藝術(shù)概論教學(xué)總結(jié)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇藝術(shù)概論教學(xué)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

藝術(shù)概論教學(xué)總結(jié)范文第1篇

首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度入手。在大部分音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的意識(shí)中，專業(yè)課指的是各種術(shù)課（如鋼琴小課、聲樂(lè)小課），和樂(lè)理、視唱練耳、和聲、作曲、音樂(lè)史等理論課程，而把藝術(shù)概論排除在外，所以，教師有必要在上課之初從藝術(shù)與社會(huì)、藝術(shù)與音樂(lè)、藝術(shù)與自身發(fā)展等角度將《藝術(shù)概論》課程的重要性、實(shí)用性闡明清楚，讓學(xué)生從思想上引起重視，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二，教材的選擇。《藝術(shù)概論》的教材種類(lèi)繁多，難度深淺不一，各有側(cè)重。如王宏建主編的《藝術(shù)概論》，這部普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材從藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)門(mén)類(lèi)、藝術(shù)發(fā)展、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受、藝術(shù)創(chuàng)作幾部分系統(tǒng)、全面、專業(yè)地闡明了藝術(shù)學(xué)，內(nèi)容較為深?yuàn)W，是所有藝術(shù)類(lèi)從業(yè)人員都適用的藝術(shù)學(xué)專著；而專門(mén)針對(duì)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)，由彭吉象、張瑞麟所著的《藝術(shù)概論》一書(shū)，雖然也是從藝術(shù)概說(shuō)、藝術(shù)種類(lèi)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)傳播等方面進(jìn)行編著，但它更側(cè)重于從音樂(lè)的角度來(lái)闡明藝術(shù)的哲理性，較多地結(jié)合了音樂(lè)作品、音樂(lè)欣賞等內(nèi)容，不失為一本適用于音樂(lè)學(xué)專業(yè)的好教材。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，再結(jié)合學(xué)生的信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容仍有不適之處，于是及時(shí)調(diào)整，選用了由鄭錦揚(yáng)主編的《藝術(shù)概論》，這本教材與前二者不同的地方在于它將藝術(shù)原理與藝術(shù)門(mén)類(lèi)分開(kāi)，大幅度地增加了藝術(shù)門(mén)類(lèi)的內(nèi)容，每門(mén)藝術(shù)門(mén)類(lèi)都從起源、發(fā)展、特點(diǎn)等方面展開(kāi)，更加側(cè)重于藝術(shù)的實(shí)用性，對(duì)于文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體可感的內(nèi)容比理論性、抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三，教學(xué)內(nèi)容的安排。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)內(nèi)容的安排上結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，略做了調(diào)整。先從具體的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，即學(xué)生最為熟知的音樂(lè)開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生一種親切感，再繼續(xù)美術(shù)、舞蹈、戲劇戲曲、電影、文學(xué)等內(nèi)容，通過(guò)了解各藝術(shù)門(mén)類(lèi)的發(fā)展、特點(diǎn)，對(duì)各藝術(shù)名作進(jìn)行賞析后，最后結(jié)合藝術(shù)原理的部分達(dá)到實(shí)踐與理論相結(jié)合。如對(duì)藝術(shù)的發(fā)展這章內(nèi)容的講授，如果在此知識(shí)點(diǎn)之前學(xué)習(xí)了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)的發(fā)展史，就能將幾者相結(jié)合，不僅能用具體事例對(duì)藝術(shù)發(fā)展的不平衡性、規(guī)律性等抽象的理論知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，還能鞏固已學(xué)知識(shí)。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)安排取得了非常好的教學(xué)效果。

第四，教學(xué)方法的運(yùn)用。傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)較多采用的是教師講授為主，輔以課堂提問(wèn)、作業(yè)等方式，這對(duì)于文化知識(shí)基礎(chǔ)好的普通專業(yè)本科大學(xué)生比較適用，但對(duì)于大多數(shù)重專業(yè)、輕文化的音樂(lè)專業(yè)類(lèi)學(xué)生則需要改進(jìn)。這亦是筆者在實(shí)踐教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在《藝術(shù)概論》的課堂組織教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力較難集中、課堂氣氛不活躍，對(duì)于教師提出的問(wèn)題討論沒(méi)有回應(yīng)。針對(duì)種種課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象，在教學(xué)方法上可以有以下嘗試：

1、增加討論式教學(xué)比例。教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某一具體問(wèn)題，可采用學(xué)生分組討論，分工合作，利用PPT等呈述討論結(jié)果。如講授美術(shù)的發(fā)展這一內(nèi)容時(shí)，教師羅列出各發(fā)展階段的特點(diǎn)、代表畫(huà)家，展示各發(fā)展時(shí)期的代表性畫(huà)作，然后按發(fā)展的不同階段將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生按組討論各階段畫(huà)作的具體特點(diǎn)，選出一人在課堂上對(duì)討論結(jié)果做總結(jié)性呈述，也可以讓學(xué)生在課后將結(jié)果制成PPT進(jìn)行展示呈述。

藝術(shù)概論教學(xué)總結(jié)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)理論教學(xué)重要地位制約問(wèn)題改革完善

