商務(wù)英語的認(rèn)識

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商務(wù)英語的認(rèn)識范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯;商務(wù)英語專業(yè);高職教育;實踐教學(xué)改革

后危機(jī)經(jīng)濟(jì)時代的外貿(mào)業(yè)務(wù)的強(qiáng)勢反彈不容置疑，中國前五月的出口額為5677.4億美元，恢復(fù)到了國際金融危機(jī)前2008年同期水平（5450.6億美元），全年外貿(mào)超過2008年的增長還是可以做到的，有望維持20%左右的增速。外貿(mào)和對外加工發(fā)達(dá)的地區(qū)的國際貿(mào)易又將迎來了發(fā)展新的春天，一方面為外貿(mào)相關(guān)以及延伸行業(yè)的畢業(yè)生提供大量的工作機(jī)會，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，另一方面對相關(guān)的高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。

現(xiàn)在很多學(xué)校的高職教師在講授口語課程的時候還是主要采取教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，這樣下來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不一定很大，很多時候選擇教材上的課題比較老套，很多學(xué)生不是很感興趣，基于這兩點的問題，所以在高職商務(wù)的教學(xué)中，有兩點是必須需要改進(jìn)的，一個是商務(wù)英語口語課程中的情景的設(shè)置，一個是教學(xué)方法的選擇。

首先分析高職商務(wù)英語學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)重在學(xué)生的在特定情景下的語言的表達(dá)能力，那么必須要讓學(xué)生參與整個教學(xué)的過程，所以選擇一個重要的教學(xué)實施的方案很重要，那么任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在口語教學(xué)中的作用可以起到很大的作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法就是：指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)。

確立了商務(wù)英語口語教學(xué)的方法以后，接著就需要上課的教師設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，設(shè)置相關(guān)任務(wù)有幾個原則，一般遵循的就是貼近學(xué)生的就業(yè)崗位，激發(fā)學(xué)生動口和動手的相關(guān)的興趣，最后在實施的過程中有比較好的有效性。

通過分析商務(wù)英語的畢業(yè)生在就業(yè)一般要經(jīng)過的三個階段：職場新人，業(yè)務(wù)主管，區(qū)域主管。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯來設(shè)立課程教學(xué)體系顯得有的放矢，其中的課程體系中主要放在對職場新人和業(yè)務(wù)主管的崗位技能的培養(yǎng)。職場新人一般工作比較雜，工作的內(nèi)容豐富，不僅關(guān)于專業(yè)的知識方面，更多的表現(xiàn)在處理日常的辦公室的業(yè)務(wù)的處理，在專業(yè)方面如各種單據(jù)的填寫，報價，訂艙，通關(guān)的手續(xù)單據(jù)的準(zhǔn)備與辦理等等，而其他的工作就很多，主要表現(xiàn)在辦公設(shè)備和相關(guān)電腦軟件的運(yùn)用，接電話以及電話營銷的與溝通的技巧。業(yè)務(wù)主管主要是客戶的維護(hù)與跟蹤，這方面對英語要求相對較高，對專業(yè)的要求相對較低，工作的內(nèi)容主要是客戶的接待，客戶的維持，處理客戶在業(yè)務(wù)中的疑問和異議，所以在業(yè)務(wù)主管方面更強(qiáng)調(diào)了語言能力和說話的技巧。最高層次的區(qū)域主管主要是對業(yè)務(wù)和是市場的開發(fā)，對市場營銷知識和商務(wù)談判和國際禮儀和文化的要求比較高，所以在學(xué)生培養(yǎng)方面要具有前瞻性，發(fā)掘?qū)W生有潛力的對象培養(yǎng)。

在商務(wù)英語口語的“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點，掌握商務(wù)英語交流的知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務(wù)”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運(yùn)用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。除此之外，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。最后，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮所教授的高職商務(wù)英語學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、興趣等特點，在之前最好做一一個相關(guān)的調(diào)查，包括學(xué)生的興趣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識等等，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

通過對典型工作任務(wù)的分析，根據(jù)畢業(yè)生的畢業(yè)工作的職業(yè)生涯來確定商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)體系是比較科學(xué)和可行的，具體的實施可以分為一下幾個模塊：

