科學(xué)思維的作用

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科學(xué)思維的作用范文第1篇

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它簡單卻又極其有效，能發(fā)揮人類大腦無限潛能.思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國人托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，但現(xiàn)在它的內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了用于記筆記的范圍，是一種在歐美盛行的教與學(xué)的形式，中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有30年的時間.

二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用

1.傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式存在嚴(yán)重的弊端.

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式存在嚴(yán)重的弊端，剝奪了學(xué)生的主體地位，教師一人唱獨(dú)角戲.我們經(jīng)常會聽到老師在抱怨；“很簡單的問題，在課堂上講了好幾遍了，講得那么辛苦，學(xué)生怎么還是掌握不了啊？”面對如此“教師辛苦教，學(xué)生認(rèn)真聽，效果未必好”的尷尬場面.什么原因呢？出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生在傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課中處于被動角色，僅僅是老師泡沫橫飛的在講臺上講課，學(xué)生端端正正的坐在下面聽課，學(xué)生的大腦沒有進(jìn)行有效的思考，硬是被老師把知識點(diǎn)、解題模式灌輸?shù)筋^腦中，并沒有能真正理解，不能較好地辨別和建構(gòu)概念與命題框架.這樣，知識的存儲就處于零星狀態(tài)，沒有能前后貫通形成知識網(wǎng)絡(luò).并且學(xué)習(xí)過程中只重視模仿性地做題，而對化學(xué)中的概念、規(guī)律缺乏深入的理解，對化學(xué)問題的分析缺乏正確的方法，所以在知識提取時表現(xiàn)出較大的難度.而且這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式過于單一，不利于發(fā)揮大腦的聯(lián)想功能，對創(chuàng)造性和記憶起到妨礙作用.另外，在學(xué)生在聽這種復(fù)習(xí)課時，大腦會不由自主地產(chǎn)生 “快要復(fù)習(xí)完了”或“已經(jīng)復(fù)習(xí)完了”的感覺.這種意識會起精神懈怠的作用，減緩甚至抑制思維過程.當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于聽這種效率不高的復(fù)習(xí)課時，因大腦得不到有效地刺激，學(xué)生的精力難于集中，學(xué)生便會漸漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和自信心，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法的成效越來越小，我們迫切需要的是一種高效率的新的學(xué)習(xí)方法.

2.思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用

下面是我聽的兩節(jié)用思維導(dǎo)圖模式開展教學(xué)活動的課，均為化學(xué)復(fù)習(xí)課一節(jié)課是《工業(yè)流程圖專題》另一節(jié)課是《氯及其化合物》，兩節(jié)課的流程大概相同，就拿《工業(yè)流程圖專題》這節(jié)復(fù)習(xí)課來說吧，老師先讓學(xué)生獨(dú)立做相關(guān)專題，一段時間后讓學(xué)生在小組間對這些題目的答案展開自由討論和研究，老師在小組間走動、指導(dǎo)，解決學(xué)生疑惑的問題給出參考答案，專題練習(xí)討論結(jié)束后，要求完善下列物質(zhì)制備過程中條件控制的思維導(dǎo)圖，老師給出的思維導(dǎo)圖上已經(jīng)給出了思考的中心主題以及與中心主題有關(guān)的一些連結(jié).學(xué)生先獨(dú)立完成該思維導(dǎo)圖，再在小組內(nèi)交流討論，補(bǔ)充自己的不足，遇到不同意見展開組內(nèi)討論，組內(nèi)不能解決的再問老師，最后更進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖.

事實(shí)證明學(xué)生通過討論交流做出來的思維導(dǎo)圖比老師考慮的還要完整.在整節(jié)課的過程中，無論是成績好的還是成績滯后的，每個學(xué)生多是積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn).知識不是一個被告知的過程，不能強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能在問題解決過程中以及反思，評價活動中感悟自省而逐步掌握.我國古代有這樣一個諺語：“對于我聽過的東西，我會忘記.對于我看過的東西，我會記得.對于我做過的東西，我會理解.”學(xué)生親身經(jīng)歷的討論，討論出來的成果你說他會不理解，會遺忘嗎？

通過這兩節(jié)課的觀摩，以及回來后一段時間的親生實(shí)踐.我覺得思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用如下：

⑴能堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，追求讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，逐步啟發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己分析和解決問題，提高學(xué)生的自主、合作、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正掌握所學(xué)知識，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，成倍提高學(xué)習(xí)速度和效率.