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0137-02自人類(lèi)有藝術(shù)以來(lái)，藝術(shù)理論[1]一直與藝術(shù)作品相伴相生，是藝術(shù)重要的構(gòu)成部分。近年來(lái)，隨著藝術(shù)學(xué)科的不斷快速發(fā)展，藝術(shù)理論在藝術(shù)學(xué)科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術(shù)教育的實(shí)際過(guò)程中，由于受到多種因素的制約，教學(xué)產(chǎn)生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對(duì)藝術(shù)理論課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，從多個(gè)環(huán)節(jié)探討解決的方法，以期改變現(xiàn)狀，使藝術(shù)理論課程的價(jià)值和作用得到彰顯和實(shí)現(xiàn)。

一、藝術(shù)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，藝術(shù)理論課程的重要性已得到大多數(shù)人的認(rèn)同，但藝術(shù)理論課程的教學(xué)卻仍然存在諸多問(wèn)題，不容樂(lè)觀。

第一，部分院校的藝術(shù)教師因?qū)λ囆g(shù)理論課程中藝術(shù)概論課的認(rèn)識(shí)不夠，抱有偏見(jiàn)，以音樂(lè)概論、美術(shù)概論等課程替代藝術(shù)概論。這種觀念純粹從藝術(shù)技術(shù)出發(fā)，以技術(shù)為評(píng)判一切的杠桿，忽視了藝術(shù)理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術(shù)理論課程教學(xué)的完整性，同時(shí)也間接地對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)，使學(xué)生也陷入藝術(shù)概論無(wú)足輕重的觀念誤區(qū)。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊(duì)伍極為匱乏。教師作為教學(xué)的主體，是知識(shí)內(nèi)容的傳授者，是審美體驗(yàn)的引領(lǐng)者。藝術(shù)理論課程教學(xué)的成敗與師資隊(duì)伍建設(shè)休戚相關(guān)。但是目前，大多數(shù)高等院校的藝術(shù)師資隊(duì)伍中很少有專門(mén)的理論教師，多為音樂(lè)、舞蹈等門(mén)類(lèi)的技巧教師，他們的興趣點(diǎn)和理論儲(chǔ)備都與理論教學(xué)不相吻合。這種現(xiàn)狀就使藝術(shù)理論課程的教學(xué)缺少相應(yīng)的和足夠的專職教師，導(dǎo)致藝術(shù)理論課程的教學(xué)效果不理想。

第三，藝術(shù)理論課程的教學(xué)內(nèi)容還有待進(jìn)一步充實(shí)完善。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的新問(wèn)題、新現(xiàn)象及時(shí)、快速地轉(zhuǎn)化到教材中。另外，在教材上還存在教材內(nèi)容以部門(mén)藝術(shù)等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問(wèn)題指出，“藝術(shù)論和藝術(shù)史的教材建設(shè)大多仍沿用西方傳統(tǒng)，分處在哲學(xué)和視覺(jué)藝術(shù)的范疇而不自知”，不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行革新，“藝術(shù)學(xué)在中國(guó)的學(xué)科錯(cuò)位命運(yùn)就不得到根本性改變” 。[2]時(shí)至今日，教材和教學(xué)內(nèi)容上存在的弊端，對(duì)藝術(shù)理論教育已經(jīng)產(chǎn)生了不良的影響，急需引起重視，進(jìn)行改變。

第四，藝術(shù)理論教學(xué)方式方法傳統(tǒng)單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。首先，某些藝術(shù)理論課程的教學(xué)基本以書(shū)面性知識(shí)內(nèi)容為主，照本宣科地講述理論知識(shí)，造成講授方法過(guò)于理論化。學(xué)生對(duì)純理論性的教學(xué)方法和課程中大量的理論知識(shí)望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，有的藝術(shù)理論教學(xué)的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時(shí)間教師從頭講到尾，進(jìn)行填鴨式的滿堂灌教學(xué)。這種教學(xué)方法以教師為主體，以課本內(nèi)容為規(guī)矩，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，缺少師生之間的交流和互動(dòng)。

第五，藝術(shù)理論教學(xué)手段傳統(tǒng)刻板，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)一般多采用板書(shū)式教學(xué)，通過(guò)板書(shū)來(lái)輔助講解。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)教師講授理論內(nèi)容，容易產(chǎn)生枯燥感。另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也有的藝術(shù)理論教學(xué)課堂采用了多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體課件進(jìn)行知識(shí)的傳授。但是部分教師并沒(méi)有掌握多媒體教學(xué)的精髓，只是把以前在黑板上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，原封不動(dòng)地搬到多媒體課件上。這種教學(xué)刻板僵化，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依舊無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課程教學(xué)改革模式研究

