大學語文學習的總結

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大學語文學習的總結范文第1篇

高職高專大學語文文學理論教學作為高校公開課的大學語文，日趨走向“邊緣化”的學科隊列，提高學生的人文素質是培養高職高專技術型人才的基礎，面對低壓的社會環境和強烈的市場競爭，如何以語文文學理論教學提高學生的人文素養和精神品質，以應對時代變遷，展現自身優勢，提高社會競爭力，是各高職高專學校必須正視的問題。現實不容樂觀，學校以培養“速成人才”為教學準則，將人才培養計劃重點突出在專業技術課和證書的考取，往往忽視了大學語文在培養學生綜合能力上的重要作用。大學語文有著深遠的文化內涵，提高學校的文化教育水平，緊抓學生的語文學習能力，讓大學語文的文學理論教學成為高職高專人才培養計劃的重要組成部分。

一、高職高專大學語文中的文學理論教學的重要性

1.文學的活動要求

文學活動是由作品、作家、世界、讀者四個有機部位組合而成，文學活動的過程也是作品、作家、世界、讀者相互滲入和理解的過程。考察一個作品的同時我們也在嘗試著對作者進行文學創作時的思想感情做理解，以發現作者所處的社會背景的普遍風氣、情況，讀者在細膩的分析文學作品，感知作者的情感的同時吸收了作品的精華，豐富了文學知識，對當代社會風貌有了全新的感知。如此一來，作品、作家、世界、讀者四大要素構成了一個流動著的，相輔相成的文學活動互動體。在高職高專大學語文教學中豐富文學理論教學，有利于幫助學生參與到文學活動中來，在對文章文體、結構準確定位的同時，便于學生對文章和文章的作者以思想上的理解，培養學生正確的鑒定能力和積極地堅定態度，幫助學生客觀真實地看待世界，了解文學的本質。

2.文學理論的教學需要

大學語文是為學生的文學理論知識做存儲的最重要的時期，恰當的文學知識存儲對學生作品鑒定能力的提高和個人人文素質的培養都有著積極作用。高職高專大學語文課堂的授課核心在于引導學生客觀、正確地把握作品，感官、細膩的分析作品，形成系統的文學理論體系。高職高專大學語文課堂的主要授課方式包括以文學理論為線索引導，以生動、形象、具體的闡述性語言為鋪墊，將文學理論的精華貫穿于高職高專大學語文課堂的始終。正確的大學語文文學理論教學注重對作品語言和文字特色的分析以及對文學理論系統、全面、多角度的貫穿，以便于高職高專學生更好地接受大學語文課堂，然而現階段中的高職高專語文課堂往往只對第一點有所重視而忽略了第二點的重要作用，這種錯誤的教學偏好使得高職高專學生在語文課堂上的學習過于受到局限，不能前后貫通，一氣呵成，語文教學的效果大打折扣，學生的文學鑒定水平得不到提高。因此加強高職高專大學語文中的文學理論系統性的貫穿，對于提高學生的語文學習素養和文學鑒定水平都有著積極而重要的意義。

3.文學在社會現狀中的需求

在當今社會中，對于人才的素質要求越來越高，伴隨而來的，是要求我們要在學生學校階段提高其自身素質，讓學生達到在社會需求中的基本素質水平要求。而學生的文學素養從根本上決定了其自身的素質，從學生的實習面試，到工作之間的基本交流，都基本的文學素養為其奠定基礎，用來表達自己的思想，以及人與人溝通中的表達。在高職高專中，對于大學語文的短板，更加明顯的體現了出來。在高職高專學校中，普遍存在一種氛圍，注重專業學科的學習，而輕視這種最基礎性學科的學習。在原本缺乏文學知識的基礎上，又不主動接受大學語文教育。學生對大學語文學習的積極性的缺失，則對大學語文課堂教學提出了高要求要求，一方面，提高學生對語文學習的積極性，給予他們在文學上的熏陶，讓他們獲得精神上的啟迪，與審美上的提高；另一方面，則是讓學生認識到大學語文對其的重要性，讓其主動接受，并學習。面對社會的現狀，大學語文的文學理論教學，是我們必須正視的問題。

二、高職高專大學語文中的文學理論教學現狀

1.高職高專大學語文教材

新編《大學語文》為了避免學生在語文學習中的枯燥、乏味和單一，采取減少寫作練習，降低對文史知識的集中性重視，采用便于學生理解文體結構達到豐富教學內容的措施。雖然在一定程度上避免了學科的單一性，但也導致了學生不能以歷史時間和作者作品為線索貫穿到整個語文學習中。語文模塊支離破碎，學生對流派、風格、思潮等歷史潮流不能做前承后接的分析和理解，使得語文的系統化、一體化教學效果大打折扣。在教學內容上，老師往往更偏重于對教材中的基礎語法知識的指導和教材圈定重點范文的解讀，忽視了文化熏陶，精神啟迪對學生語文素養培養的積極作用。

