專業實踐計劃

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專業實踐計劃范文第1篇

二、實訓課的教學設計。

實訓課的教學設計應以學生訓練自身的綜合實踐能力為目標，強調學生動手，以項目教學法展開。

1、認識建筑的基本構造。初中生的生活經驗較少，不具備基本專業知識，沒到過工地，剛接觸建筑專業，直接灌輸理論或要求學生動手是非常難的。上課之前可帶學生參觀學校的建筑物、實驗室、實訓場，或結合課程內容到工地進行見習，學校在實訓基地建設中也應購建各種建筑構造、結構構件實際模型，以便學生在教學中學。參觀見習應由專業教師帶隊并進行講解，要求學生做好記錄，對部份參觀內容以圖形予以表述，設計相關問題讓學生思考討論，培養學生查資料的能力。

2、多媒體教學。前面已談到，建筑工程是一個復雜的體系，要在口頭上講述清楚是不可能的，或是依靠黑板去描繪也是非難的，計算機技術的發展給教師教學帶來極大的便利，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，制作的各種教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的現場施工環境，為專業教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地使學生對一些抽象的實驗、試驗過程和現場才能看到的操作過程更好地理解，激發學習興趣，真正地改變傳統教學手段單調模式，使學習落到實處。在建筑專業教學中，教師可利用多媒體技術展示各種圖紙、詳圖，也可把一些施工操作過程拍攝成錄像在課堂上播放，或者用動畫的方式演示一些構件的破壞過程，則在課堂講解時更容易讓學生理解。多媒體的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，學生也能在教學中感受到計算機技術在建筑工程實踐中應用，從而產生不可估量的教學效果。

3、模型制作。建筑是創造空間的專業，其產品是三維立體的，各種構件也是三維的，且有多種層次，結構構件或材料組成往往是被隱蔽的，在實際建筑成品是不能直接觀察，學生在教學中接觸的教學內容多以文字、圖片等形式展現，這大多是二維平面形式，不容易形成立體形像，空間想象能力難于得到煅煉，模型制作恰可彌補這一缺陷。教師可把教學中的各種構件、系統要求學生畫出圖紙，制成立體模型。材料可用硬紙板、鐵絲、線、軟木條、薄膠合板，經濟且利用剪刀、美工刀、鋼尺、大頭針容易制作。如建筑制圖中的三維空間、基本形體、組合形體可用硬紙板制作，建筑結構中桁架用軟木條制作，梁、板、柱用鐵絲作鋼筋、紙板作為模板，甚至整個結構體系也可制作模型。施工技術、技能操作前要求學生用模型進行預演。在模型制過程中，學生通過材料預算、決算，構件合理選取、連接，充分理解建筑的強度、剛度、穩定性、經濟性。

4、實踐訓練。模型只是對專業理論知識的論證，加深學生理論知識的理解，對職業能力的培養還須在實操中進行。教師對實踐性強的課程和技能應設計成若干項目，由學生動手操作。包括以下基本過程。

A、提出實訓項目：教師根據教學內容結合工程實況設計一實訓案例，例如《裝飾工程》中墻面磚鑲貼教學，可設計一衛生間墻面的磁磚的鑲貼。提供本節教學所需的資料，包括構造做法、施工用料、施工工具、班組配備、作業條件、工藝流程、操作要求、安全規程、質量標準等，資料可采用書面、圖片、影像等形式展現，在教師的指導下進行學習，并把班級分成若干小組，一般以4-6人為一組，教師同時介紹施工組織設計中本分部分項工程的編制內容、方法。

B、計劃制定。學生在學習教師提供背景資料的基礎上，以小組為單位對實訓案例進行討論分析，寫出施工計劃。計劃內容包括施工項目實際的總體圖形尺寸、材料形狀規格、用料計劃、施工操作要點、小組成員分工要求等。如衛生間墻面的磁磚的鑲貼施工計劃應括根據所給的條件，確定衛生平面圖和四面墻面磚具體幾何形狀與尺寸并畫出圖紙，選定磁磚規格并進行材料用量預算、施工順序、工藝要求，小組分工。

C、討論計劃，確定各小組施工計劃。首先由各小組推薦一人介紹本組施工方案，要求以圖表或板書形式展現方案，便于討論。然后其他小組對該方案存在的問題提出質疑，從方案的可操作性、經濟性、安全性等方面進行討論，對存在的問題采用頭腦風暴方法提出解決辦法。教師可根據學生的發言進行評點或引伸相關專業知識。

D、模型制作演示論證。由于學生缺乏實踐經驗、操作能力較低，直接進行實際工程訓練容易損壞工具、浪費材料，故可利用硬紙板、鐵絲等材料制作模型進行論證施工方案。如上述衛生間貼面磚項目要求學生根據施工圖用紙板制作四個墻面，根據磁磚規格用不同顏色紙板裁出，用膠水粘上，確認所用材料與施工順序是否正確，對施工成品有初步感性認識，完成從二維圖紙到三維模型的思維訓練。若模型與方案存在不一致，則進行檢查模型與方案，找出問題，分別進行修改，確定合理的施工方案。

