小學數學教學實踐總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學數學教學實踐總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學數學教學實踐總結范文第1篇

還記得寒假的時候我去面試客家大學生心心筑夢支教隊的場景，還記得我當初的壯志酬勤；還記得五月份去大學城培訓的樂與苦；還記得剛放暑假每晚夜深人靜的時候寫教案的場景。。。。。。。終于在XX年7月20日那天我懷著滿腔熱情，帶著無限期望，開始支教之旅。我將永生記住這個特殊的日子！就是這一天，我帶著厚厚的教案和教學資料，懷著滿腔的興奮與熱忱，走進了廣東省梅州市xx縣xx鎮xx小學支教?；匚哆@15天，支教的生活就像一杯清茶，沒有華麗的色澤和醇厚的味道，淡淡的清香卻讓人回味無窮。

7月20日那天，我們梅城支教隊隊員一行12人搭乘中巴來到了水寨車站與其他隊員匯合！兩個小時的車程里，我們有說有笑，更多的是對支教生活的期待！在水寨車站我們匯合后，支教隊xx分隊的22人一起搭乘中巴前往xx鎮，這期間的兩小時車程真的是蠻痛苦的，一直在上山，而且路很爛，搖搖晃晃的！車外下著傾盆大雨，車內的我，心中不免有些忐忑不安、一絲顧慮涌上心頭。面對陌生的環境，未曾謀面的學生。我想，怎么能在最短的時間里相處的融洽呢？帶著心中的種種設想，不知不覺到了xx小學。學校的環境比我想象中的要好很多！我和麗麗師姐，麗紅師姐還有余俏分到一個宿舍！當晚我們四個就混得很要好了！

7月21號，是打掃衛生和家訪，宣傳我們支教隊和告知開課時間！7月22號是學生報名時間，我們招收了差不多200名學生，開設年級包括小學三年級到高三！7月23號是開學典禮和班會課！

還記得那天的班會課，第一次以班主任的身份登上初一班級的講臺，內心除了激動和喜悅之外還略有緊張，面對著一個個可愛的臉龐以及那渴望知識的眼神，我深感為人師表，責任重大，尤其是在青春期，在叛逆期，我們更應該走進他們，為他們打好基礎，讓他們健康的成長！在班會課上，我見識了我們班那幾個很調皮的男生，老是和我們對著干，女生則是很羞澀，在學生自我介紹的時候，女生甚至不敢走上講臺，就連在自己座位上完成自我介紹都不敢！！男生很喜歡起哄和嘲笑女生！接著是選班委，調皮的男生總是上來競選，女生就幾乎沒人肯上來，我們作為班主任只能鼓勵他們，但是女生包括一些內向的男生都不敢上來競選！最后只能選那幾個調皮的男生做班委了，雖然我很想換掉他們，但是為了尊重民意，其實他們投這幾個人的票也沒辦法，就這幾個人競選，我覺得就讓他們先干著吧！

小學數學教學實踐總結范文第2篇

而有效地提升小學數學教學質量。

一、實踐分層教學的措施

1.分組分層，按需調整

在現階段的小學數學教學實踐中，教師可以針對學生自身的學習情況，對學生進行分組，同時在分組中，教師應當將各個層次的學生進行合理組合，讓組內同學能夠互補，全面提升學生的組內合作，更好地提升小學數學分層教學質量。

2.分層備課實踐

分層教學是小學數學教學中的重要方法，而進行分層備課，

更是實踐分層教學的重要之處，同樣，也是有別于傳統教學的極為重要的教學方法，因此，為了更好地保障分層教學的順利進行，教師應當努力進行分層備課，將各個層次學生的教學目標以及學習情況分層次分析，同時，在布置作業的問題上，教師更加應該進行分層布置以及評價，全面地對學生的學習情況進行監控，更好地提升教學效果。