⑵能充分發(fā)揮教師傳道、授業(yè)、解惑的主導(dǎo)作用.教師不再是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上的教書匠，而是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者.教師通過簡明的有趣的有意義的思維導(dǎo)圖，有計劃的組織學(xué)生開展復(fù)習(xí)、做題、討論交流等活動，啟發(fā)每個學(xué)生積極思維，然后進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生討論交流、自主合作探究的過程中，可以關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時雪中送碳和錦上添花，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)新知識和復(fù)習(xí)整合舊知識.

科學(xué)思維的作用范文第2篇

[關(guān)鍵詞]思想政治工作 科學(xué)思維方式 個性

一、對思想工作傳統(tǒng)工作方法的反思

一個優(yōu)秀的思想工作者應(yīng)當(dāng)具有解決具體思想問題的基本功。而要解決思想問題，光靠真情感化和講道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有科學(xué)的方法作保證。

“動之以情、曉之以理”“對癥下藥”，這些都是做思想工作時的重要原則，但它決不是一把打開心靈之門的鑰匙，更不是一劑包治百病的靈藥。單純的思想問題，既包括思想認(rèn)識又包括思想意識兩個方面，并不是靠真情和灌輸?shù)览砭湍芙鉀Q的。當(dāng)我們花了不少功夫做某某的思想工作收效甚微時，我們往往從自身的態(tài)度、感情上查找不足，是不是我們的感情不夠深厚，我們的態(tài)度還不夠誠懇，我們的耐心和精力還欠缺，如此等等。當(dāng)我們認(rèn)真檢討反思一番，積極準(zhǔn)備一番重新來過，往往效果仍不理想。或許有時奏效了，但這是我們的真情感化的緣故，是人家給我們面子，并不是“曉之以理”的功勞。一句話，當(dāng)我們的思想工作效果不理想時，我們只知道從自身挖根源，而不是從對象本身找原因。

要解決某個人的思想問題，就需要充分了解他的一系列基本情況，比如個性、為人、德識、才學(xué)等等。尤其是個性，堪稱人的“心門之鎖”，不打開它，我們的思想工作就無針對性可言，做起事來只能是事倍功半。

二、思維方式是性格的決定因素

在相當(dāng)長的時間里，人們認(rèn)為，人的性格、氣質(zhì)是由人體某些物質(zhì)決定的。

古希臘醫(yī)生希波克拉底提出了性格氣質(zhì)體液說。日本心理學(xué)家古川竹二則認(rèn)為，人的性格氣質(zhì)不是由膽汁和粘液決定，而是由血型決定的。體液說和血型說的缺陷就在于，同一血型的人的性格千差萬別，而不同血型的人卻有著相近的性格。由于上述學(xué)說缺陷明顯，故后來又出現(xiàn)了用內(nèi)分泌活動差異來解釋氣質(zhì)性格類型的激素說和高級神經(jīng)活動決定氣質(zhì)性格的高級神經(jīng)活動類型說。

從理論上講，個性是先天和后天的“合金”。所謂“先天”，即民族記憶。它一方面以DNA的形式存在；一方面以“集體無意識”的形式深藏于潛意識中。這種生理和心理的遺傳，構(gòu)成了某民族區(qū)別于其他民族的內(nèi)在差別。但是，這種差別，對于全人類來說是特性，而對于同一地區(qū)民族成員來說則為共性。何況，這種先天的東西，只是一種可能性，只有通過后天因素才能起作用。