職場新人模塊。在這個模塊里，只要有二個子模塊，通過二個子模塊對應(yīng)學(xué)生的工作崗位與職業(yè)技能。第一個是辦公室模塊，可以把實訓(xùn)室做成辦公室的樣子，學(xué)生需要在此模塊掌握包括各種辦公室設(shè)備的運(yùn)用，如投影儀，傳真機(jī)，尤其是電腦的相關(guān)知識，辦公軟件與網(wǎng)絡(luò)的基本知識。還有接電話的相關(guān)禮儀與技巧。第二個模塊是專業(yè)技能模塊，這個是核心的模塊。必須要加強(qiáng)，其中國際貨運(yùn)模塊，包括租船訂艙，各種運(yùn)輸方式的選擇協(xié)調(diào)，各種貨運(yùn)單據(jù)的識別與填寫等等；國際貿(mào)易流程模塊包括從合同的簽訂與模擬，各種國際貿(mào)易單證的繕制與填寫；通關(guān)業(yè)務(wù)模塊包括報關(guān)與報檢的單據(jù)的填寫，準(zhǔn)備與模擬申報等等。通過第二個模塊的三個方面的實訓(xùn)，基本涵蓋了國際物流當(dāng)中的核心的專業(yè)技能，較好的與學(xué)生的就業(yè)中的崗位貼合。

業(yè)務(wù)主管模塊。業(yè)務(wù)主管模塊重視學(xué)生的英語的能力培養(yǎng)，這個模塊可以做成展銷會和市場分析報告展示的模式來進(jìn)行實訓(xùn)，可以把學(xué)生分組實訓(xùn)，最后逐個小組展示市場分析報告，不僅鍛煉了學(xué)生的小組合作能力，更重要的是學(xué)生的市場調(diào)研與開發(fā)能力得到鍛煉。如命題為當(dāng)今大學(xué)生的資金構(gòu)成比例與消費(fèi)傾向，很多學(xué)生都比較有興趣，不僅作出很直觀的圖表，而且英語表述正確生動，下面的聽眾與小組的報告者互動熱烈，收到了很好的效果。在業(yè)務(wù)可以開展一些英語演講比賽和營銷談判的口才比賽等等。

區(qū)域主管模塊。此模塊是屬于職業(yè)生涯的高端和延伸的模塊，在實踐教學(xué)可以放在最后一學(xué)期，主要考驗準(zhǔn)確把握商務(wù)談判的原則、禮儀、程序和技巧，提升商務(wù)談判的基本語言能力以及組織和策劃的能力。可以以一個畢業(yè)匯報會的形式展開，選定一個有發(fā)展?jié)摿Φ耐瑢W(xué)作為活動的策劃者，著重培養(yǎng)其成為區(qū)域主管的能力。

商務(wù)英語的認(rèn)識范文第2篇

關(guān)鍵詞： 概念隱喻 商務(wù)時務(wù)文 認(rèn)知探析

一、概念隱喻理論

關(guān)于隱喻的研究在國外方興未艾，有學(xué)者將之稱為一場“隱喻革命”或者“隱喻轉(zhuǎn)向”。Lakeoff和Johonson所著的Metaphors We live By一書是對傳統(tǒng)修辭格研究的挑戰(zhàn)，他們認(rèn)為隱喻研究并非是對語言現(xiàn)象和修辭手段的研究。

概念隱喻是指存在于人們頭腦里的一種經(jīng)歸納形成的反映事物本質(zhì)的隱喻表達(dá)。他們認(rèn)為隱喻是“跨概念域的映射”，即人們通常將同一認(rèn)知模型中的較為熟悉的、具體的概念域（目標(biāo)域）映射到不太熟悉的、抽象的概念域（源域）上，使后者更易被接受和理解。隱喻的認(rèn)知基礎(chǔ)是“意象圖示”，它們來源于日常生活的基本經(jīng)驗，在概念域的映射中起到非常重要的作用，是人們用一種事物來認(rèn)識、理解、思考和表達(dá)另一事物的認(rèn)知思維方式，人類思維的基本特征就是隱喻。意象圖式作為身體經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對形成概念范疇、組織思維、獲得意義、隱喻擴(kuò)展和概念投射都具有重要作用。

二、商務(wù)英語與隱喻

Lakeoff和Johnson（1980）把概念隱喻分為三大類，即結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實體隱喻。在商務(wù)話語中，人們借用大量相對具體、熟悉的日常用語來描述、討論與商務(wù)有關(guān)的概念和事件。可見，隱喻是商務(wù)類信息順利溝通的載體，在商務(wù)話語中對隱喻進(jìn)行分析理解具有重要的意義。束定芳（2002）根據(jù)句法特征將隱喻劃分為名詞喻和謂詞喻。而隱喻主要是以名詞和動詞的方式出現(xiàn)（陳振東、楊會軍，2007），本文將根據(jù)收集的語料研究商務(wù)英語時文中以名詞和動詞形式出現(xiàn)的隱喻。