E、實訓操作。實訓是中職學生技能培養的重點環節，只有通過一定課時訓練學生才能形成熟練的技能。課堂中的實訓以形成技能為主要目的，不能強調工程內容的復雜性、真實性，考慮材料的可循環利用。因此教師在設計案例時，應考慮到案例的可實踐性，分解成若干階段進行教學時，對于單構件、施工工序、分項工程和分部工程可利用模型和圖紙、實物講解，然后讓學生采用看、畫、算、練的方式進行，看即觀察身邊的建筑物或深入施工現場參觀，畫指利用制圖技術對建筑細部進行設計，使學生掌握每一個細部構造，算為對建筑工程量進行計算，掌握諸如工期、材料清單、造價、內力、結構計算，對整個建筑工程可設計一個簡化的、縮小的或小比例建筑物為例進行講解練習，如以一間房間就可模擬完成一幢建筑物從設計、工程預算、招投標、施工組織管理、施工放樣、建造全過程。在砌筑工程中采用粘土砂漿代替水泥砂漿，地板磚鋪貼采用砂子代替水泥膏等粘結材料，豎立面用水平面模擬。選取一面墻在地面上進行實際訓練。如衛生間內墻面貼磁磚采用在地面上用石灰膏代替水泥膏進行實訓。其過程包括：1）、放樣彈線；2）、切磁磚；3）、上漿4）鋪磁磚；5）、場地清理；6）、計算實際用料；7）、小組自檢。通過各種形式的案例實踐練習，使學生能深刻理解所學的專業知識，并與實踐結合起來，做到理論聯系實踐，增加實踐操作能力。

F、評價、小結。實訓成果的評價是對學生自主學習重要環節，通過評價、小結可使學生認識、發現學習和操作中存在的問題，以便在今后的訓練中進行改進并不斷提高水平。評價方式有各組互檢、教師評定，內容包括施工方案評定、紙模型制作評定、施工質量評定、材料消耗量與用工效率評定（經濟性）。依據主要為《施工質量驗收規范》，并根據驗收結果填寫相應的質量驗收記錄表。

專業實踐計劃范文第2篇

關鍵詞：卓越計劃 實踐教學 考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.034

1 引言

2010年6月，教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，提出了高等工程教育的改革方向：一是行業企業深度參與培養過程，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是強化培養學生的工程能力和創新能力[1-3]。“卓越計劃”作為我國高等工程教育的重大教學改革項目，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務[1-3]。

本文根據“卓越計劃”的培養目標和教學模式，結合我校通信工程專業的特點，針對“卓越計劃”通信工程專業的實踐教學，探討靈活、多樣的考核方式方法。

2 北京信息科技大學通信工程專業“卓越計劃”的實施

北京信息科技大學的“通信工程”本科專業是教育部第二批“卓越計劃”試點專業，是北京市特色專業。具體實施是從2011級學生開始，在大二學生中進行選拔，組成“卓越計劃”試點班，目前已選拔兩批。第一批通信工程“卓越計劃”試點班學生將于明年全面進入關鍵的企業實施階段，這個階段是關系到卓越計劃能否順利實施并達到預期目標的關鍵時期。

通信工程專業的特點是厚基礎、重應用、時代特色鮮明。在北京信息科技大學“卓越計劃”通信工程專業的培養方案中，設置了現代通信系統與通信網、移動互聯網、物聯網三個培養方向。三個方向在通識教育、工程基礎教育兩個層次上課程設置相同，在工程專業教育層次略有不同。工程專業教育又分為公共類和專業實踐環節（分三個方向），專業實踐環節大部分安排在企業進行，充分利用企業真實的工程環境，組織實訓實習，體現了企業深入參與培養過程的特點。

在“卓越計劃”人才培養過程中，實踐教育占據重要地位。按照教育教學的一般規律和能力培養的不同層次，實踐教育可分為通識教育實踐、專業基礎教育實踐和專業綜合教育實踐三個層次。在這個過程中，為了準確評價學生的實踐能力、準確衡量實踐教學質量，需有科學合理的考核評價體系，以提高實踐教學質量，促進“卓越計劃”培養目標的實現。

3 實踐考核體系現狀

通過研究，筆者結合自己的教學經驗，在分析的基礎上總結出現階段實踐教學考核評價方面存在的主要問題如下。

3.1 弱化了對指導教師的考核

目前，實踐教學考核主要針對學生進行考核，對教師的考核一般通過上交實驗總結和參加實驗基本功大賽的形式進行，考核不全面。

3.2 考核主體單一

目前，實踐教學考核主要由教師完成，基本沒有學生和第三方參與。這種考核方法容易實施，考核周期短，但沒有結合學生的自評和他評，忽略了對學生的實驗態度、實驗心理過程的了解，考核結果不客觀。例如，有的學生認真完成實驗、實驗過程態度積極，但由于理論知識不扎實，實驗效果不理想。若僅憑教師考核，不結合學生自評和他評，教師無法獲取這些信息，最后給出的成績可能比較低，不利于學生今后的發展和人才的培養。

3.3 考核方法、項目單一

教師主要根據實驗、設計等實踐環節學生的出勤、文本報告、和答辯情況來評定成績，兼顧學生的實驗過程表現。但學生人數眾多，教師無法了解到每個學生的實驗表現、無法對每個學生進行答辯。不可避免會出現個別學生為了獲得平時成績到實驗室上課，但在課堂上應付差事，最后抄襲實驗報告的情況，不利于調動學生學習的積極性和主動性。

3.4 考核過程特色不突出

考核內容簡單、不靈活，沒有結合不同的實踐教育層次的特點，進行針對性的特色考核與評價，不利于學生的動手能力和創新精神的培養，不利于教學質量的提高。例如，專業基礎實踐教育和專業綜合實踐教育的培養目標不同，相應的考核方法就不能一概而論、而應各有側重。