其實(shí)，人的性格氣質(zhì)(為敘述方便以下稱為“個性“)并不是由人體某些物質(zhì)所決定的，也不是從娘胎里帶來的，而是在環(huán)境的作用下，后天逐漸養(yǎng)成的。個性主要是后天環(huán)境的產(chǎn)物。個性的形成，雖然與遺傳基因和民族文化有關(guān)，但它脫不開一方水土這種大環(huán)境，更脫不開家庭小環(huán)境尤其是兒時的際遇。從某種意義上說，個性是環(huán)境差異造成的。不同的生活環(huán)境，不同的文化層次，不同的人文氛圍使人們形成了不同的觀念和思維方式。

轉(zhuǎn)貼于

人類是迄今為止感情最豐富而又富于理性的動物，觀念在人生活中起著支配作用。這種支配作用，有些是我們刻意遵行的，有些則是我們意識不到的。各社會成員在言談舉止為人處世方面的差別，其實(shí)也就是觀念上的差異。

思維方式對個性的影響比觀念還要大。觀念只是為人的活動或行為確立了原則，而思維方式幾乎是左右著人全部有意識的活動。

所謂思維方式，其實(shí)就是人們思考問題時的方法和形式。思維依據(jù)其所取的角度、運(yùn)行的方向和形式的不同而分為不同的類型，這種不同的類型即為不同的思維方式。

不同的思維方式，使人產(chǎn)生不同的行為方式和處世風(fēng)格，從而呈現(xiàn)出鮮明的個性。人們常說，某某脾氣很犟，八頭牛也拉不回來。好像性格使然生來如此，其實(shí)根子就在僵化的思維方式；某某頭腦靈活擅長解疑排難，其原因就在于他善用科學(xué)的思維方式。人們常說換個角度看問題，其實(shí)就是換一種思維方式。思維方式變了，看問題和為人處世的風(fēng)格變了，性格變了，人也就變了。誰說江山易改秉性難移!

三、不良思維方式例談

最常見的不良的思維方式之一，就是點(diǎn)性思維。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常碰到“一根筋”、“鉆牛角尖”的人。遇到問題既不前思又不后想，更不會換位思考，其思維運(yùn)行固定在一點(diǎn)上，故稱之為“點(diǎn)性思維”。這種人遇到問題特別是與人發(fā)生矛盾后，總覺得自己占理，因而慣用極端的方式解決問題。當(dāng)然，社會上這種點(diǎn)性思維的人并不多，但偶爾使用點(diǎn)性思維思考的人并不少。一旦陷入情緒化，多數(shù)人就往往使用點(diǎn)性思維思考了。

不良思維方式之二，簡單思維，又可稱之為“兩極意識”。這是一種片面化、絕對化、教條僵化的思維方式。其觀點(diǎn)是非對即錯，非好即壞，非黑即白。這種思維在文化素質(zhì)低下的群體中還有一定市場，還在影響社會的和諧與發(fā)展。

不良思維方式之三，情緒化思維，這是一種危害極大的思維方式。嚴(yán)格說來，情緒化思維只是一種準(zhǔn)思維態(tài)，稱不上純粹的思維方式，因?yàn)樗窃趶?qiáng)烈情緒的驅(qū)使甚至是主宰下進(jìn)行的。“怒則失智”。盛怒之下，思維力智力被蒙蔽了，不發(fā)揮作用了，而隱藏在心靈深處的自尊心、虛榮心、爭強(qiáng)好勝心或一些惡念被調(diào)動起來，情緒成了人的主宰，能理智思維才怪呢！

以上是幾種典型的常見的不良思維方式。這些思維方式嚴(yán)重扭曲了人們的認(rèn)識能力，影響著社會的和諧穩(wěn)定，屬于被拋棄之列。

四、轉(zhuǎn)變思維方式是“標(biāo)本兼治”的妙方

了解一個人的思維方式，會比了解其為人和德識才學(xué)要簡單的多。一般而言，通過幾次談話就能做到。在了解了他以何種思維方式為主之后，采取變換思路和角度的方法，思想癥結(jié)即迎刃而解。對于點(diǎn)性思維之人，我們可采用“逆向思考”、“換位思考”，“思前想后”的方法解決；對于簡單思維之人，可用舉例說明和辯證分析的辦法解決；至于情緒化思考，是多數(shù)人都容易犯的通病，只能用冷靜、冷卻或當(dāng)頭棒喝的方法解決。

