社會(huì)因素對(duì)健康的影響

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社會(huì)因素對(duì)健康的影響范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康 現(xiàn)狀 影響因素

一.引言

心理健康對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深刻的影響，現(xiàn)代社會(huì)這種快節(jié)奏的生活加重了人們的心理負(fù)荷，特別是處于青年時(shí)期的大學(xué)生。他們的心理發(fā)展處在從不成熟到成熟的過(guò)渡階段，因此大學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為社會(huì)發(fā)展越來(lái)越迫切的問(wèn)題，大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，愛(ài)情，人際交往都會(huì)影響他們的心理健康，大量的大學(xué)生因?yàn)樯钪械囊稽c(diǎn)不如意就將自己逼上了絕路。那么影響大學(xué)生心理健康的因素又有哪些呢？本文通過(guò)總結(jié)一些實(shí)驗(yàn)者的研究成果，系統(tǒng)論述了大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及影響因素并且對(duì)大學(xué)生心理健康的研究做了展望?？v觀以往研究者對(duì)大學(xué)生心理健康的研究，多采用問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行研究。

二.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及影響因素

1.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

馬家爵事件等一系列由心理健康問(wèn)題而引發(fā)的事件引起了社會(huì)的關(guān)注，大量的調(diào)查研究表明，大學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)青年的平均水平。

2.大學(xué)生心理健康的影響因素

A.家庭影響因素

影響大學(xué)生心理健康的因素很多，其中家庭因素作為基礎(chǔ)性因素，對(duì)大學(xué)生的心理健康影響極其深遠(yuǎn)。如Millikan（2002）等人用艾森克人格問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)家庭的作用和大學(xué)生的抑郁有顯著的關(guān)系。家長(zhǎng)對(duì)子女社會(huì)化的過(guò)程有重要作用，然而由于電子通訊設(shè)備的普及等因素，大學(xué)生與家長(zhǎng)的聯(lián)系仍然十分緊密，大學(xué)生遲遲不能夠做到“心理斷乳”。

首先，大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式是影響其心理健康的重要因素，不同的教養(yǎng)方式會(huì)產(chǎn)生不同的影響。父母教養(yǎng)方式分為三種類型：權(quán)威型（父母堅(jiān)定、熱情、并考慮孩子的意見(jiàn)）、專制型（不考慮子女的要求）和溺愛(ài)型（無(wú)能的父母允許孩子為所欲為）。研究表明，民主型教養(yǎng)方式的大學(xué)生心理健康水平高于專斷型教養(yǎng)方式的大學(xué)生（凌四寶，舒曼，2003）。如果父母對(duì)孩子充分理解，給予溫暖，就會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生積極的影響。如果父母對(duì)孩子過(guò)多干涉，拒絕否認(rèn)就會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生消極的影響。

其次，家庭結(jié)構(gòu)也會(huì)影響大學(xué)生心理健康。研究表明，家庭中孩子的數(shù)量對(duì)大學(xué)生心理健康的影響十分顯著。兄弟姐妹為2個(gè)或3個(gè)的大學(xué)生心理健康的總體水平明顯差于獨(dú)生子女。并且父母婚姻狀況對(duì)大學(xué)生的心理健康有明顯的影響，父母離異比正常家庭的大學(xué)生心理健康的總體水平差，并且父母離異比父母去世的大學(xué)生更為敵對(duì)（曾美英，晏寧，于，盧丹蕾，2008）。

除此之外，家庭經(jīng)濟(jì)地位，父母受教育程度，父母職業(yè)，家庭關(guān)系，家庭氣氛，父母對(duì)子女的期望等也都會(huì)影響大學(xué)生的心理健康。

B.個(gè)人影響因素

大學(xué)生的心理健康除了受到家庭因素的影響，同樣受到個(gè)人因素的影響。在這個(gè)時(shí)期，大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)存在著光環(huán)效應(yīng)，成為大學(xué)生的青年人一般都會(huì)經(jīng)歷很多的成功，也受到過(guò)很多贊美，因此他們對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)往往會(huì)偏高。如果在實(shí)際生活中，周?chē)囊恍┛陀^評(píng)價(jià)與他們的自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了不一致，他們就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，造成心理失衡。

其次，大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是心理健康的決定性因素。大學(xué)時(shí)期是一個(gè)既渴望友情又追求孤獨(dú)的時(shí)期，不同個(gè)性的大學(xué)生有著不同的心理承受能力。性格孤僻，不喜歡與他人交往的大學(xué)生在遇到挫折時(shí)就容易心理失衡，如果長(zhǎng)期這樣下去，就會(huì)誘發(fā)心理疾病。

此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是緊張的，學(xué)習(xí)的壓力容易帶來(lái)負(fù)性情緒，并且大學(xué)生的情緒處于比較復(fù)雜的時(shí)期，調(diào)節(jié)和控制情緒的能力比較弱，如果外界環(huán)境發(fā)生變化，個(gè)體的心理就會(huì)受到影響。要想達(dá)到心理健康的水平，就要有穩(wěn)定的情緒，熱愛(ài)生活。

C.社會(huì)影響因素

大學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解很少，在當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，理想主義在嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前只能破滅。緊張的學(xué)習(xí)生活使大學(xué)生身心疲憊，嚴(yán)重影響他們的心理健康。研究表明，社會(huì)支持良好的大學(xué)生，其心理健康狀況也較好，而社會(huì)支持較差的大學(xué)生其心理健康狀況也較差。更好地利用社會(huì)支持有益于自身的心理健康，人的心理發(fā)展及生活的各方面都時(shí)時(shí)刻刻與這個(gè)社會(huì)發(fā)生著緊密的聯(lián)系，人的成長(zhǎng)離不來(lái)社會(huì)的支持（程素萍，張潮，賈建榮，2009）。

