經教研室主任檢查、審閱、簽字認可后方能授課。教師必須提前10分鐘到達授課教室，不得提前下課。每學期開課前進行集體備課一次，商討課時進度及重難點章節如何講授。⑤探索新教學模式，在傳統教學模式下，積極嘗試新教學模式，如學生試講式教學模式、PBL教學模式等。
3.問卷時間選擇。2011春季學期《醫學影像學》理論課授課結束后，對問卷對象按預先制訂的標準問卷一次。
4.問卷對象。包括兩部分人群。第一部分是2009級臨床本科專業學生，隨機選擇90人.第二部分是三峽大學聽課組教師，隨機選擇10人。問卷數量共計100份，每份選項5個。
二、結果
所涉及到的五個方面的教學改革措施選項中，非常滿意選項483項，占96.60%；滿意選項16項，占3.20%；基本滿意選項1項，占0.20%；不滿意選項0次。教學改革措施的效果良好，成效顯著。
三、討論
整合教學資源打造了一支高素質的《醫學影像學》教學的師資隊伍。教學質量的提高根本要依賴教師綜合素質的提升。這主要體現在以下幾點。第一，整合教學資源為引進競爭機制創造前提。實行教學任務分擔改變了傳統上一個學院“壟斷”《醫學影像學》教學任務的格局，讓兩個學院的教研室站在同一起跑線。我教研室制訂獎勵和懲罰制度，一方面在對教學任務提出更高的要求，給教師更大工作壓力，另一方面又提高教師教學積極性和主觀能動性。第二，嚴格教師上崗制度，對教師的準入設置了門檻，保證了授課教師的基本素質。每年開課前，教師都必須通過試講、考評合格、教研室主任簽字后才能獲得開課資格。第三，強化教學程序保證了備課質量。第四，注重青年教師培養，為教研工作的可持續發展儲備人才。第五，加強教學研究。整合教學資源從根本上提升了影像診斷教研室師資的綜合素質，提高了教學質量。整合教學資源促進了學科的課程內涵建設。課程內涵建設包括課程體系、教學內容、教學模式、教學方法與手段改革及評價體系的建立等。首先，整合教學資源促進課程體系和教學內容的改革。過去，醫學影像學作為臨床學科的一個分支僅作為臨床醫學專業考查課而設立，現在，影像診斷作為臨床醫師的基本技能被納入到國家執業醫師考試范疇，培養目標改變使醫學影像學在臨床醫學專業成為重要考試課程，其教學內容更加實用、病例更加豐富和充分。其次，資源整合促進教學模式探討。根據學生特點，因材施教，采用多元化的教學模式，如學生試講式教學模式、PBL教學模式等，提高課堂的生動性、趣味性，提高學生的主觀能動性，更好掌握課堂內容。再次，整合資源推動教學方法與手段改革。在過去粉筆黑板式理論講授結合影像膠片的基礎上，應用多媒體教學手段，保證了豐富的、高質量的影像教學圖片，近年來網絡教學手段如PACS等直接把教室與影像診斷辦公室鏈接，在課堂上創造了一種“仿真”的臨床環境，獲得良好的授課效果。最后，整合教學資源推動新教學評價體系的建立。學生綜合素質和教師帶教水平由單一的課程考試成績來衡量是不全面的，新形勢要求我們采用考試成績、研究生升學率、就業率及用人單位信息反饋等綜合指標來對教學效果進行評價。整合教學資源為醫學影像學學科建設提供良好的契機。整合教學資源推動了學科教材和教學資源建設。在整合教學資源的過程中，三峽大學第一、第二臨床學院影像診斷教研室共同修訂了《醫學影像解剖學》第二版，共同制訂了《影像試驗報告》，并于2010年在三峽大學組織下，共同編寫了《臨床實習手冊影像分冊》，進一步完善了教材資源。本著資源共享的原則，兩個臨床醫學院的臨床教學病例和圖片通用，教學網絡使用相同版本實現無縫對接，多媒體等教具由醫學影像學部統一管理、共同使用等，實現了互通有無、優勢互補，有效促進了教學資源建設。
總之，整合教學資源推動了教師梯隊、教學理念、教學模式及教學資源等一系列改革，在《醫學影像學》精品課程建設過程中，起到非常積極的作用。進行有效的資源整合，堅持教學改革，是不斷提高教學質量的重要保障。
參考文獻：
[1]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知Z].教高200[3]1號，2003-04-08.