鑒于目前藝術(shù)理論課程教學(xué)與社會(huì)需求、與其重要地位相脫節(jié)的種種現(xiàn)象，我們針對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)真探討，深入研究，建議從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一，對(duì)部門(mén)藝術(shù)院校重門(mén)類(lèi)藝術(shù)理論輕藝術(shù)概論的現(xiàn)象，學(xué)界已經(jīng)做出評(píng)判并提出意見(jiàn)。周星教授曾談到，當(dāng)前在藝術(shù)學(xué)科建設(shè)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是單個(gè)藝術(shù)形式中強(qiáng)大的技巧意識(shí)造成的學(xué)科建設(shè)之間的壁壘。[3]對(duì)此問(wèn)題，藝術(shù)學(xué)界的專家在2010年的藝術(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置論證會(huì)上達(dá)成了一致意見(jiàn)，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間慣縱性規(guī)律的研究，克服藝術(shù)學(xué)以門(mén)類(lèi)為界，拘于一隅、不相往來(lái)的傾向。同時(shí)學(xué)界也提出在藝術(shù)教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結(jié)合，既注重理論課程的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化技巧的學(xué)習(xí)，確保兩大類(lèi)課程之間的平衡關(guān)系。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)極為緊迫的事情。只有加強(qiáng)理論教師的培養(yǎng)，組建有規(guī)模的理論教師隊(duì)伍，才能為藝術(shù)理論課程的教學(xué)提供最基礎(chǔ)的師資保障。具體來(lái)說(shuō)，首先要使藝術(shù)理論教師的數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模，能夠滿足各門(mén)理論課程教學(xué)所需；其次，在此基礎(chǔ)上也可以建立藝術(shù)理論教研室或理論系等個(gè)體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進(jìn)教學(xué)，也可以針對(duì)理論問(wèn)題舉辦講座、召開(kāi)研討會(huì)等，提高師生的理論興趣。

第三，藝術(shù)理論教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新材料、新觀點(diǎn)、新成果、新動(dòng)態(tài)，并加以總結(jié)歸納，多角度、全方位地進(jìn)行綜合性講授，從而拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在固定的教材內(nèi)容之外了解、關(guān)注藝術(shù)理論的前沿知識(shí)和現(xiàn)象，把握藝術(shù)發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)其將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)聯(lián)系、理論與實(shí)踐聯(lián)系的積極性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自身藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的方向。

第四，藝術(shù)理論課程的教學(xué)方式方法應(yīng)由傳統(tǒng)的滿堂灌、教師講授為主轉(zhuǎn)換為講授、提問(wèn)、討論等相結(jié)合的教學(xué)方式，并且將純理論講授轉(zhuǎn)換為理論和實(shí)例相結(jié)合。這樣一方面可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，適當(dāng)引入精美經(jīng)典的藝術(shù)實(shí)例，通過(guò)實(shí)例分析、講解理論知識(shí)，將抽象、枯燥的理論知識(shí)形象化、具體化，更方便學(xué)生的接受和掌握。此外，援引藝術(shù)實(shí)例還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因?yàn)槿魏嗡囆g(shù)原理的講授只有與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)才能取得良好效果，所以藝術(shù)理論教師有責(zé)任在課堂上不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美過(guò)程，激發(fā)審美經(jīng)驗(yàn)。”[4]生動(dòng)的藝術(shù)實(shí)例還有利于提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生在審美體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學(xué)變?yōu)楦行詫徝琅c抽象理論水融的教學(xué)。

第五，藝術(shù)理論課程在教學(xué)手段上施行教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化。在教學(xué)手段上，除傳統(tǒng)的方式之外，還可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀藝術(shù)展覽、觀看藝術(shù)演出等活動(dòng)。這些教學(xué)手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動(dòng)有趣，更加吸引學(xué)生求知的欲望，帶給學(xué)生更強(qiáng)的藝術(shù)震撼。通過(guò)這些現(xiàn)代、多樣的教學(xué)手段，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)等多種感官，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。

總之，藝術(shù)理論課程既是技能課程的基礎(chǔ)，又對(duì)技能課程進(jìn)行了理論總結(jié)與提升，是藝術(shù)教育中必不可少的重要課程。“萬(wàn)物必有其內(nèi)在規(guī)律和表現(xiàn)態(tài)勢(shì)，科學(xué)技術(shù)研究就是通過(guò)現(xiàn)象的深窺察照寓涵的本質(zhì)，觀念無(wú)法脫離載體，技法也無(wú)從憑空產(chǎn)生” 。[5]我們有必要對(duì)藝術(shù)理論課程進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐，明確其重要價(jià)值和意義，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，推動(dòng)藝術(shù)理論課程教學(xué)的充實(shí)與完善。

［參考文獻(xiàn)］

［1］羅伯特?威廉姆斯.藝術(shù)理論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］徐子方．當(dāng)代中國(guó)藝術(shù)學(xué)學(xué)科錯(cuò)位及在中國(guó)大陸地區(qū)的出路 ［J］ ．藝術(shù)百家，2010（3）．

［3］郭曉．面向未來(lái) 獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策-2010年藝術(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置論證會(huì)側(cè)記［J］.藝術(shù)教育，2010（7）．

［4］余秋雨．《藝術(shù)概論》課教學(xué)一得［J］．文藝?yán)碚撗芯浚?981（3）．

藝術(shù)概論教學(xué)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);世界經(jīng)濟(jì)概論;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)10-0231-02

收稿日期:2001-01-18

作者簡(jiǎn)介:周申(1970-),男,四川成都人,教授,從事世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)研究;易苗(1984-),女,湖南長(zhǎng)沙人,博士研究生,從事國(guó)際貿(mào)易學(xué)研究。