校園文化建設(shè)也會(huì)影響大學(xué)生的心理健康，校園文化能夠陶冶大學(xué)生的情操，良好的校園環(huán)境有利于樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。校園文化建設(shè)還有利于規(guī)范大學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系。在校園建設(shè)中，宿舍管理和宿舍人際關(guān)系也同樣對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了重要的影響。和諧共處，互相關(guān)心，互相幫助的宿舍人際關(guān)系有利于塑造出利他、自信的人格，有利于對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)起促進(jìn)作用，有利于思想品德的修養(yǎng)。而不良的人際關(guān)系則會(huì)使人孤獨(dú)憂郁，甚至與人交往時(shí)產(chǎn)生恐懼，長(zhǎng)期持續(xù)下去可能會(huì)引發(fā)嚴(yán)重后果，引發(fā)心理障礙。

D.其他影響因素

研究表明，運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康有直接的促進(jìn)作用，運(yùn)動(dòng)通過(guò)緩解壓力，改善人際關(guān)系，調(diào)節(jié)情緒促進(jìn)心理健康（殷恒嬋，盧敏，王新利，陳雁飛，2007）。例如剛剛失戀的大學(xué)生有可能會(huì)通過(guò)跑步的方式來(lái)減緩內(nèi)心的傷痛，因?yàn)檫@樣可以轉(zhuǎn)移大腦皮層的興奮中心，進(jìn)而可以轉(zhuǎn)移注意力，放松身心。體育運(yùn)動(dòng)有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的意識(shí)品質(zhì)，緩解和消除精神壓力和心理障礙，提高大學(xué)生社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉（何蕊，2015）。

網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的心理健康既有積極的影響，也有消極的影響。一方面，網(wǎng)絡(luò)豐富了大學(xué)生的信息來(lái)源，擴(kuò)展了人際圈，并且使得大學(xué)生的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，增強(qiáng)了大學(xué)生的自信。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)也會(huì)危害大學(xué)生的心理健康。當(dāng)今社會(huì)，“低頭族”越來(lái)越多，大學(xué)生的交流方式大多是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，久而久之也就不善于與他人打交道，嚴(yán)重者會(huì)失去社交能力。沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)上購(gòu)物，網(wǎng)戀也都十分危害大學(xué)生的心理健康，他們會(huì)漸漸地將網(wǎng)絡(luò)上那個(gè)虛擬的“自己”帶進(jìn)現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致心理扭曲，嚴(yán)重者還會(huì)發(fā)展為精神分裂。

相關(guān)研究表明，個(gè)體遭遇的應(yīng)激性事件影響越大，心理健康水平越低（張晨艷，周宗奎，耿協(xié)鑫，牛更楓，2015）。這是因?yàn)閼?yīng)激性事件會(huì)消耗個(gè)體的心理資源，從而降低其對(duì)心理健康的保護(hù)，引發(fā)個(gè)體的負(fù)面情緒及適應(yīng)問(wèn)題。

除此之外，睡眠障礙也可以反映出個(gè)體的心理健康狀態(tài)。睡眠障礙包括睡眠不足、睡眠貪多、難以入睡等。這大多數(shù)是大學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、人際關(guān)系等問(wèn)題造成的，這些問(wèn)題都會(huì)直接或間接地影響身心健康。

三.結(jié)論

大學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)青年的平均水平，影響大學(xué)生心理健康的因素有多種，包括家庭影響因素、個(gè)人影響因素、社會(huì)影響因素以及其他影響因素。其他影響因素包括運(yùn)動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)激性事件和睡眠障礙等。

四.思考與展望

1.注重研究方法的局限和改進(jìn)

至今為止的多數(shù)調(diào)查研究的樣本不論在數(shù)量上還是結(jié)構(gòu)上均存在不足，只有少數(shù)調(diào)查研究涉及多所高校的大學(xué)生，全國(guó)性的調(diào)查較為少見(jiàn)，這會(huì)影響結(jié)論的代表性。而且我們還應(yīng)該注重量的研究方法與質(zhì)的研究方法的綜合運(yùn)用，目前大多數(shù)的研究方法仍是問(wèn)卷調(diào)查，我們同樣應(yīng)該注重訪談法，觀察法等方法。因此我們應(yīng)該不同的測(cè)量方法綜合運(yùn)用，挑選出最具代表性的方法加以運(yùn)用。

2.注重做發(fā)展研究和干預(yù)研究

如果能夠在研究中對(duì)同一批大學(xué)生跟蹤兩年到三年，并且能夠在過(guò)程中對(duì)被試進(jìn)行干預(yù)，然后對(duì)進(jìn)行干預(yù)前后的心理健康水平分析，將會(huì)更加拓展大學(xué)生心理健康影響因素的研究。

3.注重高校大學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)

目前大學(xué)生對(duì)保持心理健康的方法的認(rèn)識(shí)還不全面，大學(xué)生不能很好地進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，高校應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生的心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)，各高校都應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理課程，注重大學(xué)生的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]Millikan E，Wamboldt M.Z.，Bihun J.T.Perceptions of the Family，Personality charateristics，and adolescent internalizing symptoms.J Am Acad Child Adolesc Psychiatry.2002，41（12）：1486-1494

[2]凌四寶，舒曼.（2003）.家庭因素對(duì)大學(xué)生人格影響的調(diào)查分析.華東交通大學(xué)學(xué)報(bào).20（3）：91-94.