課程整合教學范文第2篇
【關鍵詞】學前教育 幼兒文學 語言教育 教師口語整合模式
《幼兒文學》、《學前兒童語言教育》、《教師口語》三門課程是師范院校學前教育專業的專業課程.《幼兒文學》以嬰幼兒文學和嬰幼兒心理學理論知識為基礎，要求學生掌握基本理論知識、懂得作品鑒賞，學會嬰幼兒文學作品的創作和改編，形成理論為指導、作品鑒賞為基礎、寫作訓練為提升的三方面有機結合的基礎課程特色。《學前兒童語言教育》（以下簡稱《語言教育》）是研究0-6歲兒童語言發生發展的現象、規律及其訓練和教育的科學。該課程重視語言活動實踐、組織和幼兒園基本語言活動類型的指導策略等。《教師口語》是以普通話為基礎，以藝術語言為手段，提高幼兒教師口語表達能力，教育教學語言水平的課程。三門課程有獨立的課程體系和課程標準，培養不同的專業能力和素養，課程系統性強，知識結構牢固，分開教學固然有極大優勢，但是在實際教學中，由于三門課程在部分內容上交集點非常多且相輔相成，聯系緊密。在分別教學中，出現了選用的教學材料相互之間關聯性小，教學內容重復，資源浪費以及學生實際操作效果欠佳等狀況。為了能提高學生的綜合運用能力，筆者所在院校針對實際情況，進行了三門課程部分內容滲透融合的教學探索，探索整合教學模式，力圖尋找一種科學、經濟又有效的教育路徑，綜合全面地提升學生專業素養，在實踐中獲得最大收益。
1.以幼兒文學為出發點的內容整合
1.1以幼兒文學作品為教材線索，融合滲透朗誦和活動設計。
《幼兒文學》《語言教育》《教師口語》交集點集中在對幼兒文學作品的教學部分。學前專業師范生在幼兒園語言領域應達到的實踐水平是：能根據幼兒年齡特點，選擇符合幼兒審美情趣和認知水平的文學作品；再以文學作品的鑒賞、理解為基礎，進一步設計欣賞、朗誦、表演等相關語言活動；最后把整個活動方案轉化成實際教學活動。完整的過程，涉及到三門課程的核心知識架構，即：對文學作品的鑒賞理解、語言發展規律的把握，活動方案設計能力和藝術地表現作品內容及組織巧妙的教學語言。由于實際運用的需要，三門課程得以在幼兒文學知識及技能運用上實現教學內容的融合滲透、資源高效利用。
以幼兒文學作品為教材組合的基礎，重新整理教學內容的結構和框架，涵蓋對幼兒文學作品的理解、加工、設計以及對幼兒文學作品的鑒賞、改編、藝術再現、活動設計等。
幼兒文學主要講授的文學體裁有：兒歌、幼兒詩、嬰幼兒童話、嬰幼兒故事、嬰幼兒圖畫書、嬰幼兒散文、幼兒戲劇幾大類別，每一種類別重點介紹其概念、發展、特征、分類和引導鑒賞，在此基礎上選擇不同類型的作品，作為朗讀、朗誦、戲劇表演的內容，在幼兒教師口語課程中重點分析情緒情感的處理方式和表達技巧。幼兒戲劇的改編與表演融為一體。幾種類型再放置于活動指導課程的文學作品欣賞、早期閱讀活動指導、看圖講述指導類型，設計相應的活動和游戲。通過這一系列的活動層層深入，將幼兒文學作品從理解到藝術再現，再進行幼兒園活動指導貫穿始終，使理論學習盡快地融入實際，指導實踐活動。以幼兒詩歌《小弟和小貓》為例，柯巖的這一首幼兒詩，以活潑風趣的筆調，巧妙地再現了生活中一個尋常的場景。整合教學實踐中，教師首先著力引導學生了解的是作品的情趣、想象、人格化小貓的巧妙作用以及“滿頭滿臉都是泥”的頑皮小弟的生動形象。接下來與學生一起分析該作品如何以有聲語言生動再現，怎樣用表情語氣對比出詩歌開頭的頑皮的弟弟形象和最后呼喊“媽，媽，快來給我洗個澡。”的害臊、可愛的弟弟形象；人格化小貓的語言、語氣如何設計等。最后，根據教學活動設計要求，對本作品進行系列活動設計，如：欣賞活動，繪畫活動《我有一個淘氣的弟弟》《我有一個愛干凈的弟弟》，談話活動《愛清潔講衛生》等。幼兒園活動設計實際是深度挖掘作品內涵，并以幼兒能理解的方式組織教學，沒有對作品的理解，就談不上好的活動設計。
1.2以幼兒文學為基礎知識，以活動設計為實踐運用，調整開課順序。
三門課程的理論基礎是幼兒文學作品的理解和鑒賞等方面的知識。朗誦、表演、活動設計是在此基礎上的逐層深入，因此在課程設置方面充分考慮的文學基礎的重要性，將幼兒文學課程安排在最前面，學生在充分理解作品，掌握了作品鑒賞方法之后，才能夠順利的處理情感和抓住作品精髓設計相關活動。幼兒文學課程之后，幼兒教師口語和語言活動指導是幾乎同步進行的，為的是能夠在學生學習表現作品的同時掌握如何在進入幼兒園之后令孩子們通過系列游戲、活動等多種方式感受作品，理解作品，進而體驗文學作品的美和情趣。
2.調整教師教學內容安排，改編考核模式
2.1三門課程教師的信息互通和教學交流
由于三門課程有自身的學科特點，講授課程的教師仍由三位老師分別承擔主要課程內容。在整合教學材料部分，三位教師會共同就在作品選擇、理解鑒賞角度、情感分析等方面需定期溝通交流，力求在作品的處理上做到貫通一致，避免學生的無所適從。
通過經常長期的磨合和信息的交流，三門課程逐漸由兩名教師擔任，其中就整合部分的教學內容而言，一位教師能貫徹一致最好。通常在語言教育課程活動設計時，教師將作品如何賞析，情感如何把握、如何做朗讀技巧的分析一并與學生進行了討論并以藝術地聲音和綜合手段表現出作品，需改編的作品會按照教學的實際需要做調整。由此可見，三位一體的教學模式實際上對教師提出了更高的要求，不僅僅需要懂文學、懂作品，懂藝術表達，更需要了解幼兒、深入教學前沿，知道幼兒文學在幼兒園的實際運用才能夠使三位一體的教學模式得到更好的執行，切實提高學前專業學生的綜合素養和專業能力。