科學(xué)思維的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)思維能力 專業(yè)課 培養(yǎng) 重要作用

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

眾所周知，學(xué)習(xí)是永無止境的。縱觀一個人的一生，我們會發(fā)現(xiàn)，我們每個人隨時隨地都在接觸新的事物，學(xué)習(xí)新的知識，由此可見，學(xué)習(xí)的思維是非常重要的。作為一名數(shù)學(xué)教師，沒有必要把學(xué)生培養(yǎng)成只會做題的機(jī)器，這對于學(xué)生而言是沒有意義的，教師應(yīng)該把教學(xué)的重心放在研究數(shù)學(xué)教學(xué)課程上，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候，才能夠駕輕就熟。

1數(shù)學(xué)思維能力的概念

數(shù)學(xué)思維就是數(shù)學(xué)地思考問題和解決問題的思維活動形式，也就是人們通常所指的數(shù)學(xué)思維能力，即能夠用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考問題和解決問題的能力。一般思維具有的特征，數(shù)學(xué)思維也具有。因?yàn)閿?shù)學(xué)語言比較抽象化，所以，數(shù)學(xué)思維又體現(xiàn)出了系統(tǒng)性、整體性等獨(dú)特的特點(diǎn)。根據(jù)人的思維活動把數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分類，可以分成以下三類：數(shù)學(xué)直覺思維、數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)形象思維。數(shù)學(xué)直覺思維指的是把已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過整體觀察數(shù)學(xué)對象，掌握事物的某一個層面的特點(diǎn)，對事物的本質(zhì)迅速做出判斷的思維。數(shù)學(xué)邏輯思維指的是利用數(shù)學(xué)定義，通過推理，不斷總結(jié)歸納，最終用數(shù)學(xué)符號表示事物的規(guī)律和特點(diǎn)的思維。數(shù)學(xué)邏輯思維具有自身的獨(dú)特特點(diǎn)，即規(guī)則性和推演性。數(shù)學(xué)形象思維指的是利用頭腦中事物的表象開展思維活動，通過聯(lián)想、猜想等方式，加工頭腦中的形象獲得新的信息。

2中學(xué)階段學(xué)生思維能力現(xiàn)狀

中學(xué)時期是形成學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵期，在中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展迅速；其次，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維表現(xiàn)出獨(dú)立性和批判性的特點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）中學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的求知欲。受到年g和現(xiàn)有知識的限制，中學(xué)生的思維主要呈現(xiàn)出具體形象的特點(diǎn)，他們思考主要憑借直觀思維，如果面臨的是形象具體的問題，那么他們的思維就會非常活躍，但是，如果面臨的是抽象的問題，他們就會茫然不知所措。他們習(xí)慣了運(yùn)用4固有的思維模式，當(dāng)問題一旦發(fā)生變化時，他們就不懂得變通。

（2）中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較狹隘。中學(xué)生不能全面地理解數(shù)學(xué)知識，往往會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，在面臨數(shù)學(xué)問題時，他們只會看到表面的條件，不注重挖掘深層的隱含條件，找不到問題的重點(diǎn)和中心點(diǎn)。

（3）中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較盲從。學(xué)生在面臨問題的時候，不善于思考，總是習(xí)慣性的記憶其他人的解題方法，不喜歡提問，缺乏自主性，不能夠獨(dú)立分析問題、解決問題。