[3]曾美英，晏寧，于，盧丹蕾（2008）.家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響研究.心理科學(xué).31（3）：597-601.

[4]程素萍，張潮，賈建榮（2009）.社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生心理健康的影響.中國(guó)健康心理學(xué)雜志.17（1）：35-37.

[5]殷恒嬋，盧敏，王新利，陳雁飛（2007）.運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究.體育科學(xué).27（5）：41-47.

[6]何蕊（2015）.大學(xué)生體育生活方式對(duì)心理健康影響的研究.社會(huì)體育學(xué).22（5）：187-188.

社會(huì)因素對(duì)健康的影響范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕心理健康;聾啞學(xué)生;述評(píng)

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)07-0014-03

由于生理方面的障礙或疾病,使得許多殘疾人不能正常參與社會(huì)生活,家庭生活也因此受到不同程度的影響,心理承受力十分脆弱,會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理危機(jī)。殘疾人作為特殊的弱勢(shì)群體,相對(duì)于他們已經(jīng)存在的生理上的不幸,他們的心理健康是促進(jìn)幸福生活的一種彌補(bǔ),也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的重要保障。我國(guó)對(duì)殘疾人心理健康的研究也受到了許多學(xué)者的關(guān)注,其中由于聾啞學(xué)生作為殘疾人群體的特殊部分,他們心理健康水平的高低既影響到自己,也影響到他們的家庭和社會(huì), 更受到研究者的重視。本文將對(duì)近十年來(lái)我國(guó)聾啞學(xué)生的心理健康研究作一述評(píng),為以后的殘疾人心理健康的研究提供參考。

一、10年來(lái)研究現(xiàn)狀

近10年來(lái)我國(guó)的研究主要針對(duì)聾啞學(xué)生的心理健康水平、影響其心理健康的因素和心理健康的干預(yù)對(duì)策方面。

1.聾啞學(xué)生心理健康水平現(xiàn)狀研究

我國(guó)目前對(duì)聾啞學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀調(diào)查,所得出的結(jié)論也略有爭(zhēng)議,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是認(rèn)為聾啞學(xué)生的心理健康狀況良好或正常,如張頡通過(guò)多種調(diào)查方法(問(wèn)卷法、教育觀察活動(dòng)、個(gè)案實(shí)證研究法、訪談法、組織活動(dòng)法等)、張宇迪等人采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)進(jìn)行的調(diào)查研究認(rèn)為聾生的心理健康總體狀況良好,劉毅瑋等人使用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表》(MHT)和《家庭環(huán)境量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明初中聾生和健聽(tīng)學(xué)生心理健康水平?jīng)]有差異。二是發(fā)現(xiàn)聾校中學(xué)生的心理健康顯著差于一般中學(xué)生。如馮年琴的研究發(fā)現(xiàn)聾校中學(xué)生心理健康狀況比一般中學(xué)生明顯差,軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)是他們最普遍存在的心理問(wèn)題,而林于萍的研究反映出聾啞學(xué)生存在著一定的心理健康問(wèn)題,其焦慮程度高于普通學(xué)生。

2.聾啞學(xué)生心理健康的影響因素研究

任何個(gè)性的發(fā)展所受的影響差不多都來(lái)自兩個(gè)方面,一是外部因素,諸如家庭、社會(huì)、學(xué)校以及社會(huì)支持等情境因素;二是個(gè)體自身的內(nèi)部因素等。聾啞學(xué)生的心理健康影響因素也基本上分為這兩類。劉毅瑋等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境是影響聾生心理健康的重要因素。李強(qiáng)等人還發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)和大學(xué)生的專業(yè)也是影響聾啞學(xué)生心理健康的重要因素。楊素華發(fā)現(xiàn),主觀支持能在一定程度上預(yù)測(cè)殘疾學(xué)生的心理健康水平,他認(rèn)為殘疾學(xué)生需要多方面的支持,而且無(wú)論來(lái)自哪一方面的支持或何種支持,都能減輕他們的心理危機(jī)。馮年琴等人認(rèn)為影響聾啞學(xué)生心理健康的因素有自身因素和外部因素,自身因素包括耳聾因素和言語(yǔ)因素,外部因素包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。學(xué)校生活與家庭生活是聾生心理健康的重要因素,良好的社會(huì)環(huán)境有利于促進(jìn)聾生身心健康發(fā)展,聾生心理問(wèn)題的防治應(yīng)是學(xué)校、家庭和社會(huì)的一項(xiàng)綜合工程。

也有研究擴(kuò)展到了人格特征與殘疾學(xué)生心理健康的關(guān)系。熊昌娥等人的研究發(fā)現(xiàn),聾啞學(xué)生的人格特征和孤獨(dú)水平明顯偏離正常,聾啞學(xué)生的孤獨(dú)水平與人格、家庭因素可能相關(guān)。胡立榮等人用艾森克人格量表、兒童社交焦慮量表、自尊量表和兒童孤獨(dú)量表對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),研究發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生的心理特征明顯有別于正常學(xué)生,聾啞學(xué)生社交焦慮、自尊心、孤獨(dú)感可能與人格特征有關(guān)。陶新華等人的研究認(rèn)為,學(xué)業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、內(nèi)部成就動(dòng)機(jī)和外部成就動(dòng)機(jī)是影響聾生心理健康的重要因素,且對(duì)心理健康水平具有預(yù)測(cè)作用。

3.聾啞學(xué)生心理健康的干預(yù)對(duì)策研究

對(duì)聾啞學(xué)生的心理健康問(wèn)題的干預(yù)對(duì)策目前主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是通過(guò)學(xué)校教育的途徑,二是通過(guò)心理咨詢和輔導(dǎo)的一些治療方法和技術(shù)。