2.2三門課程的綜合考核方式
《幼兒文學》《語言教育》兩門課程的考核方式在分科教學的情況下常采用筆試、做考卷等方式進行，側重對理論、方法等的記憶。《教師口語》課程因其課程的特殊性，常采用個別朗讀的方式作為考試形式，體現對藝術語言技巧的掌握。實施整合的教學模式之后，課程在考核方式上有了較大轉變。首先，淡化了理論知識的記憶而強化了實際的分析和應用；其次，變個人技巧展示為集體合作，使作品呈現在很大程度上變得形式多樣而富有表現力。最后，考試以小組進行實踐操作的方式進行，改變了筆試的方式，也使學生從關注課本知識、強化記憶的狀態改變為全面關注作品內容和表現手法，關注實踐運用。具體的考核程序是：分組搜集作品，分析作品內容，鑒賞作品的人物形象、交流作品的聯想與想象等，同時設計集體表現作品的方式，如配樂朗誦、幼兒戲劇表演等，最后是展示對該作品的活動設計，以說課或實施教學的方式完成。對于這樣一種實踐型的，完整貫通的考核方式，在實際運用中大大提升了學生的專業能力，增強了學生關于幼兒文學作品理解表現指導的成熟思考。
3.三位一體教學模式的優勢
3.1三位一體教學成效與學前教育實踐結合更加緊密。
長期以來，三門課程在學前領域中承擔著重要的專業素養培養重任，希望學前教育師范生在兒童文學素養、分析鑒賞能力、作品表現力、活動設計能力方面均能掌握系統的知識架構，將來能為孩子們介紹更多更優秀的文學作品，使幼小的心靈盡早的浸潤于文學的溫暖殿堂，教師設計恰當巧妙的方式使幼兒感受文學的魅力，語言的精彩，情感的共鳴，游戲的快樂，形成對真善美的追求和最初的道德價值判斷。傳統的完全分開授課方式使這股力量無形間有所削減，整合教學模式可以從作品鑒賞到最后的組織幼兒活動形成一個完整的整體，在課堂上掌握的內容可以即刻運用于幼兒園實踐當中。如大三的學生在進入幼兒園實習以前，已經起碼掌握了若干詩文的背誦、故事的講述、幼兒戲劇的改編與表演，并根據這些內容設計了若干語言活動指導，學生進入崗位后能較快地開展活動，為自己贏得了信心，增加了勇氣。
3.2整合的教學實踐有利于充分利用教學資源，學生綜合能力提升優勢明顯。
綜合能力的提升在考核這一環能更加充分地展現出來，用學生自己的話來形容：“這樣的考試讓我既興奮又緊張，既可以大膽利用各種資源搜集信息，又不能抄襲，必須得自己消化領悟，才能實施。這樣的考試對我將來的工作有更直接的作用。”
3.3三位一體教學內容分合適度。
誠然，三門課程的部分整合，不能抹殺和取代三門課程各自的系統性，因此在教學改革實施階段，我們只做了部分的融會貫通，這也是根據實際需要所作的調整，即講授三門課程的時間是分開的，部分內容是整合的。幼兒文學的發展史、作家作品的廣泛介紹、創編改編的基本技巧，語言發音基礎、基本朗誦技巧和幼兒園多種語言活動指導類型都是不能缺少的獨立內容。
本教學改革的意圖是為從實踐出發，尋找一條綜合教學的思路，探索一種新的課程結構。專業的學習是為了實際的運用，課程的設置不能只從相對獨立的專業體系出發，也需要考慮從工作實踐出發，探索最佳的內容和方式。換一種教學角度和思路，換一種課程建構模式，走出一片新的教學改革之路。
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》中華人民共和國教育部 2001
[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002
[3]《論幼兒文學》主編瞿亞紅高等教育出版社2007年11月第一版
[4]《幼兒教師口語》主編錢維亞高等教育出版社2008年5月第一版
課程整合教學范文第3篇
面對當前國內外計算機教育趨勢的不斷變化，結合近年來的教學經驗，在繼續深化教學改革的同時，也總結了當前發展中所面臨的一些問題。
1.1教學目標定位不明確
當前高職院校計算機相關專業都設置了一門或多門程序設計類課程，主要目的是使學生能夠掌握更多的程序設計語言，從而為學生就業提供方便。但是在這些程序設計類課程的教學過程中，很多任課教師卻自覺或不自覺地主要教授語法規則，并沒有想辦法讓學生逐步地掌握程序設計的思想和方法，導致的結果是學生編程課程學了很多門，編程能力卻沒有得到相應地提高，學生學習效果不明顯，自然很容易失去學習的興趣。
1.2程序設計類課程之間缺乏連貫，體系松散
很多高職院校程序設計類課程開設數量眾多，但是課程與課程之間缺乏一條明確的主線，結構松散，不能前后連貫。任課教師在教授過程中缺乏聯系，各自為戰，沒有形成合力，而且課程與課程之間會存在很多重復內容，這樣不僅造成任課教師重復教學，浪費了時間精力，也使學生在學習過程中產生了厭倦情緒，不利于提高學習效率。
1.3教師教學形式呆板，案例與實際應用脫節，學生學習興趣不濃