通過以上分析，找出問題和薄弱環節，通過深入了解實踐教學情況，對實踐教學環節的考核體系進行改進，切實提高實踐教學的實效性。

4 “卓越計劃”通信工程專業實踐教學考核方式研究

根據“卓越計劃”的人才培養目標，結合我校通信工程專業“卓越計劃”培養方案（表1：實踐教學環節概況），在廣泛調研其他工科院校先進經驗的基礎上，對現行實踐考核方法的不足之處進行改進，基本思路有：強化對指導教師的考核、考核評價主體多元化、考核內容更加全面、考核方式更加靈活，對不同層次的實踐教學環節采取靈活的考核方法。

表1 我?！白吭接媱潯蓖ㄐ殴こ虒I實踐教學環節概況

[[實踐

環節分類＼&專業基礎實踐＼&專業綜合實踐＼&具體

形式＼&專業

認識

實習＼&課程

實驗＼&公共類＼&分方向＼&課程

設計＼&企業

工程

實習＼&畢業

設計＼&現代通信

系統與通信網＼&移動

互聯網＼&物聯網＼&校內/

企業＼&校內＼&校內＼&校內＼&企業＼&校內、企業＼&企業＼&]]

4.1 強化對指導教師的考核和激勵機制

在實踐教育過程中，教師要充分發揮指導、帶路、把關的作用，引導學生主動學習、主動思考。在這個過程中，指導教師的專業素養和職業能力非常關鍵。因此，通過合理的教師考核和激勵機制，鼓勵教師不斷提高實踐教學能力和素質，是提高實踐教學質量的一個有效途徑。例如，可以通過常規的實驗教學檢查、組織實驗教學觀摩、對優秀實驗教師給予鼓勵等措施來進行。

4.2 專業基礎實踐環節

目的是強化學生對專業基礎知識和理論的掌握程度，主要包括專業認識實習和課程實驗，全部在校內進行。課程實驗與所在課程合并計算成績，在教學大綱中已經明確它占的成績比例；課程實驗的考核由教師完成，重點是把握平時實驗過程記分，督促學生重視每一項實驗步驟。具體方案如表2所示。

表2 課程實驗考核方案（百分制）

[[考核項目＼&考核內容＼&考核主體＼&分值＼&出勤＼&出勤率＼&教師＼&10分＼&實驗原理＼&實驗原理是否清楚＼&教師＼&10分＼&實驗過程＼&實驗過程是否正確＼&教師＼&30分＼&實驗態度是否認真＼&數據記錄是否完整＼&實驗結果＼&實驗結果是否正確＼&教師＼&20分＼&實驗結果的解釋是否正確＼&實驗報告＼&實驗報告內容是否完整＼&教師＼&30分＼&對實驗結果的分析和討論＼&實驗心得＼&]]

4.3 專業綜合實踐環節

主要包括課程設計、畢業設計和在企業的專業實踐三大塊。

4.3.1 課程設計

一般在校內進行、分組完成?？己擞山處?、被考核學生和同組成員共同完成，重點是考查學生應用所學知識分析問題、解決問題和動手操作的能力，具體方案如表3所示。

表3 課程設計考核方案（百分制）

[[考核項目＼&考核內容＼&考核主體＼&分值＼&設計過程＼&查閱資料、文獻＼&學生自評、

他評（同組成員）＼&30分＼&團隊協作＼&設計工作量＼&小組

答辯

情況＼&設計方案整體思路是否清楚＼&教師＼&40分＼&設計目標完成情況（目標1、2、3…）＼&創新性＼&課程

設計

報告＼&報告內容是否完整＼&教師＼&30分＼&對結果的分析和討論＼&心得＼&]

]

4.3.2 畢業設計

在校內或企業完成，考核由指導教師和答辯教師共同完成?？己说闹攸c是方案設計及其創新性、設計過程的完整性以及設計目標是否實現。針對畢業設計的考核，學校已經有比較成熟的方案，而且每年進行調整。

4.3.3 在企業的專業實踐

該環節是落實卓越工程師人才培養計劃的重要途徑，主要訓練學生應用所學知識解決實際問題和適應工作崗位的能力和素質?？己说闹攸c是對學生的實踐能力、創新精神以及團隊協作的綜合素質進行全面評價，由培養企業根據具體實踐課程，制定考核方案并實施?？己艘Y合師評、自評和他評。

5 結語

通過廣泛調研各高校的實踐教學及其考核方式，針對我?！白吭接媱潯蓖ㄐ殴こ虒I的實踐教學，提出與之相適應的實踐教學考核方案，以提高實踐教學的實效性，促進“卓越計劃”高素質工程型、應用型、創新型人才培養目標的實現。本方案的特點是：強化了對指導教師的考核、考核評價主體多元化、考核內容更加全面、考核方式更加靈活，對不同層次的實踐教學環節采取靈活的考核方法。

參考文獻：

[1]曾永衛，劉國榮.“卓越計劃”背景下科學構建實踐教學體系探析[J].中國大學教學，2011，（7）：75-78.

[2]張韋韋.面向工業界、面向世界、面向未來，培養卓越工程師后備人才教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”[J].教育與職業，2010，（19）.

[3]張洋.工科高校教學評估指標體系研究[D].天津大學，2011.

