網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建議

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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)課程；實驗教學(xué)；軟件定義網(wǎng)絡(luò)；OpenFlow

1背景

近年來，虛擬化技術(shù)和云計算興起，云數(shù)據(jù)中心、多租戶網(wǎng)絡(luò)等新的應(yīng)用場景推動了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與管理模式的進步，軟件定義網(wǎng)絡(luò)（SoftwareDefinedNetworking，SDN）及其重要技術(shù)OpenFlow作為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，已成為學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的關(guān)注熱點，不少大學(xué)建立了SDN/OpenFlow試驗網(wǎng)，開展網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究與探索。從2008年美國斯坦福大學(xué)NickMcKeown教授領(lǐng)導(dǎo)的Ethane團隊（Cleanslate計劃）首次提出OpenFlow協(xié)議原型[1]，到2012年ONFSDN白皮書[2]1-12，SDN及OpenFlow完成了從試驗平臺向業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)部署的跨越，SDN/OpenFlow解決方案已在谷歌等云計算數(shù)據(jù)中心內(nèi)部骨干網(wǎng)上發(fā)揮了令人矚目的作用[3]，國內(nèi)外主流網(wǎng)絡(luò)廠商推出了多種SDN/OpenFlow交換機[4]，SDN和OpenFlow技術(shù)的發(fā)展給網(wǎng)絡(luò)人才的專業(yè)需求注入了新的內(nèi)容，也給計算機網(wǎng)絡(luò)課程理論與實驗教學(xué)的改革指出了新的研究方向。目前網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)更新周期普遍較短，無論是采用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實驗平臺，還是專用的課程教學(xué)實驗系統(tǒng)，大多面臨擴展和更新的要求，實驗設(shè)備和實驗學(xué)時不足，實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，缺乏設(shè)計性實驗和綜合性實驗，實踐環(huán)節(jié)薄弱。針對這些困擾實驗教學(xué)的問題，已有不少實驗教學(xué)改革的努力成果[5-7]。從目前的實驗教學(xué)改革方案來看，多數(shù)仍依賴普通網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)仿真與協(xié)議分析軟件，尚不足以完全解決上述問題。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力，給計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提供低成本、易擴展、一體化的實驗平臺，擴展和深化實驗內(nèi)容，有必要在網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)改革中引入SDN架構(gòu)和虛擬化技術(shù)。圍繞SDN和OpenFlow有很多開放標(biāo)準(zhǔn)的開源項目，涵蓋了多種SDN系統(tǒng)構(gòu)件，包括OpenFlow軟件交換機、SDN控制器、業(yè)務(wù)流程工具、網(wǎng)絡(luò)虛擬化工具、仿真和測試工具等，豐富的開源資源為建立新型網(wǎng)絡(luò)實驗平臺提供了實現(xiàn)的可能.

2SDN體系的主要組成

2.1SDN的概念與原理體系架構(gòu)

傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)的控制平面和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)平面是通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備緊密耦合的，SDN的思想是將控制平面與數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)平面分離，把網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的復(fù)雜性集中到控制平面，SDN控制軟件通過開放標(biāo)準(zhǔn)的南向接口（如OpenFlow協(xié)議）控制數(shù)據(jù)平面，通過可編程的北向接口（開放的API）為應(yīng)用層業(yè)務(wù)定制所需的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。SDN架構(gòu)能夠提供網(wǎng)絡(luò)抽象層面上的集中控制能力和網(wǎng)絡(luò)虛擬層面上的資源配置能力，使網(wǎng)絡(luò)虛擬化與計算虛擬化、存儲虛擬化聯(lián)系一起，有力支持云計算服務(wù)的發(fā)展。

2.2SDN控制器

SDN控制器（SDN控制軟件）的功能相當(dāng)于SDN的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，向下提供對數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)設(shè)備的配置、控制和管理功能，向上為應(yīng)用業(yè)務(wù)提供網(wǎng)絡(luò)編程接口。SDN控制器在邏輯上是集中的，在物理上可以是分布式的。

2.3OpenFlow交換機

OpenFlow交換機是SDN數(shù)據(jù)平面的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，它按照流表（flowtable）的設(shè)置進行轉(zhuǎn)發(fā)。流表由控制器通過安全通道配置，決定OpenFlow交換機的轉(zhuǎn)發(fā)行為。流表項包括跨多個網(wǎng)絡(luò)協(xié)議層次的匹配字段和轉(zhuǎn)發(fā)行為。OpenFlow交換機的協(xié)議工作層次可以根據(jù)組網(wǎng)需要進行配置，可實現(xiàn)二層交換機、路由器和其他高層協(xié)議及策略的轉(zhuǎn)發(fā)功能。OpenFlow交換機有硬件形態(tài)和軟件形態(tài)兩種形式，硬件OpenFlow交換機適用于生產(chǎn)型網(wǎng)絡(luò)的組建，軟件交換機多用于搭建研究和測試平臺。由于軟件交換機成本低、配置靈活，對OpenFlow規(guī)范版本的更新及時，適合在高校的科研教學(xué)環(huán)境中使用。對于教學(xué)實驗平臺，建議采用可運行在虛擬機上的軟件交換機OpenvSwitch。