3.實行差異教學

在進行分層教學的理念下，在分層備課的背景下，教師應當充分結合其教學理論，在一段時間的教學實踐中，摸索出更加有效的教學方法，針對不同層次的學生進行有差異性的教學，鼓勵學生正確地認識自己，同樣的，在課堂教學中，教師應當針對不同層次的學生設計不同的學習問題，讓學生根據自身的實際情況進行學習，從而更好地激發學生的學習積極性，全面地提升小學數學教學質量。

4.分層布置作業

在現階段的小學數學分層教學中，教師為了更好地提升學生的作業質量，應當通過作業的訓練提升學生的學習積極性，為此，教師應當有意識地根據學生自身的情況進行分層的作業布置，可以大致地分為基本作業、提升作業以及超額作業，諸如，優生可以不用完成基本作業，但是差生必須完成之類的，再如，在考慮到學生自身的學習情況時，教師可以對題目進行一系列的變化，讓學生能有更大的發展空間，提升分層教學的實效性。

5.分層課堂教學評價

在現階段的小學數學教學實踐中，教師應當積極地采用分層教學方法，從學生的自身學習情況出發，更好地提升教學質量，教師在日常的教學實踐中，應當注意不同的評價對象所處的層次，采用不同的評價用語，保護學生的自尊心，更好地鼓勵學生尋找學習的樂趣，同時能夠為優生指明提升的方向，不斷地完善自身。除此之外，教師在針對學生的作業時，也應當考慮學生所處的層次，給予不同的評價方式，保護學生的信心，同時提升學生的競爭意識。

二、分層教學的收獲

在現階段的小學數學教學實踐中，教師應當重視學生的根本教學需求，采取分層教學的方式，根據學生的自身需求進行教學，讓學生能夠更加充分地學習到知識，更好地激發學生的學習興趣，從而有效地提升小學數學教學質量。

1.在各種教學評比活動中，能夠有效地構建適合學生自身的分層教學模式

在教學中，教師應當不斷地進行自身的反思以及改變，以此來提升教師的教學水平，拓展教師的教學視野，為教師搭建更好的交流平臺。在現階段的小學數學分層教學過程中，教師應當根據學生的實際情況，總結出適合數學學科的分層教學方式，并且針對學生的學習情況進行追蹤，全面提升小學數學教學質量。

2.在進行分層教學的過程中，能夠更好地提升教師的科研能力以及教學能力

小學數學教學實踐總結范文第3篇

關鍵詞：小學數學；數學思想；學習水平

數學思想方法是幫助學生有效解決數學學習過程中遇到各種問題的有效對策之一，它要求學生從數學視角出發，深入探究各項數學知識的本質，并在這個探究的過程中培養學生發現問題、研究問題以及解決問題的能力，促進學生更好地理解教師教授的數學知識，不斷提高自己的數學素養。因此在實際教學實踐過程中，小學數學教師要充分認識到將數學思想方法滲透進教學實踐中的重要性，借助數學思想方法的滲透，不斷提高數學課堂教學質量，促進學生全面發展。

一、小學數學教學中滲透數學思想的重要性

在數學教學過程中，雖然豐富學生的數學知識很重要，但讓學生掌握更多數學思想方法為以后的數學學習奠定良好的基礎才是最為重要的。因此在小學數學課堂教學過程中，小學數學教師要尤其注重數學思想方法的滲透，在教授數學概念、數學公式、數學法則等數學知識的過程中，努力揭示這些數學理論知識的產生、發展以及實際應用的全過程，并將其中蘊含的數學思想方法努力挖掘出來，這不僅不會影響學生掌握數學基本技能與基礎知識，反而可以幫助他們更好地理解教學內容，從而將教師教授的知識掌握得更加牢固。由此可見，將數學思想方法滲透進小學數學教學實踐中具有尤其重要的作用。