雖然現在很多高職院校提倡教師采用基于工作過程的案例教學或利用MOOC、微課等新的教育模式組織教學，也收到了良好的效果，但是不能否認的是，還有很多教師在教學工作中教學形式比較呆板，教學內容多年來一成不變，與實際應用脫節，形成的教學體系還是教師講解例題，學生上機驗證的多年前的標準模式，教師在教學過程中所采用的案例只是針對某個知識點，且案例與案例之間缺乏一種有機的聯系，造成學生學習完后只見樹木，不見森林，不知道能解決什么具體問題，這樣既不能有效培養學生的系統整體開發能力，又讓學生學起來枯燥無味，很容易失去學習的積極性和創造性。
1.4高職學生來源復雜，水平參差不齊，也給教師教學組織帶來了困難
高職學生水平參差不齊，大部分學生基礎較差，對程序設計類課程有種本能的畏難情緒，這也給高職院校的程序設計課程教學帶來了困難。高職院校的學生來源比較復雜，有的是從三年制普通高中畢業參加高考的學生，在高中一切以升學率為前提的高考政策下，他們從來沒有系統化地學習過計算機知識，絕大多數學生對計算機的理解只是簡單的停留在上網聊天，查找資料和玩網絡游戲上;有的是從中等職業學校畢業通過對口升學考試升入高職院校的學生，這些學生經過比較系統的計算機專業學習，有一定的計算機基礎知識，但是理論知識普遍不夠扎實;還有的學生是從中學或中專畢業后在社會上歷練了幾年后覺得學歷或水平不夠，又通過高職單招等方式重新進入學校學習。學生本身水平的差異也給教師組織教學帶來了困難，既要照顧到優秀學生的學習積極性，又要顧及那些基礎很差的學生。因此，作為教師，我們只有重新構建教學模式，不斷探索新的教學方法，才能不斷地提高教學質量。
1.5課程考核形式單一，不能全面地評價學生能力
在大多數高職院校中，程序設計課程考核的主要方式還是以傳統的筆試方式為主，主要考核語法規則，即使采用上機考試也只是簡單地案例模仿，不能對學生的學習過程，實踐操作能力，系統開發整體能力，團隊協作等方面進行全面客觀有效地評價。因此，我們也應該改革傳統的課程考核模式，力求全面、客觀公正地評價學生。
2程序設計類課程的整合與實踐
2.1選擇一門主線課程做基礎，采用無平臺進行面向對象語言的教學
課程設置是否合理將直接影響到最終的教學效果。計算機專業程序設計類課程種類繁多，C語言、Java語言、VisualBasic語言、VisualFoxpro語言、PHP、Asp．net等，不一而論。但是不管是什么高級語言，都是從早年的基于機器語言的程序設計課程逐步發展而來的。所以，我們只要能夠熟練掌握其中具有代表性的一種，基本就能做到觸類旁通。因此，在課程開設上，我們沒必要開設很多的語言課程。C語言是計算機專業一門非常重要的基礎課，對學生編程思想的建立有非常重要的作用，所以，我們選擇C語言作為入門語言學習課程，在學生初步建立起編程思想的基礎上，采用無平臺的面向對象程序設計教學思路，在教學過程中盡量不安排具體語言的教授過程，只簡單介紹各種語言的語法共性，然后著重介紹程序設計的基本過程、方法和思路，使學生能夠主動、快捷地掌握程序設計的思想和方法，從而提高學生解決問題的能力。例如，在各種面向對象的程序設計語言中，基礎語法如程序設計的三種基本結構，面向對象的特點、類和對象、數組等內容其實都大同小異，因此，我們在程序設計基礎語法的教學過程中，主要講授各種高級語言平臺的搭建，高級語言之間的異同為主，學生只要掌握了一種高級語言，基本上可以無障礙地掌握相關語言的其他內容。這樣既節省了大量的時間，避免學生重復學習，使學生失去興趣，又提高了學生的學習能力。
2.2采用漸進式教學，提高學生自信心，激發學生的學習興趣
上面已經提到，高職生來源復雜，大部分基礎較差，對程序設計課程有畏難情緒，講的太深太多，學生掌握不了，很容易放棄。因此在教學過程中，我們把課程內容分為三個層次，初級層次為湖南省軟件技術專業技能抽查題庫程序設計試題，要求每個學生必須掌握。主要考查學生利用編程語言的語法正確性，功能實現，代碼規范性等。學生可以利用自己所熟悉的編程語言來完成。中級層次設置了猜數游戲，競賽積分系統，福利彩票競猜系統三個難度不大的桌面應用開發系統，該層次主要考查學生界面設計、數據庫實現、功能實現、調試運行與打包、代碼規范性等方面。高級層次是學生管理系統，圖書管理系統等Web應用開發程序，要求學生在無平臺計算機語言教學的基礎上，利用自己最熟悉的語言完成學習任務，該層次主要從架構設計、數據庫實現、功能實現、部署運行、代碼規范性等方面進行考查。學生只有通過努力完成相應層次的學習才能進入下一級層次，并對在規定時間內通過相應層次的學生適當予以獎勵。這樣，由簡到難，不斷加深難度，讓學生不斷積累起學習的自信心，激發學生的學習動力。同時也為省教育廳在大三上學期的技能抽查打下了良好的基礎。
2.3采用基于工作過程的案例教學法的教學組織