2.高職高專學生接受能力

從調查我們發現，大多數的高職高專語文老師認為高職高專的學生文化素養偏低，語文學習能力不足，重專業輕基礎。這樣的思維定視讓高職高專語文老師在教學中有所懈怠，老師往往教語法、教基礎、教文體后便草草了課，恰恰與學生追求的開放式課堂教學模式背道而馳。高職高專學生的文學理論接受能力并非表面的如此淺顯，在一定生活閱歷的基礎上，學生渴望在濃重的文化熏陶，文學的優美審定中得到精神的娛悅，身心的釋放。老師對文學理論的過分拘謹、約束不利于學生獲取文學知識，理解文學內涵，提高人文素養。從高職高專大學語文課本上的文學理論知識看來，其安插生硬、尷尬，不能在上下文之間起到起承轉合的積極作用，使得學生既不明白理論內涵，又不理解作品真正表達的含義，文學理論失去了自身的理論價值。因此，我們既不能將高職高專大學語文文學理論教學過分的拘謹和約束，也不能忽視了學生的文學理論接受程度范圍，老師在全面、系統的解讀文學理論的同時恰當的安排文學理論教學進程。

3.高職高專大學語文中的文學理論缺乏創造性

文學理論缺乏創造性即過分的采納嗟來之物，使得自我的理論體系和文學思想沒有成型的規定，本土理論過于松散。大學語文本是一個開放的課堂，在老師傳授知識的同時更注重老師與學生在交流合作的基礎上勇于創新，另辟蹊徑，創設我國具有時代特色和本土特征的文學理論體系。然而高職高專大學語文課堂缺乏的也正是這種創新精神，學生單一的吸收基礎知識，解讀文學理論，學習進程往往只停留在“吸收”過程，學生連舉一反三的語文能力都不具備。能否真正有效的實現大學語文中的文學理論教學，提高學生的人文素養和綜合能力，在提高學生創新能力，創設富有我國本土特色的文學理論體制，是急需解決的問題。

三、實現高職高專大學語文中的文學理論教學的必要措施

1.建設科學的文學理論

科學的文學理論需要牢固的語文基礎知識來保障，因此建設科學的文學理論所要走好第一步便是夯實基礎，提高學生的基礎語文能力。主要方法包括幫助高職高專學生對作品的文體進行準確地把握，以實現學生對作品的針對性分析理解；古文學習中教導學生查明每一個文言詞字的表象含義，承接上文，啟程下文，在上下文的結合中再對古文言詞字進行深層解剖，提高學生的語文自學能力；對于高職高專大學語文教材中出現的文學理論結合歷史背景，作者生前境況、遭遇進行正確的把握和解讀，以提高學生對文學理論的理解和吸收。

做好充分的思想工作后，便是在思想的基礎上結合理論進行語文素養的進一步提高，實現學生文學人文素養的升華。如何以基礎為前提，提高語文素養呢？便是海納百川的學習精神和與時俱進的精神風貌。對文學理論的深層次剖析需要充分的背景資料支持和堅定地思想支撐，在動態的文學活動中，把握真理的唯一方式便是在實踐中發現理論核心，老師與學生在文學實踐中調整理論方向，把握主體要領的同時做適時地文學延伸，以應對文學活動的時代變遷。在樹立正確的意識目標后，便是對實踐中發現的理論核心問題進行整理和總結，以實現系統、全面、一體化的文學理論體系，在促進文學理論發展的同時，滿足現代社會對文學理論的需求，建設科學的文學理論體系。

2.做好充分的教學準備

在高職高專大學語文課堂教學中，我們注重對文學理論的理解和評估。為了實現高效、良好的課堂效果，必須在課下本著課堂教學目標，做好充分的具有文學理論指導目的性的教學準備。從實踐中我們發現，新編《大學語文》注重古文言的學習，此外也將外國小說和西方古典文論包含其中，在中外理論一體化的教材設定上實現學生的綜合語文素養。那么在古文言文的教學準備中，老師又該怎樣做到科學和充分呢，首先需要老師對我國傳統的文論結合自我經驗進行總結和概括，歸納教材古文言章節中出現的集中性理論、時代線索、背景概況，以直接歸納和直觀綜合為教學準備的指導基礎。然后借鑒我國古文言文理論鑒定體制，在借鑒的基礎上學習領會，為高職高專大學語文教學提供可依賴的范本。

