讀丑小鴨的體會

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇讀丑小鴨的體會范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

讀丑小鴨的體會范文第1篇

CIA課件。

三、教學過程：

（一）、引讀第一自然段，奠定基調。

這節課我們繼續學習——《丑小鴨》，通過上節課的學習，我們已經知道，這是一只怪模怪樣的鴨子，你看，（課件出示圖、文）它的嘴——大大的，腿細細的，身子瘦瘦的的，樣子真難看。

（二）、學習2—4自然段，體會可憐、不幸、頑強。

1、第一層次：

（1）是呀，丑小鴨那么丑，沒有一個人喜歡它，老師想把課文讀一讀，你們愿意聽嗎？

（2）教師配樂范讀2—4自然段。

（3）聽到這，你們想說什么？（學生自由發表感受）

你們聽的很認真，說的也很好，現在誰想讀讀這部分內容？

（4）以不同形式讀2—4自然段。

指名讀第二自然段；邀請一位同伴讀第三自然段；推薦一名學生讀第四自然段；未叫到還想讀的同學齊讀2—4自然段。

2、第二層次：

（1）通過剛才的朗讀，我已經聽出你們可憐這只丑小鴨。你看，就因為他丑，這些居然這樣對待他。誰能幫助老師完成這首詩歌？

就因為他丑，

大家都（）他。

在家里，

哥哥、姐姐（）他，

小伙伴們（）他，

連媽媽也（）他。

在外面，

野鴨子（）他，

小鳥（）他，

獵狗（）他。

（2）自由練習填空，反饋并指導讀好此詩。

（3）詩歌中所填的詞語能夠幫助我們更好的理解丑小鴨的可憐，讓我們再讀一讀2—4自然段。

3、第三層次：

（1）多不幸的丑小鴨呀，在家里，他被欺侮、嘲笑，面對這樣的不幸，他悄悄地離開了家，這是為了什么？

在詩歌第二自然段后補充：

為了（），

他悄悄地離開了家。

（2）可是離家出走之后，同樣是遭到譏笑和追趕，面對這樣的不幸，他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的，這又是為了什么？

在詩歌第三自然段后補充：

為了（），

他只好白天躲起來，

晚上才出來找吃的。

（3）是呀，丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但是他卻是那么努力的追求新生活，那么執著地熱愛著生命。這是一只了不起的丑小鴨，讓我們再來讀一讀2—4自然段。

（三）、學習5、6自然段，感受變成白天鵝后的復雜心情。

小朋友們，多大的痛苦，多大的不幸，丑小鴨都默默忍受著，堅強生活著，他終于挨過了寒冷而又饑餓的冬天。

（1）課件演示第一句話：柳樹發芽，桃樹開花，春天來了。春天美嗎？試著讀出春天的美麗。

（2）課件演示并旁白：丑小鴨來到湖邊，看見三只白天鵝在戲水，他多么高興啊，于是情不自禁地說——啊，多美的鳥！……

①簡單的一句話里包含著丑小鴨復雜的心情，他贊美天鵝、羨慕天鵝，但一想到自己的丑，他又感到深深的失落，可是他想接近白天鵝的愿望又是那么強烈。

②學生自由練習，體會丑小鴨復雜的心情。

（3）課件演示并旁白：為了看清這些美麗的大鳥，丑小鴨飛到水里，向白天鵝游去，沒想到天鵝拍著翅膀歡迎他。丑小鴨低頭往水里一看，居然看到一個美麗的倒影。雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，美麗極了。

男、女生比賽，讀出他的美。

（4）是呀，太美了，美的讓丑小鴨簡直不敢相信這就是自己。這是多么令人激動和興奮的時刻，讓我們一起分享受他的快樂吧！

齊讀第五自然段。

（5）丑[，！]小鴨太美了，難怪三只白天鵝會拍著翅膀歡迎他，難怪湖邊的小孩會齊聲贊美他。這是他從沒想到的，他激動地無法掩飾自己的快樂，你們看——（課件演示）他揚起翅膀，伸長脖子，發出幸福的呼喊。

小朋友們，站起來吧，你們就是丑小鴨，你們就是白天鵝，揚起有力的翅膀，發出幸福的呼喊吧！

學生齊讀丑小鴨的呼喊。

（四）、延伸訓練。

讀丑小鴨的體會范文第2篇

讀書的個人心得體會范文

我們為何要讀書？

兒時，我用僅會的一點拼音，讀那些帶注音的故事書，在美麗的童話里，我知道了什么是真善美，什么是假惡丑；開始學習作文后，我讀那些范文精選，學著用動情的語言去講述生活，用華麗的詞藻去描繪世界；升入高中，為了迎接一次次的考試，我讀名家名篇，背美文佳作。