3基于SDN和OpenFlow的網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺建設(shè)方案

3.1校園環(huán)境SDN的組網(wǎng)方式

校園環(huán)境中的SDN有不同的規(guī)模及組網(wǎng)方式，選擇哪種取決于其在科研和教學(xué)活動中的目標(biāo)定位，可以將其分為園區(qū)模式、實驗室模式和單機模式。園區(qū)模式基于校園網(wǎng)主干和硬件OpenFlow網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，用戶可利用SDN和OpenFlow提供的網(wǎng)絡(luò)虛擬化及邏輯隔離能力，在不影響校園網(wǎng)承載的正常業(yè)務(wù)的情況下，進行大規(guī)模的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)項目研究和試驗，從而能夠在真實網(wǎng)絡(luò)流量背景下，對新型網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、新型網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)等研究項目展開測試、評估和部署。實驗室模式的OpenFlow交換機可利用多網(wǎng)卡服務(wù)器實現(xiàn)，具體有兩種途徑：一種是在服務(wù)器上安裝NetFPGA板卡和OpenFlow軟件；另一種直接在服務(wù)器上安裝OpenvSwitch軟件，實現(xiàn)OpenFlow軟交換機。創(chuàng)新型研發(fā)工作可采用前者，教學(xué)實驗平臺可以采用后者。單機模式的實驗平臺利用虛擬機技術(shù)和SDN仿真軟件搭建。Mininet是斯坦福大學(xué)Ethane研究團隊開發(fā)的SDN/OpenFlow網(wǎng)絡(luò)仿真工具。不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)模擬軟件，Mininet還是一個快捷的原型系統(tǒng)開發(fā)工具，它集成了OpenvSwitch軟件交換機，能運行實際網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧和原汁原味的代碼。在Mininet仿真平臺上可以進行網(wǎng)絡(luò)新功能的開發(fā)測試，然后再遷移到實際的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)上。Mininet仿真的虛擬網(wǎng)絡(luò)還可以與實際網(wǎng)絡(luò)連通。實驗室模式和單機模式的SDN環(huán)境都可以作為教學(xué)實驗平臺的構(gòu)建方案，前者更接近真實網(wǎng)絡(luò)，但是組網(wǎng)需要更多計算機（每一個主機或交換機節(jié)點都需要一臺物理主機），而Mininet能夠在一臺個人計算機上仿真整個OpenFlow網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的擴展性及其拓撲設(shè)計的靈活性更好，因而更適合課程教學(xué)實驗應(yīng)用。

3.2基于Mininet的單機實驗環(huán)境構(gòu)建方案

Mininet是基于Linux內(nèi)核虛擬化技術(shù)開發(fā)的輕量級網(wǎng)絡(luò)虛擬化平臺，它提供了仿真SDN網(wǎng)絡(luò)的所有構(gòu)件：OpenFlow交換機、SDN控制器、虛擬主機節(jié)點。Mininet虛擬機鏡像中還預(yù)裝了常用的協(xié)議分析工具Wireshark，能夠在獨立的圖形化界面中分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)議流量，可作為搭建網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境的一個一體化解決方案。給出了Mininet單機環(huán)境的構(gòu)成。由于每臺主機都能構(gòu)成一個獨立和完備的網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，完全可以按照通用PC機房的模式建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗室，其在容量和擴展性上的優(yōu)勢顯而易見。實際上，部分學(xué)生的個人計算機已經(jīng)安裝了虛擬機系統(tǒng)，搭建個人Mininet實驗環(huán)境可謂簡便易行，作為集中實驗環(huán)節(jié)的補充，不僅能夠解決實驗設(shè)備和實驗課時不足的問題，還能進一步開展課外自主實驗與創(chuàng)新探索活動。

4Mininet單機環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)實驗

由于采用了虛擬機技術(shù)，教學(xué)時能夠在Mininet平臺使用流行操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)測試命令和協(xié)議分析工具，對仿真網(wǎng)絡(luò)進行測試，還可以通過圖形化交互窗口進行管理，保證了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)實驗內(nèi)容在Mininet環(huán)境中的無縫銜接，這是Mininet優(yōu)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)仿真軟件（如NS2、OpenNet）的地方。Mininet提供預(yù)定義的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)（最小化拓撲、樹型、星型等），支持用戶編寫腳本自定義網(wǎng)絡(luò)拓撲，還能通過API開發(fā)新型網(wǎng)絡(luò)功能。因此，在該平臺上安排教學(xué)實驗有很大的設(shè)計空間，給出了綜合性與設(shè)計性實驗的參考實例。通過所示的綜合性實驗，學(xué)生既能觀察交換機外部行為，又能深入學(xué)習(xí)內(nèi)部工作原理及算法實現(xiàn)；設(shè)計性實驗有助于提高學(xué)生的實踐動手能力，建立對網(wǎng)絡(luò)對象的系統(tǒng)級認知。從實例中看到，驗證性實驗細節(jié)均能夠利用常用網(wǎng)絡(luò)測試命令和協(xié)議分析工具完成。使用Mininet實驗環(huán)境需要掌握虛擬機技術(shù)和多種自由軟件安裝配置，綜合性實驗需要學(xué)習(xí)Mininet的常用命令，設(shè)計性實驗需要學(xué)生掌握Python腳本語言的編程，實施中需要增加實驗環(huán)境維護和實驗過程指導(dǎo)的工作量，具體的實驗教學(xué)計劃可以根據(jù)專業(yè)定位、學(xué)時限定和培養(yǎng)目標(biāo)來規(guī)劃。

5結(jié)語

SDN框架和虛擬化技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的重要發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上搭建的Mininet實驗環(huán)境是一個獨立和完備的一體化網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，能夠解決目前實驗教學(xué)存在的諸多問題。參考實驗實例說明了該平臺對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)實驗的兼容性以及靈活規(guī)劃綜合性與設(shè)計性實驗的潛力。以此為基礎(chǔ)進一步完善實驗改革方案，能夠為學(xué)生開拓更大的自主學(xué)習(xí)與實踐探索的空間，使課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展接軌，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中應(yīng)有的支撐作用。

參考文獻：

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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建議范文第2篇