學(xué)校教育如何能促進(jìn)聾啞學(xué)生身心健康發(fā)展,促進(jìn)其能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活,這是許多研究者越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)教育可以幫助聾啞學(xué)生理解生活中的挑戰(zhàn)和他們應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,促進(jìn)聾啞學(xué)生自身社會(huì)、情緒、行為和認(rèn)知能力的發(fā)展,進(jìn)而培養(yǎng)生活中需要的各種必要的技能,包括調(diào)節(jié)情緒、作決策、解決問(wèn)題等。學(xué)者王雁認(rèn)為生活技能教育能促進(jìn)能力的學(xué)習(xí),有助于建立積極健康的行為和積極的人際關(guān)系,促進(jìn)心理的完美狀態(tài)。生活技能賦予個(gè)人渴望以健康的方式,并有能力有機(jī)會(huì)以健康的方式制定自己的行為,使聾生避免不健康的行為,并且以健康的個(gè)體進(jìn)入成年期。馬宏斌采用多媒體教學(xué)手段、觀摩教學(xué)、開(kāi)設(shè)體育選項(xiàng)課、開(kāi)展心理拓展訓(xùn)練等干預(yù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù),發(fā)現(xiàn)體育教育的干預(yù)手段,不僅使聾人學(xué)生的應(yīng)付方式、自我效能等心理特征得到明顯的改善,而且在整體上提高了他們的心理健康水平。陳光華等人采用第二課堂活動(dòng)對(duì)聾生進(jìn)行了為期一年的干預(yù)訓(xùn)練,干預(yù)后聾生在軀體、抑郁、偏執(zhí)三個(gè)因子癥狀上顯著降低,團(tuán)體干預(yù)活動(dòng)對(duì)聾生的心理健康水平的提升有積極的促進(jìn)作用。

另外,一些學(xué)者也認(rèn)為心理咨詢的一些治療方法也可以適用于聾啞學(xué)生的心理健康教育,也可以作為一種干預(yù)手段來(lái)提高聾啞學(xué)生的心理健康水平。陳順森等人認(rèn)為可以利用箱庭療法獨(dú)特的游戲性質(zhì)及其非言語(yǔ)特性,促進(jìn)聾生的心理健康。聾生在“自由和受保護(hù)的空間”里,通過(guò)玩沙、水和玩具模型,統(tǒng)合聾生的感覺(jué),調(diào)節(jié)社會(huì)認(rèn)知,幫助宣泄情緒、表現(xiàn)心理,激活心理治愈力,促進(jìn)聾生的心理健康。郝振君認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)特別適合于以認(rèn)知發(fā)展水平滯后、言語(yǔ)和社交能力發(fā)展受阻、情感發(fā)展存在偏差、社會(huì)適應(yīng)能力較差、人格發(fā)展不夠健全的聾生的心理健康教育,所以將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、原則、方法用于聾生心理健康教育中,能取得意想不到的效果。

二、當(dāng)前研究中存在的問(wèn)題

盡管有眾多的研究在關(guān)注聾啞學(xué)生的心理健康,也取得了一定的成果,但綜合這些研究也發(fā)現(xiàn),目前的研究存在一些缺陷,主要表現(xiàn)在研究工具缺乏合理性、方法比較單一、研究的訓(xùn)練缺乏實(shí)踐性、研究范圍狹小、研究視角狹窄等方面。

1.研究工具缺乏合理性

我國(guó)對(duì)聾啞學(xué)生心理健康的研究已取得了較多的成果,但從目前現(xiàn)有的研究來(lái)看,許多研究存在分歧。究其原因,我們認(rèn)為是測(cè)量工具的選擇沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的,大多數(shù)研究者基于自己研究的視角而選擇量表對(duì)聾啞學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行測(cè)評(píng),導(dǎo)致在不同的調(diào)查中造成很大的結(jié)果差異。此外,一些學(xué)者采用了一些研究普通學(xué)生心理健康的診斷量表來(lái)研究聾啞學(xué)生的心理健康狀況,雖然它能夠在一定程度上反映出聾生的心理健康狀況,但是由于聾啞學(xué)生的特殊性,從而造成了一些特殊的心理問(wèn)題不能夠被很好地反映出來(lái)。其次,研究者們所采用的測(cè)量工具多為SCL-90、MHT 等問(wèn)卷。這些問(wèn)卷的施測(cè)對(duì)象通常是成年人,直接用于聾啞學(xué)生身上,信度及效度有待商榷。徐美貞也認(rèn)為,標(biāo)準(zhǔn)化診斷工具的修訂和有關(guān)量表的信效度檢驗(yàn),應(yīng)成為當(dāng)前我國(guó)聾生心理健康研究的重要課題之一。

2.研究方法缺乏多樣性

目前對(duì)聾啞學(xué)生心理健康的研究大多采用了量化的研究,雖然定量研究因其能較客觀地提示事物發(fā)展的規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,在心理學(xué)研究中有著無(wú)法替代的作用,但定量方法也有自身不能擺脫的局限性。由于聾啞學(xué)生的特殊性,為了透過(guò)許多的表面現(xiàn)象而挖掘更多隱秘的線索,力求保證研究的全面性,針對(duì)他們的研究應(yīng)該采用多種研究方法,或者運(yùn)用綜合方法來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng),如投射測(cè)驗(yàn)、作業(yè)法、作品分析法以及活動(dòng)法,等等。