進入大學，在寧靜的圖書館里，在林立的書架中，我有些目眩了。該看些什么？我需要些什么？我究竟喜歡些什么？不知道。好像航船上的舵手，失去羅盤，茫然不知所措。

在任何人眼里，中文系的學生都應該是“讀書破萬卷”。近到中國的魯迅、郭沫若、茅盾，遠至外國的盧梭、高爾基、托爾斯泰；且不說中國的古典四大名著，就連《紅與黑》、《戰爭與和平》也要嚴熟于心。但很可惜，這些書我一本也沒曾讀過。雖然曾試圖補上這欠下的功課，但我失敗了。原因很簡單，興趣與目標是最好的老師，我找不到充足的理由，去說服自己堅持。似乎再也沒有動因，讓我去啃魯迅雜文中堅硬的語句；再也沒有動因，讓我去欣賞冰心筆下那美輪美奐的“愛”的世界。

中國的傳統思想是學以致用。重在“實用”。我總免不了問自己，為什么要讀那些書。因為它們是名著？因為我是一名中文系的學生？還是因為中國的教育傳統？我不知道。如果這個問題有答案，韓寒也不會放棄數學而出書。他眼中，高等數學的無用，就好比我眼中退出時代潮流的名著的無用。

英國的伯特蘭羅素說過，讀書有兩種動機，一種是從中獲得樂趣，另一種則是可以向人夸耀。如果不感興趣，而僅僅因為自己是中文系學生，借讀書向人夸耀，那恐怕真有點虛菪、有點可悲了吧。

當然，我不排斥、更不反對讀書。魯迅筆下的孔乙己、阿Q，對任何時代、任何人都有警醒作用。我只是不提倡現在的學生仍墨守陳規、日復一日、做著書本的奴隸。

讀書的個人心得體會范文

讀完《一只丑小鴨的悲劇》后，我知道了文中的丑小鴨它從博士口中知道了這樣一個故事：“一只小天鵝出生不久，他不被群鴨認識，他們把他當做一只丑小鴨，但他畢竟是一 只天鵝，而且長成了一只最美的天鵝。”博士還說，那是他年輕時偶然聽到一個小姑娘給別人講的。是一個叫安徒生的人寫的，故事名字叫“丑小鴨”，聽了故事之后，它有一種想法就是想把自己變成白天鵝。

于是，他離開鴨群。來到一條小河邊，他每天到小河里捉小魚吃，吃了睡，睡了吃。日子過得蠻悠閑。丑小鴨不是天鵝，他長得丑是因為他的態度太暴躁了。丑小鴨在五彩繽紛的草地上睡著了。他做了一個好夢，夢見自己變成了一只雪白的白天鵝，飛在飄拂著朵朵白云的藍天。但他沒有意識到，一個可怕的噩夢在向他悄悄地襲來……一個長得胖胖的婦人正從河邊路過，看見了正在睡覺的丑小鴨，她高興極了，因為今天她家要來客人，她正愁沒什么好菜。于是她把丑小鴨給宰了。

從丑小鴨的身上我明白了世界上沒有不勞而獲的東西，天上不會無故地掉餡餅。只有踏踏實實地去做自己應該做的事情，才能過上美好的生活。要想想怎樣度過自己的一生，而不應該去思考怎樣才能坐享其成。

我記得這個星期六，我那剛滿4歲半的表弟來我家吃飯，由于表弟做什么都不專心，連吃飯也要邊吃邊玩，我老是批評他，爸爸媽媽說我不要經常關注表弟，他還小，很多東西要慢慢教他，而且我自己在學習上也是不夠專心，老是粗心大意，不是忘記這里就是忘記那里。現在我明白了：要管別人，首先要管好自己。

這篇文章寫得不錯，給我的啟發很多，以后我一定要正視自己的錯誤，改正錯誤，爭取更好的成績。

讀書的個人心得體會范文

中國是舉世公認的兵書大國，可謂卷帙浩繁，庋藏豐富，《動物三十六計》就是其中的一部。而《動物三十六記》，就是《三十六記》改編成的書。

在大自然里，動物為了贏得生存，繁衍后代，無時無刻不在進行激烈復雜的龍爭虎斗。大量的競爭要靠武力解決問題，既有“單兵”格斗，也有“大兵團”決戰。有人認為，動物之間的爭斗無非是弱肉強食罷了，其實并不都是這樣。在動物世界里，每種動物都有自己的天敵，也都有自己的攻擊和自衛的絕招，它們在戰斗中不僅表現勇敢，而且往往會施用各種“計謀”酷似《三是六計》中的謀略。《三是六計》是我國古代流傳下來的一部專門研究作戰謀略的兵書，每計都用成語表示，通俗易懂，膾炙人口，結合動物爭斗得實例進行分析研究，會感到回味無窮，還有深受啟迪的感受。