1.名詞喻

名詞喻是當(dāng)兩件事物具有相似特征時，人們把較為熟悉的、具體的概念用于描述或解釋不太熟悉的概念。

（1）Asked what China will do to rescue the world from financial turmoil...當(dāng)問到中國將采取何種措施來解除全球金融危機(jī)這一問題時……

（2）Global financial turmoil should encourage it to produce some fireworks.全球金融危機(jī)應(yīng)該給它打入一劑強(qiáng)心針。

（3）There may be less to China’s fiscal-stimulus package than meets the eye.中國政府一攬子財政刺激政策雖形式大于內(nèi)容。

（4）Wall Street Plays Hardball！ 華爾街態(tài)度強(qiáng)硬！

（5）Detroit’s public transportation system is also feeling the pinch.底特律的公共交通因此也深受影響。（Pinch有少量、匱乏或困苦之意，這里根據(jù)本文語境，比喻為在經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期由于美國政府財政緊縮，很多城市的公共交通都因此受到連累， pinch這里形象地再現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期美國公共設(shè)施捉襟見肘的狀況。）

2.動詞喻

（1）Spain unveiled a bank-rescue fund of up to 99 billion （$139 billion） on June 26th.西班牙在6月26日公布了一項總額為990億歐元（1390億美元）的銀行紓救計劃。（此句的unveil一詞暗示了在全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景下，西班牙此項救助政策千呼萬喚始出來。）

（2）Against that bleak backdrop，Wall Street is squeezing one of America’s weakest cities for every penny it can.在經(jīng)濟(jì)大蕭條的背景下，華爾街正竭盡所能地壓榨美國經(jīng)濟(jì)最糟糕的城市之一。（squeeze通常指用手捏、擠壓，這里是指文中所指的美國城市底特律，由于其財政狀況每況愈下，商業(yè)信用搖搖欲墜，銀行的一系列措施更使其經(jīng)濟(jì)隨時分崩瓦解。）

（3）Now，as many of those deals sour，Wall Street is ramping up its efforts to collect from Main Street.現(xiàn)在，隨著許多交易的流產(chǎn)，華爾街正加大力度設(shè)法從普通民眾那里獲取。（此處Main street，在這個句子框架里，作為專有名詞已不單純指一條街，而是相對于代表大資本家的華爾街，它代表中產(chǎn)階級和普通民眾；sour原意是指東西變餿、敗壞，這里引申為許多交易不令人滿意。）

（4）European Green Energy Chases U.S.Stimulus Cash！歐洲爭搶美國救市基金！（本文主要談及與那些相對較小的美國公司相比，歐洲再生能源業(yè)的巨頭企業(yè)更具優(yōu)勢。此處chase本意為追趕，這里比喻歐洲的再生能源業(yè)具有明顯領(lǐng)先優(yōu)勢，它們大多是財大氣粗的從事公用事業(yè)的能源公司，因此有雄厚的資金實力搶占美國市場。）

三、結(jié)語

概念隱喻是語言中普遍存在的現(xiàn)象，是人類賴以思維和行動的主要方式。在商務(wù)英語中，概念隱喻通過源域向目標(biāo)域的映射來實現(xiàn)對較抽象的商務(wù)現(xiàn)象及概念進(jìn)行通俗易懂的描述，其背后的認(rèn)知、理解過程與翻譯的質(zhì)量有著密切聯(lián)系。因此，要結(jié)合商務(wù)英語時文的隱喻特點，結(jié)合上下文語境，正確理解其喻義，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語譯入。

參考文獻(xiàn)：

[1]LAKOFF，G.&JOHNSON，M.Metaphors We Live by[M].Chicago：University ofChicago Press，1980.

[2]狄艷華，楊忠.經(jīng)濟(jì)危機(jī)報道中概念隱喻的認(rèn)知分析[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社科版），2010（6）.

[3]束定芳.論隱喻的運(yùn)作機(jī)制[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2002（3）.

[4]陳振東，楊會軍.商務(wù)英語中的隱喻及其翻譯[J].上海翻譯，2007（1）.

[5]RR Verbrugge，Cognition and Figurative Language[M].L.Erlaum Associates，1980.

