美術教育教學經驗總結

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美術教育教學經驗總結范文第1篇

【關鍵詞】高職美術；視覺藝術；良好；語言藝術

美術是一種視覺藝術,它具有文字所不能比較的信息傳遞功能,美術所傳達的信息比文字更加直觀、形象、具體,美術教育是人類文化教育中的一個重要的組成部分。伴隨著現代社會的不斷進步和發展,傳統的美術教學方式和方法已遠遠不能滿足現代美術課堂的需要。以下是筆者結合近幾年的美術課程教學總結出的一些方法與大家共勉：

一、教師傳授知識的有力工具來自良好的語言藝術

語言是人們日常交流的最基本、最直接的方式,同時也是美術課堂教學中師生互動的媒介,教學效果的好壞與教師語言素質有很大的因果關系,這就要求教師語言表達必須生動、富有感染力，能充分調動學生的學習熱情。

1教師語言要準確簡單明了

教師語言的準確性要體現在發音標準,用普通話授課,不能有俚語或者方言摻雜在教學過程中,否則會誤導學生。此外在授課過程中要避免照本宣科,好的教師在授課過程中是用不上課本的,所傳授的知識早已銘記于心,這樣的老師善于用概括性語言傳達知識。

2教師語言應生動具有感染力

古人講 “感人心者,莫先乎情”。在課堂教學中師生互動的主要載體是語言,教師發問,學生答問必須通過語言完成,教師生動富有感染力的語言可以使學生產生親切感且保持持久的學習積極性[1]。

二、互動教學是上好美術課的有效授課形式

為達到既定教學目標由互相作用、互相影響的教師、學生、課堂外部等要素結合而成一種不同于傳統的教學方式就是互動式教學方式。互動式教學強調一學生為中心,教學過程中

1學生是互動教學的主體

傳統的教育思想是“教師中心論”,即把教師放在教學的主要地位,教師講什么學生聽什么,學生處于消極從屬的地位。美術教育多局限于課堂教學。學生只按教師的示范畫臨摹,進行單純的技能訓練。這種教學方法限制了學生創造性思維的發展。所以,教師在教學時要注意學生創造力的培養,把傳統教學中教師的主講改為主導,以啟發引導為主,把學生放在教學的主體地位,把教師的主導作用與學生的自覺性、積極性相結合,進行開放式、啟發式教學。要鼓勵學生大膽探索,積極主動地表達自己的所見、所聞、所感。這對促進學生智力發展是非常必要的。

2激勵性評價是互動的保鮮劑

對學生的想像和創造成果,要從學生的角度去體會,并多給予激勵性評價。教師要根據不同的評價目標,應用多樣化的評價方法,從不同的角度平等、公正地評價學生,使各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵。教師的肯定使學生在心理上獲得極大的滿足,他們在享受成功喜悅的同時,也產生了更加努力向上的愿望。同時,教師對學生的不足要及時給予諒解,對學生在原有基礎上的每一點進步,或對他們某些方面有所發展的學生都要給予激勵。

三、現代教育技術是上好美術課的有力助手

現代教育技術是以現代教育理論為基礎,運用現代科技成果和系統科學提高教學效益、優化教育教學過程的理論和實踐的技術,它通過研究學習過程和學習資源來解決教育教學問題[2]。在美術教學過程中使用現代教育技術可以起到以下作用:

3優化了高職美術類專業教學的課程結構和內容

高職美術類專業的課程設置越來越接近現代社會行業發展的需求。隨著現代信息技術與網絡的迅猛發展,高職美術類專業教學與現代教育技術的密切結合已成為必然趨勢,而現代教育技術更是為美術類專業提供了現代化教學裝備。如:中國美術史、外國美術史、設計史等史論課程,引入視頻、音效、動畫、影像等多種現代教育技術后,就變成了最受學生歡迎的課程。可見,現代教育技術在高職美術教學中得到了全面滲透和廣泛應用。

3促進了高職美術類專業教學模式的變革

教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下,為設計和組織教學而建立起來的各種類型教學活動基本結構、過程程序及實施方法體系。傳統教學形成了教師集體講授,學生被動接受的固定模式。這種模式注重教師、教材和課程內容,忽視了學生的主動參與,與素質教育的根本目標是背道而馳的[3]。而現代教育技術引入教學,使美術類專業的教學模式發生了前所未有的新變化。教學走出了黑板、粉筆時代,呈現出多媒體式、交互式新面貌。