當前大部分地方高職院校招生比較困難，所招學生來源復雜，而且素質呈下降趨勢，學習自覺性，學習能力普遍較差，因此我們在程序設計課程的教學過程中，特別要注意循序漸進，讓他們慢慢感受到學習的興趣，逐步地提高編程能力，不然的話很可能挫傷學生學習的主動性和積極性。我們在教學組織過程中，采用基于工作過程的案例教學法，從經典的小程序入手，首先告訴學生程序設計語言能做什么，吸引學生學習興趣，然后將整個教學過程分為幾個經典案例，案例覆蓋了所授課程的大部分的教學內容。這樣做既克服了單純的填鴨式和說教式教學方式的缺點，讓授課內容變得直觀易懂，又讓教師和學生在學習過程中目標明確，能不斷感受到學習的樂趣和自己的進步。在基于工作過程的案例教學過程中，任課教師要特別注意案例的選擇，既要符合教學內容的需求，又要貼近實際應用。對于部分程序語言不常用的內容，可以不再花時間進行講解，而是引導學生在需要時利用幫助文檔去學習，這樣既可以節約時間，又可以避免了學生學無以用的尷尬，提高了學習效率。
2.4充分利用互聯網資源，鼓勵學生自主學習，培養學生的團隊合作精神和解決問題的能力
隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，學生可以通過互聯網去使用更為優質的教育資源，而不再單純地依賴老師去教授知識。因此，教師在講授課程的過程中，不僅要教授知識，還要逐步引導學生去主動學習，并在學習的過程中怎樣去發現問題，解決問題。課程的考核并不意味著學習的結束，可以繼續采用任務驅動法，充分利用互聯網等手段實施實驗教學，制定出具有真實性、開放性和可操作性的任務，讓學生自主討論、分析任務，根據實際情況提出問題，在完成任務的過程中解決問題。在這種教學過程中，學生始終處于主體地位，不僅能親身感受認知的過程，而且提高了解決實際問題的能力和創新意識。例如，系部組織學生在教師的指導下，共同開發了計算機應用基礎網上考試平臺，軟件技術專業技能抽查平臺等應用系統，學生在真實的項目中完成了從需求分析、數據模型設計、模塊設計、界面設計、運行部署、軟件測試等軟件開發所必須面對的所有問題，不僅提高了學習興趣，明確了學習目標，同時也積累了開發經驗，為走上工作崗位打下了良好的基礎。
2.5改革傳統考試模式，考核著重強調學生的參與性和動手能力
程序設計類課程是操作性很強的課程，考查強調的是學生的動手實踐能力。因此，我們在選擇考核方式上必須打破傳統的評價模式，將平時三個階段的考核和期末綜合考核相結合，將學生自己考核與教師考核相結合。學生課堂參與情況和平時作業占10%，由教師和學生共同考核評分，主要考核學生組織紀律、人際交往、學習方法、團隊協作等。平時階段性考核占總分30%，根據平時上機及設備配置操作完成情況由教師評定，主要由設計思路，程序完成情況，內容總結等組成，每個實訓項目按照標準打分，再把每個項目成績累加求平均值就是平時階段性考核成績。期末筆試，期末上機考核分別占總分30%，根據學生普遍基礎不好的特點，筆試試題的題型主要為單項選擇、程序改錯，程序填空等題型，上機考核主要為程序分析和程序設計。在考核過程中盡量不限定語言，學生可以選擇自己最熟悉的語言平臺，盡量做到能客觀反映學生的真實水平。
3結束語
課程整合教學范文第4篇
關鍵詞：市場營銷；信息技術；整合教學
教育領域的整合是相對于分化而言的，是指將教學系統中的相關要素與成分有機聯系在一起的過程。而信息技術是以計算機為核心的，主要涉及多媒體計算機與網絡等，將信息技術與課程教學整合起來，就是在先進教育理念的指導下，借助于信息技術更好地促進學生的自主學習，為師生提供一個豐富的教學環境，更有利于營造師生情感激勵的氛圍，實現教學要素與環節的相互融合，從而達到培養學生創新與實踐能力的目的。本文主要探討將市場營銷課程與信息技術進行整合的教學模式，以進一步推動市場營銷實踐的開展。
一、市場營銷的學科特點
市場營銷學與其他學科相比，有其自身的學科特點。對課程進行整合教學首先要認清該課程的特點，在此基礎上才能更好地將信息技術融合到課程教學中。
1.市場營銷課程是一門軟科學課程
市場營銷的主要內容是研究人類社會經濟活動發展的規律，具有較強的抽象性與理論性。
2.市場營銷課程的真正掌握需要學生具備一定的應變與創新能力
市場營銷課程需要學生通過理解力對相關知識點進行消化吸收，但不能像其他學科一樣可以通過實驗模擬進行直觀感受，它只能通過信息技術采集到的案例信息進行分析才能領悟要點。另外，市場營銷課程與其他管理類課程之間是相互交叉滲透的，呈現出了較強的綜合性。
二、市場營銷課程與信息技術整合教學的現狀
信息化是當今社會發展的大趨勢，以計算機為核心的信息技術應用于教育教學，可以從教學內容、教學形式、教學方法等各個方面帶來根本性的轉變。近幾年，我國不少學校已經嘗試將信息技術與課程教學相整合，但在整合的過程中出現了一些問題與不足，現討論如下。
1.教師對于課程整合教學的認識較膚淺
（1）相當一部分教師對于市場營銷課程與信息技術的整合教學只是簡單地理解為：在教學過程中使用計算機就可以了，只是為了信息技術而信息技術。甚至有些教師硬是將市場營銷課程中的一些圖片與文字加入幻燈片中，結果卻不盡如人意，反而分散了學生上課的注意力。
（2）有些學校對于市場營銷課程教學也構建了在線學習平臺，卻只注重指導學生如何去上網、打字，而忽視了學生對營銷管理信息的分析、加工與綜合運用的能力培養。
2.課程整合過分注重網絡資源與素材資源