商務(wù)英語的認(rèn)識范文第3篇

關(guān)鍵詞：中國經(jīng)濟(jì)，商務(wù)英語，應(yīng)用型人才

一、引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速騰飛，中國在國際經(jīng)濟(jì)事務(wù)中的地位達(dá)到了前所未有的高度，在此新的經(jīng)濟(jì)形勢下，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才相對缺乏。高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才是指能夠掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代商務(wù)英語和貿(mào)易技能的高職商務(wù)英語人才。高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是為了滿足目前日益增多的對外貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)的多元化需求，它體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時代的進(jìn)步。

高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是基于明確專業(yè)方向，優(yōu)化課程體系，合理安排課程結(jié)構(gòu)，立足工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，有序?qū)嵺`，以求提升高職商務(wù)英語學(xué)生的就業(yè)競爭力，真正成為未來職場上的應(yīng)用型人才。

二、 高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

1. 高職商務(wù)英語的專業(yè)定位不能與市場需求相適應(yīng)。

高職商務(wù)英語的專業(yè)定位大都還在延續(xù)本科教育“系統(tǒng)性和學(xué)科性”的模式，即使有所改變也是在此基礎(chǔ)上的一些微調(diào)，忽視了高職教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的特色教育。隨著市場經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展，顯然目前這種與市場需求不適應(yīng)的專業(yè)定位是過時的，無法滿足社會的需求。因此，高職商務(wù)英語人才在求職中競爭力明顯不足。

2. 高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理。

目前，在高職商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)的制定上出現(xiàn)了兩極分化：一種是仍然延續(xù)傳統(tǒng)的本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，但是本科課程在高職教育中被壓縮，將高職學(xué)生培養(yǎng)成為 “本科教育的縮小版”人才；另一種是，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實踐性和崗位技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)科中理論部分的完整性，急于將還未有充分專業(yè)知識的高職學(xué)生推入崗位實習(xí)環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)“崗位技能型”人才的培養(yǎng)，頗有“拔苗助長”之勢。

3. 高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)配套教材不能與時俱進(jìn)

雖然現(xiàn)在商務(wù)英語專業(yè)的教材層出不窮，但是真正適合高職教育的卻是為數(shù)不多。大多數(shù)教材的編寫都滯后于當(dāng)今國際商貿(mào)的發(fā)展，而且一旦出版便一勞永逸，這些教材很難將中國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新信息傳輸給學(xué)生，若是從中去選擇適合高職學(xué)生，體現(xiàn)高職特色的教材則是少之又少。

4. 教師隊伍建設(shè)不完善，雙師型教師缺乏

我們提倡高職商務(wù)英語教師不僅具有理論研究能力，還應(yīng)具備專業(yè)實踐能力，但是目前，教師隊伍中困境是教師脫離了實踐工作崗位，只負(fù)責(zé)教授語言理論知識，并不具備真正的商務(wù)工作的背景，沒有實際的工作經(jīng)驗，很難勝任商務(wù)英語綜合性課程的教學(xué)任務(wù)。在大多數(shù)高職院校的商務(wù)英語專業(yè)的授課教師中，雙師型教師的比例比較低。因此，高職商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量也受到了極大的影響。

三、 在新的經(jīng)濟(jì)形勢下，構(gòu)建高職商務(wù)英語以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心的培養(yǎng)模式

1. 確定高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要市場調(diào)研

高職教育的根本目標(biāo)就是為社會提供有用的人才，使學(xué)校的教育有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)以致用。要確定高職商務(wù)英語專業(yè)定位，制定合理的高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要進(jìn)行市場調(diào)研，了解社會需求。商務(wù)英語是以行業(yè)需求為背景，語言理論知識為基礎(chǔ)，商貿(mào)知識為專業(yè)，工作任務(wù)為導(dǎo)向，服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)。高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)是在語言方面，高職學(xué)生應(yīng)具備扎實的基本功，具有較強(qiáng)的英語跨文化交際的能力；在知識結(jié)構(gòu)方面，高職學(xué)生應(yīng)具備比較系統(tǒng)的商務(wù)知識，比如熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融學(xué)，管理學(xué)和國際商務(wù)等方面的知識；在實踐能力方面，高職學(xué)生應(yīng)具備用英語溝通和協(xié)調(diào)商務(wù)領(lǐng)域中的重要事務(wù)的能力；在人文素質(zhì)方面，高職學(xué)生應(yīng)具備社會責(zé)任感和團(tuán)隊精神。通過高職商務(wù)英語培養(yǎng)目標(biāo)的實施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了系統(tǒng)的商務(wù)知識，提高了跨文化的溝通和商務(wù)實踐能力，提升了學(xué)生的個人素質(zhì)，真正實現(xiàn)商務(wù)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

