初中數學課堂標準

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初中數學課堂標準范文第1篇

關鍵詞：初中數學；課程標準；生活；主體性

著名數學家華羅庚在《人民日報》精彩描述了數學在“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁”等各方面無處不有的重要貢獻。因此，在新課程改革的推動下，教師要轉變教學觀念，全面貫徹落實數學課程改革理念，進而促使學生獲得全面健康的發展。

一、創設生活情境，提高應用意識

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，所以，在教學活動的創設過程中，要從學生的已有經驗出發，引導學生從熟悉的情境中，找到學習和探究的樂趣。而且，有人曾經說過，脫離了實際生活的學習，就成了無源之水、無根之木，因此，教師要根據教材內容的需要，將學生熟悉的情境引入課堂，逐步為實現高效的數學課堂打好基礎。

例如，在學習有關“二次函數”，導入課時，我給學生創設了這樣的情境：“某商店購進一批單價為20元的日用品，如果以單價30元銷售，那么半個月內可以售出400件。根據銷售經驗，提高單價會導致銷售量的減少，即銷售單價每提高1元，銷售量相應減少20件。如何提高售價，才能在半個月內獲得最大利潤？”上述問題與我們的生活有著密切的聯系，是最大利潤的問題。所以，引導學生在這樣的生活情境中運用所學的知識，可以讓學生看到數學的應用價值，以促使學生獲得更大空間的發展。

二、提倡一題多解，凸顯學生主體

《義務教育數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”也就是說，在教學過程中，教師要鼓勵學生積極開動腦筋，學會獨立思考問題，進而，培養學生的發散性思維。因此，教師要鼓勵學生對同一道試題找出兩種或以上的解題思路，以提高學生的創新精神和自主探索的精神，使學生真正在課堂上發揮自己的主體性，逐步使學生真正成為課堂的主人。

例如，解答下面的題。

已知：ABC中，∠BAC是直角，AC>AB，AD是高，M是BC的中點。

求證：AC2-AB2=2DM?BC

解法一：ADBC 在RtADC中，AC2=AD2+DC2

在RtADB中，AB2=AD2+BD2

因此，AC2-AB2=DC2-BD2=（DC+BD）（DC-BD）=BC（MC+DM-BD）=BC（BM+DM-BD）=BC（BD+DM+DM-BD）=2DM?BC

解法二：連結AM，∠BAC是直角，M是BC的中點，BM=AM=CM， cos∠AMD=DM/AM

又∠AMC+∠AMD=180°

cos∠AMC=cos（180°-∠AMD）=-cos∠AMD

在AMC中，由余弦定理得：

AC2=AM2+CM2-2AM?CMcos∠AMC=2CM2+2CM2cos∠AMD

在ABM中，由余弦定理得：

AB2=AM2+BM2-2AM?BMcos∠AMD=2CM2-2CM2cos∠AMD

AC2-AB2=4CM2cos∠AMD=4CM2?DM/AM=4CM?DM=2DM?BC

……

除上述兩種解題方法外，還有其他幾種，在這里不一一進行介紹了，但是，需要說明的是，教師要鼓勵學生靈活運用所學的知識，使學生的思路獲得更好的發展。

總之，教師要認真貫徹落實新課程理念，充分發揮學生的主體性，以促使學生在教師多樣化的教學模式中獲得更加全面的發展。

參考文獻：

初中數學課堂標準范文第2篇

關鍵詞：新課程；課堂教學；教學模式

隨著新課程改革的逐漸推進，教師領域觀念也推陳出新，什么樣的課才是好課，評價的標準發生著實質性的變化。多年來，筆者一直工作在教學一線，一直重視課堂教學的有效性，對新課程理念下一堂好課的標準有了一些思考，評價課堂的有效性應把握現代教學背景下課堂教學活動本質。新課程標準下，課的內容、結構、評價比原來都有了不同程度的突破與創新。課程的改革不僅轉變了教師的教學觀念，還改變了課堂教學評價標準的認識和把握，給教師帶來了十分深刻的影響。現結合自身教學工作，談談新課程標準下對初中數學課堂教學的一些認識。

一、把握課堂本質，構建新型教學模式

教學中存在不同的傳統認識，如認為教學活動本質上是傳授知識的過程、傳授知識與培養能力的過程。有了這樣的教學觀念，整個課堂教學將容易變成以教師活動為主的傳授過程，忽略了教師在課堂中的主導作用，教師將自己陷入“知識的代表”的窘境。教學模式是教師講、學生聽的被動式教學，忽略了學生情感和能力的培養，這樣培養出來的是高分低能的“人才”，缺乏創造力。如今，已經是信息時代，這樣的教學模式不再適合新課程背景下課堂教學的要求，用傳統教學方法已經很難完成教學任務，也不利于學生良好思維品質的形成和解決問題能力的培養和提升。像這樣的教學模式已經成為教學改革的絆腳石，我們教師要有決心改變陳舊的教學模式，努力形成和構建新型課堂教學模式。促進學生的全體發展、全面發展和個性發展，重在學生潛力的開發和創造能力的培養，造就大批新世紀新型人才。