在外國文學史及其文學理論的教學準備中，老師應該持“在肯定中適時批判，在批判中采其精華”的備課態度，總結19世紀至20世紀的現實主義文學體制，結合時代背景，對例如“唯美派”、“象征派”的文學派別予以精神分析，在分析、批判的同時加強了對現代文學史的理解，以更好的授之學生，加強學生對教材中文學理論的理解。

3.多探尋教育創新之法

在高職高專大學語文課堂上，做好教學素材上的準備，我們可以適當的嘗試突破課時的局限，以用來增加大學語文課堂的開放性，與多樣性。可以定期地舉辦一些文學上的競賽，讓學生在參加競賽的同時，主動地去吸收更多的文學知識，并且可以增強學生在思想表達與溝通上的能力。還可以布置下一些開放性的作業，比如讓學生們瀏覽中國傳統的名勝古跡，以及一些歷史博物館，通過思想上的洗滌，也可以達到文學上積極性的提高。在教育教學中，創新的作用不可或缺，教師可以針對學上在課堂上精神狀態的反應，以及在課堂下了解學生的真實想法以及要求，來進行課堂上的實時改變。針對高職高專課堂上的不同，不斷的創新教育方法，達到課堂上可以達到的最佳效果。

4.從學生思想上著手

高職語文在課程設置上，基本將課程安排在學生一二年級，而在一二年級時，學生還處在沒有全面接觸課程，對自己的職業，以及社會對自己的要求都知之甚少，毫無職業意識，這就導致學生無法了解學校開設大學語文科目的原因及目的，學生在學習的過程中也變的盲目，而無目的性，只是僵硬的學習，而不求甚解。因此，我們應當從學生的思想上著手，首先讓其了解社會對自己相關職業的基本要求，以及社會對于人才文學素質的要求，在學生了解大學語文科目的重要性之后，學生會重視起大學語文文學理論等相關教學工作，并且會主動補充自己的不足。通過讓學生有前瞻性的學習，讓其在面對將來的求職與工作中，可以從容面對，并且在品德上進行陶冶，成為高素質人才。

5.以實踐為基礎

對于文學理論的研究，我國文學研究工作長久以來的一大弊病便是過于在宏觀上進行理論把握，集中于理論和社會文化意蘊的探索和揭示，在高職高專大學語文的文學理論教學同樣有次弊病，過分注重理論內涵，忽視實踐的重要意義。以實踐為基礎探索文學理論的科學教學法包括引導學生對語言、修辭、文體做精細的論析，課下針對教材中的難點疑點進行資料查閱，將理論落實到實踐中去，填補傳統知識積淀的漏洞。學生自我翻閱中國古代文學史和西方文論發展史的同時，加強自身文學理論建設，在實踐中發現，在發現中創新，踏踏實實做好文本學的研究。對于高職高專的學生來說，接受文化知識的熏陶，提高個人素養是學好專業學科，未來做一名成功的社會人的基礎和保障。

6.公平對待中西方文學理論

大學語文課堂在弘揚民族精神的同時也不可以過分的批評和紕漏西方文學的弊端，幫助學生對中西方文學有著平等的認知。老師以西方文學為參考基礎和理論資源，引導學生突出本土文化底蘊。中國文學語境講究“和而不同”，西方則更注重“鞭笞”，在兩種思想理論的沖擊下，提高學生的認知水平，激發學生對高職高專大學語文中的文學理論學習積極性。

四、結語

總之，實現高職高專大學語文中的文學理論教學，需要從實踐出發，結合中西方文學理論，將經典與文學精髓貫穿于課堂的始終，持目的性、實用性的教學準備為完美的課堂教學打下堅實的教學基礎，增加文學理論教學質量，實現高職高專大學語文中的文學理論教學的長遠意義。

參考文獻：

[1]余卉，黃鋮.淺談高職大學語文存在的問題[J].職業圈，2010，（07）.