在高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)模式上應(yīng)打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的束縛，針對國際貿(mào)易中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)形式改變，對目前的商務(wù)英語培養(yǎng)模式做出相應(yīng)的改變以適應(yīng)中國新的經(jīng)濟(jì)形勢的需要。高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)中國勞動力市場的需求，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，并適時地在一定時期內(nèi)調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。新的高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)模式是以“重基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)實踐，提素質(zhì)”為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，利用先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)手段和評價體系是學(xué)生掌握新理論，新知識，新方法，為學(xué)生能夠在未來適應(yīng)在新的經(jīng)濟(jì)形勢做好準(zhǔn)備，體現(xiàn)應(yīng)用型人才的優(yōu)勢，能夠服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)，實現(xiàn)自身價值。

2. 優(yōu)化課程體系，增加應(yīng)用型課程的開設(shè)，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格考試

針對教材相對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性的問題上，校內(nèi)專業(yè)教師可以和校外企業(yè)兼職教師共同編寫體現(xiàn)中國和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展新特點教材供學(xué)生使用。同時，高職商務(wù)英語課程應(yīng)科學(xué)地將英語知識和商務(wù)知識進(jìn)行有機(jī)整合，扎實理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)課程的實用性和操作性。在保留傳統(tǒng)的英語基本技能培訓(xùn)的同時，還應(yīng)增加應(yīng)用型課程的開設(shè)：單證實務(wù)，國際貿(mào)易實務(wù)，電子商務(wù)，報關(guān)實務(wù)，國際結(jié)算等專業(yè)性較強(qiáng)的實務(wù)課程。通過這類實務(wù)課程的學(xué)習(xí)，要鼓勵學(xué)生參加各種職業(yè)資格考試，如《全國報關(guān)員資格考試》， 《全國國際商務(wù)英語考試》，《全國國際商務(wù)單證考試》，《全國外貿(mào)跟單員考試》。在一系列職業(yè)資格考試的檢驗下，使高職學(xué)生能夠順利和社會接軌，成為服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才。

3. 加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

通過鼓勵教師積極參加教師職業(yè)培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)教育能力。通過高職院校之間的學(xué)術(shù)交流，改變教師保守的教育觀念，正確認(rèn)識中國經(jīng)濟(jì)新形勢給商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)所帶來前所未有的變化。通過和經(jīng)驗豐富的企業(yè)在崗人員交流，提升教師的教學(xué)能力和課程開發(fā)的能力，并鼓勵教師到企業(yè)中去參與實際工作，參加各類與商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格考試。教師既有過硬的理論知識，又有一線工作崗位的直接經(jīng)驗，既有科研能力，又有實踐能力，才能對高職學(xué)生有正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生向應(yīng)用型方向發(fā)展。與此同時，從企業(yè)中聘請具有較高理論素養(yǎng)，又有較強(qiáng)從業(yè)能力的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，增加“雙師型”教師在師資隊伍中的比例。在保證教師隊伍結(jié)構(gòu)合理，教師專業(yè)技能過硬的前提下，才能從根本上解決教學(xué)與實踐相脫離的問題。

四、 結(jié)語

在中國新的經(jīng)濟(jì)形勢下，市場需求決定了商務(wù)英語人才的培養(yǎng)方向，以素質(zhì)教育為主，以能力培養(yǎng)為綱，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育模式，在商務(wù)英語教學(xué)中體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)新特點新趨勢，努力使學(xué)生成為“應(yīng)用型”人才，更好地為中國經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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商務(wù)英語的認(rèn)識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；商務(wù)英語；人才培養(yǎng)模式

一、引言

自從2009年受到全球金融危機(jī)影響以來，外貿(mào)企業(yè)相關(guān)就業(yè)崗位大量減少，2010年大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到630萬，就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻，在這樣一個大環(huán)境下，商務(wù)英語畢業(yè)生就業(yè)難度增加。就業(yè)難導(dǎo)致學(xué)生報考該專業(yè)積極性不高。我院商務(wù)英語專業(yè)2008級有2個班級，共60多人；2009級縮減到一個班，40多人；2010級縮減至20人的一個小班。在這樣的形勢下，怎樣拓寬商務(wù)英語學(xué)生就業(yè)渠道，改革人才培養(yǎng)模式來適應(yīng)市場的就業(yè)需求，成為迫切需要重視的問題。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式改革建議