網絡技術為課程整合提供了諸多便利，但不能完全替代現實情景中的教學。有些教師在進行市場營銷課程與信息技術整合教學過程中，過分注重網頁資源，只是將大量素材羅列給學生，根本沒有體現層次化、系統化與針對性，這樣勢必給學生帶來負面影響。因為網絡資源與素材資源中多少會有一些垃圾信息或者無用信息，如果教師不進行規范化的引導與過濾工作，不僅會影響學生的學習興趣，而且會讓學生受到網絡不良信息的影響。
三、市場營銷課程與信息技術的有效整合教學
1.設計思路
（1）在市場營銷課程的教學過程中，教師應注重多樣化的教學組織模式，比如：單個學生的自主學習、小組協同學習、集體學習等。且一定要處理好課堂學習、課后作業、課程實踐以及課程考核之間的關系，可考慮模塊制與導學制相結合，以加強教學改革力度。
（2）根據學校的多媒體硬件條件，借助于校園網實現網上Bulletin Board System（BBS）答疑、在線學習平臺等，讓學生更加便利、更加有效地進行自主學習。另外，對于市場營銷課程的教學內容，教師可以在課堂上穿插一些國內外成功的營銷案例，增加本課程前沿知識與現實相關知識的講授，從而拓寬學生的視野，提高學生使用營銷理論解決實際問題的能力。
2.整合對策
（1）教師在整合教學時一定要認清市場營銷課程的特點，可以將一些營銷案例借助于多媒體設備進行完整的演示，從市場調研、產品策略、價格定位、營銷渠道、促銷對策等方面進行展示，讓學生對市場營銷這門課程有更全面的認識和了解。
（2）市場營銷課程是實用性較強的課程。單純的課堂教學難以讓學生領悟到市場營銷管理的真諦。教師可以借助于DV拍攝實際的商場環境、商品布局、營銷人員態度、顧客心理調查等場景，置學生于現實情景中，再通過分組討論等形式加強營銷知識與實踐知識的結合。
此外，還需正確定位教師與信息技術之間的關系、加強教師對于市場營銷課程整合教學的技能培訓，根據學生的適應性不斷調整信息技術的使用狀況，不斷優化教學過程，提高教學效果。
參考文獻：
［1］高武.論信息技術在市場營銷教學中的應用［J］.職業，2010.
課程整合教學范文第5篇
[摘要] “信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，是與傳統的學科教學有著密切聯系，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、他造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。
“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。而信息技術與課程合教學中很大的一部分用到研究性學習。而研究性學習在信息技術與課程整合教學中起著一個重要的作用。
[關鍵詞] 整合 信息技術 網絡環境 研究性學習
信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。
信息技術與課程的整合，通過有效的整合可以建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探究。通過豐富的網絡資源，采取研究性學習與合作式學習。
信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。
研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知不平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。
從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
研究性學習是學生在教師的指導下，以類似于科學研究的方式，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以取得知識和應用知識的一種學習方式。它重在培養學生的問題意識、探究能力和創新精神，具有改變學生的學習方式和教師的教學方式的雙重目的。研究性的學習具有探究性、創新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性的等特征。其教學模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內容是以問題為中心，以探究為基礎，以創新為目標進行選擇和組織。
研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是研究性學習為主要學習方式的課程。
而這里信息技術與課程整合，就是采用研究性學習的形式進行整合，通過研究性學習的方式學生以信息技術為媒體，提出問題，解決問題，通過網絡資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學生掌握知識，提高各種能力。
一、研究性學習的學習特點
（1）、重視問題的提出和解決