專業實踐計劃范文第3篇

關鍵詞：機械專業；卓越工程師；工程實踐能力；教師

1、引言

教育部在2010年實施“卓越工程師教育培養計劃”，指出工程教育應創建具有中國特色的教育模式，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養大批各種類型的工程師。機械專業是大部分理工科高校開設的專業，具有實踐性、集成性和創新性的特點。而創新能力差、工程實踐能力相對薄弱是該專業畢業生走向工作崗位后普遍存在的問題。隨著傳統工業以及新型工業的迅猛擴展，社會對于工程科技人才的需求急劇增加，卓越工程師教育培養計劃的實施要求高校師資隊伍不僅具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，更要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工程經驗。

2、機械專業教師工程實踐方面存在的問題

機械專業與社會、行業的發展緊密結合，卓越工程師的培養是理論與實踐的緊密結合，在教學過程中需要教師引導學生依靠科學的理論對工程實踐中的具體現象進行解釋，完成習學并進的過程，形成深刻的認知和扎實的功底，因此教師的工程實踐能力是其能否勝任工程人才培養重任的基本要求。

工程技術類知識隨著科學技術飛速地增長，教師不可能在短時間內更新自身知識體系，另外在有限的授課時間傳授所有工程專業領域的知識也是不可能實現的，所以應教會學生自主發現、探索以及解決問題，從繼承性學習向創新性學習轉變。教師工程實踐能力以及工程創新性不強表現為以下方面：首先，教學內容的先進性不足。教學內容應該能運用于生產實際，然而在實際的教學過程中工程情境的使用卻與現場實踐大相徑庭，缺乏工程實踐背景使得教師在講授專業知識時一般基于理論知識和既得經驗，介紹的技術或方法與工程現場的生產實際不一致，有些是早就淘汰的，有些雖然理論上可行，但由于應用成本高、工序復雜等原因實際并不采用，課堂教學與工程實際脫節導致學生無法學以致用。另外在承擔教學及科研任務中往往注重專業理論學習，缺乏工程現場的真實體驗以及工程實踐性的培養。其次，校企合作科研成果經濟效益不高。目前很多高校與企業聯合建立了產學研基地，研究項目層出不窮，部分項目與應用聯系不大，不能產生足夠的經濟與社會效益，有的科技創新成果無法應用于現場，難以產生規模效益?？蒲谐晒粌H要在生產技術層面上可行，更重要的是要有市場前景并能產生經濟效益，而教師在此表現出的創新性明顯不足。

3、影響高校教師工程實踐能力提升的因素

3.1 師資考核與評價制度不健全

目前我國對于高校教師的資格認定標準一般基于學歷和教育教學能力兩個方面，缺乏不同科類教師的具體能力和素質的明確要求，教師的任教學科一般遵循與其所學專業一致的原則。為了能夠培養出符合社會需求的機械專業卓越工程師，對應聘者是否取得相關工程領域的執業資格證書、技術等級證書等可以證明工程實踐能力的證書應做相關要求，從而提高教師任教過程中參與工程實踐的意識與積極性。與此同時，高校教師職稱評定大都對承擔科研項目、等有明確的規定，承擔研究課題和的級別和數量是當前考量高校教師科研水平的重要標準，這些無疑是重科研、輕教學和工程實踐的表現，很大程度上影響了教師的專業化成長。

3.2 缺乏必要的組織及制度保障

高校教師參與工程實踐鍛煉就必須深入到企業一線，這就需要企業參與到工程類教師的培養中。目前雖然有不少學校和企業建立合作關系，但很多企業并不愿主動給在校教師提供實實在在的見習、實習機會，以幫助其提升能力。我國出臺了一些校企合作的政策，如給企業稅收方面的優惠等，但實際操作存在制約性，因此企業參與產學教育的源動力嚴重不足。另一方面，教師到企業參加實踐鍛煉，缺乏學校與企業層面完善的評價體制，導致教師積極性不高，整個實踐過程不一定能取得實效，這也對教師的工程實踐性、技術創新性等專業性的成長造成了消極影響。

4、教師專業化成長的策略

4.1 完善高校教師工程能力的教育體系以及職稱評定、師資考核制度

第一，可將工程實踐作為教師崗前培訓內容，充分創造條件為教師設置掛職和頂崗的機會。第二，可采用青年教師導師制，聘請具有豐富工程實踐經驗的專家教授或企業工程師與新入職的教師結對，傳授經驗，提升新入職教師的工程教育能力，促進其教育教學能力的提升。第三，在教師的評聘和考核等環節可增加在企業工程實踐經歷的要求，同等看待教師在產學合作與技術服務等方面的成果。第四，充分吸納企業專業人才，建立起與相關企業和行業長期的人才合作機制，對這部分企業兼職教師隊伍應完善考核與評價機制，給予他們較高的身份認同，最大限度地提高從教積極性。

4.2 充分調動企業積極性，建立校企合作共同培養的方式

一方面，政府可以從制度的制定和執行兩方面加大力度。讓企業從支持教師實踐能力培養過程中得到實惠，如資金供給、稅收減免、資源調配等。另一方面，引導企業明確社會責任，可以借鑒外國經驗，從制度層面上規定企業和高校必須共同承擔工程類人才培養的責任，如在企業內建立一定規模的培訓中心或出資由行業協會建立。

4.3 提高教師參與實踐鍛煉的效果

高校和企業雙方共同出臺合理的評價制度，共同監督教師在企業參加工程實踐的全過程，保證學習效果。建立合理的指標對教師進行全方位的評價與考核，應包括參與工程實踐的數量，實際操作情況，以及能否將學習到的工程理論知識與工程實踐相結合，并用于提高教育教學的實效性。另外，應充分考慮到科研與教學成果產生周期較長的特征，相應的評價周期和緯度也要做適度的設置。