3.干預(yù)訓(xùn)練研究缺乏實(shí)踐性

心理健康的研究本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是為了提高個(gè)體的心理健康水平,目前已有的研究已經(jīng)幫助我們了解影響聾生心理健康的一些因素,從而也為我們正確制定和實(shí)施干預(yù)措施、評(píng)價(jià)干預(yù)效果指出了方向。同時(shí)也有研究探討了心理咨詢方法對(duì)聾啞學(xué)生心理健康教育的適用性,但是卻較少有干預(yù)訓(xùn)練的實(shí)證研究。加強(qiáng)對(duì)聾啞學(xué)生的干預(yù)訓(xùn)練,有針對(duì)性地提高他們的心理健康水平,并將有效的干預(yù)訓(xùn)練結(jié)論進(jìn)行推廣將是我們有待深入研究的方向。

4.研究范圍較狹窄

我國(guó)目前對(duì)聾啞學(xué)生心理健康的研究主要還是集中在現(xiàn)狀調(diào)查方面,主要考察了聾啞學(xué)生的心理健康水平、心理健康水平的影響因素,較少的研究涉及到了人格因素及社會(huì)支持等方面與心理健康的相關(guān)研究。但是心理健康的范圍較為寬廣,自我觀、認(rèn)知、情緒、意志、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)以及人格發(fā)展都屬于心理健康研究的范疇,在這幾個(gè)方面的研究較少涉及。

5.研究視角較單一

心理健康教育的任務(wù)主要有積極任務(wù)和消極任務(wù)(促進(jìn)性和預(yù)防性),積極任務(wù)(促進(jìn)性)是通過(guò)對(duì)智力、情感、意志的培養(yǎng)來(lái)達(dá)到優(yōu)化心理過(guò)程,促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展,而消極任務(wù)(預(yù)防性)是通過(guò)對(duì)心理障礙的治療來(lái)達(dá)到增進(jìn)健康的目的。在國(guó)內(nèi)過(guò)去對(duì)聾啞學(xué)生心理健康研究當(dāng)中,大部分是從消極的視角,即預(yù)防性的任務(wù)來(lái)作為切入點(diǎn),主要解決已出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題以及對(duì)將要出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題進(jìn)行防御,而對(duì)于促進(jìn)性任務(wù)的研究較少。對(duì)于聾啞學(xué)生的心理健康的研究也應(yīng)該能夠從積極心理學(xué)的角度來(lái)培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì),實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

三、總結(jié)及展望

聾啞學(xué)生的心理健康研究在我國(guó)已經(jīng)初具規(guī)模,但是由于多方面的原因,還沒(méi)有形成體系,在研究方法、研究范圍、研究視角、實(shí)證性研究方面還有待完善。聾啞學(xué)生的心理健康教育工作也是一個(gè)較大的工程,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)階層的共同努力。在未來(lái)的研究中,更應(yīng)該注重在中國(guó)文化背景下,編制符合中國(guó)人人格特點(diǎn)、符合殘疾人心理發(fā)展特點(diǎn)的有較高信效度的量表,對(duì)不同社會(huì)階層、不同年齡階段的殘疾人進(jìn)行比較研究,力求在掌握他們心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)干預(yù),預(yù)防心理障礙,提高生活質(zhì)量。同時(shí),馬斯洛認(rèn)為全面實(shí)現(xiàn)是人類獨(dú)有的需要,而殘疾人作為人類社會(huì)的特殊組成部分,也應(yīng)該關(guān)注他們的全面發(fā)展,所以應(yīng)該利用積極心理學(xué)的理論和觀點(diǎn),注重培養(yǎng)殘疾人積極向上的人格品質(zhì)和生活態(tài)度,幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì),促進(jìn)我國(guó)和諧社會(huì)的發(fā)展。(稿件編號(hào):100105007)

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社會(huì)因素對(duì)健康的影響范文第3篇

上世紀(jì)70年代，健康領(lǐng)域的科學(xué)家根據(jù)數(shù)十年研究成果，提出了“生物-心理-社會(huì)”的新醫(yī)學(xué)模式；加拿大政府也報(bào)告，指出國(guó)民健康不僅是由醫(yī)療服務(wù)（也就是人們關(guān)心的“看病”）單方面所決定的，決定健康的主要因素有4個(gè)方面：生物學(xué)、環(huán)境、生活方式和習(xí)慣、醫(yī)療衛(wèi)生。

人并不是單純的生物人，還是社會(huì)人。這就決定了人的健康狀態(tài)不僅與其生物屬性有關(guān)，而且還與其社會(huì)屬性有關(guān)。新的醫(yī)學(xué)模式要求人們關(guān)注包括生物、心理、社會(huì)、環(huán)境因素在內(nèi)的所有健康危險(xiǎn)因素，包括：①生物學(xué)因素，如高血壓、高血糖、高血脂等；②心理學(xué)因素，如壓力大、生活滿意度低、工作滿意度低等；③生活方式因素，如睡眠障礙、不合理膳食、藥物濫用、吸煙、運(yùn)動(dòng)少等；④醫(yī)療系統(tǒng)因素，如醫(yī)療服務(wù)、院內(nèi)感染等；⑥環(huán)境因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境因素（收入、教育等）。

多年來(lái)，大量研究一次次證明，環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）、生活方式和習(xí)慣（即個(gè)人行為）對(duì)健康的影響遠(yuǎn)大于“看病”（醫(yī)療服務(wù)）對(duì)健康的影響。研究發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去近100年時(shí)間里，美國(guó)人的平均壽命增加了30年。這增加的30年，公共衛(wèi)生和預(yù)防貢獻(xiàn)了25年，醫(yī)療服務(wù)只貢獻(xiàn)了5年。抽煙、酗酒、缺少運(yùn)動(dòng)、高膽固醇和高血壓等健康危險(xiǎn)因素已經(jīng)成為西方家喻戶曉的名詞。通過(guò)預(yù)防和控制心血管疾病，從1972年到2004年，美國(guó)的心血管病死亡率下降了58%?？梢哉f(shuō)，確認(rèn)和去除健康危險(xiǎn)因素代表的是一種觀念上的革命。當(dāng)然，這并不是要拋棄過(guò)去成功的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要考慮心理、社會(huì)和環(huán)境因素對(duì)健康的影響。