讀丑小鴨的體會范文第3篇

1 運用多媒體導入新課

興趣是最好的老師，激起了學生的學習興趣對于學習新知是至關重要的，而多媒體的合理運用卻能更好的激發學生的學習興趣。如教學《猴王出世》一課時，先播放猴王出世的視頻，孫悟空敢做敢為的勇敢形象就展現在學生面前，增強了學生對課文的感性認識。在按看畫面——讀課文——看畫面這一程序，圖文結合，誘發了想象，在感悟文章的內容時，學生們對文中的語言就不再陌生，很容易地理解了課文內容，有力地調動了學生學習的積極性。如果先學習課文再播放視頻，效果就差多了。由此可見，恰到好處地運用多媒體導入新課，可以取得事半功倍的效果。

2 運用多媒體突破教學難點

一堂課的成功與否，關鍵在于教師如何處理重難點，鑒于小學生的心理特點，在難點處運用好多媒體，無疑是把學生的求知欲調整到興奮狀態，讓難點迎刃而解。如在教學《桂林山水》一文時。考慮到學生生活在北方，沒有見過桂林山水到底是什么樣，無法體會桂林山與水的特點，更不能走進文中的詩情畫意，為此分別演示了以下課件。課件一：有關桂林山的風光片。通過觀看讓學生從感性上體會桂林“山奇、秀、險”的特點。課件二：有關漓江水的風光片。讓學生從感性上感受漓江“水靜、清、綠”的特點。再讓學生走進課文，自由讀一讀，想想作者筆下的桂林山水給你怎樣的感受，從中心句入手，進一步將學生引向文本的更深處。正所謂“提領一頓，百毛皆順”。桂林的山水為什么被稱為天下第一呢？讓學生仔細品讀，美美地讀一讀，使學生真正理解蘊含在語言文字中的情感，體會如詩如畫、如夢如幻的漓江水多么令人陶醉，從而深入體會桂林山水“甲天下”的風采。課件三：有關游人乘坐著木船蕩漾在漓江上，觀賞桂林山水的風光片。讓學生從心靈上來理解山與水的特點，并體會這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山———人在畫中游的美好意境。課結尾采用圖片加音樂的方式，再次蕩舟漓江，使學生加深了對本文的理解。通過以上課件的演示，使學生身臨其境地到桂林山水風景區旅游了一番，很輕松地突出了本課教學的重點，突破了教學的難點，讓學生層層深入地體會到了桂林山水的獨特之美，同時培養了學生的美感和語感。

3 運用多媒體培養創新能力

讀丑小鴨的體會范文第4篇

語文學習中，朗讀理應成為課堂上悅耳、動聽的樂章。在教學實踐中，筆者發現除了通過朗讀形式的改變及對朗讀的技巧進行訓練，以提高朗讀技巧外，在激發學生個體情感，促進朗讀上也有方法可循。下面將結合教材舉例。

1 抓重點詞、句朗讀

（1）聯系詞義人情。抓住一個或一連串的詞.通過解析詞義達到讀得人情人境。例：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（人教版第八冊《魚游到了紙上》）朗讀時先標出重音符號，這樣孩子就注意了“老是、呆呆地、靜靜地，從來”幾個詞，再來朗讀時，學生就容易將青年觀察金魚的入神著迷讀出來了。

（2）拆字形品意蘊。借助會意字的造字特點，幫助學生對字、詞有更深入的理解，引起共鳴，促動情感上的升華。例讀“她是我的朋友”這一課題時（人教版第七冊），教師先板書“月”，問學生：“當它作為一個部首時有什么含義？”學生談到部首月與人的身體一部分有關；再板書另一個“月”，緞成一個“朋”，問學生：“根據部首月的特點，現在你認為什么是‘朋’，什么是‘朋友’？”這樣，學生對“朋友”包含的膽肝與共、患難相知有了更深的感受。當再請學生讀“她是我的朋友”的時候，情感自然充沛了許多。