大學語文學習的總結范文第2篇

關鍵詞：網絡時代； 語文教學； 改革； 模式

網絡信息技術的高速發展，為大學的教學改革提供了前所未有的機遇。如何充分利用網絡信息技術，提高大學生的文化視野和語文課的學習成績，是每一個大學語文教育工作者都應關注的問題。現就如何開展教學改革，做好大學語文的教學工作談一些自己的看法：

一、大學語文教學中存在的問題

(一)教材還不能適應新形勢的需求

自上世紀70年代末以來，我國大多數高校的語文教材與高中語文教材都比較雷同，內容比較陳舊，與社會、經濟、文化的高速發展不相適應，很有改革的必要。具體來說，語文教材中閱讀內容占得比重太大，而關于寫作的內容又偏少，口語訓練的內容就更少了，這種教材內容布局的不科學性，難免會影響學生在語文課學習上的全面發展。教學大綱很重要，但目前我國各高校語文課的教學大綱主要還是本校老師自主編寫的，這就不可避免地造成了各高校語文教材質量的良莠不齊， 直接影響了大學語文課整體教學質量的提高。

(二)教學方法還比較陳舊

我國大學傳統的教學方法一直是老師在課堂上講，學生在下邊聽講和記錄。老師的"滿堂灌"實際上造成了課堂氛圍的沉悶，加之長期以來都是采用大班教學方式，缺少了師生之間的互相交流，直接影響了教學質量的提高。由于老師缺少了對學生的具體指導和督促，在教學方法上很難實現有的放矢。在整個教學過程中，計算機進了課堂，但還沒能真正發揮計算機網絡信息的優勢。臨近考試時，老師給了學生們復習范圍，學生們就為了應對考試而拼命死記硬背。這樣的學習方法，即使取得了不低的分數，也不能算是學好了語文課。

二、網絡環境下大學語文教學的基本模式

(一)實現教學環境的網絡化

網絡技術的高速發展，已經改變了人們的生活方式。當前，如何更好地在教學過程中充分發揮計算機網絡信息的作用，已成為大學語文課教學的關鍵。如今的高校里，大學生們都擁有了自己的電腦，課堂內外，他們都可以隨意查閱古今國內外各學科的學習資料以及各個領域新的研究成果。在老師的正確指導下，學生們完全可以在知識上實現個人與整個世界的溝通和交流。豐富的信息量和暢通的學習渠道，可以提供給學生自我建構認知結構，豐富世界觀、人生觀和價值觀的素材，為大學語文課堂教學的個性化教育開拓新的天地。在實際教學中，教師就更要積極主動地活躍于網絡的空間之中。備課時，網絡知識可以彌補教科書的不足和教學方法的缺陷，依靠網絡在更廣泛的基礎上選擇教材與教法。課堂上，教科書內容和網絡知識的結合，大大豐富了語文課的教學內容，同時也必然會增強學生學習語文課的興趣和學好語文課的信心。

(二)發揮網絡優勢，提高學生的閱讀理解能力

 在大學語文教學中，不少老師對閱讀教學的重要性認識不足，認為閱讀課讓學生自己讀讀就行了，忽視了老師應有的對學生閱讀的具體指導。學生自己閱讀，往往會因為閱讀的方法不當或理解上的差異等原因，造成學習沒有主動性，學習興趣不高，閱讀效率和效果較低。而網絡環境下的閱讀教學，可以充分發揮多媒體技術的特點和優勢，在老師的指導下，每個學生都能積極主動地按照自己的水平和選擇自己喜歡的方式去學習，使學生每節課都學得有滋有味，輕松，有趣。尤其是多媒體計算機系統能將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展示出來，給學生具體可感的形象，調動學生視覺、聽覺等多種器官，把學生審美體驗推向，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發學生的學習欲望，從而使他們更加主動地去學習，積極地去思考。

（三）建立學生語文專題學習網站

在大學語文教學中，老師幫助學生建立語文專題學習網站是一種很好且效果顯著的教學模式。所謂專題學習網站教學模式是圍繞某一專題進行的詳細而深入的資源建設，利用網站提供的功能模塊組織學習者使用網站提供的資源。網站為學生提供了大量而豐富、生動的語文知識資源，在老師的啟發和引導下，學生通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式對該專題進行全面學習，在學習中有目的的培養學生篩選信息、分析信息、利用信息的意識和能力，培養學生觀察問題和思考辨別問題的能力，學到知識，增長才干。【6】同時，老師還應引導和鼓勵學生利用網站提供的資源進行知識的重構，創作作品，改變傳統的教學方式和學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。這種專題學習網站教學模式與語文學科相結合就形成語文專題學習網站教學模式，即圍繞特定的語文學習專題進行詳細而深入的資源建設。充分利用網站提供的資源交互功能，引導學生對該專題進行較廣泛、深入的學習研究，培養學生的語文能力、語文素養和創新精神。

(四)實現考核方式的科學化

計算機多媒體在語文課教學上的廣泛應用，必將大大促進語文課教學質量的提高。而考核方式的科學化，也是提高和鞏固教學質量的重要環節之一。在教學過程中，學校教學管理部門和大學語文教師要根據考試大綱和實際情況創建一套健全的語文學習考核評價體系，考核的方法要具有科學性和可操作性，形式多樣化。既要考查學生綜合理解和運用漢語的能力；又要考查經典語文名篇的閱讀、識記和理解情況；還要適當增加學生平時參加各種語文教學活動時得到的成績，有計劃地、適當地減少課堂筆試在考試評比中所占的比重，這樣可以進一步增加學生主動學習語文課的積極性和主動性。

參考文獻：

張藝,趙靜;國外語文教育現狀及發展趨勢分析.湖南師范大學教育科學學報;2005年04期.