二、小學數學教學中數學思想方法的滲透策略

1.數學思想方法的滲透原則

盡管當前對于如何在小學數學教學中滲透數學思想方法并沒有具體的設定與陳述，但是在教學實踐過程中，小學數學教師還是需要結合教學實際，探尋哪一年級的哪些教學內容適合滲透哪一項數學思想方法，比如歸納、演繹、類比、分類、轉化、數形結合等數學思想方法可以在哪些具體知識中滲透，而且這個滲透過程如何符合不同年級學生當前的認知發展水平等因素也需要綜合考慮，只有如此才能制定出明確具體、但是又恰當合理的滲透策略。避免出現不顧學生當前的認知發展水平、理解與接受能力而隨意滲透數學思想方法的情況，如此不僅無法幫助學生更好地理解教學內容，反而可能會加重學生的學習負擔，進而不利于學生學習水平的提高。

2.讓學生體會數學思想方法

數學概念的概括與形成，數學公式、數學法則或者相關數學規律，小學數學教師都不能直接將推導結果教授給學生，而是通過開展形式豐富的教學活動（情境創設、生活化教學等）來幫助學生去親身經歷數學知識的形成過程，去親身體會數學思想方法。比如在學習小數乘法這部分內容的時候，小學數學教師可以先結合學生的生活實際，創設一個生活情境，并從中引出相關計算問題，以此來激發學生想要計算的心理欲望，然后再讓學生學會借助問題中給出的數量關系來列出相應的乘法算式，再結合整數乘法以及小數點位置對小數大小的影響規律，從而先將小數乘法轉化為整數乘法來加以計算，最后再反推回去得到原小數乘法的積。當學生計算出小數乘法的積后，小學數學教師還應當引導學生自行歸納總結小數乘法的計算方法，而這個探索以及歸納總結的過程，不僅有助于學生掌握計算小數乘法的方法，也有助于加深學生對轉化、歸納等數W思想方法的體會與感悟。

3.歸納與總結數學思想方法

學生數學素養與數學能力的發展與提升，不僅與其數學認知結構的完善程度有著密切聯系，也與他們對數學思想方法的掌握程度有關，而歸納與總結就是提升學生對數學思想方法掌握程度的重要途徑之一。比如，在學習完平面圖形的面積計算這部分內容后，為了讓學生更好地鞏固當堂課的學習內容以及從中總結數學思想方法的應用，教師可以先讓學生回憶自己會計算哪些平面圖形的面積，并重點讓學生歸納總結如何推導出三角形、正方形、長方形以及平行四邊形等平面圖形的面積計算公式。這個回憶與歸納總結的過程，一方面可以幫助學生鞏固平面圖形的面積計算公式，促進其認知結構的發展，另一方面可以讓學生明確推導這些面積公式都用到了轉化這種數學思想方法，從而進一步體會到轉化這一數學思想方法的本質。

綜上所述，數學思想方法在小學數學教學中的滲透，不僅可以讓學生認識和了解到數學知識是怎樣產生、形成以及應用的，還可以讓學生在這個認識與了解的過程中不斷增強自己的邏輯思維能力，不斷提高自己的數學學習效率，值得積極推廣應用。

參考文獻：

[1]段立偉.小學數學教學應注重數學思想的系統性建構[J].教育實踐與研究（A），2015（1）：53-65.

小學數學教學實踐總結范文第4篇

一、小學數學教學過程的本質與特點

（一）小學數學教學過程的本質什么是小學數學教學過程？教學論認為：教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的活動過程。

筆者認為小學數學教學過程可作這樣的表述：小學數學教學過程是師生雙方在小學數學教學目的指引下，以小學數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。

我們還可以對小學數學教學過程的本質作出進一步的表述：從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握數學知識、發展數學能力、形成良好心理品質的認識與發展相統一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。

（二）小學數學教學過程的基本特點

小學數學教學過程是一個以小學生為認識主體，以基本數量關系和空間形式為認識對象的特殊認識過程。

小學數學教學過程中的認識主體是學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認識對象來看，小學生在數學學習中所認識的主要是客觀世界中的一些最基本的數量關系和空間形式，這些內容雖然反映的是人類在認識數量關系和空間形式方面的早期成果，但與其它學科相比較，它們仍然具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性等特點。