4.4 組建科技創新團隊

考慮到現代工程規模大和復雜程度高的特點，組建工程技術研究創新團隊是提高教師工程實踐能力的有效手段。國內有部分高校與企業聯合建立研發中心，形成了多支創新團隊，獲得了良好的經濟與社會效益。因此，以工程技術為依托，高校為載體，采用團隊模式，教師互通有無，加強交流，著力提升團隊的創新能力，讓教師在團隊的研究活動中不斷增強技術創新能力是切實可行的。作為技術創新能動主體的教師，充分融入團隊合作，積極發揮自身的專業優勢，從而共同實現技術創新的目標。

4.5 開展研究性實踐教學

卓越工程師計劃要求教師應該圍繞工程技術、科研和生產實踐中所出現的問題開展研究性實踐教學。國外的CDIO教育模式與和卓越工程師計劃在人才培養理念上有相通之處，以體驗式教學為方式，以工程實際問題為研究對象的研究性教學方式，在此過程中實現自身的專業化成長，這對我國研究性實踐教學模式有一定的借鑒和指導意義?？蓪⒔處熃處熤糜谪叫杞鉀Q的工程實踐問題之中，全程參與問題的構思、設計、實施等環節，使他們能夠獲得最真實的工程體驗，同時在體驗的過程中向學生講授自身的心得體會，實現能力的提升。

5、結語

卓越工程師教育培養計劃需要各方共同努力，學習能力、工程實踐能力、創新能力以及社會適應能力全面發展的高素質工程技術人才是社會發展對創新型高級工程人才培養的要求。高校教師是培養卓越工程師的核心力量，教師隊伍的工程實踐水平直接決定了能否培養出優秀的工程人才。構建高水平工程教育師資隊伍需要強化教師對工程實踐的認同感，激發教師自我激勵的意識，也需要加強校企合作，采取切實可行的措施，讓企業深度參與到高等教育中來，共同承擔教師工程實踐能力培養的責任。

[參考文獻]

[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”學校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010（5）.

[2]曾永衛，劉國榮.“卓越計劃”背景下科學構建實踐教學體系探析[J].中國大學教學，2011（7）.

[3]袁劍波，鄭健龍.工程實踐能力：培養應用型人才的關鍵[J].高等工程教育研究，2002，（3）.

專業實踐計劃范文第4篇

關鍵詞：卓越計劃；安全工程；課程體系；實踐模式；創新體系；評價指標

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0138-03

教育部于2010年提出的“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重要改革項目，也是促進我國工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才[1-4]。作為山東省首批招收安全工程專業本科生的高校，山東科技大學從1999年開始招收第一屆安全工程專業本科生，目前總共招收了16屆學生，已有千余名畢業生工作于國家的各條生產戰線，充實了各行各業安全專業人才隊伍。根據用人單位反饋情況，畢業生總體情況良好，但普遍存在學生剛工作時實踐能力較差的問題，缺乏在工程意識平臺上對知識進行深入理解、應用的能力，缺乏從書本知識到解決實際問題的應用型能力及創新性思維。

筆者在社會需求調研和例證分析的基礎上，以教育部卓越計劃為依托，根據安全工程專業卓越計劃人才培養的需要、學生整體現狀、安全工程教育和學生學習特點等，結合我國及山東省教育發展水平、教學條件以及教育管理現狀，對安全工程本科專業卓越計劃人才培養模式進行改革與創新，完善校企聯合培養機制，創新實踐教學，切實提高學生實踐能力，全面培養學生的創新意識和實踐能力，培養符合國際標準的安全工程專業卓越工程師，以期對今后高校不同專業卓越工程師教育培養模式提供借鑒。

一、優化卓越工程師人才培養課程體系，提高學生綜合素質能力

依據人才培養目標，注重加強實踐環節、學生創新能力的培養，注重課程結構和內容體系的改革和重視課外的教育培養等。注重更新課程設計理念，強化能力培養，構建模塊化課程結構，主動吸納用人單位參與課程體系、教學內容設計，進行獨具特色的課程體系改革實踐，形成充分反映行業、職業要求，對同類專業具有示范和引領作用的課程體系。全面圍繞專業培養目標來協調先修課程與后續課程之間的關系，所有的課程都圍繞加強基本的專業知識與能力培養這一目標。

專業課程體系中，按基礎理論與實踐、專業知識與實踐、綜合能力與應用三個層次，構建通識教育課程模塊、專業大類教育課程模塊、專業主干課程模塊和專業選修課程模塊等四大課程模塊。在課程設置中，首先強調全面性、先進性、層次性和實踐性，堅持“基礎課要厚、專業課要精、選修課要新”的原則，形成了一套實踐性與創新性相結合的應用型人才培養課程體系。其次，增大使用校企合作研編教材、講義的比例，并與行業、企業合作，制定部分核心專業教材。核心專業基礎課和專業課進行教學內容與方法的改革與創新，聘請具有豐富現場經驗的兼職教師定期來校參與專業課程的教學，并針對實驗、實踐教學環節，精心設計、重點建設，采用講座、報告等多種方式，形成優質教學資源[5-6]。優化課程體系改革方案的實現重點圍繞以下四個方面：