張之平;武紅芹;;語文教學中學生創新意識和創新能力的培養.山西省創造學會創立大會暨首屆學術交流會議專輯.2007年.

陽利平;新課程的價值追求與語文教學的轉型.湖南師范大學社會科學學報;2004年03.

大學語文學習的總結范文第3篇

學生才是真正寫作學習的主體，要讓他們真正的融人到寫作學習的過程中，這就要求老師在教學過程中注重位置的轉換，不能讓學生成為被動的接受者，而應該讓他們主動的融人到學習過程中。我們知道在高校中，學生通過課堂學習語文課的時間是非常有限的。大部分高校每周開設2個課時的課堂學習時間，僅僅兩個小時的課堂學習實踐對于學生寫作素材的積累和能力的提高是非常有限的。所以課堂內容的講授必須是精簡的，學生大部分寫作素材的積累和能力的提高必須在課后進行。這就要求老師在課堂上具備一定的引導作用，注重學生的精神成長。

如何提高學生在教學過程中的主體地位呢?這就要求教學內容必須能夠吸引學生的注意。當下大學生在大學畢業之際都面臨著就業帶來的危機，所以大學語文課程寫作部分課程的開設過程中，應該增加應用文的學習。這種文章的學習對大學生來說是最實用的。所以更能夠調動他們學習的積極性，促進他們為未來的就業做規劃。

二、利用現代網絡平臺，積累學生的寫作素材

利用課堂時間學習和積累寫作素材是非常有限的，所以應該將課堂和課外結合在一起，教師更應該在課堂中引導學生利用網絡平臺實現自己寫作素材的積累和學習。網絡上有很豐富的素材能夠學習，只要老師能夠正確對學生進行引導，激發他們利用網絡自學的興趣，對于學生寫作能力的提高也是非常有幫助的。例如教師可以利用網絡博客這一平臺去引導學生利用網絡學習。學生利用博客來發表自己在成長中的所見所聞或者摘錄網絡上的優秀文章積累到自己的博客上，成為自己的寫作的素材。老師也可以利用博客發表一些提高學生寫作能力的方法和途徑，供學生閱讀。另外學生還可以通過博客去關注一些自己喜愛的作家的博客，與他們近距離接觸更能夠促進學生學習的熱情。

三、增加課堂寫作引導和寫作評論工作

課堂寫作和評論是語文學習的必要環節，無論學生積累了多少寫作素材，有多強的寫作能力都必須在寫作的過程中才能夠體現出來。在學生寫作之前，老師一定要進行寫作指導，缺乏合理科學的寫作指導，學生很難寫出好的文章。所謂的寫作指導是指老師指導學生分析寫作之前的注意事項，例如題目的要求、如何切人主題、如何尋找素材、文章采用怎樣的結構才能夠行文流暢。通過老師的引導學生學會如何自己在寫作之前的審題，對于他們的寫作是很有幫助的。

在寫作之后的寫作評論工作也是語文課堂的重要環節，學生只有在對比了自己的文章和別人文章的差別之后才能夠通過分析，了解到自己寫作過程中的不足，才能為以后改進寫作方法提供依據。在寫作評論的過程中要非常注意評論方法的使用。傳統的課堂是老師的“一言堂”，學生很容易失去學習的興趣，所以在寫作評論的過程中要將教師的引導評論和學生評論結合在一起。只有他們自己在和別人文章的對比中發現了自己的不足才能夠更利于他們改進寫作方法。所以在寫作的評論中要加人學生課堂互評的環節，讓學生能夠了解別人在寫作過程中構思的過程、事例插人的方法，為自己以后的寫作積淀方法和素材。