1專業(yè)實驗室網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的建設(shè)意義

現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院應(yīng)用物理系開設(shè)了光信息科學(xué)與技術(shù)和電子信息科學(xué)與技術(shù)兩個專業(yè),每年新增學(xué)生120多人,且兩個專業(yè)在課程設(shè)計上都重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),實驗課程和專業(yè)課程設(shè)計較多,學(xué)院和系大力鼓勵學(xué)生參加實驗競賽、挑戰(zhàn)杯和科技創(chuàng)新等相關(guān)培養(yǎng)實踐技能項目,而實驗技術(shù)人員配備比例少,為了更好地提高實驗室的現(xiàn)代化管理水平和改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式,發(fā)展嶄新的開放式實驗教學(xué)模式,專業(yè)實驗室網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)成為一個必要的途徑和手段,其意義影響深遠:(1)部分用于教師科研工作或?qū)W生畢業(yè)設(shè)計的貴重實驗儀器,學(xué)生對這部分儀器不了解,甚至不知道這些儀器的存在,因此這些儀器利用率不高。實驗室網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)可實現(xiàn)各種儀器設(shè)備和耗材的信息化管理,學(xué)生和教師可自行在網(wǎng)上查閱儀器的使用情況、簡介、操作注意事項后預(yù)約實驗時間,最大程度地提高和優(yōu)化實驗室和設(shè)備的使用率。(2)實驗室網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中的實驗預(yù)約功能可通過網(wǎng)絡(luò)提前地對學(xué)生開放實驗進行“時空”安排,能高效方便地對眾多實驗室和實驗學(xué)生進行管理。(3)實驗室網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)實現(xiàn)實驗室各種儀器設(shè)備和耗材的信息化管理,實驗教師和實驗技術(shù)員根據(jù)實驗室情況填寫的設(shè)備維修、報廢、耗材申請等資料均可在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中進行登記,以避免傳統(tǒng)的紙質(zhì)文件填寫的繁瑣過程,在較大程度上提高實驗室的管理工作效率,同時降低辦公成本。

2網(wǎng)站總體分析與設(shè)計

統(tǒng)過充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù),提高實驗室使用效率,合理分配和使用開放實驗室資源,提高信息管理水平,加強決策支持,充分調(diào)動學(xué)生進行實踐教學(xué)的主動性。由于購買正版軟件非常昂貴,我們充分利用校園網(wǎng)資源,采用Dreamweaver和MySQL軟件來開發(fā)適合我們專業(yè)實驗室的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。實驗室網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)主要包括實驗教學(xué)管理、儀器設(shè)備管理、實驗室管理、人員信息管理、智能教學(xué)五大子模塊,其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖1。實驗教學(xué)管理:包括實驗開設(shè)、實驗開設(shè)計劃管理、實驗計劃查詢和實驗預(yù)約四部分,實現(xiàn)對開設(shè)的實驗課程和實驗項目的管理。儀器設(shè)備管理:包括儀器設(shè)備資料、低值易耗品、儀器維修記錄、儀器報廢記錄和儀器借用登記六部分。對專業(yè)實驗室各種儀器設(shè)備的綜合管理和登記,方便學(xué)生教師查閱設(shè)備資料,提前熟悉實驗內(nèi)容,提高實驗的成功率。實驗室管理:包括實驗室使用記錄、實驗室規(guī)章制度和實驗室功能簡介,其記錄信息方便統(tǒng)計實驗室的開放率,可以合理調(diào)度和提高實驗室的利用率。人員信息管理:包括教師基本信息管理、學(xué)生信息基本管理和實驗員基本信息,介紹專業(yè)實驗室?guī)熧Y力量和實現(xiàn)師生實名制登陸的功能。智能教學(xué):包括實驗指導(dǎo)、儀器操作指導(dǎo)、仿真實驗和師生交流區(qū)。將專業(yè)實驗課程的多媒體課件、教學(xué)大綱、儀器使用說明、操作規(guī)程到網(wǎng)上,供學(xué)生在線學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。(圖略)

3網(wǎng)站建設(shè)的流程

(1)需求分析,針對實驗教學(xué)、教師、學(xué)生等進行調(diào)研,分析系統(tǒng)架構(gòu)的整體需求,整理和分析調(diào)研結(jié)果。(2)系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計,在精心構(gòu)思的基礎(chǔ)上,確定網(wǎng)站的鏈接結(jié)構(gòu),對網(wǎng)站的不同功能、模塊進行層次劃分,使用戶對網(wǎng)站的功能、結(jié)構(gòu)有清晰的概念,從而增強網(wǎng)站的易用性。(3)系統(tǒng)建設(shè)的實現(xiàn),結(jié)合各種多媒體工具如:Photoshop,Dreamweaver,Flash等,實現(xiàn)整體網(wǎng)站的建設(shè)。(4)系統(tǒng)的調(diào)試和運行,在網(wǎng)站上傳服務(wù)器前,要徹底測試網(wǎng)站頁面,找出內(nèi)容和排版方面的錯誤,及時進行修改,完成修改后再正式啟用網(wǎng)站。(5)系統(tǒng)維護和完善,在網(wǎng)站投入使用后,要進行跟蹤和調(diào)查教師和學(xué)生使用網(wǎng)站情況,及時收集信息對網(wǎng)站進行維護、修改和更新。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：新媒體；網(wǎng)絡(luò)社交；實證分析；高校學(xué)生工作

中圖分類號：G206；C912

一、網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境對高校學(xué)生工作的影響

（一）新媒體與社交網(wǎng)絡(luò)