認識主體和認識對象的特殊性決定了小學數學教學中的認識過程的個性特征。首先，認識主體思維的具體形象性和認識對象的抽象概括性決定了小學生在數學學習過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學中必須加強實際操作和直觀教學；其次，認識對象嚴密的邏輯性決定了學生認識過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學時嚴格遵循兒童的認識發展順序和小學數學教材結構的邏輯順序。

小學數學教學過程是一個以發展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發展的過程。

小學數學教學過程要求學生在扎扎實實地掌握數學知識的基礎上，提高計算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學數學知識解決簡單實際問題的能力，培養良好的思想品德和行為習慣。學科特點決定了學生數學知識的掌握和思想品德的養成都是與良好的數學能力分不開的。而計算、空間觀念和用數學知識解決實際問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎的。因此，小學數學教學過程是一個以發展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發展的過程。這是小學數學教學過程有別于其它學科教學過程的一個重要特征。

小學數學教學過程是一個以小學數學教材為中介的師生教與學相互作用的活動過程。

小學數學教材是數學知識的載體，它既是教師教的依據又是學生學的對象。整個教學過程都是緊緊圍繞教材內容展開的，小學數學教材是連接師生教與學的中介。從師生雙方在教學中的相互影響來看，小學數學教學過程是一個師生教與學相互作用的活動過程。在這個過程中教師是教學的主導，是教學過程的組織者和引導者，不僅決定著學生學的進程，還影響著學的方法。在教與學的相互作用中，教師通過有效的手段和方法引導學生卓有成效地認識、理解、掌握教材內容，把教材的知識結構轉化成學生的數學認知結構，從而使教師的教對學生的學產生積極的促進作用。

學生是學習的主體，他們在教師的啟發和引導下通過對小學數學教材內容的主動學習和掌握，把人類在客觀世界的數量關系和空間形式方面的一些最基本的認識成果轉化成自己的認識。這種轉化，體現了師生教與學相互作用的效果。

二、小學數學教學過程的構成

（一）教學目的

小學數學教學過程是一種有著特定的教學對象和具體的教學內容的學科教學過程，它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此，整個過程及其過程中教師教的活動和學生學的活動都必然有其明確的目的，沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學活動，更不能構成一個完整的教學過程。小學數學教學目的是構成小學數學教學過程必不可少的一個基本要素，它不像教師、學生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預先存在于師生頭腦里的活動結果和追求目標。由于教師和學生頭腦里有了這種追求的目標，才保證整個教學過程始終沿著既定的方向向前發展。小學數學教學目的在小學數學教學過程中具有統帥全局的作用，它不僅決定著教學內容的選擇和組織，影響著教學手段和方法的使用，同時還制約著教學活動結構的安排和教學進程的發展。

（二）教師

教師在整個小學數學教學過程中始終處于主導地位，是教學過程的組織者和調控者。因此，小學數學教師是構成小學數學教學過程的一個核心要素，沒有小學數學教師便沒有小學數學教學過程。片面強調學生的主體作用而忽視教師的主導作用，好像教師不教學生也能學好數學，這是對小學數學教學過程本質的一種歪曲。由此可見，小學數學教學過程的本質屬性決定了教師在其教學過程中的主導地位和作用，隨著教學改革的不斷深入，這種作用將會越來越明顯。

（三）學生

在小學數學教學過程中，雖然學生自身的年齡特點與認識水平和數學學科特點決定了他們的學習活動只有在教師的具體指導下才能進行，但是教師的指導和幫助對他們來說歸根結底只是一種外因?！巴庖蚴亲兓臈l件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用?！雹賹W生的發展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現，無論是數學知識的掌握，還是數學能力和良好思想品德的養成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導下學生自己主動學習獲得的。由此表明：小學數學教學過程中的各項教學任務都不能由教師強加于學生去完成，只能靠學生自己的主觀努力，通過積極主動地學習去實現。