1.堅持通識：即推進通識課程的內涵建設，進一步提高通識課程質量。

2.拓寬專業基礎課口徑：以專業類為基礎建設專業基礎課和專業選修課兩個共享平臺，進一步拓展學生的知識面。

3.精細專業核心課程：根據社會需求，開設不同方向的專業課程，為學生以后的就業提供更多的機會與選擇。

4.化實踐：增加實踐教學在課程體系中的比重；以課程群為基礎整合實驗項目，增加綜合性設計性實驗項目，形成相對獨立的實驗課程；加強教學與科研結合；加強實習基地的校企合作項目開發和建設，探索產學研合作的新形勢。

二、校企深度合作，實施卓越工程師培養實踐模式，提高學生實踐能力

為了更好地強化卓越計劃人才實踐能力培養，我校安全工程專業本著系統性、層次性、創新性的原則，遵循認知教育規律，堅持實驗、實習、科技創新相結合，明確各階段教學重點，構建了從一年級到四年級在縱向上層次遞進、橫向上相互關聯貫通、符合培養目標要求的“認知與基礎―體驗與綜合―研究與創新”的循序漸進的實踐模式，培養學生具有以下三個方面的能力：

1.校企深度合作培養工程意識和操作技能。校企深度合作，必須強調雙方共建利益共同體，立足人才培養這一根本目標，從實質上、整體上實現合作辦學、共同培養、互利發展等[7-8]。通過到校企聯合開展認識實習、實驗、金工實習培養學生對工程實踐重要性、目的和意義的認識，形成主動工程師實踐的意識，掌握基本的操作技能與方法。

2.強化實踐環節提升工程技術應用能力。通過課程設計、生產實習和綜合性實驗等環節，結合企業的工程背景，搭建更多的實踐教學平臺，提供更多的實踐硬件條件（如工程實踐訓練中心等），讓學生更多地開展綜合性、設計性實驗，通過在企業各種形式的鍛煉，增強理論聯系實際的經驗，培養學生的知識應用能力和拓展能力，具備解決現場基本技術問題的能力，同時從一定程度上彌補學校因經費問題造成實驗設備短缺等問題。

3.加強教師工程實踐經驗，提升學生工程創新能力。為了保證學生在企業實踐學習的效果，真正參與企業工程訓練或工程項目研發，必須有一支能勝任實踐教學環節要求的教師隊伍[9-10]。一方面安排老師到合作單位或生產企業進行一定時期的現場鍛煉，使教師掌握實踐工作經驗，另一方面可以聘請企業的高級技術人員，作為實踐指導教師，共同打造實踐教學團隊，培養學生綜合運用知識解決綜合性工程問題的能力，訓練實踐性思維和創新能力。

對安全工程專業學生卓越工程師工程實踐能力的培養，遵循“校企合作、形式多樣、重在現場”的原則，加強與企業的聯合培養，建立了“階段培養、逐層推進、立足工程、深度融合”的培養模式。讓學生從認識、參與到頂崗，循序漸進地進行實踐，受教育、長本領、作貢獻、取報酬。讓企業把接納、指導、評價學生實習作為自身應盡的職責，企業及社會用人方認真積極地對畢業生進行評價，打通大學與企業兼職、轉崗的通道，使更多企業技術人員參與到學校教學工作中，真正做到產學聯盟不僅是科研聯盟而且是教育聯盟。

三、創建學生創新體系與平臺，全面提高學生創新意識和創新能力

發揮重點學科、國家重點實驗室培育基地的學科平臺及科研優勢，擴展傳統的實踐教學體系，以科研成果更新實驗設備和豐富實驗素材內容，本科生參與教師科研課題，參與實驗設備的研發，擴展傳統的實踐模式，開拓實踐創新的途徑，完善人才培養體系。以學生為中心，充分地發揮課堂教學、第二課堂作用，多途徑激勵學生創新，不斷提高大學生綜合素質，通過以下三個途徑實現：

1.以科研訓練為途徑，支撐創新能力培養新體系。學院成立了大學生科研訓練領導小組，聘請專家審核、指導和監督科研訓練項目，同時組建大學生科學技術協會，協助組織落實學生科技交流活動，激勵學生參與“大學生科研訓練計劃”和“大學生創新行動計劃”接受創新意識熏陶。

2.以學術交流為途徑，支撐創新意識教育培養新模式。努力營造活躍的學術氛圍，開展多樣化的學術交流，促進學生之間的學術思想碰撞交流，激發學生的探究興趣和創新思維，是創新性實踐教育建設的重要舉措。安全工程專業建立了以促進交流、鼓勵創新為目的，積極參與以校內―國內―國際縱向延伸、企業―現場橫向交流的學術會議、學術論壇，突顯了縱橫交錯交流平臺為主題的多層次、立體化的學術交流體系。

3.以綜合競賽為途徑，支撐學生實踐能力培養新機制。以競賽為依托，落實提高學生對工程實際問題、安全問題的創新意識培養、系統化模型的動手制作能力，多層次穩步提高學生實踐能力。結合專業學習需要，每年組織學生參加全國挑戰杯、全國數學建模大賽等各級各類實踐性大賽，學生自主成立“3D”創新小組、“礦安”動漫小組、“安全人機”模型小組等自主學習型學生組織，結合競賽項目開展實踐設計活動。

四、探究卓越計劃人才培養模式評價機制，完善評價指標體系

為了探究卓越計劃人才培養模式的合理性和有效性，確保培養出德智體全面發展的，系統全面掌握安全科學的基礎理論、基本知識、基本技能以及安全生產的基本規律的專業人才，從以下五個方面開展人才培養模式評價，并依據評價結果進行完善。