一、在世界經(jīng)濟(jì)概論課程中運(yùn)用案例教學(xué)的意義

(一)世界經(jīng)濟(jì)概論課程簡(jiǎn)介

世界經(jīng)濟(jì)概論屬于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,該課程主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué),并借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和分析工具,研究戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況、運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)運(yùn)用世界觀和方法論深入考察發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家、轉(zhuǎn)軌國(guó)家經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放、中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌,認(rèn)真分析戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一系列重要問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生們了解和掌握世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,熟悉通行的國(guó)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則和慣例,把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律,能在涉外工作中為中國(guó)政府、企業(yè)界、研究部門(mén)科學(xué)決策提供有效咨詢、建議和發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)的專門(mén)人才。在該課程中運(yùn)用案例教學(xué)對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)效果具有重要意義。

(二)案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析,通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力,同時(shí)培養(yǎng)正確的思維方法、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代,但它真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用,卻發(fā)生在1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。20世紀(jì)初,案例教學(xué)開(kāi)始被運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué),其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富和完善,在諸多的案例教學(xué)法中,全世界范圍內(nèi)享有盛名和被廣泛贊譽(yù)的就是哈佛商學(xué)院案例,正是哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實(shí)施,尤其是使用這種方法為社會(huì)培養(yǎng)的大量杰出的工商界驕子,使得案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式。

(三)案例教學(xué)在世界經(jīng)濟(jì)概論課程教學(xué)中的作用

1.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。世界經(jīng)濟(jì)概論教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論教學(xué),這種教學(xué)方法可能會(huì)培養(yǎng)出許多高分低能的學(xué)生,學(xué)生在遇到解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)難以運(yùn)用理論、錯(cuò)誤運(yùn)用理論的情況,面對(duì)實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策。案例教學(xué)是將實(shí)際情況編寫(xiě)成案例呈現(xiàn)給學(xué)生,在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)入所描述的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng),探尋成敗得失的原因和教訓(xùn),就能使其內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w,容易學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。世界經(jīng)濟(jì)概論課程不僅需要傳授給學(xué)生知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在案例教學(xué)中,學(xué)生被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中,對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立作出判斷和決策,在這過(guò)程中鍛煉了自我綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問(wèn)題的能力。在世界經(jīng)濟(jì)概論教學(xué)中,案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用尤為明顯。

3.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。世界經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)紛繁復(fù)雜卻又充滿趣味。運(yùn)用案例教學(xué)這種互動(dòng)式教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生決策藝術(shù),鍛煉學(xué)生以當(dāng)事人的身份,身臨其境地解決問(wèn)題,并在不完全信息的條件下作出自己的獨(dú)立決策,可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感。

二、世界經(jīng)濟(jì)概論課程案例教學(xué)的組織實(shí)施

(一)選取案例

1.案例要有關(guān)聯(lián)性。要緊扣世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科基本理論和教學(xué)重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題選擇案例,體現(xiàn)已講理論從抽象到具體、擬講理論從具體到抽象的思路,使案例發(fā)生的時(shí)空與授課的時(shí)空盡量接通。這樣,學(xué)生的感受才會(huì)更深刻。

2.案例要有真實(shí)性。缺乏真實(shí)性的案例會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。一方面,可以從學(xué)生的理論水平出發(fā),選擇世界經(jīng)濟(jì)中發(fā)生的真實(shí)案例;另一方面,也可以參考一些案例自己編纂案例,但一定要注意符合生活工作中的真實(shí)情況。另外,表述要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確,事實(shí)清楚,數(shù)據(jù)確切,真實(shí)可信。

3.案例要有典型性和新穎性。要在眾多案例中選擇具有前瞻性、戰(zhàn)略性、全面性、最能體現(xiàn)同類(lèi)事物共性的案例,以培養(yǎng)學(xué)生把握事物規(guī)律性的能力。要防止“貼標(biāo)簽”式簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)地選擇案例,應(yīng)使案例涉及改革發(fā)展中的深層次問(wèn)題。同時(shí),要經(jīng)常更新情節(jié)過(guò)時(shí)的陳舊案例;要老案翻新,賦予新的時(shí)代內(nèi)涵;要立足時(shí)代前沿,多選擇反映世界經(jīng)濟(jì)新變化、新特點(diǎn)的案例。

(二)討論案例

1.準(zhǔn)備討論案例。(1)準(zhǔn)備案例文本。案例如果篇幅不大,討論可以選擇在課堂上進(jìn)行,教師應(yīng)提前計(jì)算好人數(shù),將案例打印以便在課堂上發(fā)給學(xué)生。如果案例內(nèi)容較多,教師應(yīng)提前把案例分發(fā)給學(xué)生,或者提前將案例電子版上傳到網(wǎng)絡(luò)上,讓學(xué)生自己下載并打印。(2)布置閱讀任務(wù)。拿到案例之后,要求學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀案例,熟悉案例及其背景,有必要的話還可以到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料,了解有關(guān)專家的不同觀點(diǎn),同時(shí)也可要求學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)與案例相關(guān)的理論知識(shí),并針對(duì)案例中的思考題進(jìn)行分析,提出對(duì)策及理由,做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備。(3)成立學(xué)習(xí)小組。如果學(xué)生人數(shù)太多的話,教師應(yīng)當(dāng)事先讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組的人數(shù)約為五六人,可以教師事先分配好,也可以讓學(xué)生自由組合,課后由各小組自行安排時(shí)間討論,在小組活動(dòng)后,推薦一名或兩名在課堂上交流發(fā)言。