綜上所述,美術教育決不是一件容易的事情,需要內因外因共同作用才能發揮出最理想效果。

參考文獻:

[1]徐福蔭,袁銳鍔.現代教育技術基礎[M].北京:人民教育出版社,2005

美術教育教學經驗總結范文第2篇

【關鍵詞】中學美術課堂教學 問題行為 課堂管理

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0164-02

課堂教學是實施學校教育的主陣地，是完成教學任務、實現教學目標的重要環節，是教師傳道、授業、解惑、培養人才的主要場所，是教師的教與學生的學相互結合、互相激發的活動過程。課堂教學的成敗，直接決定了學校教育的成敗。要搞好課堂教學，特別是美術課堂教學，不是一件容易的事。在美術課堂教學中，或多或少地都要面對學生的問題行為，甚至是比較嚴重的問題行為。這就考驗美術教師該如何去面對、協調、解決，實施有效的課堂管理，確保教學任務的順利完成，這是本文研究的重點。

一 問題行為的含義及內容

問題行為，美國心理學家林格倫從學生在課堂中的行為及其所造成的后果來定義課堂問題行為，認為“任何一種引起麻煩的行為（干擾學生或班集體發揮有效的作用），或者說這種行為所產生的麻煩（表示學生或集體喪失有效的作用）”都是問題行為。本人認為，學生在課堂上表現出的不遵守課堂紀律，阻礙、破壞教師正常的教學，影響自己或他人正常學習的非參與教學，主要表現為：上課睡覺、看課外書、分心、大聲說笑、打鬧、走動、侮辱同學甚至頂撞老師等。

二 中學美術課學生的問題行為現狀

目前，不管是城市中學還是鄉村中學，普通中學或重點中學，美術課堂教學中學生紀律混亂、學生自由度高、教學效率低，一直是普遍存在的問題。面對一些學生擾亂課堂紀律的種種問題行為，很多教師感到束手無策、無計可施。很多時候，學生上課的吵鬧聲始終壓過教師的講課聲。我們必須不斷地提高聲音，聲嘶力竭地維持紀律。但通常情況下收獲不大，學生照樣我行我素，教學效果可想而知。

特別是新課程改革后，一些美術老師為了更新理念、創新課堂，在課堂管理上，給學生較多的自由空間，與學生建立平等的關系，不過于約束學生的行為。結果，讓本就易出現混亂局面的美術課堂秩序失控，學生更是大聲說話、隨意走動，貌似使學生的主動性增強，實則是不負責任，放任自流的表現。由于當前美術課堂難于管理，導致教學效率不高。很多學生在美術課堂教學中獲得的美術知識較少，一些有興趣有特長的學生需另找時間參加課外美術培訓班。另外，中小學美術課隨意地被其他課程占用，成為擺設，不僅影響了教師的教學積極性，也影響了美術學科和美術教師在學校教育中的地位，打擊了個別教師的教學信心。面對這種教學現狀，迫切需要提高教師的課堂管理與調控能力，也需要學校領導的高度重視。如何有效地進行課堂管理、保障教學的順利進行，這是目前很多美術教師面臨的一個重要問題。

三 問題行為的分析

由于學生的年齡、性別、性格等方面的差異，學生表現出來的問題行為各不相同。根據學生問題行為表現的次數及時間的長短，王都留將問題行為分暫時性課堂行為和長期性課堂行為。暫時性課堂行為是學生偶爾發生的，或受他人的影響，并能很快糾正的輕微的問題行為，如上課偶爾的分心、講話等。長期性課堂問題行為是學生經常發生的，與性格、習慣相關的，很難在短期內糾正，如好動、自制力差、注意力不強等。按照影響程度將問題行為分為外向性問題行為和內向性問題行為。外向性問題行為，主要表現為擾亂課堂秩序，影響他人正常學習的外傾性問題行為，如說話、隨意走動、打鬧等。內向性問題行為主要是影響自己的正常學習，如注意力不集中、寫其他科目的作業、睡覺等。本人擔任小學、初中、高中的美術課教學，所教班級多，跨度大，對不同年齡層次的學生表現出的問題行為深有體會。小學生由于生理方面的原因，上課講話嗓音較高、尖，自我控制力較差，注意力不能長時間集中，問題行為也大多表現為外傾性。初中生隨著年齡的增加，逐漸有了自己的個性、主見、要面子，甚至有叛逆的性格。教師在對待學生的問題行為上，千萬不能采用簡單粗暴的訓斥、辱罵，以免傷害學生的自尊心。高中生不管是生理或心理都更進一步成熟，逐漸向成人過渡，在學習上也有了良好的自學習慣，此時學生在課堂上隨意講話、打鬧、走動等外傾性問題行為較少，而看其他科目的書籍、寫作業、分心走神、睡覺等內傾性問題行為卻很多。同時，性別的不同，表現出的問題行為也不同。一般而言，男生的問題行為要多于女生，而且偏于長期性、外傾性。女生的問題行為多表現為暫時性、內向性。