對基于Web2.0技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)“新媒體”的定義，學(xué)界尚無定論。但確定的是，新媒體的界限是在與舊媒體的區(qū)別比較中突顯出來的。舊媒體“使用兩分法把世界劃分為生產(chǎn)者和消費者兩大陣營，我們不是作者就是讀者”，而新媒體則提供了替代性的溝通手段“使每個人不僅有聽的機會，而且有說的條件”①。新媒體的發(fā)展塑造著一個新的網(wǎng)絡(luò)化社會生活空間，并影響著青年的行為方式、思考方式和社會關(guān)系，對青年發(fā)展起著重要而深遠的影響。

新媒體時代下，青年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活方式包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)娛樂、網(wǎng)絡(luò)交易②四大方面。其中，網(wǎng)絡(luò)社交生活是網(wǎng)絡(luò)生活中最活躍、參與者最多的方面。網(wǎng)絡(luò)社交生活的支撐平臺――社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（SNS，全稱Social Networking Services，下文簡稱“社交網(wǎng)絡(luò)”）――是新媒體“所有人對所有人的傳播”③特性的最集中體現(xiàn)，也是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生工作直面的機遇和挑戰(zhàn)。

（二）社交網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生工作的機遇與挑戰(zhàn)

首先，從社交網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)平臺特征來看。機遇方面，大多數(shù)社交網(wǎng)絡(luò)采用的是以個體為中心的開放性管理模式，是現(xiàn)實人際關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)上的延伸，具有較少的虛擬性和隱匿性。學(xué)工隊伍中的教師可以在社交網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進行“個體對個體”的交際，這種平等開放的交流是對線下不對等的師生關(guān)系的有力補充。挑戰(zhàn)方面，社交網(wǎng)絡(luò)的信息流具有高度動態(tài)化和開放性的特點。“多元上網(wǎng)終端打破了高校BBS等封閉網(wǎng)絡(luò)的集中管理”④。這種開放性和多元化受到廣大青年學(xué)生的追捧，但對于教育者而言具有很高的不可控性，對高校育人工作提出了新的挑戰(zhàn)。

其次，從社交網(wǎng)絡(luò)的個體表達特征來看。機遇方面，社交網(wǎng)絡(luò)為深度輔導(dǎo)提供了新的工具。面對面交流容易發(fā)現(xiàn)實際的自我(actual self)，而網(wǎng)上交往更容易發(fā)現(xiàn)真正的自我（true self）⑤。青年在網(wǎng)絡(luò)社交的過程是一個自我發(fā)現(xiàn)、尋找認同的過程，在這個過程中，我們更能夠把握學(xué)生們的真實想法和多重自我，提高深度輔導(dǎo)的信度和效度。挑戰(zhàn)方面，學(xué)生的實際人格與網(wǎng)上行為可能存在著差異，網(wǎng)絡(luò)行為方式并不能全面反映學(xué)生在現(xiàn)實中的可能行為，這增加了通過網(wǎng)絡(luò)把握學(xué)生動態(tài)的不確定性。

再次，從社交網(wǎng)絡(luò)的公共輿論特征來看。機遇方面，社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為青年群體公共輿論形成和傳播的重要場所。通過社交網(wǎng)絡(luò)來把握學(xué)生整體的思想動態(tài)成為學(xué)生工作的重要手段。同時，教師還可以通過廣泛參與網(wǎng)絡(luò)社交來加強學(xué)生的思想引導(dǎo)工作。挑戰(zhàn)方面，網(wǎng)絡(luò)空間的公共輿論也存在不完善的地方：青年意愿的表達存在著“常態(tài)下政治意識淡化”與“重大事件時的極端表達”⑥的雙重特點，使得常態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)輿論被泛娛樂化，而重大事件時又難以引導(dǎo)。此外，網(wǎng)絡(luò)輿論的民意代表性也存在爭議。

二、研究的理論基礎(chǔ)和研究方法

（一）網(wǎng)絡(luò)社交行為研究的科學(xué)化和精致化

學(xué)生工作的科學(xué)化要求把握各項工作內(nèi)在的規(guī)律性。對工作內(nèi)在規(guī)律性的把握需要兩種途徑的結(jié)合：一是現(xiàn)象背后的理論基礎(chǔ)，二是行為分析的科學(xué)工具。本文接下來將從社會心理學(xué)的理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計學(xué)的分析工具兩個方面對網(wǎng)絡(luò)社交行為進行研究。

學(xué)生工作的精致化要求“科學(xué)管理”與“人本管理”的融合，要求“充分尊重被教育者的個體差異，依照‘因材施教’的原則創(chuàng)造性地開展工作”⑦。本文將借鑒社會心理學(xué)理論，區(qū)分“個體間”和“個體內(nèi)”因素，分層次地對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交進行研究；采用統(tǒng)計檢驗和回歸分析的方法，細分學(xué)生群體和各類影響因素，分類別地對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交進行探討，以期對相關(guān)工作提供更加針對性的指導(dǎo)作用。

（二）社會心理學(xué)理論基礎(chǔ)

社會心理學(xué)是一門研究我們周圍情景的力量的科學(xué)⑧，研究在周圍社會情境下，在他人或人群影響下的心理感受及其帶來的行為特征。目前，網(wǎng)絡(luò)社交已經(jīng)成為影響青年人思考方式和行為方式的重要“周圍情景”。行為的影響因素包括三個方面：社會思維、社會影響和社會關(guān)系⑨，其中社會思維和社會影響可以理解為“個體內(nèi)”和“個體間”的因素對行為的影響和聯(lián)系⑩（或者理解為“主觀”和“客觀”因素對網(wǎng)絡(luò)社交行為的影響）。對于個體間的區(qū)分，本文考慮性別、學(xué)科、年級、消費水平、生源地、學(xué)習(xí)成績等“客觀”區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，對于個體內(nèi)的影響因素，本文考慮不同性格、不同活躍程度等因素來分析各類因素對網(wǎng)絡(luò)社交的影響作用。