2 體驗朗讀

（1）換位體驗朗讀。轉換角色，體驗他人情感，讀出情感。“小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”（人教版《丑小鴨》）教師問：“假如你是丑小鴨，你會有什么感受？”把學生帶人丑小鴨的境遇之中，當學生真正把自己當成丑小鴨時，恐懼與無助的悲憫就讀出來了。

（2）喚起生活體驗朗讀。以生活的感受為牽引，讀出感情。再以《丑小鴨》為例，文中講丑小鴨被“凍僵”了。因為這個詞是學生不太理解的，所以教師可以問：“冬天時你的手有沒有特別冷的時候？”“那是什么滋味？”當學生回憶到自己被凍的感受后，再體會“凍僵”時感受就更為深切，讀“凍僵”的語氣也便不一樣了。

（3）表情、動作朗讀。做表情、動作是小學階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情。“羅丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭”“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”（人教版第八冊《全神貫注》）朗讀這樣的段落時讓孩子配上動作、表情，容易在孩子內心激起共鳴，羅丹全神貫注就讀出神韻了。

3 想象朗讀

激發想象，豐富文本。可以引導學生從被朗讀主體的動作、神態、語言，從耳聽、鼻嗅、口嘗、手摸等方面多角度想象，體味文字背后的畫面、蘊涵的不同情感。以人教版《三個兒子》為例：“一桶水可重啦！水直晃蕩。”想要二年級的學生把這兩句話讀出效果，教師就要引導他們從不同角度進行想象：“你們仿佛看到什么？聽到什么？”想象后，學生腦海中自然會浮現出三位母親提著沉沉的水桶大汗淋漓、氣喘吁吁，連走路的腳步都不穩的畫面，朗讀時“可重啦！”“直”的語氣就讀出來了。

4 看畫面朗讀

畫面展示鮮活的形象，借助畫面通過視覺給人以內心的深深震撼。“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。”（人教版第八冊《普羅米修斯》）當學生自由讀，有一定感情基墊后，出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫面，學生一下子被普羅米修斯所忍受的殘酷懲罰、不畏、勇敢犧牲的精神所震撼。在學習這一課中，學生讀這一段落讀得最動隋。

5 辨別標點符號朗讀

不同的標點符號有著不同含義，包蘊著不同情感，通過分析標點符號，可以正確把握句段，從而讀得更準確、更有感情。“為人類造福，有什么錯？我可忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（人教版《普羅米修斯》）讀之前，問學生這段話中有什么符號？該怎么讀？這樣當學生朗讀時就注意了反問句和感嘆句的語氣，普羅米修斯的大義凜然、堅定便通過讀展現出來。

6 點評促進朗讀

讀丑小鴨的體會范文第5篇

關鍵詞：以情動情；創設情境；朗讀感悟；品析詞句；想象畫面

《義務教育語文課程標準》明確指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”因此，教學時教師要運用發自肺腑的真情實感，把情感教育貫穿于教學的各個環節，啟發學生對課文情感因素的體驗，感染學生的情感之弦，獲得情感上的共鳴，達到“學文”“悟道”的目的，真正提高學生素質。

一、以情動情，激感

在《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書中，大教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上，教師必須與學生建立豐富的精神交往，在思想上、智力上引導學生把知識融入自己的情感。”因此，在閱讀教學中，教師要起導的作用，喚醒學生已有的情感體驗，結合在課堂上獲得的另一種新知和感受，來撥動學生的心弦，達到以情引情、以情入情的效果。

教學《丑小鴨》這課時，我抓住“秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。”這句話，來激發學生的情感體驗，秋風呼呼地吹著，樹上枯黃的葉子吹落在了丑小鴨的身邊，學生感受到了丑小鴨寒冷、孤單，不由傷心落淚。想到丑小鴨當時所處的環境及無依無靠，部分學生便控制不住自己，眼淚涌了出來。起到了見作者之所見，思作者之所思的作用，對丑小鴨產生了同情之心，以情帶情，喚起學生的情感，培養學生擁有一顆同情、善良的心。

二、創設情境，體驗情感

蘇霍姆林斯基主張要使被感知的對象具有情感色彩，可以結合一定的教育手段，讓孩子的心中留下深刻痕跡。因此，在閱讀教學中，我們適當采用一些多媒體教學如，音樂、動畫、幻燈片，為學生創設情境氣氛，調動他們的各種感官，眼看耳聽，披文入境，在思想上與作者、教師、同學產生共鳴。