2.組織討論案例。(1)學(xué)生發(fā)言。組織學(xué)生個(gè)別或每組派一到兩名代表在課堂上發(fā)言,闡述對(duì)案例的分析過(guò)程并給出案例所附問(wèn)題的解決方案。課堂發(fā)言既可以延續(xù)學(xué)生們前期分析案例及解決問(wèn)題的過(guò)程,又可以強(qiáng)化學(xué)生們的發(fā)言技巧和表達(dá)能力。(2)集體辯論。分別發(fā)言后,組織學(xué)生之間互相提問(wèn),討論時(shí)可以支持別人的觀點(diǎn),闡明自己的觀點(diǎn),也可反駁別人的觀點(diǎn),并展開(kāi)激烈的辯論。辯論可以訓(xùn)練學(xué)生從多方面來(lái)思考問(wèn)題,在提高自己說(shuō)服他人能力的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自身思維的不足。

(三)總結(jié)案例

1.口頭總結(jié)。可以先由學(xué)生進(jìn)行口頭總結(jié),包括案例的最終解決方案和從案例學(xué)習(xí)中收獲的心得體會(huì);教師在課堂最后對(duì)于案例要進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析和問(wèn)題解決方案優(yōu)劣的評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生在討論案例時(shí)的精彩時(shí)刻或不妥之處也應(yīng)當(dāng)指出。

2.書(shū)面總結(jié)。案例討論結(jié)束后,根據(jù)教師的要求和自己體會(huì),學(xué)生要完成案例分析報(bào)告,報(bào)告中學(xué)生要對(duì)此次案例分析的收獲和尚待解決的問(wèn)題做出書(shū)面總結(jié)。學(xué)生通過(guò)案例報(bào)告結(jié)束案例討論,將自己的思路梳理清楚,達(dá)到掌握知識(shí)的目的,同時(shí)案例報(bào)告也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要參考依據(jù)。

(四)一個(gè)實(shí)例

在本科生世界經(jīng)濟(jì)概論的教學(xué)實(shí)踐中,使用案例教學(xué)手段幫助學(xué)生理解“荷蘭病”這一概念的成功嘗試給我留下了深刻的印象。20世紀(jì)60年代,已是重要制成品出口國(guó)家的荷蘭發(fā)現(xiàn)了大量天然氣資源,此后荷蘭出口劇增,經(jīng)濟(jì)顯現(xiàn)繁榮景象。但到20世紀(jì)70年代,荷蘭遭受到通貨膨脹上升、制成品出口下降、收入增長(zhǎng)率降低、失業(yè)率增加的困擾,這一現(xiàn)象被稱為荷蘭病。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,受到這個(gè)概念名稱的影響(“荷蘭病”似乎只會(huì)在荷蘭出現(xiàn)),往往難以把握其本質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論和分析尼日利亞“石油意外收入”和哥倫比亞“咖啡意外收入”的案例,學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到,荷蘭病可能是一種普遍的現(xiàn)象,適用于所有“享受”初級(jí)產(chǎn)品出口急劇增加的國(guó)家。盡管這種病癥一般是與自然資源的發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在一起,但它也可能因任何一種造成外匯大量流入的事件誘發(fā),其中包括自然資源價(jià)格的急劇上升,外國(guó)援助和外國(guó)直接投資等等。荷蘭病的根源是新資源發(fā)現(xiàn)而獲得的意外收益對(duì)原有出口產(chǎn)業(yè)(例如制造業(yè))產(chǎn)生不利影響而帶來(lái)的一系列經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。案例教學(xué)使得學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體,形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)氛圍,顯著地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。

三、目前世界經(jīng)濟(jì)概論課程案例教學(xué)中的主要瓶頸及克服的思路

目前在世界經(jīng)濟(jì)概論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的一個(gè)障礙是,盡管中國(guó)已經(jīng)登上國(guó)際經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,但可供直接使用的案例幾乎全部是基于國(guó)外所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件。因此筆者認(rèn)為,我們有必要嘗試自主編寫(xiě)以中國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件為藍(lán)本的案例,并在將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善和積累。例如,在有關(guān)生產(chǎn)要素變動(dòng)對(duì)一國(guó)生產(chǎn)和貿(mào)易結(jié)構(gòu)影響的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)事件分析中,中國(guó)大量的農(nóng)村勞動(dòng)力流入城市和外國(guó)直接投資涌入的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)為我們編寫(xiě)以中國(guó)為背景的案例提供了良好的素材。

此外,教師要注意提高案例教學(xué)的藝術(shù)。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是側(cè)重實(shí)踐、師生交互式和基本由學(xué)生自主進(jìn)行,教師的作用主要在于引導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是確定教學(xué)目的和方法、選擇合適的題目、案例和閱讀材料、組織課堂討論、評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。首先要把握好案例教學(xué)的時(shí)機(jī);其次須完全掌握案例中所展示的事實(shí):教師應(yīng)對(duì)案例一讀再讀,并做出筆記,以便把握案例的要點(diǎn)內(nèi)容,只有這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生;此外要具有時(shí)間概念,小組討論的時(shí)間至關(guān)重要,教師要注意運(yùn)用這種形式有效地加以控制,要根據(jù)討論問(wèn)題的重要性來(lái)分配時(shí)間。

參考文獻(xiàn):

[1]陳英.論管理案例教學(xué)的基本概念[J].濟(jì)南人學(xué)學(xué)報(bào),2004,(4).