3數(shù)學(xué)思維能力在各專業(yè)課學(xué)習(xí)的作用

3.1形象思維能力在其他課程學(xué)習(xí)中的作用

對于學(xué)習(xí)機(jī)械的學(xué)生而言，《機(jī)械制圖》是一門最基礎(chǔ)的課程，因?yàn)闊o論是技術(shù)人員表達(dá)自己的構(gòu)思和技術(shù)，還是技術(shù)人員之間或者技術(shù)人員與生產(chǎn)者之間進(jìn)行交流都需要借助圖樣，對于工程技術(shù)人員而言，圖樣就是語言。因此，這門課程學(xué)習(xí)的程度如何會直接對學(xué)生其他的專業(yè)課產(chǎn)生影響，還會影響學(xué)生將來的就業(yè)。

3.2邏輯思維能力在物理課程學(xué)習(xí)中的作用

在學(xué)習(xí)物理課程的過程中，需要了解很多設(shè)備的基本原理，還要對這些設(shè)備進(jìn)行故障的排除，在排除故障的時候，就需要嚴(yán)格的數(shù)學(xué)邏輯思維能力做支撐。根據(jù)電氣原理圖，了解電氣的作用，再結(jié)合故障的現(xiàn)象，找出出現(xiàn)故障的原因，這個過程需要具備嚴(yán)密的邏輯思維，然后再對故障進(jìn)行維修。從這里我們可以看出數(shù)學(xué)邏輯思維對于物理學(xué)習(xí)的重要作用。

4數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的硬指標(biāo)

通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們不僅可以掌握大量的數(shù)學(xué)知識，可以運(yùn)用到其他課程的學(xué)習(xí)上，而且可以通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)邏輯思維，提高自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。比如說，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們的空間想象能力、類比能力、運(yùn)算能力等都會得到進(jìn)一步的提高。數(shù)學(xué)是鍛煉人類思維的最主要的工具。數(shù)學(xué)的主要作用就是不斷引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推理、歸納，得出結(jié)論，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。學(xué)生擁有了這種能力，就能夠更加輕松地應(yīng)對其他課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王秀利.以學(xué)定教 因材施教――淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）.

科學(xué)思維的作用范文第4篇

一、以導(dǎo)入境

導(dǎo)課，就是幫助學(xué)生固定思維導(dǎo)向。它是課堂教學(xué)的序幕，是開啟新課的鑰匙，是承前啟后的橋梁。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成的部分。充滿情趣的導(dǎo)課，能在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的未知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間會在會心的笑聲中達(dá)到默契和交流。

例如導(dǎo)入《從百草園到三味書屋》：“在現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)的花海中，有一位既有鑒賞力，又有才華的老人在深思，在徘徊，他就是魯迅。他不斷從花海中拾起一顆顆含苞待放的花蕾，裝成一本書《朝花夕拾》。今天我們來欣賞其中的一顆——《從百草園到三味書屋》。”教師展開創(chuàng)造性想象，以抒情詩的語言將課題、作者、書名巧妙地鑲嵌在一起，成為一個美麗的意境，引導(dǎo)學(xué)生盎然的“入境”。精彩的導(dǎo)課，能促使學(xué)生最大限度地去運(yùn)用自己的各種感官獲得知識、發(fā)展?jié)摿Α⑻岣呒寄堋?/p>

其次，導(dǎo)課應(yīng)著眼于全體學(xué)生，從教學(xué)內(nèi)容和一堂課的總體來考慮，善于利用課本呈現(xiàn)的材料，采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如用故事、電教，或用語言質(zhì)疑、設(shè)懸、競賽等方法來提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。二要有情感性，能縮短師生之間的情感距離，激起學(xué)生心海的波瀾。三要有啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力。四要有鼓動性，能調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試。

二、以問促思

提問就是質(zhì)疑，質(zhì)疑就是促思，運(yùn)用手段引發(fā)學(xué)生的思考。它是課堂教學(xué)的深入與升華。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“長貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”他的話道破了“疑”在教學(xué)中的作用。因此，在課堂教學(xué)中，能否根據(jù)文章的難點(diǎn)、要點(diǎn)，有意識地提問，則有著極其重要的作用。我們深知，教學(xué)是師生的雙邊活動，教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的主體性。通過課堂提問，激發(fā)學(xué)生的思維意識，使他們在無數(shù)奇妙而又陌生的知識海洋中思索、尋求，從而不斷地活躍學(xué)生的思維，開拓思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，更好地掌握文章的難點(diǎn)，加深對作品的理解。所以說，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擅長設(shè)疑，擅長提問，使課堂里不時籠罩著疑問的迷霧，雖虛無縹緲，卻神奇誘人，學(xué)生樂于在這迷霧中求尋和探索。