（三）統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)及其分析工具

我們采用統(tǒng)計學(xué)的方法對調(diào)研數(shù)據(jù)進行定性和定量的分析。第一，為了回答不同類型的群體是否在網(wǎng)絡(luò)社交方面真正存在差異，以及存在多大的差異，我們采用假設(shè)檢驗中均值檢驗（t檢驗）的方法進行分析。這可以稱作定性分析。第二，為了量化不同主客觀因素對網(wǎng)絡(luò)交際行為的影響程度，我們采用有序多分類Logistic回歸（Ordered Logistic Regression）的方法對問卷進行計量分析。這可以稱作定量分析。本文采用的統(tǒng)計軟件是Stata 10，相比較于SPSS或者SAS，Stata可以采用更加簡便靈活的編程方法來實現(xiàn)統(tǒng)計分析。

三、網(wǎng)絡(luò)社交的多維度解析

（一）數(shù)據(jù)說明和描述性統(tǒng)計

1. 被訪者基本情況

本文所采用的問卷調(diào)查共發(fā)放問卷300份，有效問卷278份，有效率92.7%。在參加調(diào)查的學(xué)生中，男生占總?cè)藬?shù)的48.9%，女生占51.1%，性別比較均衡。其中本科生人數(shù)最多，占總數(shù)的66.9%，碩士研究生占25.5%，博士研究生占7.6%。在參與調(diào)查的學(xué)生中，來自人文社會科學(xué)院系的占61.9%，來自理工科院系的學(xué)生占38.1%。在所調(diào)查的學(xué)生中，僅有2.8%的低年級學(xué)生沒有電腦。

2. 被訪者上網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)社交的基本情況

在所調(diào)查的學(xué)生中，平均每天上網(wǎng)的時間控制在1至3小時的學(xué)生占37.1%，上網(wǎng)時間超過3小時的占57.6%。其中，每天上網(wǎng)時間中用于網(wǎng)絡(luò)社交的時間占50%以上的被訪者占32.7%?？梢妼W(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交頻繁，已經(jīng)成為學(xué)生的重要生活方式。

3. 被訪者上社交網(wǎng)的主要目的和活動

在對使用社交網(wǎng)絡(luò)目的的排序中，排在第一位最多的目的是“與朋友、同學(xué)保持私人聯(lián)系”，占到總數(shù)的43.8%，其次是“獲取交流信息”，占到總數(shù)的36.9%，排在第三和第四位的目標(biāo)是和家人聯(lián)系及消磨時間。值得關(guān)注的是，“工作、學(xué)習(xí)需求”和“與老師保持聯(lián)系”兩個選項排序非常低，分別只有6人和4人將這兩項列在了第一位。

在社交網(wǎng)絡(luò)上進行的主要活動中，42.4%的被訪者將“瀏覽帖子，信息接收”排在了第一位，33.9%的被訪者則把“與他人聊天”排在了第一位，再次是“分享帖子和分享近期狀態(tài)”和“日志、照片”等。在對選擇社交網(wǎng)絡(luò)的原因中，選擇“資源豐富、信息量大”和“同學(xué)們都在用”的被訪者，分別占到68.3%和67.6%。可見，學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)中的活動是與他們上網(wǎng)的目的緊密聯(lián)系的。

4. 被訪者對上網(wǎng)的評價

在網(wǎng)絡(luò)社交對生活的正面影響中，被選擇比例居前三位的選項依次為“豐富了生活、增添了情趣”、“增加了獲取知識的渠道，擴展了知識面”、“增進了與網(wǎng)絡(luò)社交對象的關(guān)系”。而在對負面影響的選擇中，選擇“耽誤了時間，影響了學(xué)習(xí)”的最多，占57.2%。

（二）“個體間”差異對網(wǎng)絡(luò)社交的影響

問卷對社交網(wǎng)絡(luò)使用頻率的調(diào)查采用了里克特五點式等距量表的方式（包括非常頻繁、頻繁、偶爾使用、很少使用和從來不用等五個選項）。使用等距量表得到的數(shù)據(jù)可以求算術(shù)平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)，也可以利用t檢驗、F檢驗等參數(shù)統(tǒng)計分析法。

為了首先對不同群體學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交特征有一個初步的了解，我們采用t檢驗來考察不同類型群體是否在網(wǎng)絡(luò)社交行為上存在顯著的差異。

1.人文社會科學(xué)與理工科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交行為的差異

表1中，Group1代表人文社會科學(xué)，Group2代表理工科學(xué)生。從Stata的報告結(jié)果可見，這兩類學(xué)科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交行為在90%的顯著性水平上存在著差異，并且在95%的顯著性水平上，理工科學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)社交（t=1.7880>0）。

2. 本科生與研究生的網(wǎng)絡(luò)社交行為差異

表2中，Group1代表本科生，Group2代表研究生。從Stata的報告結(jié)果可見，本科生和研究生的網(wǎng)絡(luò)社交行為在99%的顯著性水平上存在著差異，并且在99%的顯著性水平上，本科學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)社交（t=-3.9025

3. 城市生源與縣鄉(xiāng)生源的網(wǎng)絡(luò)社交行為差異

表3中，Group1代表城市，Group2代表縣鄉(xiāng)。從Stata的報告結(jié)果可見，在90%的顯著性水平上，城市生源的學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)社交（t=-1.5602

4. “個體間”差異對網(wǎng)絡(luò)社交行為影響的定量分析

上面用t檢驗考察了不同類型學(xué)生的不同上網(wǎng)情況，我們下面要做的是衡量群體的類型特征對社交網(wǎng)絡(luò)行為的定量影響。由于因變量（社交網(wǎng)絡(luò)使用頻率）是用里克特五點式等距量表來衡量的，我們采用有序分類Logistic的回歸模型?；貧w結(jié)果如下。