[2]鄧正林.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的思考[J].科技信息,2008,(15).

[3]何威.哈佛商學(xué)院與案例教學(xué)法[J].管理案例教學(xué)研究,1999.

[4]李向東,張玉英.案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程中的應(yīng)用[J].專業(yè)教學(xué)研究,2008,(6).

藝術(shù)概論教學(xué)總結(jié)范文第4篇

【摘要】在高校藝術(shù)理論課程教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，能有效提高藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生對(duì)藝術(shù)文化理論課程的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)他們今后的畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都具有較強(qiáng)的應(yīng)用和指導(dǎo)意義。

藝術(shù)概論課程是一門(mén)對(duì)藝術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)、基本性問(wèn)題和基本性原理做專門(mén)綜合性探討與入門(mén)性研究的理論形態(tài)課程，在藝術(shù)類(lèi)院校的課程設(shè)置中具有舉足輕重的作用。然而，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往由于興趣所致，對(duì)專業(yè)理論課程認(rèn)識(shí)不夠，他們更多地注重專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而疏于對(duì)藝術(shù)理論課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們往往在課堂上主動(dòng)性和參與性不高，為了應(yīng)付考試，死記硬背一些名詞術(shù)語(yǔ)和概念。因此，很多藝術(shù)院校畢業(yè)生的專業(yè)技能基礎(chǔ)較為扎實(shí)，而藝術(shù)理論修養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致其藝術(shù)文化品位不高，創(chuàng)作出來(lái)的作品平庸媚俗，其自身也逐漸成為了一個(gè)缺乏藝術(shù)理論素養(yǎng)和藝術(shù)文化內(nèi)涵的“藝術(shù)制作者”。筆者在藝術(shù)概論課程教學(xué)中，嘗試采用研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，收到了一定的教學(xué)效果，并總結(jié)出了點(diǎn)滴的研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主要教學(xué)方式如下：

一、小課題研究性學(xué)習(xí)

藝術(shù)概論課程中的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，很容易造成學(xué)生死記硬背、機(jī)械式的學(xué)習(xí)。若教師能在教學(xué)過(guò)程中將課程內(nèi)容分解成若干個(gè)小課題，讓他們有選擇地對(duì)自己所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究，這樣容易取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如在講述“藝術(shù)及其本質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，筆者將課時(shí)內(nèi)容，分解成幾個(gè)部分：東西方關(guān)于藝術(shù)的觀念及其演變，對(duì)于這一部分內(nèi)容由教師作概述性的講解和引導(dǎo)。其他內(nèi)容設(shè)置成如下三個(gè)小課題：模仿論與再現(xiàn)論主導(dǎo)下的藝術(shù)真實(shí)探究；超脫生活的形式論及其藝術(shù)創(chuàng)造；從擠壓到釋放——表現(xiàn)論及其藝術(shù)實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)自己的藝術(shù)創(chuàng)作習(xí)慣或喜好選題，以三個(gè)小組合作的形式完成，可以通過(guò)查找文獻(xiàn)資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式對(duì)相關(guān)專題進(jìn)行研究。教師要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)以課件的形式將每種藝術(shù)理論闡釋清楚，并以具體藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)造或藝術(shù)流派的藝術(shù)事象為例進(jìn)行專題探索。最后，三組同時(shí)針對(duì)藝術(shù)的本質(zhì)問(wèn)題展開(kāi)討論……通過(guò)這一系列的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己所研究的藝術(shù)理論及其實(shí)踐有了頗為深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)相互討論以及教師對(duì)這一問(wèn)題的最后歸納，他們也對(duì)其他的藝術(shù)發(fā)展理論有了初步的掌握，對(duì)藝術(shù)的本質(zhì)有了較為深刻和全面的把握，并形成了一定的自主及合作研究能力。

二、社會(huì)調(diào)查研究性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在藝術(shù)傳播與接受的教學(xué)中，筆者針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置和與其專業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查和自己的親身體驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解和融會(huì)貫通。現(xiàn)代人的生活脫離了藝術(shù)是無(wú)法想象的，藝術(shù)是人類(lèi)精神的陽(yáng)光、空氣和雨露。自藝術(shù)市場(chǎng)化、藝術(shù)家身份職業(yè)化以來(lái)，全國(guó)各地相繼出現(xiàn)了各種類(lèi)型的畫(huà)廊，這些畫(huà)廊成了連接藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)作與群眾美術(shù)需求的紐帶與橋梁。為了讓學(xué)生了解當(dāng)代美術(shù)的市場(chǎng)需求，筆者要求繪畫(huà)專業(yè)學(xué)生對(duì)所在城市的畫(huà)廊進(jìn)行調(diào)查走訪，了解畫(huà)廊藝術(shù)作品的構(gòu)成層次、消費(fèi)者群體及購(gòu)買(mǎi)需求，了解畫(huà)廊的生存狀況，并對(duì)畫(huà)廊的經(jīng)營(yíng)及發(fā)展給出一定的建設(shè)性意見(jiàn)。在調(diào)查走訪中，學(xué)生獲得了許多有價(jià)值的信息。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)當(dāng)代畫(huà)廊的經(jīng)營(yíng)模式、經(jīng)營(yíng)狀況有了一定了解，明白了藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)市場(chǎng)之間的相互依存關(guān)系，懂得了藝術(shù)生產(chǎn)、藝術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作之間在藝術(shù)品級(jí)上存在的差異，發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)與美、藝術(shù)與真實(shí)之間存在的密切聯(lián)系和矛盾對(duì)立，體會(huì)到了情感和形式在藝術(shù)表現(xiàn)中的地位和價(jià)值。美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展了“當(dāng)代百姓美術(shù)生活現(xiàn)狀與需求調(diào)查”；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生則開(kāi)展題為“當(dāng)代城市家居裝修現(xiàn)狀與需求調(diào)查”。在這些研究活動(dòng)中，學(xué)生做了許多工作，獲取了大量數(shù)據(jù)，這里限于篇幅，不一一贅述。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生懂得了人際溝通能力的重要性，增強(qiáng)了他們的市場(chǎng)意識(shí)。