由此，他們的認(rèn)識會得到升華，他們的能力會經(jīng)受考驗(yàn)， 當(dāng)他們找到滿意的答案時，一定會獲得更新更快更久的。

如魯迅《社戲》一文中最后一句說道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有聽得到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戲了。”老師不禁要問“那夜似的好豆真有那么好吃，那夜似的好戲真有那么好看嗎?”當(dāng)學(xué)生們弄清了所謂的“好”并不在于“豆”和“戲”，原來是指那時的天真浪漫的生活樂趣時，真有恍然大悟的感覺，作者是在告喻人們對美好生活的追求。這樣，學(xué)生對文章的理解就會達(dá)到一個新的境界，也能徹底體會作者的用意了。

三、以情生情

情，就是要有情感，就是要有愛心。在教學(xué)時，教師要注入情的因素，并以之感染學(xué)生。

首先，教師必須熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞，對他們的想法持明顯的開放態(tài)度，心甘情愿的傾聽、學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把真摯的愛融進(jìn)所有學(xué)生中，不僅要愛那些好生，更要愛那些缺點(diǎn)較多的差生，要讓每一個學(xué)生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的力量，獲得積極主動學(xué)習(xí)的動力，更加自愛、自尊、自強(qiáng)和自信。教師的愛，要體現(xiàn)在一言一行中并誠心誠意，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己的愛護(hù)、關(guān)心、幫助，他們就會很自然地對你產(chǎn)生肯定、歡迎的傾向，喜歡接近你，并心悅誠服接受你的教育和指導(dǎo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

科學(xué)思維的作用范文第5篇

“學(xué)生座位表”的原始材料,即姓名、性別、學(xué)號、聯(lián)系電話等,可由班主任提供,或者以學(xué)校教務(wù)部門的注冊登記為準(zhǔn),體育教師將收集來的學(xué)生信息按不同班級進(jìn)行分類整理,按需分配,構(gòu)建適合課堂教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的“表格式”評價體系,并付諸于實(shí)踐中。

二、“學(xué)生座位表”的內(nèi)容

“學(xué)生座位表”主要采用表格式和描述式相結(jié)合的形式,將學(xué)生信息進(jìn)行有機(jī)整合,主要分為家校聯(lián)系表、項(xiàng)目達(dá)成表、技能測試表和綜合評定表四大類。評價采用定量評價與定性評價相結(jié)合,以學(xué)生自我評價、小組合作評價和教師評價相結(jié)合的方法,參照體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在不同的層面上得到等同的評價與心理需求。

(一)建立家校聯(lián)系,做到齊抓共管

完善的家校聯(lián)系及合作關(guān)系能更好地促進(jìn)青少年的健康成長,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流,能夠優(yōu)化學(xué)校教育的環(huán)境等。基于此,體育教師可將“學(xué)生座位表”進(jìn)行添加設(shè)置,形成屬于自己的一份家校聯(lián)系表,見表1。

表1 __________班 家校聯(lián)系表

(二)定量評價內(nèi)容

1.根據(jù)初中段學(xué)生(水平四)學(xué)年學(xué)習(xí)計劃和國家體質(zhì)健康測試項(xiàng)目,設(shè)計評價表格,見表格2。

表2 __________班 技能測試表

2.根據(jù)初中段學(xué)生(水平四)學(xué)年學(xué)習(xí)項(xiàng)目,表2數(shù)據(jù)評定,定量與定性評價相結(jié)合,形成各運(yùn)動項(xiàng)目“達(dá)人”,并組建其智囊團(tuán)成員,共同促進(jìn)和提高該項(xiàng)目的發(fā)展。