再從小學數學教學過程的諸要素來看，如果離開了學生這個主體，教學目的的導向作用、教師的主導作用、教材內容的中介作用以及教學手段和教學方法的價值，不僅無法體現出來，而且也沒有存在的必要。由此可見，教學過程中各種要素的功能和作用，最終都要通過學生的變化和發展體現出來。從這個角度來講，小學生的學習活動在小學數學教學過程的構成中是一個最活躍的因素，他們的發展水平是全面反映小學數學教學過程及其效果的量表。

（四）教材

教材是教師教的依據、學生學的對象，是教學活動中師生相互作用的中介，是小學數學教學大綱的具體化。它不僅規定了小學數學學科教學的具體內容，而且還確定了教學的程序。不論是教師教的活動還是學生學的活動，都必須嚴格按照教材所安排的邏輯順序進行。任何離開教材內容的教學活動，都不能構成嚴格的小學數學學科教學意義上的教學過程。因此，小學數學教材與教師、學生一樣，也是構成小學數學教學過程的一個基本要素。小學數學教材就其實質來講，它是一種知識結構，是人類關于數量關系和空間形式的認識成果，是教材編寫者思維過程的記載。在教學中，教師應以教材為依據，通過自己的思維活動去再現教材編寫者隱藏在教材內的思維過程，以此帶動學生展開積極的思維活動。在此基礎上，讓學生在頭腦里建立起與教材知識結構相適應的數學認知結構。

（五）教學手段和教學方法

一個完整的小學數學教學過程還應包括必要的教學手段和教學方法。狹義的教學手段通常是指除教材以外的教學媒體，包括實物、模型、投影、錄像、電影、計算機等。從本質上講，我們可以把教學手段理解為實現教學目的、完成教學任務的工具。教學方法是指師生在教學活動中所采用的工作和學習方式。從教學手段和教學方法的聯系來看，教師和學生在教學活動中所使用的方法包括教學媒體的使用。如果把教學手段視為教學工具，那么教學方法就包括對教學工具的運用。正是基于這種認識，筆者認為可以把教學手段和教學方法合起來作為構成小學數學教學過程的一個要素。教學手段和教學方法對小學數學教學過程來說，雖然不是起決定作用的要素，但是它們對教學過程及其效果的影響也是不能低估的。實踐證明，完備的教學手段和科學的教學方法，能有效地提高教學效率，促進學生更好的發展。

上述五個要素集中概括了構成小學數學教學過程的五大主要組成部分。在這些組成部分中，教師、學生、教材是構成小學數學教學過程的主要成分，特別是教師和學生更是兩個最活躍的基本要素，這兩大要素對整個小學數學教學過程的構成及其效果具有決定性的作用。

三、小學數學教學過程的基本階段

小學數學教學過程的階段是指小學數學教學過程的基本程序，通常表現為一些相對固定的教學環節。由于小學數學教學過程是一個師生共同的雙邊活動過程，在其階段的劃分上既要考慮教師教的過程又要考慮學生學的過程，更要考慮兩者的相互適應。根據教的過程與學的過程必須相互適應、協調統一的原則，筆者將小學數學教學過程劃分為以下四個基本階段。