在研究性學習中，教師在教學過程中組織學生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內教材內容，去發現問題和提出問題。
（2）、重視學生的自主學習
研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學生的動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展的體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。
（3）、重視學生之間的交流與協作
由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方法，制定并執行合作研究方案的能力等。
二、研究性學習對學生能力的提高
1、獲得新身參與研究探索的體驗。使學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發他們探索、創新的欲望。
2、提高發現問題和解決問題的能力。在學習的過程中，通過引導的鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，提高發現問題的解決問題的能力。
3、培養收集、分析和利用信息的能力。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷識別信息的價值，并恰當地利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。
4、學會分享與合作。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
5、培養科學態度和科學道德。在研究性學習的過程中，學生通過認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質。
6、培養對社會的責任心和使命感。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
三、研究性學習對教師的要求
為了保證教學試驗的有效實施，教師必須轉變教學觀念，改變教學方法，樹立正確的教學思想（學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習、討論交流即作為學生自主學習和協作式探索的認知工具與情感激勵工具。），充分發揮學生的主觀能動性，充分確立學生的主體地位，有意識地培養學生創新意識和實踐能力，以促進學生主動全面發展。
1、“激發興趣，主動參與”。每個學生都是處于運動發展狀態地，在學生作品展示中，要注意“閃光點”激勵和“榜樣”激勵地作用，培養學生地研究學習興趣，揚長避短，樹立信心，充分調動學生地積極性、主動性，使學生最大限度地參與到教學活動中，讓學生有學會、會學、成功、創新的主動，從而使學生各方面素質獲得全面提高，使每一個學生潛能都得到進一步發展。
2、“整合指導，扶放結合”。網絡環境下的自主學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體驗的參與者與幫促者。在學習的不同階段，教師的角色表現和輔導策略也有相應不同，網絡應用進一步促進教師角色的轉變與實現。教師要根據每一個單元計劃的具體情況，引導小組成員的分工，引導學生正確上網查找，從易到難，根據學生各個階段、各個學習內容及各自最近發展等方面情況進行教學。
四、研究性學習對學生的要求
并不是所有的學生都適合與研究性學習課程整合，學生需要具有一定的信息技術素養和一定的集體合作精神。首先在信息技術素養方面需要學生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡單的網頁制作，并且能夠上網搜集資料，上論壇進行討論。所以我認為五年級的學生最適合于進行整合下的研究性學習。
五、研究性學習具體實施策略
1、確定教材，確定教學內容
選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地自然環境，人文環境與現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容。有助于提高各地學生開展研究性學習地可行性，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望。
2、建立網站，提供論壇
整合教學需要一定的硬件和軟件支持，學校2001年建立了一個擁有52想（賽揚900、內存128M、硬盤20G及帶光驅和軟驅）電腦的學生機房。2002年又把原來的ADSL上網方式改成LAN上網方式，確保了學生和教師的上網速度，讓每一位學生能夠快速的在網上進行資料的查詢。軟件體現在聯想因特網電子教室——傳奇200的
安裝，她全面體現了“以教師為主導，以學生為主體”的指導思想。聯想因特網電子教室——傳奇2000兼具因特網概念、協同教學概念、教學反饋概念和安全教室概念，是學校和教師進行計算機輔助教學的好幫手！通過構造協同教學平臺，適當增強學生端軟件的功能，實現教師與學生之間、學生與學生之間互動教學與互動學習。