三、個(gè)案研究學(xué)習(xí)模式

在關(guān)于藝術(shù)家及其藝術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)中，為了讓學(xué)生獲得更豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，了解藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)造的原動(dòng)力，筆者要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)熟悉的、仰慕的、有成就的藝術(shù)家進(jìn)行專題個(gè)案研究。通過(guò)與藝術(shù)家面對(duì)面的接觸，他們能了解藝術(shù)家的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)、藝術(shù)觀念、人生經(jīng)歷、生存狀況等因素對(duì)其藝術(shù)創(chuàng)作的題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法、藝術(shù)語(yǔ)言以及藝術(shù)風(fēng)格的影響，從而了解藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)生的靈感來(lái)源……通過(guò)這一方式的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生接觸到了一些藝高德馨的藝術(shù)家，感受到了他們睿智深刻的藝術(shù)思想、飽滿的創(chuàng)作熱情以及堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)精神與毅力，有的學(xué)生還因此和藝術(shù)家成了好朋友，成了忘年之交。

四、藝術(shù)批評(píng)學(xué)習(xí)模式

藝術(shù)批評(píng)能促生人的想象力和創(chuàng)造力，賦予學(xué)生洞察力、敏感性和對(duì)藝術(shù)真誠(chéng)的關(guān)注，學(xué)生可以通過(guò)這種方法學(xué)會(huì)識(shí)別藝術(shù)中存在的真實(shí)和華而不實(shí)。在藝術(shù)概論課程中引入美術(shù)批評(píng)，能幫助學(xué)生增強(qiáng)感知的敏銳程度，把學(xué)生帶入審美情境之中，使學(xué)生從美術(shù)作品中獲得輕松和愉悅，有助于學(xué)生獲得一種對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)家的親近感。將藝術(shù)批評(píng)引入藝術(shù)概論教學(xué)中，是為了傳達(dá)給學(xué)生一種意識(shí)，一種在藝術(shù)作品中尋找真正潛在價(jià)值的意識(shí)，一種尋找有意義的藝術(shù)形式的意識(shí)和培養(yǎng)真實(shí)品位的意識(shí)。具體做法是：利用多媒體，依托信息源（包括作品及通過(guò)各種途徑獲得的作品的相關(guān)資料、教師的語(yǔ)言引導(dǎo)、談話、提問(wèn)、背景音樂(lè)甚至燈光等所形成的信息場(chǎng)）創(chuàng)設(shè)藝術(shù)批評(píng)情境，在學(xué)生——作品——教師之間形成一個(gè)流動(dòng)的、具有強(qiáng)烈吸引力的“信息場(chǎng)”，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品自發(fā)、主動(dòng)地關(guān)注，進(jìn)入主體對(duì)信息源的信息捕獲、整合和交流……這些學(xué)習(xí)活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造力，使其批評(píng)意識(shí)大大增強(qiáng)。更重要的是，將藝術(shù)批評(píng)引入藝術(shù)概論教學(xué)中，潛在地為學(xué)生以后的藝術(shù)創(chuàng)作指明了方向。

五、創(chuàng)作實(shí)踐學(xué)習(xí)模式

藝術(shù)概論教學(xué)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校 文學(xué)概論 教學(xué) 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0006-01

作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，文學(xué)概論一直是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的理論基礎(chǔ)，也是學(xué)生將來(lái)從事文學(xué)研究和實(shí)踐的基石。然而，作為高職院校為數(shù)不多的文藝?yán)碚撜n程之一，文學(xué)概論的教學(xué)卻存在著許多的問(wèn)題，面對(duì)著高職院校培養(yǎng)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，文學(xué)概論這門(mén)理論性的課程就很容易陷入比較尷尬的境地。如何把文學(xué)理論教學(xué)同當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使之真正起到文學(xué)與思想啟迪的作用，就成為了文學(xué)概論教學(xué)最應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

高職院校重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，而且高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要比一般本科院校的學(xué)生略差一些。因此，對(duì)于高職院校學(xué)生文學(xué)概論課程的教學(xué)，必然要有自身的特色，要注意教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，不然，學(xué)生只是走馬觀花地聽(tīng)聽(tīng)課，背背概念，很難在腦海中留下深刻的印象，更談不上運(yùn)用文學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐了。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)文學(xué)與非文學(xué)的界限逐漸變得模糊，作家與文學(xué)家的存在形式也發(fā)生了重大的改變，各種內(nèi)容和體裁的文字形式，對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)理論提出了極大的挑戰(zhàn)，在這樣一種新的文學(xué)語(yǔ)境下，文學(xué)理論的照本宣科就顯得有些刻板和不合時(shí)宜了，學(xué)生不愿意接受也是情理之中的事情。因此，要提高高職院校文學(xué)概論課程的教學(xué)效果，教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。筆者依據(jù)對(duì)高職院校學(xué)生文學(xué)概論課程教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了幾點(diǎn)關(guān)于文學(xué)理論課程教學(xué)改革的構(gòu)想，下面就簡(jiǎn)單談一下改革的方法和方向。