教學《春潮》第三自然段時，教師通過課件播放春潮及配樂范讀，指導學生結合畫面，進入情境，體會春潮涌來時那種宏大的氣勢。特別是教學“一塊塊巨大冰排，被滔滔的江水推動著，山一樣地豎了起來，又摔倒下去，發出咔嚓咔嚓的聲響，濺起一片片雪白的浪花。”這句時，在閱讀中，把學生帶入課件中動態的畫面，想象春潮洶涌澎湃的情境。學生能夠從直觀真實的畫面中體會春潮不可抗拒的力量，再進一步引導學生結合當時的歷史背景，知道春潮象征革命力量，而革命力量像春潮一樣勢不可當，正義總能戰勝邪惡。這樣情景交融，達到情與境的完美結合。

三、朗讀感悟，牽動情感

在閱讀教學中，新課標要求讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度。課堂教學時，要把握好語調、節奏、景隨聲出，以聲傳情，渲染情感的氣氛。

教學《馬拉松》中的“戰士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發，向雅典跑去。”這句時，通過指導學生朗讀，尊重學生個體，尊重他們自己的理解，讓他們帶著自己的畫面通過朗讀表現出來，在朗讀中，學生的情感也得到了適當的宣泄，真正走進了文本，把文本讀厚，感受人物那勇敢、愛國的高大形象。

教學《修鞋姑娘》時，反復朗讀作者和修鞋姑娘的以下對話：

“我也相信你，這錢足夠了。”

“不，這只有三角錢啊！”

“是的，不過你還給了我別的。”

“別的？我給了你什么？”

“誠實、信任哪！”

“這我相信，不過為三角錢值得嗎？再說，我明天說不定到什么地方，你到哪兒找啊！”

這段精彩對話，教師要引導學生反復朗讀、反復品味，可以通過指名讀、分角色讀、小組合作讀等形式，讓學生在讀中進一步感受修鞋姑娘那誠實、善良的美好心靈。

四、品析詞句，升華情感

掌握情感需要咀嚼文字，“情”是文章內在的、固有的，貴在咀嚼文字，才能深有領悟。新課標第三學段明確指出：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。

教學《生死攸關的燭光》這課時，首先緊緊抓住課文的中心句，提問：母子三人是做什么工作的呢？這是一項什么樣的工作？讓學生通過理解思考，感受工作的光榮和危險，奠定了這種愛國情懷。接著是讓學生通過想象，品讀品味絕密、生死攸關、絕妙等詞的關鍵，感受伯瑙德夫人的愛國情懷以及在危急時刻沉著冷靜的精神。再引導學生思考：伯瑙夫人想到了一個什么辦法呢？這辦法好不好？好在哪？讓學生去質疑，讓學生走進了文本，提高他們對詞語理解的深度及語言表達能力，又回扣到本文的主題――生死攸關，感受夫人的愛國情懷，升華情感，做到了語用從理解、感悟、運用入手，體現了人文性與工具性的統一。

五、想象畫面，豐滿情感

葉圣陶先生說過：“小學語文教學應讓學生展開合理的想象，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶。人的情感是理解、想象、創造力的基礎迸發出來的，在閱讀教學中，我們的學生只有在加深理解文本的基礎上，教師根據文本的描述，引導學生結合實踐經驗展開合理的想象，加強體驗，才能有豐滿的情感從學生心里滋生。

在教學《馬拉松》中的“戰士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發，向雅典跑去。”這句時，通過解構文本，讓學生分別從傷痛、饑餓和極度的疲勞去想象畫面，讓學生想象菲利比斯剛剛經歷一場生死搏斗后的傷痛及一路上忍饑挨餓，又困又累的情景，讓學生感受到菲利比斯那勇敢、堅持不懈的品質。

在教學《修鞋姑娘》中的“借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。”這句時，啟發學生想象：凜冽的寒風中，修鞋姑娘經歷了哪些風霜艱辛。學生在想象中進一步感受到修鞋姑娘認真、吃苦耐勞的品質。

在閱讀教學中，應引導學生展開想象的翅膀，讓學生通過想象畫面引起情感共鳴，達到以情動人、感人，最終育人的效果。

六、讀寫結合，深入情感

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”可見，情感是行文中不可缺少的要素。語文教師可以有意識地在小練筆中引領學生理解生活的真諦，培養積極向上的情感。《毽子里的銅錢》一課中，我在教學描寫老人外貌“那雙黑漆漆的手”“滿臉很深很深的皺紋”“微微駝著的背脊”時，引導學生體會老人生活的貧窮和辛苦，讓學生思考在做小販的過程中，老人櫛風沐雨，還可能經歷哪些，并動筆把它寫下來，通過讀寫結合，引發學生共鳴，老人的做小販的不易，更突顯老人的好心腸和對主人公的慈愛。