二、聚焦課堂，以教研為核心

教研要聚焦于課堂，服務于課堂，緊扣教材，依據新課程目標，做好備課、上課、聽課、評課等具體環節，努力構建新型課堂，真正抓住教研的核心任務。要實現課堂有效教學，重點要備好課，可以從備教材和被學生兩個方面出發。

1.備教材

教師要讀懂課程標準，明確課程中的三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體要求。要理清知識結構，理解把握內容編排，科學設計例題和練習，有延伸、有層次。注重學生知識網絡的形成，培養學生創造性思維。要根據教材的廣度、深度以及學生的實際情況確定突出重點。關注學生的興趣、生活經驗與知識基礎，關注學生的心理特點、智力因素和非智力因素，所設計的教學活動能幫助學生選擇有效的學習方式，也就是要從“學什么”的基礎上關注“怎么學”。學生只有在掌握一定的學習方法后，才能在原有的基礎上獲得更好的發展。教師從學法出發選用好的教法，重視問題設計和提問方式，不斷發展學生的思維，掌握學習的方法，產生學習的興趣，從而促進課堂教學效率的提高。

2.備學生

教師只有充分了解學生，才能真正“吃透”教材；教師只有對教材進行研究，才能夠真正在課堂中得以落實，實現預期授課目標。如果不了解學生、不研究學生，對教材知識的傳授就很難達到預期的目的。

初中數學課堂標準范文第3篇

【關鍵詞】 新課堂標準；初中數學；分層次教學；探索

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

作為學習活動的主題，學生自身對學習的興趣是學生主動學習知識的最佳動力，能夠充分發揮學生的能動性。偉大的愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的老師。”教育家、心理學家指出：“正是由于水平能力沒有得到合理的幫助，而不是通常認為的智力欠缺造成學生學習無法取得優異的成績。”新課堂標準下的初中數學分層次教學法在最大程度上對不同層次的學生進行全方位、因材施教。心理學家實驗研究表明初中學生的數學能力存在不同層次水平。所以需要我們將學生進行層次劃分，根據不同層次的學生特點設置不同的教學目標，統一層次內學生安排相近內容教學，使得學生們在自身原有水平上得到最大限度的提升。

一、因材施教的意義

世間萬態，每個人的天賦稟性、性格特點、生活經歷都具有獨特性。作為教育工作者，教師要善于發現學生的特點，揚長補短，因材施教。在教學活動中，依據學生原有的數學基礎知識以及邏輯思維能力，針對各個不同層次的學生，實施不同的教學手段和教學目標，堅持因材施教的教學理念。目的在于在學生中開展素質教育、個性化教育，培養學生邏輯思維能力，高質量完成初中數學教學目標。

初中數學教學活動中對學生分層次教學，因材施教，就猶如醫生對病人對癥下藥，能夠在與學生自身特點適應的教學方法指導下，激發學生學習興趣和信心；因材施教也激發學生能動性發揮智力的催化劑，學生學習數學的邏輯思維能力是等待激發、活躍的火山，因材施教就是火山爆發的催化劑、動力，教師要對暫時落后的學生堅持“不拋棄，不放棄”的精神，幫助他們找到自信。

二、分層次教學法的兩個原理

1、主觀能動性原理

主觀能動性也叫做自覺能動性，是指人的意識的主觀能動性能夠讓人們在認識世界、改造世界的實踐活動中做到有計劃、有目、積極主動的進行。依據此原理，分層次教學理念認為，學生的智力并沒有高低之分，只是因為沒有受到與之個性特征相適應的教學方法。分層次教學理念主張學生的學習活動具有主觀能動性，在適當的條件以及環境下，學生對學習的主觀能動性能夠讓學生在學習中產生質的飛躍。

2、轉化發展原理

分層次教學理念堅持靜止是相對的，運動是永恒的哲學觀，相信每一個學生都是可塑之才，都是可以改變的，不會僅僅局限于目前的狀態。分層次教學活動中，教師的教學方法和教學目標需要在適應學生目前的知識水平、心理狀態以及認知能力的基礎上進行設計和修改，最終與之相適應，讓處于高層次的學生更加優秀，落后層次的學生找到學習的方法，學習的動力，發揮學生主體作用，積極主動的學習新知識，變無所作為為積極進取，到達學習數學的最佳心理狀態，最終轉化為更高層次的學生。

三、分層次教學法的三個原則

1、整體與局部相統一原則

整體與局部相統一原則就是指在初中數學教學活動中，對學生集體統一要求和進行公平、平等的教學活動的同時，準確衡量學生的目前發展水平和存在的發展潛力，結合新課堂標準和教學內容要求設置科學合理的層次教學，將學生集體進行局部層次劃分，在教學過程中對不同層次學生的提問、作業設置等方面提出不同要求，使得每一個學生都能夠在原有基礎上持續進步。