（一）教學準備階段

教學準備，在這里概指教師教的準備和學生學的準備，這一階段既是教師教的過程的起始環節，同時也是學生學的過程的起始環節。教師教的準備過程，就其表現形式而言，主要是一個學習小學數學教學大綱，明確教學目的要求，熟悉教材內容，了解學生情況，設計教學任務，選擇教學手段和方法，在此基礎上制定出切實可行的教學方案的過程。這個過程既是一個教學工作的準備過程，同時也是一個教學心理準備過程。首先，在制定教學方案的過程中教師要給整個教學過程設計具體的教學目的和任務。教學目的一旦確定下來就會以觀念的形式存在于教師的頭腦中并成為教學中追求的目標。這樣，在教學過程中要實現什么目的以及如何去實現這個目的，教師一開始就有充分的心理準備。其次，由于教學方案要預先設計整個教學過程，所以教學中采用哪些手段和方法，如何組織和調控學生的學習活動，教師胸中有數，早有思想準備。顯而易見，這一階段對教師教的活動來說，具有心理定向和心理動力作用。學生的學習準備，也包括知識準備和心理準備兩方面。前者是指在開始新課學習以前，有意識地復習與新知識有緊密聯系的舊知識，喚起對舊知識的積極回憶，并以此作為學習新知識的基矗后者主要是指教學前通過教師告訴學生所要學習的知識內容及其在今后學習中的地位、作用以及怎樣學習這些知識，讓學生初步明確下一階段的學習任務，產生學習需要，并自覺預習將要學習的教材內容。不過，學生學習準備的效果在很大程度上取決于教師啟發、激勵的方法和技巧。如果方法得當，對學生的學習就會產生極大的促進作用。如一位老師在教學“圓的周長”前啟發學生：“正方形、長方形的周長大家都會算了，你們會計算圓的周長嗎？其實，圓的周長和它的直徑之間始終存在著一個固定不變的倍數關系，只要找到了這個倍數關系計算圓的周長就不難了。怎樣去發現這個倍數關系和用這個倍數關系計算圓的周長呢？在明天的學習中大家就會明白的。”結果學生的求知欲空前高漲，絕大多數學生在課前還自覺地作了預習，可見學習準備的重要作用。

（二）教師的講授和學生的理解相互作用階段

這是小學數學教學過程的中心環節，它對整個教學過程的效果起著決定性的作用。在這一階段中，教師根據學生的學習需要系統地提示、講解教材內容；學生在教師的指導下全面感知、理解教師所講授的內容，從而把教材知識結構轉化成數學認知結構。這既是教師教的活動與學生學的活動發生相互作用的階段，又是新的數學知識同學生原有認知結構建立實質性聯系的階段。這一階段對于學生內化數學知識，擴充原有數學認知結構或建立新的數學認知結構都具有至關重要的作用。從表面看，在這一階段只是教師和學生兩大要素發生相互作用，實際上小學數學教學過程的其它各構成要素都對該階段產生制約作用。首先，教師的講授和學生的理解都必須以小學數學教材內容為依據和對象，小學數學教材是師生相互作用賴以發生的中介；其次，教師的講授和學生的理解都不能離開教學目的去漫無邊際地發散，只能按照小學數學教學目的指引的方向展開；再次，教師的講授和學生的理解都要借助一定的教學手段和方法?？梢?，這一階段是一個受多種因素制約的復雜過程。

根據實踐經驗，在具體實施這一步驟時要重點處理好以下幾個問題。

．充分發揮教材的中介作用。

首先，教師的講解要緊緊圍繞教材內容及其邏輯順序展開，引導學生根據教材的邏輯順序認識、理解教材內容。其次，在講解中不要什么問題都合盤托出，應給學生留有看書學習的余地；學生在接受教師講解的同時，也要重視看書學習，根據教材的提示主動發現有關的結論。

．教師的講解要抓住新舊知識的連接點，充分展現教學知識的發生、發展過程。為了使學生在舊知識的基礎上更好地理解新知識，教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識的連接點，引導學生利用新舊知識之間的聯系去實現新的數學知識結構同原有認知結構的聯系。在這方面，教材已經給我們作了很好的安排。因此，教學中我們要充分利用教材促進學生對新知識的更好理解。

．用直觀手段為學生的理解提供必要的幫助。小學生的思維特點決定了他們在數學學習中的抽象邏輯思維活動要有必要的感性材料作支持才能順利進行。這在客觀上要求教師在教學中除了努力提高講解水平外，還要加強實際操作和直觀教學，利用動作和感知來密切教師的講授與學生的理解之間的聯系，促進學生對教師講授內容的理解和掌握。