四、有針對性的進行寫作訓練

首先，要根據課本的內容設置進行有針對性的訓練。不同題材的文章有不同的寫法，在教學環節中課本中一般都設置有不同題材文章的練習題目，這不僅有利于學生鞏固所學的課本知識，還能夠提升他們對一些題材文章的應用。在寫作中拓展他們的思維理念、增強他們的感性認識和創新能力，讓他們在收獲知識的同時收獲快樂。其次，要根據專業課的設置進行有針對性的訓練。不同專業的學生有著不同的培養方式，形成不同的邏輯思維形式，不同專業的學生的文學素養是有差別的。在語文教學的過程中要將語文學習和學生的專業課的學習結合在一起，有針對性的進行學習，才能迎合學生的思維方式和學習狀態，更好地被學生所吸收。目前大學生在畢業論文的寫作過程中會出現各種各樣的問題，這些問題的存在都說明他們的寫作功底是非常差的。所以語文學習要和專業課的學習結合在一起，讓學生在專業課的學習過程中提高文學素養，為他們以后的學習提供良好的基礎。

五、總結

大學語文學習的總結范文第4篇

關鍵詞：大學語文 工具性 人文性

語文既為人們提供了一項人際交往重要的工具，又是人類文化的重要組成部分，大學語文教學既是教給學生充分發揮語文工具性的教學活動，又是對學生潛移默化，培養其人文素養的教育實踐。大學語文是人文性與工具性的有機統一，工具性是大學語文教學的顯性目標，人文性是大學語文教學的隱形目標。

一、大學語文的工具性與人文性

大學語文的工具性是對語文作為工具學科，用以傳情達意、思維交際的職能的表述，進一步地，在給人們提供了自由交流的工具的基礎上，語文還是文化傳承的載體，可以記載、傳播民族傳統文化和社會價值觀，從而形成同一民族的文化基礎，維系各個社會成員，維護社會正常運轉。所以，一直以來語文的工具性頗受重視，在教學中也十分偏重。但是，對語文工具性的實現還是更多地體現在思想政治的工具性層面，更加偏重語言文字表述的工具性，即聽說讀寫等基本技能的訓練。這使得對語文工具性的理解十分局限，大學語文的工具性并非單純地表現為交流工具本身，而是同時強調其各種外延，，大學語文工具性的最高層次是人的工具理性，這是語文區別于其他學科的本質屬性。

大學語文的人文性是對語文的人文精神的表述，具體體現為語文傳遞了類似理解、容忍、接納、尊重、關愛等人類情感，闡發了對人類終極價值、人類命運等人生哲學的理性思考。語文的人文性是從人格、心靈、個性、精神層面對學生施加的影響，可以引人共鳴、思考，在此過程中形成一定的世界觀、價值觀和人生觀。人文性是以課程內容為載體的語文課程的重要屬性。

大學語文的工具性和人文性既相互區別又相互聯系。二者是統一辯證的，不可偏廢。工具性與人文性的統一表現在，工具性本身蘊涵了人文性，人文性不能脫離工具性。工具性蘊涵人文性體現在語言文字作為工具載體時本身就具有人文性，語文課程內容也是人文性的集中體現，語文作為人際交往的工具時交際主體的交際意識、交際內容也突出體現了人文性。人文性不能脫離工具性體現在，工具性是語文的邏輯和實用性的體現，脫離了工具性，語文就成為單純的情感影響、人文教育，失去了邏輯推論和思考的工具。所以，大學語文教學要人文性與工具性并重，實現兩者的有機結合。

二、實現大學語文的工具性與人文性的統一

（一）課程目標上兼顧工具性與人文性。大學語文課程與中小學等基礎教育階段的語文教學有所區別，是在更高層次上對學生語文素養的培養教育。所以大學語文的課程目標要實現的工具性與人文性也是在更高層次上的能力培養。大學語文課程目標旨在培養起學生對母語的熱愛和學習的興趣，能力方面重視提高學生對經典優秀作品研讀、理解、鑒賞和評價能力，規范學生的用語習慣，改善語言表達、交流與溝通，這是實現大學語文工具性的要求。精神層面應有助于學生健全人格，提升文化修養，豐富內心世界，這是實現大學語文人文性的要求。從大學語文的教學目標上明確其工具性與人文性，有利于教師在教授過程中把握教學方向，提高對工具性和人文性的重視，避免由于個人因素而導致偏廢其一。

（二）教學內容上關注工具性與人文性。由于在中小學等基礎教育階段，語文教學更加偏重工具性，所以當前大學語文教學更加偏重人文性。大學語文教材中文學內容占了絕大部分，甚至有些教材全部內容都是文學。過于偏重人文內容，輕視技能培養，教學內容陳舊是現在絕大多數大學語文教材的通病。固然對文學作品的研讀有利于實現大學語文的人文性目標，但是工具性目標需要對聽、說、讀、寫等方面進行適當地練習。當前，許多大學生用語用字不規范，口頭表達能力欠缺等問題正是缺乏練習的結果。所以，在教學內容的編排上應當關注工具性與人文性的統一。除了文學鑒賞等方面的內容，應當增加口語、寫作等訓練內容，兼顧口頭表達能力、書面表達能力、閱讀思考能力和人文精神的培養。