如表4所示，以自變量var72（即年級，本科生賦值為1，研究生賦值為2）為例，回歸系數(shù)0.795意味著，在99%的顯著性水平上，本科生使用網(wǎng)絡(luò)社交的概率與研究生的比值為ecoef.= e0.795=2.21。類似地，在90%的顯著性水平上，城市生源的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)社交的概率與縣鄉(xiāng)生源學(xué)生的比值為ecoef.= e0.4154974=1.515124。對于其他影響因素，我們也可以進行類似分析。

表4的/cut1至/cut4的系數(shù)是輔助參數(shù)(Ancillary parameters)。其表達的意思是，在理想的狀態(tài)下，如果我們預(yù)先知道一位學(xué)生的性別、學(xué)科、年級等上述自變量，把這些自變量帶入回歸方程式，如果計算所得的數(shù)值小于-1.02913，那么，我們可以認為，這名學(xué)生平時“非常頻繁”地使用網(wǎng)絡(luò)社交。反之，如果計算所得的數(shù)值介于-1.02913和0.6660486之間，那么我們可以認為該學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)社交的頻率屬于“頻繁”的程度，依次類推，如果高于2.507096，那么可以認為該生“從來不用”社交網(wǎng)絡(luò)。

（三）“個體內(nèi)”差異對網(wǎng)絡(luò)社交的影響

克勞特等人的研究 認為，外向型的、在線下有很多朋友的人，參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的程度比內(nèi)向的人更高。另有研究認為，性格較為封閉的人會努力避免不確定性，減少網(wǎng)絡(luò)社交的頻率，而較少這一傾向的人會愿意在網(wǎng)上尋找個體的認同，并愿意形成新的社交關(guān)系。本文的調(diào)研數(shù)據(jù)也反映，學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)社交最主要的目的是與朋友交流，而且絕大多數(shù)被訪者的網(wǎng)絡(luò)社交對象是現(xiàn)實當(dāng)中的朋友，因此，可以推斷現(xiàn)實中朋友越多的人，越傾向于進行網(wǎng)絡(luò)社交。另外，在性格上尋求新鮮事物或者更具有冒險精神的人更傾向進行網(wǎng)絡(luò)探索和網(wǎng)絡(luò)社交，而不喜歡刺激的人在網(wǎng)上則會更加謹(jǐn)慎。

基于上述研究結(jié)論和本文調(diào)研問卷的初步分析，我們分別對自我性格評價 和參加團體（黨團組織、學(xué)生會、社團）活動積極度與網(wǎng)絡(luò)社交頻率進行有序分類logistic回歸。結(jié)果如下。

從表5我們可以看到，性格越內(nèi)向，進行網(wǎng)絡(luò)社交的頻率越低，不過回歸結(jié)果的顯著性水平只達到80%；但從表6可以看到，在團體活動中的活躍程度顯著影響著網(wǎng)絡(luò)社交行為：在99%的顯著性水平上，越樂于參加團體（黨團組織、學(xué)生會、社團等）活動，進行網(wǎng)絡(luò)社交的頻率也就越高，而不愛參加團體活動的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)社交的概率是積極參加活動學(xué)生的51.57%（ecoef.= e-0.6623=0.51565）。另外，我們還選取了其他的性格變量與網(wǎng)絡(luò)社交頻率進行回歸，結(jié)果也同樣驗證了這個觀點。

我們?nèi)菀字庇^地認為，內(nèi)向的同學(xué)更傾向于在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界尋找自我認同。而上面的實證結(jié)論則告訴我們：性格越外向，越樂于參與團體活動，則越傾向于進行網(wǎng)絡(luò)社交。這就對高校學(xué)生工作的網(wǎng)絡(luò)化提出了挑戰(zhàn)：一方面，團學(xué)工作本身所接觸的就是網(wǎng)絡(luò)社交比較活躍的人，而這些同學(xué)本身就是學(xué)生工作容易把握和引導(dǎo)的；另一方面，性格內(nèi)向、不愛參加活動的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)中也很難反映他們的聲音，反倒不容易被了解和把握。

四、基于網(wǎng)絡(luò)社交實證研究的對策思考

（一）針對社交網(wǎng)絡(luò)的平臺特征，應(yīng)研究內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生工作的科學(xué)性

一是要加強對技術(shù)平臺的研究。社交網(wǎng)絡(luò)的開放性和多元化打破了傳統(tǒng)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的封閉管理，我們在積極應(yīng)對的同時更需要主動研究其技術(shù)平臺發(fā)展變化的規(guī)律和趨勢，完善校園網(wǎng)絡(luò)管理模式。二是要加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交行為規(guī)律的研究。一方面要為理解相關(guān)工作尋找堅實自洽的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的分析工具，另一方面要善于在工作中提煉思路，提高研究結(jié)論對改進工作和指導(dǎo)實踐的可行性。

（二）針對社交網(wǎng)絡(luò)中個體表達特征，應(yīng)重視因材施教，提高學(xué)生工作的精致化

一是基于“個體間”差異對不同群體區(qū)別對待，采用有針對性的教育引導(dǎo)策略。前面的分析中，本科生和研究生、人文社科和理工科學(xué)生、城市和縣鄉(xiāng)生源學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交方面所存在的差異是我們在分類指導(dǎo)中需要注意的，需要針對不同的群體因材施教。二是基于“個體內(nèi)”性格差異，需要認識到學(xué)生工作的網(wǎng)絡(luò)化并無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的工作方式。我們并不能通過網(wǎng)絡(luò)把握我們本身就接觸不到的內(nèi)向?qū)W生的行為和思想動態(tài)，因此線上和線下的工作更應(yīng)該相互協(xié)調(diào)和配合。