1.評價對象?！白吭接媱澣瞬排囵B模式評價機制”的對象是逐項對畢業生能力和培養要求相應的逐條分解指標點，因此做好評價的前提是指標分解應該科學、合理、可衡量，不能簡單斷句。

2.評價原理。以課程考核材料作為評價依據，對課程（包括實踐教學在內的所有教學環節）達成畢業要求的情況進行評價；根據每門課程達成度評價結果，計算出畢業要求達成度評價結果。

3.評價依據。評價的依據為各門課程考核材料，包括考試、測驗、大作業、實驗（實習、設計）報告、讀書報告、課題講演等。上述材料雖然體現了對學生能力的考核，但不能替代“課程達成度評價”和“畢業要求達成度評價”。

4.評價機構和人員。評價機構及參與人員一般為學院專門機構和指定專人，回避任課教師本人。

5.評價結果。形成“卓越計劃人才培養模式評價”記錄文檔，包括“畢業要求達成度評價表”和“課程達成度評價表”等，需明確是否“達成”，形成達成度評價報告。

五、結論

為了保證安全工程專業的健康發展，建設與社會經濟發展相適應、安全工程專業人才培養需要的突出創新型和實踐型的卓越工程師人才培養模式，探索了校企深度合作的實訓基地與“產―學―研”的結合點，建立了社會化、網絡化、開放化實驗和實訓基地，構建了“創新合作、校企聯合、科研成果滲透教學”的多方位產學研一體化的卓越工程師人才培養模式，具有很好的推廣應用價值。

參考文獻：

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[8]孫振忠，陳盛貴，鐘守炎.面向卓越工程師的企業工程實踐培養模式[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：285-288.

[9]王貴成，張明雷.“卓越工程師教育”中青年教師教學能力培養研究[J].煤炭高等教育，2010，28（3）：91-93.

[10]王宏圖，胡國忠，唐建新，等.礦業安全方向創新人才培養模式與實踐[J].煤炭高等教育，2012，30（1）：91-93

專業實踐計劃范文第5篇

關鍵詞:成人高等教育;師范類專業;學分制教學計劃

收稿日期:2006―04―06

作者簡介:黃旭廣(1969-),男,漢族,廣西興業人,廣西師范學院成人教育學院講師,主要從事:教師繼續教育研究｡

龍曉虹(1974-),女,漢族,廣西南寧人,廣西師范學院成人教育學院助理館員,主要從事:教師繼續教育繼續研究｡

一､學分制教學計劃的特點

(一)新理念:尊重學員

1.選課｡實行學分制管理為學員提供選課的機會,充分體現了教學管理的靈活性,有利于學員發展個性｡為保證學員選課成功,教學計劃應至少滿足以下條件:教學計劃中的“課程超市”中有學員需要的“商品”――課程;學員有條件(時間､設備)進入“課程超市”――可選;學員在一定時間內“買”得到商品――選上并順利修讀｡

值得注意的是,不同學習形式(函授､業余､脫產)的同一專業教學計劃也應有所區別｡因此,在成人高等教育中實施學分制管理還必須考慮不同學習形式的特點,不宜一刀切｡

2.彈性學制｡彈性學制即是指學員可以根據自身情況選擇學習期限｡目前,成人學員大多數指望能夠盡快完成學業｡實施學分制從制度上提供了這種可能性｡從我區成人高等教育的實際情況看,彈性學制為那些因病休學或因經費問題休學的學員提供了保證接受教育的機會｡彈性學制為學員選擇學習進程提供了可能｡同時,實施彈性學制對安排課程教學也提出了更高的要求｡

(二)指導性:促進教學

教學計劃作為學校人才培養的綱領性文件,對學員的成長具有指導作用｡這主要體現在對人才培養目標和規格要求的規定上,體現在課程結構的建構上｡教學計劃通過設置不同的課程結構及其課程,通過合理安排課程的教學進程,引導學員不斷學習､成長｡同樣,教學計劃也能夠促進教師全盤考慮自己的教學行為｡另外,指導性還體現在:盡管教學計劃一方面表明了計劃制定者的主觀愿望和要求,另一方面也為學生選擇､確定自己的發展方向提供了參考｡

(三)計劃性:規定性和靈活性

教學計劃為學員的學習提供了總體安排,規定了各專業層次的共性要求,對各門課程的學習進程提出建設性安排,也為學員提供了個性發展空間｡也就是說,教學計劃提供了統一的“規定計劃”,也為學員的個人選擇提供了“參考計劃”｡學分制教學計劃體現了辦學者的基本要求,更多的需要學員在指導寫去“計劃” 自己的發展道路｡

二､編制學分制指導性教學計劃指導思想與原則

(一)指導思想

根據成人教育“開放性､多樣化､職業化”的特點,結合我區師范院校舉辦成人高等教育的實際,筆者認為,編制學分制指導性教學計劃的指導思想是:轉變觀念,主動適應我區社會發展和產業結構調整對社會成員的新要求,以培養具有創新精神和實踐能力的公民為根本目標,夯實學員的現代教育理論,加強專業理論基礎,提高學員的專業素質和綜合素質,強化專業能力,增強學員的社會適應性,實現知識､素質､能力全面､協調發展｡