（三）教學方法上并重工具性與人文性。大學憑借其更豐富的教學教育資源，可以開展形式更加多樣的教學實踐。在課堂教學方面，大學語文教師自身應當具備扎實的文學基礎，博識強記，在教學過程中加入與教材相關的歷史典故、格言、詩詞、民俗等可以讓學生感受到語言學習的魅力，不僅有利于學生掌握字、詞、句，更能加深其對語言的理解，進而領悟語文豐富的人文精神。

三、總結

大學語文是在更高層次上對學生的語文素養的培養和教育，應當兼顧語文的工具性與人文性。工具性脫離了人文性就是失去靈魂的枯燥技能，人文性脫離了工具性就是無法企及的烏托邦。實現大學語文工具性與人文性的統一，要求提升大學生對文學的閱讀、理解、鑒賞能力，規范、強化口語表達和書面表達能力，增強對語文學習的熱情，提高人文素養，健全人格，實現精神世界的豐富與充實。應當從課程目標設定、教學內容和教學方式三個方面，實現大學語文的工具性與人文性的統一。

參考文獻：

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[4] 劉成，語文教學中“工具性”與“人文性”的統一，文學界（理論版），2012（06）

[5] 白葵陽，大學語文：工具性、人文性、審美性的有機融合，科教文匯（中旬刊），2011（05）

大學語文學習的總結范文第5篇

【關鍵詞】大學；語文；教學；改革

近年來，高等教育改革工作不斷深入，大學生素質教育也成為社會關注的焦點，大學反思性教學、創新教育課程越來越多。語文是大學階段重要的學科，加強語文教學改革是高校教學改革的必然要求，也是探索語文教學之路的必然選擇。基于此，加強對大學語文教學改革的研究具有顯著的意義。

一、當前大學語文教學改革面臨的困境

第一，大學語文課程地位不夠明確。語文在小學到高中階段，都是核心課程，對我國整個素質教育階段來說意義重大。由于語文在學生升學考試中占據較大的比重，教師、家長以及學生對其的重視程度相對較高，但是在步入大學后，盡管語文還是很多高校的公共基礎課程，但是由于專業型課程所占比例較大，語文課程的地位大打折扣。

第二，大學語文課程性質定位不明確。在高校中開設語文課程，很多學校的目的在于提升學生的語文基礎，在理工科學院中這種現象更為明顯。但是在語文性質定位上還有很大的問題，應該讓大學語文區別于中學語文，但是如果過于增加大學語文的難度，就失去了其補充基礎的效果，也會打擊學生學習語文知識的積極性。

第三，大學語文教學師資力量較弱。但凡具有中文系的高等教育學院，大多教師都想從事中文專業課程教學，愿意從事語文教學的教師很少。在現在技術性、實用主義理念下，從事專業教學的教師備受歡迎，而大學語文教師在科研、職位晉升等方面都不受到重視。這些因素都導致大學語文教師不能安心的進行語文教學工作，而大學語文教師都是以青年教師為主，在教學經驗方面還存在較大的欠缺，導致大學語文教學出現邊緣化的現象。

第四，語文教學面臨網絡語言的沖擊。在網絡時代下，網民為了能夠方便自己的喜好創建的語言稱之為網絡語言，在網絡中傳播較快，有時候網絡語言是一種毫無邏輯的語言。網絡語言和日常生活中使用的語言不同，具有不全面性、不系統性、無邏輯性的特點。網絡語言給語文造成較大的沖擊，新時代大學生在語文表達中潛意識中會使用網絡語言，包括東東（東西）、醬紫（什么樣子）等等。在大學語言改革過程中，如何應對這些網絡語言，讓大學生能夠正確的處理語文表達和網絡語言之間的關系，合理的利用網絡語言優勢等，是目前大學語文改革中需要注意的問題之一。

二、大學語文教學改革的措施

1.做好大學語文課程定位

大學語文與小學、初中、高中語文應該具有明顯的區別，在小學階段，主要是讓學生掌握一定的語文基礎知識，中學階段仍然是學生打基礎，盡管已經具有了一定的審美性、工具性以及人文性的特點，但并未達到中學階段的最高程度。大學語文教學過程中，應該與中學階段的語文有所區別，明確自身的目標，提高專業性和綜合性。同時，大學語文教學應該以培養學生語文文化素質，提升學生在漢語言閱讀、理解、鑒賞以及運用方面的能力，潛移默化提升學生的人文修養。總之，應該將大學語文定位性、工具性以及審美性的有效統一。