1.課程體系的構(gòu)建。構(gòu)建“基礎(chǔ)適度、模塊靈活、方向可選”的課程體系，突出了以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為本的教育教學(xué)思想。具體課程模塊設(shè)置為：建立由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、人文素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及綜合實訓(xùn)課程構(gòu)成的科學(xué)而完整的課程體系。按照高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)律，專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)時按各占總學(xué)時的50%進(jìn)行合理的百分比設(shè)置。其次構(gòu)建課程體系時，首先應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，確立專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主線優(yōu)化組合其他課程，確立基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、人文素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以及綜合實訓(xùn)課程。

2.設(shè)置與學(xué)生專業(yè)與素質(zhì)相適應(yīng)的體育課程。針對高職院校學(xué)生的專業(yè)技能和特點，設(shè)立有利于培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣既能提高學(xué)生將來適應(yīng)職業(yè)技能的身體素質(zhì)，又體現(xiàn)出高職院校自身的體育教學(xué)特色，始終把學(xué)生的職業(yè)需要放在首位。如：文科學(xué)生可多安排戶外體育運(yùn)動，增強(qiáng)動手能力，加大體能鍛煉。

3.根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)置有助于專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性體育課程。體育鍛煉和知識、技能的學(xué)習(xí)同等重要，如果沒有健康的身體，一切的知識和技能也就失去了載體，變得沒有任何意義。所以，學(xué)校要重視對學(xué)生的體格鍛煉，使學(xué)生成為適應(yīng)社會需要的合格人才。

4.轉(zhuǎn)變對體育課程的觀點。這一點要求學(xué)校、教師、學(xué)生要同時作出轉(zhuǎn)變，認(rèn)清體育鍛煉對人的重要性。只有從根本上轉(zhuǎn)變了思想，才能對體育鍛煉有正確的認(rèn)識。有了正確認(rèn)識，學(xué)校、教師、學(xué)生之間才能形成良好的配合，才能從根本上提高體育教學(xué)在高職院校中的地位。

5.開發(fā)特色高職院校體育職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練項目課程。高職院校體育特色項目課程要以“育人”為宗旨，以學(xué)生為中心，把健身、健心、健美作為職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練項目課程的核心，改變以身體技能訓(xùn)練為主的培養(yǎng)模式。特色項目訓(xùn)練課程把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自主鍛煉的熱情。如寧波城市學(xué)院開發(fā)木球特色體育課程，吸引全校眾多師生參加，并組建了木球運(yùn)動俱樂部、木球協(xié)會、木球隊等組織，在國內(nèi)甚至是國際都拿過名次，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊精神，同時提高了就業(yè)率。

6.成立體育俱樂部組織。高職院校體育課程的設(shè)置還要根據(jù)學(xué)生的興趣，盡可能多的設(shè)立體育俱樂部和體育協(xié)會，要有計劃的組織競技性的運(yùn)動會或球類比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，使同學(xué)之間加強(qiáng)交流，提高同學(xué)們的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力。

三、結(jié)論

社會發(fā)展所需要的人才不但要具有較高的文化素質(zhì)，同時也要有健康的體魄。這要求高職教育不但要培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的人才，還要注重對學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)。要求高職院校走以就業(yè)為向?qū)В阅芰楸疚唬試衣殬I(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的改革道路。針對高職體育課程存在問題，實施合理的改革方法，使其能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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商務(wù)英語的認(rèn)識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)法；商務(wù)英語口語；中職

一、中職商務(wù)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語口語教學(xué)是一門復(fù)合性、實踐性很強(qiáng)的課程，它一貫都是商務(wù)英語專業(yè)的必修的核心課程，它要求學(xué)生不僅要掌握扎實的語言基礎(chǔ)，而且還要具備解決商務(wù)實踐問題的能力。所以注重培養(yǎng)英語實際應(yīng)用的能力，特別是運(yùn)用英語處理日常商務(wù)活動和涉外業(yè)務(wù)的能力是這門課程的一個重點。

但目前大多數(shù)的中職學(xué)校商務(wù)專業(yè)學(xué)生英語口語普遍存在以下幾個因素。第一，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對語法的掌握及詞匯量的積累遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)大綱的要求，讀寫水平尚可，但聽力和口語表達(dá)能力差。第二，受心理上的不自信因素制約，害怕在語言交流中出錯誤，不敢輕易開口。第三，受年齡和經(jīng)歷的制約，缺乏商務(wù)和商業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗，創(chuàng)新思維不足。第四，英語水平個體問差異較大，缺少有效機(jī)制去激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。