在我國(guó)，隨著人們生活水平的提高，慢性病的發(fā)病率越來(lái)越高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)的糖尿病人數(shù)世界排名第二，精神心理疾病患者人數(shù)是世界第一，其他慢性?。ㄈ绺哐獕骸⑿呐K病、脂肪肝等）患者也越來(lái)越多。這么多的疾病，僅通過(guò)到醫(yī)院吃藥打針不能解決全部問(wèn)題的，還要通過(guò)改變環(huán)境、改變個(gè)人行為來(lái)達(dá)到預(yù)防和康復(fù)的目的。

首先，每個(gè)人都有責(zé)任把我們生活的環(huán)境變成一個(gè)健康的環(huán)境。比如，公共場(chǎng)所吸煙就不利于營(yíng)造健康的生活環(huán)境。其次，要養(yǎng)成健康的生活方式和習(xí)慣，管好嘴、用好腿、不吸煙、不喝酒或少喝酒、好心態(tài)等?！肮芎米臁敝敢莆丈攀称胶?，食物攝入的比例大約是“一口肉、兩口飯、三口水果、四口蔬菜”?！坝煤猛取?，每人每天至少要走6000步。“不吸煙”，因?yàn)槲鼰熀μ幋??！安缓染?、少喝酒”，因?yàn)橹袊?guó)一半以上的人由于基因的原因不宜喝酒，而且喝酒已經(jīng)造成肝病病人大量增加?！昂眯膽B(tài)”尤為重要，擁有健全、健康的好心態(tài)勝過(guò)任何良醫(yī)好藥。

社會(huì)因素對(duì)健康的影響范文第4篇

【關(guān)鍵詞】美國(guó)華人移民；異文化壓力；心理健康

doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.839文章編號(hào)：1004-7484（2013-10-6262-01

異文化壓力是由于文化適應(yīng)期間引起的，因?yàn)楸镜匚幕c異文化存在較大的文化差異，從而導(dǎo)致心理和文化之間的壓力。主要體現(xiàn)在文化適應(yīng)期間，群體或個(gè)體全面的健康狀況明顯惡化[1]。在文化適應(yīng)中所造成的后果是異文化壓力對(duì)文化適應(yīng)中的個(gè)體人群心理健康具有直接的影響因素。其中美國(guó)華人移民產(chǎn)生的異文化壓力和心理健康情況報(bào)道的較少。本組研究證明異文化壓力和心理健康之間相關(guān)的影響變量具有的關(guān)系模式。

1資料與方法

1.1一般資料根據(jù)全美范圍以內(nèi)對(duì)亞裔美國(guó)人的家庭采取流行病學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)――亞裔及拉美裔美國(guó)人的研究中隨機(jī)抽取了236份美國(guó)華人移民的樣本作為研究的參考依據(jù)。

1.2方法

1.2.1心理壓抑產(chǎn)生的原因異文化壓力是由于文化適應(yīng)過(guò)程中所產(chǎn)生的，本土文化與異文化間存在較大的文化差異導(dǎo)致心理和文化的壓力。異文化壓力不同與其他類型的壓力，異文化壓力是由于一種新文化在適應(yīng)時(shí)，遭到特殊的情景或者壓力而形成的。異文化壓力主要包括感覺(jué)到的歧視，感覺(jué)到的仇恨或排斥、恐懼，因?yàn)楦淖兌鸬奈幕瘔毫?、?nèi)疚、沖擊等不同的維度。在異文化壓力適應(yīng)的個(gè)體之間發(fā)生適應(yīng)性改變，但在文化適應(yīng)的過(guò)程中，個(gè)體感受到的沖突水平超出了自己個(gè)人能力而無(wú)法控制時(shí)，將直接導(dǎo)致異文化壓力。而當(dāng)異文化壓力的水平過(guò)高，個(gè)體自身文化適應(yīng)無(wú)法得到控制時(shí)，將會(huì)引起難以解決的調(diào)節(jié)過(guò)程，進(jìn)而年造成心理壓抑。

1.2.2異文化壓力影響的變量異文化水平主要與英語(yǔ)語(yǔ)言的熟練程度，社會(huì)支持情況，社會(huì)聯(lián)結(jié)有關(guān)[2]。英語(yǔ)的熟練度反應(yīng)著移民轉(zhuǎn)向和他們密切聯(lián)系的社交圈、就業(yè)機(jī)會(huì)、拓寬教育以及其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源的水平能力。英語(yǔ)交流障礙對(duì)移民的心理適應(yīng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。所以，英語(yǔ)熟練度較低是產(chǎn)生異文化壓力的一種危險(xiǎn)因素。社會(huì)支持效應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)美語(yǔ)、人際交往的適應(yīng)，有利于減輕異文化壓力，對(duì)移民心理健康癥狀起到了中介及緩沖的作用。而對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位來(lái)說(shuō)，人們進(jìn)入到更大一個(gè)社會(huì)空間，其所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位一般比原來(lái)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)較低，地位產(chǎn)生相對(duì)損失造成相對(duì)壓力。人際適應(yīng)也對(duì)異文化壓力具有一定影響，與當(dāng)?shù)厝私⒘己玫臏贤?，形成?dāng)?shù)厣鐣?huì)的支持網(wǎng)絡(luò)，可以緩解移民的思想情緒、不安全感、無(wú)助感以及孤獨(dú)感。總體適應(yīng)對(duì)于異文化壓力的水平具有更重要的決定性作用，即總體生活方面的適應(yīng)情況對(duì)異文化壓力產(chǎn)生影響，移民適應(yīng)程度越好，異文化壓力也就越低。