2.注重大學語文教材的編寫

第一，應該堅持合理性原則，大學語文教材中引用的課文應該與教學目標定位相一致，以培養學生日常書面表達能力、閱讀鑒賞能力、口語表達能力等為依據，保證教材編選的合理性。第二，突出教學重點，大學語文教材除了應該具備綜合性、全面性的特點以外，還需要作為重點突出，注重個性化發展。大學語文教學過程中，根據教材內容安排教學過程，可以說教材的重點也是教學的重點，教材編選人員必須意識到這一點，重點突出才能夠有利于學生創新能力以及創新精神的養成，才能夠發揮大學語文教學應有的效果。

3.采用多元化的教學方法

第一，加強大學語文的理論與實踐結合。教師一方面需要將理論知識透徹的講給學生聽，同時還應該加強課堂實踐，讓學生獲得更多的情感體驗。例如，在寫作教學過程中，教師首先應該向學生講授關于寫作技巧、寫作規范等要求，然后讓學生通過寫作比賽，或演講稿寫作并演講等形式，提高教學的實踐性。第二，綜合講練法。在語文教學過程中，采用朗讀、提問、練習、討論等方式開展教學活動，利用一些優美的語句，讓學生朗讀經典片段等，引發學生與文章的共鳴，幫助學生獨立的思考問題；第三，積極采用多媒體等現代化教學工具，通過現代化教學手段，將語文知識多元化的展示給學生，引發學生的注意力，保證大學語文教學的生動形象性。第四，提高學生實踐學習性。大學語文教學主要培養學生高層次語文能力，同時鍛煉學生思維能力、觀察能力、分析能力，最終提升學生實踐能力。因此，在教學改革過程中，必須重視學生的實踐能力培養，根據大學生實際需求等，讓學生寫求職信、調查報告或時事評論等。由于大學語文課時較短，教師應該引領學生開辟第二課堂，充分利用校園社團文化，讓學生進行采風、演講等活動，提升學生之間相互合作交流的機會。另外，在校園內還可以安排課本劇表演、詩歌朗誦等比賽，培養學生文學鑒賞能力、競技能力以及團隊合作能力。盡管在當前社會大背景下，大學語文在高校的課程中日趨邊緣化，但我們不能冷眼旁觀。在探索過程中要結合學校以及學生的實際情況，探討出大學語文教學方法上的新路子。通過多元化教學方法的實施，在一定程度上能夠改變過去那種老師唱“獨角戲”的局面，讓學生在學習書本知識的同時，廣泛地參與到教學實踐過程中來，真正提高文化素養，達到大學語文的教育目的。

4.加強大學語文教師隊伍建設

第一，把好教師招聘關。在大學語文教師選聘過程中，學校必須制定嚴格的標準，安排知識面寬、學術水平高，具有一定教學經驗的教師擔任語文教師；第二，加強對大學語文教師的培訓工作，定期按照在職語文教師參與調研工作，鼓勵他們進行自我學習，參加碩士或博士進修等，不斷的提升大學語文教師的綜合素質；第三，政府以及高校應該加強對師資隊伍建設的重視，在資金、場地、設備等方面給予更多的支持，解決大學語文教師面臨的一系列困難，只有這樣，才能建立一支高素質的大學語文教師團隊，保證大學語文教學改革的順利進行。

5.采用多媒體教學方式在多媒體技術迅速發展的今天，其逐漸滲透到教育領域中。大學語文教學也應該體現現代化教育特點，引入多媒體教學模式，讓學生學習內容更加豐富，提升學生語文學習的整體效果。在大學語文教學改革過程中，應該清楚的認識到多媒體技術并不是需要在所有的教學內容中使用，有些文章能夠結合多媒體進行教學，集合聲音、圖片、文本等，將文章內容活靈活現的展示給學生，提升學生的學習興趣，同時激發學生的思維想象空間。多媒體能夠通過直觀的顯示基礎傳播信息，也能夠起到文化氛圍熏陶作用，激發學生的求知欲望。

三、總結

通過上述分析可知，近年來，大學語文教學改革正如火如荼的進行中，但是在課程定位、師資隊伍建設、課程內容等方面還面臨一定的問題。這就要求在大學語文教學改革過程中，明確語文課程定位，找準教學目標，采用多元化的教學手段，加強教師隊伍建設，促進大學語文教學改革工作的實施，提高大學語文教學的效果。

【參考文獻】

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