（三）針對社交網(wǎng)絡(luò)中公共輿論特征，應(yīng)拓寬育人渠道，提高學(xué)生工作的立體化

一是應(yīng)對“公共空間的私人化”的挑戰(zhàn)。當(dāng)前社交網(wǎng)絡(luò)中存在泛娛樂化現(xiàn)象，“‘公共空間’被‘私人’占領(lǐng)著；‘公共關(guān)注’被貶低為對公眾人物私生活的好奇心”。對此，需要通過黨團組織、學(xué)生團體等拓展在社交網(wǎng)絡(luò)的公共領(lǐng)域，鞏固社會主義核心價值體系在網(wǎng)絡(luò)中的陣地。二是把握“私人空間的公共化”的機遇。私人空間的公共化不利于個人隱私的保護，但對于學(xué)生工作而言卻是一個可以把握的機遇。利用社交網(wǎng)絡(luò)，老師可以較為自然地切入到學(xué)生的私人空間，提高學(xué)生工作在學(xué)生生活中的認同感，從而提高工作的針對性和有效性。

注釋：

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“開朗活潑、樂觀熱情”賦值為1，“動靜相宜、內(nèi)外兼有”賦值為2，“較為內(nèi)向”賦值為3。

“從不參加”賦值為1，“偶爾參加”賦值為2，“經(jīng)常參加”賦值為3，“主動參加并積極組織”賦值為4。

胡泳：《眾聲喧嘩――網(wǎng)絡(luò)時代的個人表達與公共討論》，廣西師范大學(xué)出版社，2008年9月，第235頁。

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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》;實踐性教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0270-02

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的一門必修基礎(chǔ)課程，該課程有理論性和實踐性強的特點，廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研和實際工作中。學(xué)好《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》對培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維能力，解決與統(tǒng)計學(xué)有關(guān)問題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難，統(tǒng)計方法介紹理論性強，概念抽象，因此學(xué)生常感覺“學(xué)，而不會”。實踐性教學(xué)是《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中鞏固理論教學(xué)知識，同時能提高統(tǒng)計方法應(yīng)用技能的有效教學(xué)安排。因此，積極探索《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》實踐性教學(xué)方法和手段的改革對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才有重要意義。

為此，本課題組在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生中開展了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)的探索。教學(xué)方法和手段為：首先，通過多媒體課件將實踐內(nèi)容的重點和難點，實踐教學(xué)基本要求，統(tǒng)計軟件（如SPSS）的操作要領(lǐng)，以及實踐學(xué)習(xí)報告撰寫要求，等給學(xué)生作簡潔明了的講授，時間為40分鐘;然后，教師布置案例討論題，案例涉及內(nèi)容基本覆蓋講授理論課時的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對案例進行分析討論。討論中要求學(xué)生利用教師制作的網(wǎng)絡(luò)課程或在教師指導(dǎo)下通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程授課視頻和課件，對課堂上講述的內(nèi)容進行再學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生根據(jù)自己對案例分析的理解程度，針對自己對知識點的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，包括利用統(tǒng)計軟件對案例中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和做出推斷結(jié)論。學(xué)生完成案例討論練習(xí)后，教師對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)情況作點評并給出解決問題思路和方法或問題的參考答案（60～80分鐘）。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成3～5題統(tǒng)計學(xué)方法運用的案例應(yīng)用分析題。完成作業(yè)的過程中，可以相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站反復(fù)學(xué)習(xí)作業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容和課件，同時還可能通過微博、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，隨時隨地與其他同學(xué)、老師、統(tǒng)計學(xué)愛好者等交流自己觀點和見解，以便有效高質(zhì)量地完成實踐學(xué)習(xí)報告的撰寫和提高學(xué)習(xí)效果。

本文旨在通過調(diào)查了解學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的認知評價情況，為更好地提高《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量提供參考信息。

一、對象和方法

1.調(diào)查對象。本研究于2015年以右江民族醫(yī)學(xué)院2012級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班全體學(xué)生為調(diào)查對象。共調(diào)查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。

2.調(diào)查方法。先行訪談并參考相關(guān)文獻設(shè)計調(diào)查問卷，在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)方法實踐性教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進行問卷調(diào)查。問卷由學(xué)生匿名獨立完成，并當(dāng)場收回。調(diào)查內(nèi)容主要除學(xué)生性別、年級、專業(yè)等一般情況外，主要是對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式認知和評價等。

3.統(tǒng)計方法。采用Excel 2007建立數(shù)據(jù)庫，并對數(shù)據(jù)進行邏輯性檢查、糾錯和進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果分析

1.對網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的認知情況。46名調(diào)查對象中，絕大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的優(yōu)點是非常認可的，其中認為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動性和廣泛性好占97.8%，其次是認為教學(xué)模式不受時間和空間的限制占91.3%。但認為該教學(xué)模式也存在一些問題，如認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間占95.6%，見表1。

2.對網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的評價情況。46名調(diào)查對象中，認為網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式對提高了自主學(xué)習(xí)能力、鞏固統(tǒng)計方法理論的理解和提高統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力三個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高，分別為86.9%、82.6%和85.6%;對提高統(tǒng)計學(xué)課程重要性和實用性的認識、培養(yǎng)批判性思維能力、培養(yǎng)分析和解決問題能力、提高統(tǒng)計軟件的操作和運用能力四個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認為對提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%，見表2。