1.2.3異文化壓力與心理健康的關(guān)系文化適應(yīng)的過(guò)程中，異文化壓力是導(dǎo)致心理健康問(wèn)題最為危險(xiǎn)的因素。異文化壓力對(duì)移民心理適應(yīng)、職業(yè)技能、決策能力及身體健康具有深遠(yuǎn)的或終身的影響，與抑郁癥、焦慮癥密切相關(guān)。異文化壓力可提示移民的自殺風(fēng)險(xiǎn)，異文化壓力與種族認(rèn)同在抑郁與自殺意念之間起到了中介變量作用。高異文化壓力及低種族認(rèn)同是導(dǎo)致抑郁癥和自殺意念的重要因素。對(duì)心理健康的測(cè)量包括在日常生活中，理解個(gè)體對(duì)應(yīng)激源及壓力的反應(yīng)。當(dāng)個(gè)體感受到的異文化壓力對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生威脅，或是超出了個(gè)體所能承受的能力范圍，便會(huì)造成抑郁、焦慮及身心疾病。異文化壓力是導(dǎo)致心理健康的風(fēng)險(xiǎn)因素，但有關(guān)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素、社會(huì)支持、個(gè)人資源等因素是心理健康的重要保護(hù)因素。

2結(jié)果

通過(guò)研究可知，異文化壓力在心理健康與其他影響因素之間具有明顯的中介作用，而異文化壓力和心理健康之間的中介是社會(huì)支持、社會(huì)地位、英語(yǔ)熟練程度。

3討論

通過(guò)調(diào)查研究了解對(duì)異文化的接受程度，或相應(yīng)文化的指導(dǎo)，對(duì)移民心理健康十分重要。對(duì)主流社會(huì)的接受情感，與美國(guó)人的融入程度，對(duì)心理健康的提高密切相關(guān)[3]。異文化壓力產(chǎn)生的原因主要是英語(yǔ)熟練程度、文化差異沖突、社會(huì)支持等。異文化壓力對(duì)移民總體的心理健康（包括心理健康及身體健康的狀況預(yù)測(cè)的有效性，是通過(guò)社會(huì)地位及英語(yǔ)熟練程度的完全中介作用得以實(shí)現(xiàn)的。并且在異文化壓力對(duì)身心健康產(chǎn)生影響的關(guān)系中，英語(yǔ)熟練度的中介效應(yīng)較大。這說(shuō)明在與異文化壓力對(duì)抗時(shí)，英語(yǔ)熟練度及社會(huì)地位可以發(fā)揮有效的緩沖和中介作用，對(duì)移民心理健康具有積極的效應(yīng)，為美國(guó)華人的心理健康起到了保護(hù)作用。而異文化中的社會(huì)支持，有利于減輕異文化壓力，對(duì)心理健康的癥狀起到了緩解作用?？傊?，異文化壓力是影響心理健康的重要因素，其可以對(duì)美國(guó)華人移民者的心理健康進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，與移民的危險(xiǎn)狀況及健康具有重要聯(lián)系。

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社會(huì)因素對(duì)健康的影響范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師；心理；健康

引言

在現(xiàn)在的健康方面不僅是指身體的健康，心理的健康也是極為重要的一個(gè)方面，從目前的情況來(lái)看，當(dāng)代的教師在心理上的健康情況值得重視，心理健康與身體健康兩者有著密切的聯(lián)系，心理健康可說(shuō)是身體健康的精神支柱，所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，解決好心理健康是把教育事業(yè)做好的一個(gè)基礎(chǔ)。

1.心理健康的基本概述

1.1心理健康的基本內(nèi)涵。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，人們所承受的心理壓力愈來(lái)愈大，這就給心理健康帶來(lái)了很大的問(wèn)題，所謂的心理健康從廣義上講就是心理的一種狀態(tài)，表現(xiàn)為高效、滿意、持續(xù)的一種心理；從狹義的心理健康的涵義來(lái)看就是指人在心理活動(dòng)過(guò)程中在活動(dòng)內(nèi)容上的協(xié)調(diào)性，心理活動(dòng)的內(nèi)容協(xié)調(diào)主要是在人的認(rèn)知以及情感和行為以及人格方面，要能夠和社會(huì)相適應(yīng)的過(guò)程[1]。

1.2心理健康的制約因素。人的心理活動(dòng)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，故此，影響心理健康的因素也是比較的復(fù)雜，總結(jié)來(lái)說(shuō)主要有生物因素以及社會(huì)因素。生物因素又包含了遺傳因素和病毒感染與軀體疾病以及腦外傷及其它因素。社會(huì)因素又包含著生活環(huán)境因素、重大的生活事件和突變因素、文化教育因素。