四 學生問題行為產生的原因

與其他學科相比，美術課堂學生的問題行為較多，美術課的課堂紀律較難維持，這已是普遍現象，也是一個不爭的事實。究其原因：（1）從美術課的學科地位來看，美術課在普通中學是“標準”的“副科”之一，在學校地位不高。在目前的教育體制下，在高考政策仍發揮魔力的今天，美術課未能充分引起學生、家長、學校領導的重視。學校領導在乎的是高考升學率，以考上多少個學生作為衡量學校教育成敗的唯一標準。家長在意的是考上好的高中、大學，至于美術成績好壞都無所謂。在學生看來，美術課普遍被認為是一個相對放松的課程。因為美術課不參加各類考試，對他們來說沒有絲毫的壓力。很多學生表示喜歡上美術課，但不會認真上美術課。由于過重的學科壓力和精神壓力，學生往往不會把過多的精力放在美術學習上，從而導致問題行為的增多。（2）從美術課程的獨特性來看，美術課有其特殊性，有大量的動手實踐，需要準備多種工具，而且上課不局限于課堂，有時在戶外畫風景，有時則在畫室上寫生課，有時需到電教室上欣賞課，這一切都使得美術課堂學生的問題行為更易發生，教師不易管理。特別是寫生課，在我為學生示范、修改畫時，總有一些學生在打鬧、講話，美術課對他們沒有約束力，如果完全靠興趣來維系課堂紀律，而那些不感興趣、自制力又差的同學往往成了問題行為的實施者，教師難于管理。（3）美術課工具的多樣性。美術課的教學內容十分豐富，涉及面廣，要求準備的工具非常多，學生忘帶工具，或干脆不帶工具的現象時有發生，有時一個班甚至超過半數的學生沒帶工具，令教師不得不臨時改變教學內容。由于沒帶工具引起的說話、走動等問題行為往往令教師深感苦惱，不管則會愈演愈烈，管則顧此失彼，浪費時間。這種情況令很多教師束手無策。（4）美術教師的獨特個性。美術教師一般較為感性，崇尚自由，不喜歡受到過多的束縛，同時他們也不太愿意過多地要求、約束別人。這種性格特點使得他們不愿過多地關注學生的問題行為，通常采取放任或視而不見的態度。藝術家往往是直率的，在處理問題時缺少策略，直來直去，易沖動，這些美術教師的個人性格特點也會導致問題行為的出現或擴大。

五 怎樣實施有效的課堂管理

在美術課的學科地位及我國的教育體制暫不能有所改變的前提下，美術課要實施有效的課堂管理，建立良好的課堂秩序，保障教學任務的順利完成，這就要求美術教師有著熟練的專業知識，有著愛崗敬業的職業道德，同時還具備愛心，再加上獨特的教學方法及有效的課堂管理方式。具體要求如下：

第一，教師要具備扎實的專業基礎知識和好的教學方法，課前準備充分，做到胸有成竹。這樣教師走進課堂才有足夠的信心，才能在學生面前樹立威信。另外，要不斷提高自己的專業水平、業務能力。面對新課程改革，要更新教學方法、管理理念和方式，建立平等、和諧的師生關系。教師在對待學生的態度及情感上要公正，一視同仁，不要產生偏見，這很重要。特別是對待一些成績較差的、問題行為相對多一些的學生，教師更應多一些關愛，而不是一味地指責、謾罵，否則會使學生產生逆反、破罐子破摔的心理。