學校網站的開通，資源庫的建設，推動了信息技術與常識的整合，特別是網站論壇的建設，提供了一個給教師與學生、學生與學生之間討論的好場所。學生可以在論壇里進行自由的討論，把問題提出，大家共同討論，制定單元計劃。
3、確定學習方式，具體操作
研究性學習就是在教師的指導幫助下學生獨立從事某項課題研究，包括學生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告，以下是單元計劃實施具體流程圖：
通過上面的流程圖我們對單元學習計劃有了一個概括的了解，下面對這個流程圖作詳細的介紹。
A、指導確定單元計劃
通過教師的講解、課件的出示等形式為學生作為背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供選題范圍，誘發探究動機，然后通過學校論壇，師生合作或學生自己提出問題，確定研究課題，教師則依據學生的選題，為學生提供必要的指導，幫助學生掌握必要的研究方法與技能。
B、搜集資料，制定計劃
根據課題要求，學生在教師的指導下制定單元計劃，搜集資料。一般包括：組內成員的分工，資料的收集，學生上網查詢。
C、分析資料，實施研究
學生在教師的指導下，對收集到的資料、信息、數據等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結論，制作形式的研究效果。
D、展示研究成果及評價
學生將研究結果以電了報刊、幻燈片或網頁等形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。
4、研究性學習的設計
研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同因此對它的設計有不同的表述，這里我主要從學習目標、學習評價這兩方面，對信息技術研究性學習加以設計。
1）學習目標的設計
研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而課程整合研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮課程整合研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，課程整合研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定課程整合研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發展所必需的因素。
2）學習評價的設計
評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。
一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：
（1）課題設定階段，考查學習設定課題的能力；
（2）在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；
（3）在開展課題研究階段，考查學生課題探究能力；
（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；
（5）總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等等。
六、思考與討論
整合的成功與否來說，提高教師全面素質最為關鍵。對在職教師，當然最適當的方法是接受培訓，或者說是繼續教育。對于師范教育，要加強各學科學生的信息技術素質培養。對于師范院校的計算機或教育技術專業學生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時，他們迫切需要在苦難 他學科方面拓寬知識面，以適應將來在中小學的課程整合。否則，在未來的信息技術與各課程進一步整合并且信息技術日益變得易用的環境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術教育的領域中競爭不過主修其他學科的學生。
信息技術和學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是近幾年我國中小學計算機教育的發展重點，同時也是一個難點，涉及到我國教育教學領域中很多復雜的深層次問題。教學資源開發、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術和學科課程整合的重要因素。
信息技術作為認知工具的課程整合無疑是將信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
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