三、討論

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)功能和交流平臺所建設(shè)的教學(xué)、交流討論等各種應(yīng)用子系統(tǒng)和工具，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式（多媒體講授或加課堂討論）和傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式（教師指出實踐要求、學(xué)生課堂完成作業(yè)或討論、或再加撰寫實踐報告）等教學(xué)方法、方式和環(huán)節(jié)進行支持或輔助，其能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)形式上的跨時空性打破了上課時間、地點的限制，促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)在時間和空間上的延伸，也促進了教學(xué)手段的更新，為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》提供了多渠道、多視野、多層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境[1-3]。研究表明，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使教材展示豐富生動，對教學(xué)過程進行連續(xù)的跟蹤與管理，是教師指導(dǎo)下學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)的有力工具[4]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)中采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的認可程度較高，對其優(yōu)點有較好的認識，如認為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動性和廣泛性好占97.8%;同時也能較好認識到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式存在的不足，如認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間占95.6%。大部分學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式對提高了自主學(xué)習(xí)能力比較甚至非常有幫助的，選擇率最高（86.9%）。這與有關(guān)研究結(jié)果一致[5]。同時，也認為該模式對鞏固統(tǒng)計方法理論的理解和提高統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學(xué)生認為該模式對提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性和興趣有幫助甚至無幫助，這可能與學(xué)生參與科研和社會實際工作較少，于是將統(tǒng)計學(xué)知識運用少，未能充分體會到作為一門工具的重要程度有關(guān)，也可能與教師組織教學(xué)的水平不高或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺或資源質(zhì)量不高有關(guān)。

四、建議和結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代已來臨，大數(shù)據(jù)時代的特點和變革意義以及目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀[6]，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的同時，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源的優(yōu)點來組織教學(xué)工作，以滿足有不同需求和興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的需要。但針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間等問題，我們必須優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩、專業(yè)學(xué)術(shù)信息新穎的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識，才能實現(xiàn)高質(zhì)量合格應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]李聞歆，單子鵬.Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下“探究式學(xué)習(xí)”的研究與實踐[J].計算機教育，2010，（1）：66-69.

[2]史云燕.微博在英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].軟件，2012，33（5）：116-118.

[3]平智廣，劉莉，王愛英，等.微博在衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2014，31（4）：729-730.

[4]袁文業(yè)，彭惠茹，張洪亮，等.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“生物統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)改革及實踐效果分析[J].中國農(nóng)學(xué)通報，2011，27（04）：478-482.

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建議范文第5篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；評價體系；構(gòu)建價值；實踐

中圖分類號：TP39 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）22-0181-020 引言

國家衛(wèi)生部和教育部在《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：改革教學(xué)方法，要加強對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，要加強校園網(wǎng)的建設(shè)，要搞好多樣化的電化教育和計算輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的新的信息技術(shù)革命已經(jīng)引起教育領(lǐng)域的深刻變革，將使教育體制與教學(xué)模式產(chǎn)生重大的飛躍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)方法、教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式的一次革新，將成為21世紀(jì)的主流教育形式。如何根據(jù)國家教育部和衛(wèi)生部在《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》中的要求，結(jié)合教學(xué)改革的實際，從醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際出發(fā)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系，對促進整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的提高和發(fā)展，促進醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展都具有重要的意義和價值。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系構(gòu)建的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）主要是通過校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和Internet等形式在網(wǎng)上進行教與學(xué)的活動[1]。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是集計算機技術(shù)和通訊技術(shù)于一體，并與醫(yī)學(xué)教育緊密結(jié)合。在基于校園網(wǎng)的教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，既可以進行個別化教學(xué)，又可以進行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”結(jié)合起來，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。

目前我國各醫(yī)學(xué)院校普遍實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)化，特別是中醫(yī)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和手段不斷豐富，涌現(xiàn)了一大批很有質(zhì)量、很有層次的網(wǎng)上教學(xué)園地，值得推廣和借鑒，它們對醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究和發(fā)展提供新的方法和思路。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全，很多院校存在的問題就是花了大價錢構(gòu)筑了校園網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化系統(tǒng)，可是其利用率及效度缺乏一個科學(xué)的評價驗證方法和系統(tǒng)。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題。

如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題，同時就其價值而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系的構(gòu)建及相關(guān)平臺的開發(fā)研究，對課程教學(xué)、學(xué)科發(fā)展甚至整個教育研究而言也有著重要的意義。時至2000年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，并沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策，有意思的是，美國國家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）[2]于同年4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”的報告，強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教育評價的重要性。近年來，國內(nèi)清華教育技術(shù)研究所、北師大信息科學(xué)學(xué)院和中國科技大學(xué)都有相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的課題，例如清華大學(xué)負責(zé)科技司教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程資源的評價標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)還在研究現(xiàn)代遠程教學(xué)網(wǎng)上課程的認證標(biāo)準(zhǔn)等。不過，縱觀國內(nèi)外的研究及報告也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

一般說來,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價主要是通過教學(xué)質(zhì)量管理機構(gòu)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)廣泛獲取和收集有關(guān)影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的信息，對所獲取的信息進行量化、加工和處理，對照評價指標(biāo)進行科學(xué)、規(guī)范的評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價體系結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)質(zhì)量評價制度保障管理、教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)管理與維護、教學(xué)質(zhì)量評價信息管理、教學(xué)質(zhì)量在線評價。

應(yīng)該看到，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與其他課程不同，隨著課程改革要求不斷更新，在實際的教育教學(xué)中創(chuàng)造、出現(xiàn)了許多新經(jīng)驗，也出現(xiàn)了許多新問題，需要總結(jié)和進一步研究；同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展，也急需可以實際操作的學(xué)生發(fā)展性評價的方法、模式和方案。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及它在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為進行發(fā)展性評價的研究提供了了可操作性。