于此同時，目前中職學(xué)校的商務(wù)英語口語教學(xué)也存在一些瓶頸問題的制約。最重要的問題為教學(xué)方法上的不當(dāng)。中國的英語教學(xué)長久以來都受到應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，傳統(tǒng)教學(xué)法著重于語言知識的傳授，而不是語言知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，整個教學(xué)的過程中，學(xué)生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的任務(wù)，課堂教師“滿堂灌”的狀況仍然存在，學(xué)生的主觀能動性和積極性并未得到真正的調(diào)動。特別是在口語課中，學(xué)生得不到進(jìn)行口語鍛煉的機(jī)會，從而使自主學(xué)習(xí)的主體地位未得到確立。并且，口語教學(xué)脫離實際，缺乏語言情境。英語本身就是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而英語口語的實踐性更強(qiáng)，教師只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，使學(xué)生的口語得到充分鍛煉，才能將口語教學(xué)與實際生活可以相互融通。

目前這種教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)引起很多英語教學(xué)者的重視，并且很多教師已經(jīng)致力于改變目前的情況。任務(wù)型教學(xué)法也越來越多的被運(yùn)用到中職英語口語的教學(xué)課堂。

二、任務(wù)型教學(xué)法和商務(wù)英語口語教學(xué)

1、任務(wù)型教學(xué)法及其特點

任務(wù)就是人們在娛樂活動、日常生活和工作中所從事的各種各樣帶有目的性的活動。Skehan（1998）對任務(wù)的理解作了五點定義。第一，任務(wù)以意義為主。第二，任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決。第三，任務(wù)與真實世界的活動有類似之處。第四，首先要完成任務(wù)。第五，根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。Nunan（1989）定義交際性任務(wù)是指在課堂上，學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動。在這些學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)或者意義上，而不是在操練語言形式上。

任務(wù)型教學(xué)法是上世紀(jì)八十年代從交際教學(xué)法中發(fā)展出來的一種教學(xué)法，其核心是“以學(xué)生為中心”。它實際上蘊(yùn)含了布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。第一，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現(xiàn)或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務(wù)的過程即是學(xué)習(xí)者積極地認(rèn)知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過程。同時，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認(rèn)為社會互動促進(jìn)語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過用目的語進(jìn)行交際而獲得該語言，而任務(wù)可以為學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行信息交換和意義協(xié)商等提供機(jī)會。這事實上就體現(xiàn)了社會互動理論的理念。（蔣華應(yīng)，2011）

任務(wù)型教學(xué)法把課堂活動分成具體的任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法是交際法的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。概括起來就是英語課堂教學(xué)應(yīng)具有變化性互動的各種活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要進(jìn)行對話性互動，從而產(chǎn)生語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身經(jīng)歷，要求學(xué)生通過探索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來，提高了語言的真實運(yùn)用性。任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師教授為主的教學(xué)模式的最佳途徑之一。（曹云，2009）

2、任務(wù)型教學(xué)法的實踐步驟

Wills（1996）在她的專著A　Fra-mework　for　Task-based　Learning中，明確了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟，分別為：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language　focus）。

前任務(wù)（pre-task）的概念是教師向?qū)W習(xí)者介紹主題和任務(wù)，并幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)（task-cycle）是指學(xué)生為完成交際任務(wù)，而充分運(yùn)用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)主要包含三個部分。第一是指任務(wù)（task），即是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。第二是指計劃（planning）。在此部分中，各組學(xué)生計劃如何向全班報告任務(wù)完成情況，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第三是匯報（reporting），即學(xué)生報告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)評委的角色，評價各組任務(wù)的完成情況。

語言聚焦（language　focus）是指學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。

任務(wù)性課堂教學(xué)設(shè)計是指在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師分析和設(shè)計具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識，以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。

3、任務(wù)型教學(xué)法的課堂步驟（以Unit15　Price　Negotiation為例）

第一階段：任務(wù)前。

任務(wù)前階段要充分把握好教師與學(xué)習(xí)者之間的不同角色分配。在這一階段，教師負(fù)責(zé)宣布任務(wù)，把任務(wù)或者問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生則要進(jìn)行準(zhǔn)備。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝正題方向前進(jìn)。而學(xué)生則是在老師的引導(dǎo)下，通過各種途徑搜尋和了解相關(guān)的背景知識，準(zhǔn)備好不同商品的目錄，在完成任務(wù)中所需要的文件、文具等，為第二階段做好鋪墊。