2.當(dāng)代教師心理健康的現(xiàn)狀及原因分析

2.1當(dāng)代教師心理健康的現(xiàn)狀。根據(jù)有關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代的教師在心理健康上存在著各種各樣的問(wèn)題，其中有59.46%的教師在工作中煩惱多于歡樂(lè)；27.57%的教師在工作中經(jīng)常有苦惱；34.64%的教師在校內(nèi)很少同別人交往；還有40.15%的教師很少同校外人交往[2]。結(jié)合實(shí)際的情況能夠發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題主要是體現(xiàn)在職業(yè)給教師帶來(lái)的心理上的壓力、學(xué)生家長(zhǎng)給教師帶來(lái)的心理壓力、評(píng)價(jià)機(jī)制給教師帶來(lái)的心理壓力、生活壓力給教師帶來(lái)的心理壓力、專業(yè)成長(zhǎng)給教師帶來(lái)的心理壓力、褒獎(jiǎng)思想導(dǎo)致的心理問(wèn)題。

2.2當(dāng)代教師心理健康原因探究。對(duì)于教師的心理健康產(chǎn)生的原因來(lái)說(shuō)主要是生活的壓力以及自我心理素質(zhì)的強(qiáng)，這是導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的直接原因，具體的情況探究如下：

首先就是生活上的壓力過(guò)大對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生的影響，作為教師這一職業(yè)是一個(gè)比較特殊的崗位，從當(dāng)前的發(fā)展情況來(lái)看，我國(guó)的教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，但在現(xiàn)階段還仍是處于應(yīng)試教育的局面，所以對(duì)于教師的評(píng)價(jià)還是以學(xué)生的考試成績(jī)以及升學(xué)率作為主要的一個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)通常都會(huì)和教師的薪資有著關(guān)聯(lián)，對(duì)評(píng)職稱也是有著莫大的關(guān)聯(lián)，有的學(xué)校還把這種標(biāo)準(zhǔn)作為聘任以及淘汰教師的一個(gè)依據(jù)，這給教師在心理上造成了很大的壓力，還有就是在薪資待遇方面也不是很好，在近些年對(duì)于教師的工資待遇雖然有所提高，但總體還屬于低收入的一個(gè)階段，在社會(huì)地位方面比較低，這對(duì)于教師的生活方面也有著很大的影響，由此在心理上就會(huì)造成不良的壓力影響。

還有就是在教學(xué)上工作的壓力過(guò)大，有關(guān)的調(diào)查顯示有超過(guò)半數(shù)的教師對(duì)于工作都表示太累，其中有超過(guò)30%的教師每天工作時(shí)間超過(guò)八小時(shí)，工作基本都是圍繞著備課、上課，應(yīng)付檢查以及對(duì)付考試，這些都給教師在心理上的健康帶來(lái)了影響[3]。

3.現(xiàn)代教師心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)以上教師心理健康的相關(guān)分析應(yīng)當(dāng)對(duì)此在心理上進(jìn)行維護(hù)，這也是解決當(dāng)代教師的心理健康問(wèn)題的有效舉措，下面就從以下方面進(jìn)行實(shí)施，希望能夠?qū)Ξ?dāng)代教師的心理健康維護(hù)起到一定的作用。

第一，要有正確的自我認(rèn)識(shí)，當(dāng)代的教師要在自我的能力以及行為特點(diǎn)和性格特征方面有一個(gè)全面的認(rèn)知，從而有利于自我評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)自己的定位。

第二，教師要定期的對(duì)心理健康狀況進(jìn)行檢查以及考核，在社會(huì)的不斷發(fā)展的情況下，一些專業(yè)的心理健康指導(dǎo)機(jī)構(gòu)已經(jīng)在學(xué)校成立，這對(duì)于教師、學(xué)生的心理狀況輔導(dǎo)有著積極的作用，在教師的心理健康方面還要采取一些比較實(shí)質(zhì)性的措施進(jìn)行維護(hù)，可以對(duì)教師進(jìn)行心理素質(zhì)考核，然后根據(jù)保密型的原則進(jìn)行建立檔案，把信息及時(shí)的向教師通知，這樣能夠使得教師對(duì)于自己的心理情況有一個(gè)準(zhǔn)確及時(shí)的了解，有利于完善自我。

第三，教師要對(duì)現(xiàn)實(shí)堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)，這也是心理健康與否的客觀標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)還要在教學(xué)的水平上得以有效的提高，對(duì)學(xué)生教育要有足夠的耐心，適應(yīng)實(shí)際的環(huán)境，在適應(yīng)中求取發(fā)展，從而在心理健康的水平上得到有效的提升[4]。

第四，在文化生活方面要豐富，這對(duì)于心理健康有著重要的促進(jìn)作用，好的氛圍能夠有效的對(duì)于教師的心理品質(zhì)得到優(yōu)化，不但在和學(xué)生的溝通交流上有著幫助，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師之間的工作關(guān)系，故此，業(yè)余文化生活的豐富在教師的思維方式以及工作的方法和意志品質(zhì)等方面都能夠得到有效的提高，從而促進(jìn)教師的心理健康的發(fā)展。

第五，對(duì)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)得到優(yōu)化也能夠促進(jìn)教師的心理健康，在目前我國(guó)的教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)有著諸多的缺陷，這給教師的心理上造成了很大的壓力，故此，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)機(jī)制得到優(yōu)化改革，要能夠把學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高的同時(shí)還要兼顧教師的評(píng)價(jià)，正確的在激勵(lì)機(jī)制上得到創(chuàng)新，從而提高教師的滿意度，這對(duì)于教師的心理健康的發(fā)展有著重要的意義。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深入，教師的心理健康問(wèn)題也愈來(lái)愈受到重視，良好的教育離不開(kāi)教師的參與，教師的心理健康關(guān)乎著教師事業(yè)的健康發(fā)展，只有教師的心理健康得到了好的發(fā)展，才能夠促進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)，故此，這就要求學(xué)校和社會(huì)以及教師三者的共同努力才能夠把這一問(wèn)題得到有效的解決。

參考文獻(xiàn)

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