1 有步驟地進(jìn)行文學(xué)理論教學(xué)，由淺入深

文學(xué)概論課程涉及到的概念、術(shù)語(yǔ)比較多，有些理論也比較抽象，不太容易理解，如果教師只是一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生根本接受不了，即使為了應(yīng)付考試，全部死記硬背下來(lái)，也并沒(méi)有真正理解，很快也就忘記了，這樣的教學(xué)就失去了意義。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮高職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，不必教條地按照教材編排順序依次進(jìn)行，可以先選取一些學(xué)生容易理解的理論，比如文學(xué)體裁、文學(xué)形象等，結(jié)合具體文學(xué)作品的實(shí)例進(jìn)行講解，等學(xué)生掌握了之后，再引入比較深?yuàn)W的部分，比如文學(xué)創(chuàng)造和文本接受理論等等。通過(guò)這種由淺入深的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)文學(xué)概論課程的排斥和畏難情緒會(huì)減少，會(huì)覺(jué)得文學(xué)理論也并不是那么抽象和遙不可及的，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到提升，并試著去理解文學(xué)概念和理論。以這樣的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)文學(xué)概論，才能夠真正有所收獲。

2 結(jié)合當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，理論聯(lián)系實(shí)際

理論都是來(lái)源于實(shí)踐的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物內(nèi)在本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和提煉。因此，在進(jìn)行文學(xué)理論講授的時(shí)候，教師要用具體的文學(xué)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析和理解文學(xué)現(xiàn)象，從而更加深入地理解理論本身，這樣才能進(jìn)一步用理論指導(dǎo)實(shí)踐。文學(xué)理論教材中的文學(xué)現(xiàn)象和例子，更多的來(lái)自于文學(xué)經(jīng)典，這樣的例子雖然更為典型，但可能并不是學(xué)生們熟知或者感興趣的。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展也有很多新的內(nèi)容和方向，學(xué)生們可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)作品或者流行的當(dāng)代作品有更多的了解和興趣。網(wǎng)絡(luò)作品雖然良莠不齊，但作為一種新的文學(xué)藝術(shù)形態(tài)，也并不一定要完全被排斥在文學(xué)研究的視角之外，教師可以適當(dāng)選用一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的實(shí)例，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理性的方式來(lái)看待文學(xué)現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以推薦他們閱讀一些學(xué)術(shù)前沿的文藝?yán)碚撗芯恐鳎_(kāi)拓思路，培養(yǎng)科研意識(shí)。

3 充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，拓展教學(xué)空間

在高職院校的文學(xué)概論課堂中，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展課堂內(nèi)容和空間的好方法。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使課堂教學(xué)變得更加豐富和生動(dòng)，利用PPT課件演示，可以省去老師抄板書(shū)、學(xué)生記筆記的時(shí)間，豐富的圖片資料還可以吸引學(xué)生的注意，加深印象，一些抽象的理論也可以用圖表等形式形象地展示給學(xué)生，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。另外，教師還可以給學(xué)生播放一些影音資料，讓學(xué)生利用所學(xué)的文學(xué)理論來(lái)分析影視作品等等。總之，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行文學(xué)概論的教學(xué)，會(huì)給課堂帶來(lái)更多的活力，課堂氣氛也會(huì)變得活躍起來(lái)。

4 注重教學(xué)過(guò)程和階段考評(píng)，提高教學(xué)效率

我們以往的文學(xué)概論課程教學(xué)評(píng)價(jià)，往往都是以期末考試的考評(píng)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，一張考卷就決定了對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式還是有很多弊端的，學(xué)生往往存在前松后緊的情況，平時(shí)不注意學(xué)習(xí)和積累，到考試之前“臨時(shí)抱佛腳”，許多理論和概念只是匆匆背誦一遍，應(yīng)付考試，考試過(guò)后就全都拋在腦后了，最后什么印象也沒(méi)留下。其實(shí)，教師可以把測(cè)評(píng)成績(jī)分散到平時(shí)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)一些課堂小測(cè)驗(yàn)或者讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)心得和體會(huì)的方式來(lái)考評(píng)成績(jī)，這樣就會(huì)督促學(xué)生把功夫下在平時(shí)，還可以靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的理論，邊讀書(shū)，邊思考，教學(xué)效率也就會(huì)相應(yīng)的提高了。

總之，要想提高高職院校文學(xué)概論課程的教學(xué)效果，就要廣開(kāi)思路，積極革新教學(xué)方法和教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 邴波.探索與拓展中的“文學(xué)概論”教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2011（23）：141-142.

[2] 張利群.文學(xué)概論課程教學(xué)方法的改革與更新[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：78-82.

[3] 梁愛(ài)民.在觀念更新和理論創(chuàng)新中改革“文學(xué)概論”教學(xué)[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2004（1）：83-87.