如本單元的任務(wù)是關(guān)于絲綢襯衫的價格磋商，價格磋商是買賣談判中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生介紹此次磋商的主要內(nèi)容、一般程序和將要達(dá)到的價格目標(biāo)，以及在商務(wù)談判中要注意何種技巧等，而學(xué)生則應(yīng)根據(jù)此次磋商具體內(nèi)容了解絲綢襯衫的特性，包裝規(guī)格，如何進(jìn)行報盤和還盤，貿(mào)易術(shù)語如FOB、CRF和CIF等，合同條款等商務(wù)知識和專業(yè)詞匯。這個階段的布置任務(wù)應(yīng)注意可行性和真實性，教師指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載一些絲綢襯衣的產(chǎn)品目錄，并打印出來，為第二階段的任務(wù)實施提供一個真實的語用環(huán)境，創(chuàng)造真實的交際語境，體現(xiàn)語言交際的交互性。

第二階段：

任務(wù)周期。即任務(wù)進(jìn)入實施階段。這個階段通常以小組活動的形式進(jìn)行，分組時教師應(yīng)注意任務(wù)執(zhí)行的可能性，在分配小組中，口語好的學(xué)生和口語差的學(xué)生相互補(bǔ)完成任務(wù)。口語較好的同學(xué)充當(dāng)引導(dǎo)式的角色，而口語稍差的同學(xué)可以充當(dāng)配合性的角色。在教室布置方便，要突破傳統(tǒng)的教室擺放格局，如本單元的任務(wù)是價格磋商，可將教室事先布置為會議方桌的形式，給學(xué)生真實的商務(wù)談判的氣氛。這時，學(xué)生在課外準(zhǔn)備好的資料將在任務(wù)中使用，而教師在此階段可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些重要信息和關(guān)鍵詞語和句型，如詢盤及還盤過程中涉及的詞語及句型。小組活動結(jié)束后，學(xué)生各組匯報成果。

第三階段：任務(wù)后。

任務(wù)后階段是一個鞏固提高階段。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念是以學(xué)生為中心，在進(jìn)行評估總結(jié)時，也要遵循此原則，學(xué)生各組之間可以互評，也可以組內(nèi)互評，相互提出意見，在互評中學(xué)習(xí)彼此的長處。教師起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音、語法、固定句型、談判結(jié)果等各方面的內(nèi)容，使學(xué)生成為評估主體，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在本單元的價格磋商中，各組之間可以相互評價，找出哪個組的談判最符合實際情況，最能達(dá)到商務(wù)關(guān)系雙方共贏的局面。找出在談判過程中可以加強(qiáng)的地方，并提出改進(jìn)意見。學(xué)生可以在評價的過程中鞏固了價格磋商的知識和技巧，同時也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自我參與感。

三、在中職學(xué)校商務(wù)英語口語課實施任務(wù)型教學(xué)法的幾點啟發(fā)

1、真正意義上的任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)開始時先呈現(xiàn)任務(wù)或者問題，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，是通過小組成員之間的交流合作、師生之間的互動完成知識技能的習(xí)得。在任務(wù)實施過程中，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是任務(wù)的設(shè)計者、在任務(wù)完成過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、反饋者和評價者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一的知識傳授者。

2、在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和情境的時候，教師要結(jié)合考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，精選教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容盡量真實，完成任務(wù)的方式和情景盡量真實，語言情景和形式要符合語言的實際功能和規(guī)律，給學(xué)生營造一種自然、真實或模擬真實的情景，使其從中能體會到真實的任務(wù)情景和獲得語言學(xué)習(xí)。

3、任務(wù)型的活動是要面向全體學(xué)生，在設(shè)計任務(wù)時要以學(xué)生為中心，要充分考慮到學(xué)生之間的差異，能兼顧程度不同的學(xué)生，不單程度較好的學(xué)生能完成任務(wù)，程度相對差的學(xué)生也能勝任相應(yīng)的任務(wù)。

4、在任務(wù)型活動中，教師對課堂活動的安排技巧和掌控能力也很重要。在任務(wù)型教學(xué)課堂，相當(dāng)部分時間是交給學(xué)生去獨立思考，學(xué)生之間的互相交流，及他們對整個任務(wù)的參與程度都是相當(dāng)高的，對于個別自控能力比較差的學(xué)生來講，要引導(dǎo)其尊重課堂上的秩序，對于參與積極性比較低的學(xué)生來說也是充分鼓勵其參與其中。

5、實施任務(wù)型教學(xué)，對教師本身也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教師模式注重的教師的知識傳授能力，但在任務(wù)型教學(xué)中，教師的語言水平、知識領(lǐng)域、課堂組織能力、評價能力和實踐能力等都要求達(dá)到更高的水平。所以，作為教師本身也要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)結(jié)。