第二，要制定一些規章制度，教師在第一堂課就應向學生明確而果斷地提出期望和要求，并制訂行為規范條例及獎懲的措施，讓學生了解行為規范，知道上課時什么可以做，什么不可以做，以及有可能產生的后果。規則制定后，則要堅持不懈地執行，不能朝令夕改，要保持它的公正性、一致性、持久性。這些要求要做到并不容易，這需要教師有高度的責任心。有很多美術教師覺得忽視問題比直接面對并解決問題容易，對待學生的問題行為睜只眼、閉只眼，或將暫時性地壓制美術課堂上出現的問題行為作為自己的目標，有的甚至在對待課堂問題行為上采取逃避、放任的態度，先前制定的規章制度成為一紙空文，規則成為擺設。這樣做帶來的結果只能是越來越嚴重，教師也喪失了威信。其次，多實行鼓勵的制度。對表現好的學生，尤其是問題行為較多的學生其行為有所改善或得到進步時，教師應給予一定精神上和物質上的鼓勵。學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。“鼓勵使學生產生自信，有勇氣去嘗試，去接受他自己，可以引發學生的內在動機，通過鼓勵，可以培養學生的價值感、成就感。”另外，教師要在情感上給學生親切感，要相信每個學生都有優點和長處，都是可以教好的，避免對某個學生產生偏見、厭惡之心。關注細節，如盡量記住每個學生的姓名，了解其性格特征。根據本人多年的教學經驗：老師在上課時能叫出自己的名字，大部分學生會感到高興，覺得自己受重視；同時對那些有問題行為的學生，直接點名提醒或批評比總對全班同學說安靜、不要再說話了有效得多。但美術教師一般所教班級較多，學生也多，要記住所有學生的姓名是有難度的，這需要教師用心去做。

第三，教師在處理學生的問題行為之前，要對問題行為的嚴重程度做出判斷。一些輕微的問題行為，如暫時性的、內向型的問題行為，這種沒有故意搗亂的意愿，持續時間不長，對他人和自己沒造成大的影響，也不會干擾課堂教學。對待這類問題行為的學生時，教師大可不必過分緊張，可以適當忽視。如果過分關注，揪住不放，可能會使學生認為教師故意和自己過不去，盯住自己的小毛病不放。可能會使學生產生叛逆心理而故意搗亂，導致問題行為升級，從而影響教師教學思路的流暢性及教學效果。對這類行為若完全熟視無睹，也不可取，因為它有可能升級為較嚴重的問題行為。對此類輕微問題行為的學生，教師可采用提問、注視、手勢、走下講臺來到學生面前等方式，讓學生明白老師在關注自己，從而停止問題行為。面對那些影響廣泛或較嚴重的問題行為，要堅決果斷地制止，并施以處罰，如經常隨意下座位、大聲吵鬧、置教師的提醒不顧、頂撞老師等。這類行為大多屬于長期性的、外傾性的問題行為，且男生居多。但通常來說，課堂上發生這類情況較少。如果出現，教師可將其暫時隔離，將他叫到講臺上站著，或將其留校罰掃教室、寫檢討等，教師可利用留校的時間教育學生。對有些較頑固的學生，教師可以聯系班主任、政教處、家長共同協商解決學生的問題行為。值得注意的是，如果發生類似的較嚴重的問題行為，學生處于激動、逆反心理較強時，教師一定要保持冷靜，待課后再處理，不要造成師生間的沖突而使問題行為擴大。

以上對學生問題行為的一些預防性策略和應對性策略都是本人從事美術教學多年以來的經驗總結。盡管這些經驗不完善、不全面，但我相信，今后美術教師在實際的課堂管理中將總結出更多的、更好的調控策略。

六 總結

中學階段是人生發展的關鍵時期，是學生性格形成、人生觀樹立的重要時期。教師對學生的問題行為的處理方式，對其日后性格的形成、信心的樹立、人際關系的好壞有著重要的影響。融洽的師生關系，和諧的同學關系，愉快、輕松的課堂氛圍，能培養學生積極的人生態度，高尚的道德品質，豐富的創造力。而要做到這一切，則需要每一位美術教師對教育事業有著高度的責任心和使命感。在工作中不斷充實、完善自己，加強自身修養，提升個人魅力，在教育教學中不斷更新理念，總結經驗，實施有效的課堂管理。

參考文獻

[1]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002：125

[2]林格倫.課堂教育心理學（章志光等譯）[M].昆明：云南人民出版社，1983：187