(二)原則

1.協調性原則｡這里的協調性主要是指五個層面的銜接:一是注意普通高等教育和成人高等教育在相同專業之間的銜接,這是不同性質高等教育之間的協調;二是高升專和專升本之間的銜接,這主要是考慮同一專業不同層次之間的協調;三是各種學習形式之間的協調,這是在制定同一專業不同學習形式的教學計劃時必須考慮的問題;四是同一專業教學計劃中課程之間的銜接問題,即先修課程與后續課程的協調;五是培養目標和規格與課程體系､結構之間的協調,以保證課程體系能夠充分反映培養目標和規格,并通過對課程的學習能夠實現培養目標｡

2.實用性原則｡《中國教育改革和發展綱要》明確指出:“要本著學用結合,按需施教的原則,重視從業人員的知識更新,提高廣大從業人員的思想文化和職業技能｡”這就要求在制定學分制教學計劃時必須為學員著想,充分了解他們的學習需求,滿足他們的學習愿望,有的放矢,使他們能夠在未來就業過程中能夠運用所學知識和技能｡因此,在編制教學計劃時,必須以“學以致用”為指導,以滿足學員的需要為前提,以提高他們的生存和發展能力為最終目標｡

3.特色性原則｡我區成人高等教育學員大多是中小學在職或者已經有明確就業傾向的,這些人和普通高等教育應屆畢業生有著明顯的區別｡因此,編制學分制教學計劃必須從成人教育的實際出發,按照成人教育的特點和規律編制教學計劃,不能簡單照搬普通高等教育的專業計劃,使之在不降低基本要求的前提下具有“成人”特色和專業特色｡

4.優化性原則｡成人高等教育的特點決定了必須優化課程體系和教學內容｡主要包括課程結構優化和課程群的優化｡其中,首先應合理規劃課程結構這一影響全局的核心要素｡在此基礎上,合理設置各類課程,發揮課程群的合力,而不僅僅關注單門課程｡單門課程的優化應服從課程體系的整體優化｡為此,在研制成人高等教育學分制教學計劃時,應特別注重學科內容的重組和整合,提高課程綜合化程度,鼓勵采用現代化教育手段,在有限的教學時間內加大課堂教學信息量｡

三､編制學分制指導性教學計劃應處理好的幾對關系

(一)成人教育與普通教育的關系

成人高等教育和普通高等教育是我國高等教育發展的兩個重要組成方面｡發展成人高等教育是普通高等院校發展的重要任務｡雖然,成人教育在教育體制､辦學水平､教學方式和教師､學生方面都有不同于普通高等教育的地方｡但是,成人高等教育可以借鑒普通高等教育專業建設的成果,依據成人教育的特點來規定培養目標和設置專業教學內容及教學形式,絕不能把成人高等教育作為普通高等教育的“復制品”｡

(二)專業教育與普通教育的關系

成人及成人教育的特點決定了成人高等教育必須以專業教育為側重點｡目前,成人教育的學習形式主要以函授為主,學員接受面授的時間較短,不可能像普通高等教育的學生一樣,有時間學習更多的課程｡因此,成人高等教育應以專業教育為重點,著重提高學員的職業能力｡同時,加強普通教育中的重點課程教學,進一步拓寬學員的知識視野和理論水平｡

(三)統一要求與個性選擇的關系

鑒于當前我區成人教育以函授為主要學習形式的情況,在編制學分制教學計劃時,應合理考慮統一要求和個性選擇之間的關系｡即在保證達到學歷層次基本要求的前提下,進一步擴大學員自主選擇發展方向的權利,妥善解決共性要求和個性發展的關系｡如在課程､學時､學分的安排上,精簡必修課的課程數量,適當加大選修課的比例,以適應社會及其成員發展的多元化需求｡

(四)理論教學與實踐教學的關系

據調查,學員參加成人高等教育的動機和目的是“學以致用”｡即期望通過學習盡可能少的課程在盡可能短的時間內畢業,拿到文憑｡這也是符合成人高等教育實際的｡編制教學計劃不能脫離這一事實基礎｡因此,必須在充分考慮這一事實的基礎上,以更新他們的教育觀念,以提高他們的教學實踐能力為重點,實現理論教學､實踐教學齊頭并進,互相促進｡不能簡單地以“寬口徑､厚基礎”來要求這些成人學員｡

(五)面授教學與自學指導的關系

在以函授為主要學習形式的成人高等教育中,課程教學以學員自學為主,課堂教學為輔｡因此,在制定教學計劃,安排課程教學進程時,有必要區分輕重緩急,根據不同類型的課程特點和要求,向核心專業課程傾斜,相應減少那些相對易于自學的課程的面授學時,以保證核心專業課程的教學質量｡同時,必須加強對自學指導的監督和管理,使學員的自學與課堂授課､自學指導有機結合起來,以保證課程的學習質量｡

以上關于學分制教學計劃編制的四項原則及五對關系,是我們在成人高等教育中實施學分制教學管理的一些初步認識｡盡管經過近兩年的實踐,我院已初步總結了學分制教學管理的若干特點,研制了初步的學分制教學計劃｡但還存在許多問題有待我們進一步思考､實踐｡比如如何進一步加強成人學員的實踐環節,如何提高成人學員的學習質量等｡我們將進一步加強學習,努力完善學分制教學計劃,為廣大學員提供更科學的專業發展指導｡

參考文獻:

〔1〕李子華.學分制指導性教學計劃制定的理性思考與實踐探索〔J〕.中國高教研究,2005,(7)67-69.

〔2〕陳明昆.師范類“專升本”函授教學計劃的建構性分析〔J〕.成人教育.2004,(7)48-49.