(三)定性評價內(nèi)容

描述性評價在初中體育教學(xué)中同樣發(fā)揮著不可替代的作用。從德育角度來講,一個微笑、一句肯定的話語,能夠給學(xué)生帶來無比的幸福感受;回歸到體育教學(xué)中來,學(xué)科特點(diǎn)決定了我們的教學(xué)評價體系必須由定量評價與定性評價相結(jié)合,這樣才能使得我們的評價體系更加準(zhǔn)確完善。描述性評價更彌補(bǔ)了一些運(yùn)動項(xiàng)目難以量化評定的不足,讓不同層次的學(xué)生都能體會到體育學(xué)科給他們帶來的幸福體驗(yàn)與快樂感受。

依據(jù)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)五維健康觀和常用“三維”目標(biāo),教師可設(shè)定積極參與獎、健康體魄獎、技能達(dá)人獎和友伴合作獎等,讓學(xué)生在自評環(huán)節(jié)進(jìn)行有效選擇,可采用等級評定形式,比如,優(yōu)秀、良好、一般等。以初中段體育課程設(shè)置為例,每月四周,每周三節(jié)課,采用學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合,及時準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生。

“優(yōu)勢與不足”一欄,由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況及綜合評定,用簡潔的語言進(jìn)行描述性評價,總結(jié)的同時可以寫出自己的努力目標(biāo)或者一句激勵性話語等。見表3。

表3 __________同學(xué) 綜合評定表

(說明:此表結(jié)合學(xué)生所學(xué)項(xiàng)目制訂若干獎項(xiàng),獎項(xiàng)可動態(tài)變化,意為評定其綜合表現(xiàn)。)

三、“學(xué)生座位表”應(yīng)用反思

“學(xué)生座位表”不僅是自己所教班級的學(xué)生名片,起到了相互熟識的作用,更是一張家校聯(lián)系卡,拉近了家校、師生、生生之間的距離,同時更能發(fā)揮體育教育教學(xué)有的評價功能。此外,還反映出當(dāng)下的體育課堂評價模式應(yīng)多元化,“學(xué)生座位表”的構(gòu)建與應(yīng)用,還能促成體育教師教育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,注重以人為本,保持與發(fā)展學(xué)生的主體地位等。我在構(gòu)建與應(yīng)用“學(xué)生座位表”時,發(fā)現(xiàn)還存在一些問題,給實(shí)踐推廣帶來不小的困難。

(一)“學(xué)生座位表”靈而不活,普及面不廣

“學(xué)生座位表”雖然有多變、可操作性強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn),但是據(jù)我了解,其應(yīng)用面并不寬廣。“學(xué)生座位表”這一表格式實(shí)踐模式雖然具有廣泛的群眾基礎(chǔ),但還只是局限于班主任和文化課教師在使用,很多體育教師還僅停留在“體育項(xiàng)目測試表”一表沿用到底的局面,這也是目前部分體育教師對教學(xué)單一評價的表現(xiàn)。我雖根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)制定出了一些可操作的表格,也取得了一些效果,但是如何讓“學(xué)生座位表”花樣更多、如何設(shè)計表格與內(nèi)容、如何運(yùn)用、何時運(yùn)用,都給其推廣與應(yīng)用帶來很多現(xiàn)實(shí)性挑戰(zhàn)。

(二)“學(xué)生座位表”考驗(yàn)教師的表格制作能力

“學(xué)生座位表”的形成與構(gòu)建主要以表格形式呈現(xiàn),這就需要實(shí)踐者具有一定的表格制作能力。表格制作是教師信息技術(shù)技能的重要組成部分,是提高教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著教育信息化建設(shè)的發(fā)展,教師新的技能應(yīng)運(yùn)而生,比如,收集、處理表格的能力、信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的能力等。為適應(yīng)社會發(fā)展和課程改革發(fā)展的需要,廣大教師也越來越清楚地認(rèn)識到這些新技能是需要通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐來主動獲取并提高的。

(三)“學(xué)生座位表”在課堂教學(xué)評價機(jī)制中的功效有待提高