（三）鞏固運用階段

引導學生對已經理解的知識加以鞏固和運用，使其真正掌握，這既是教師教學工作的一個重要步驟，同時也是學生學習過程中的一個基本階段。這一階段對于學生加深數學知識的理解、強化知識的保持、訓練技能和發展能力都具有其它階段無法替代的作用。嚴格地講，鞏固和運用是兩種不同的活動，前者是指在理解的基礎上將所學知識牢牢地記住，后者是指用所學的數學知識解決問題，但在教學實踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難作出嚴格的劃分，因此將兩者綜合成小學數學教學過程的一個基本階段。從活動過程的構成來看，這一階段雖然主要是學生的練習，但由于學生的練習始終離不開教師的必要指導，因此鞏固運用階段仍然是一個教師教的過程和學生學的過程相互適應、協調統一的活動過程。這一階段在具體實施中要注意做好以下三方面工作。

．組織學生有效地練習。

練習是在理解的基礎上對已學知識的更高層次的重新認識。為了幫助學生更好地鞏固知識，在教學中要特別注意搞好兩種形式的練習：一是新授課教學中的鞏固練習，通過這種練習及時強化新知識；二是練習課，通過集中練習進一步鞏固知識，發展數學能力。

．搞好數學知識的整理與復習。

首先，復習要及時、經常，既要重視階段性復習，也要重視平時的經常性復習；其次，要注意教給學生科學的復習方法，并讓他們養成自覺復習所學數學知識的習慣。另外，還要特別注意引導學生加強數學知識的歸納整理，使所學知識系統化、結構化，以此提高數學知識的掌握水平。

．注意引導學生利用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，以強化數學知識的實際運用，促進知識的進一步鞏固。

（四）總結評價階段

總結評價是小學數學教學過程的最后一個階段，這一階段要對前三個階段的展開情況以及整個小學數學教學過程的效果進行必要的檢查總結，并作出公正、客觀的評價，為下一個教學過程的設計提供科學的依據?？偨Y評價，不僅是宏觀上的單元、學期以及整個小學階段教學過程的一個基本環節，而且也是微觀上的課堂教學過程的一個必要步驟，它是構成小學數學教學過程的一個不可缺少的組成部分。

小學數學教學實踐總結范文第5篇

關鍵詞：小學數學 情景化教學 研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.245

1 情景化教學對小學數學教學產生的影響

對于情境化教學模式而言，其最早可追溯到中世紀的蘇格拉底時代，情境化教學模式，有效地融合了傳統教學策略與現代教學模式，其核心在于為學生創造一個身臨其境、有歸屬感和熟悉的教學情境。從本質上來講，情境化教學是將不同的教學方法有效地組合起來，從而形成一個有機的統一整體。情境化教學過程中，該種方法被應用在了實踐之中，它可以有效地引導和幫助教師、學生將學科中的知識內容，與現實世界中的情境有機聯系在一起，讓學生將所學的知識與現實生活建立密切的聯系。基于以上分析可知，情境化教學模式的應用，實際上就是讓學生對學習產生興趣、對數學知識學習不感到陌生，這是以生為本教學理念的重要表現形式。同時，采取該種教學模式，可以有效激發和調動學生的學習興趣、積極性和主動性，對于挖掘學生的潛能，具有非常重要的作用。從實際效果來看，情景化教學對現代小學數學教學產生的影響是正面的，作為一種正能量，對于提高小學數學教學質量和效率，對于全面提高學生的綜合素質具有非常重要的作用。

2 當前小學數學情境教學中的問題分析

隨著新課程改革的不斷深化，雖然當前小學數學情境化教學模式已經發揮了一定的作用，但實踐中依然存在著一些問題，總結之，主要表現在以下幾個方面。

2.1 形式意義遠遠大于實質意義

據調查顯示，在當前的形勢下，很多學校和教師一味追求興趣化教學，而嚴重忽略了數學化這一核心。雖然興趣是最好的老師，但小學數學課堂教學實踐中，很多教師將教學情境創設的重點全部放在了學生興趣的提高上，與小學數學知識之間的關聯性并不大，這很容易導致學生精力的分散。該種教學情境雖有趣，卻無效，形式意義遠遠大于實質意義。從表面上來看，課堂氛圍非常好，但實際上教學效果并不理想。

2.2 本末倒置、缺乏針對性

實踐中可以看到，當前很多小學校、教師，只是為了創設教學情境而機械性地去創設，教學情境的創設甚至只是為了新課程的導入作鋪墊。這種本末倒置、缺乏針對性的做法不僅顯得非常生硬，而且對教育教學工作也會產生不利的影響。在小學數學教學實踐中，教師單純地為導入新課程而創設情境，其中所融入的豐富教學資源也只能是嘩眾取寵、一時熱鬧而已，教學效果會非常差。

3 小學數學情境化教學策略

基于以上對當前情境教學在小學數學教學中的作用和實踐中存在著的主要問題分析，筆者認為要想在小學數學教學過程中真正發揮情境教學的作用，應當認真做好以下幾個方面的工作。

3.1 通過創設生活化的教學情境，來激發學生的興趣

較之于其他學科，小學數學本身具有一定的抽象性，而且邏輯性非常強，因此教學、學習難度都非常大。雖然小學生的記憶力非常好，但是形象思維、邏輯思維能力相對會差一些，若將學生陷入無休止的運算之中，必然會產生厭煩的情緒，教學工作也難見成效。但我們可以通過創設教學情境的方法來引導學生主動學習，積極參與教學活動。在此過程中，應當注意學生的個體差異，尤其是興趣和愛好方面的不同，給他們足夠的尊重和耐心。比如，在長方體表面積教學過程中，可創設為媽媽買禮物的教學情景：眼看著母親節就要到了，小紅想給媽媽買一個禮物，這個禮物要放在一個長方體中（此時課件演示一個長方體盒子，將其長、寬和高數據標示出來）。問題是：需要多大的包裝紙，怎樣計算呢？你能幫幫他嗎？問題提出后，學生們十分感興趣，學生們學習的主體性很好地被調動了起來，在不知不覺中投入到了數學課堂的思維活動之中。創設情境使學生產生學習數學的渴望，主動去探究數學，充分地調動學生的積極性與主動性。創設生活化的問題情境，一定要結合小學生的實際情況和認知規律，這樣才能充分發揮情境教學法的作用。

3.2 教學情境創設方式方法上的創新

根據新課標的要求，在小學階段應當注意給學生“減壓”，筆者認為這種減壓并非是指教學內容的減少，而是通過創新教學方式途徑為學生減壓，讓他們在自由、快樂的教學環境氛圍中學習。在此，筆者建議采取開放式的教學方法，并為此創造一個新型的、開放式教學環境。在該種教學環境、情境下，師生之間是平等的關系，可以暢所欲言，以此來調動小學生的積極性，使他們在學習知識過程中感到前所未有的輕松和愉快。比如，在百分數及相關內容教學過程中，可設計一個喜羊羊與懶羊羊的故事，即懶羊羊非常想吃蛋糕，于是它去了蛋糕店，第一家優惠30%，第二家打七折，懶羊羊感到非常困惑，因為它不知道哪家的蛋糕賣得便宜一些；這時喜羊羊走過來告訴它，兩家蛋糕同樣便宜，懶羊羊問一個是30%、一個是七折，怎么會一樣呢，于是徹底暈了。同學們，你們知道這到底是怎么一回事嗎？實踐中多設計上述教學情境，不僅可以活躍課堂氛圍，而且還可以激發學生的興趣與熱情。

4 結語

正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基先生所言，“教育者的一項重要任務，就是在這場競爭中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望，這種學習愿望才能確立起來?！庇纱丝梢姡虒W情境在小學數學教學中的作用是非常大的，應當合理應用之。

參考文獻：

[1]徐宜真.淺淡小學數學課堂中的情境化與去情境化――對數學練習題教學的實踐與反思[J].教育教學論壇，2011，（12）.

[2]韋創詩.創設教學氛圍 學生主動參與――小學數學教學中促進學生主動發展[J].大觀周刊，2012，（2）.

[3]陳心心.論生活情境化教學在小學數學課堂中的應用[J].魅力中國，2013，（11）.

[4]許杰.情境教學，還小學數學課堂趣味[J].新課程學習（社會綜合），2012，（9）.