2、智商與情商相結合原則

在傳統教學過程中，教師往往只看重學生的智力發展水平而忽視了與非智力因素相關的情商發展水平。新課堂標準下的初中數學教學要求，學生的智商與情商具有同等重要程度，二者在學生的全面發展中缺一不可，只有智商與情商的共同發展才能夠完成教學任務，實現學生的全面發展。情商在學生學習數學的過程中起著調節和動力作用，有時會起到決定性作用。學生的個性品質、人生觀、世界觀、價值觀、興趣愛好都具有可塑性。同時由于基礎水平不同造成他們接受能力參差不齊，在學習的過程中也缺乏自我控制與調節的能力。總而言之，在教學活動中一定要在促進學生智商發育的基礎上，重視學生的情商因素，有利于學生在學習、生活以及以后的人生道路中取得優異的成績，造福于社會。

3、知識傳授與心理認識水平相結合原則

根據辯證唯物主義認識論，人的認識是受到客觀世界的發展以及認識主體本身特點的影響的。所以在初中數學活動中要根據教學內要求和學生的心理認知水平相結合，進行彈性處理，以便使教學內容與不同層次水平的學生的認知發展階段相適應。在教學中教師要將新課堂標準下的初中數學教材的彈性要求和學生的個性差異特點充分融合于教學活動設計過程中，使得兩者相得益彰，提高教學活動的教學質量。

四、結語

總的來說，新課堂標準下的初中數學分層次教學法，在充分了解學生基本狀況以及掌握新課堂標準要求的基礎上，通過將學生進行層次劃分，依據不同層次對學生進行因材施教和相應的教學訓練，最終實現學生集體在原來的學習能力水平上同步提高，避免出現新知識的教學活動對一部分學生是停滯不前的重復，而對另一部分學生卻是遙不可及，處于知識斷裂狀態。在數學教學活動中進行分層次教學還可以促進學生其他科目成績的提高和優秀心理素質的養成。因此，作為初中數學教育工作者，我們要充分重視因材施教的作用，認真學習初中數學分層次教學法的教學原理，堅持初中數學分層次教學法的三個基本原則，在教學實踐活動中取得良好的效果，大大提高初中數學教學效果，讓每一個學生都能夠看見發展的希望，快速提高數學水平，促進身心全面、健康發展。

參考文獻

[1]劉玉容.新課程標準下初中數學分層次教學探討[J].治學之法，2012（4）

[2]吳梅.新課程標準下的初中數學分層次教學法初探[J].學科教育，2009（5）

[3]何宏濤.新課程標準下的初中數學分層次教學初探[J].學術論壇，2012（9）

[4]唐鐵民.新課程標準下的初中數學分層次教學法初探[J].觀察思考，2013（4）

[5]韋玉膽.初中數學“分層次教學”的探究[J].教育教學刊，2010（1）

初中數學課堂標準范文第4篇

初中數學；課堂管理策略；結構；特點

【作者簡介】顧大權，男，張家港市第一中學教師，西南大學教育學院在職研究生，主要從事教育管理研究；楊欣，男，西南大學教育學院在讀博士，主要從事基礎教育研究。

1.引言

中學課堂管理策略的研究隨著素質教育和新課改不斷深入，已逐漸深入到教育學的研究領域。特別是新課程改革的實施，其對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。綜觀我們目前的數學課堂教學，隨著新課程改革的實施，似乎教師、學生疲于各種考試的現象已有所改變，但我們的學生卻沒有得到應有的發展，甚至對學習產生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創造性。同時，教師也面臨著巨大的工作壓力，職業倦怠、心理陰影成為教師常見的精神狀態，影響了教師專業發展的熱情和進程。解放學生首先要解放教師，解放教師就要促進教師角色的轉變：從“課堂的主宰者”轉向“平等中的首席”，從“知識的灌輸者”轉向“人格的培育者”，從“單向傳遞者”轉向“對話組織者”。[1]教師花費的時間越來越多，學生的負擔越減越重，“高耗低效，缺乏策略”已成為數學課堂管理上最突出的問題。而解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教育管理策略的理論，努力形成有效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。從而促進教師的和諧發展，促進教師的自主發展，培養與塑造出一批富有全球視野、尊重生命、尊重教育規律的教育管理行家、教學專家和名師；將有助于遏止甚囂塵上的功利化的應試教育，使新課程背景下的學生學習方式的變革成為真正的可能，從而使課堂成為學生學習與成長的樂園，同時也讓教師享受自主的尊嚴和職業的幸福。

也唯有真正實施有效的課堂管理才能真正落實素質教育，才能真正提高教育教學質量，為學生終生學習與成長打下基礎，引領學生主動地學習和自我發現，實現學生的全面和可持續發展。

2.研究內容與方法

A.研究思路

本研究將從現實問題和現狀入手，針對初中數學課堂教學的現狀，充分調查和了解教師在數學課堂管理和學生在課堂學習中所存在的問題，努力探究影響教師課堂教學效果和學生課堂學習效益形成的原因，并尋求相關的解決問題的辦法。

筆者通過對中學數學教師進行了大量的正式和非正式的訪談，并對這些訪談進行較為全面、深入地分析，筆者從環境控制、民主管理、師生互動和有效教學四個維度著手展開了調查。

B.研究方法

根據研究目的的需要，本研究主要采用文獻研究法、訪談法、問卷調查法和有關的統計方法。本研究將下發103份教師調查問卷，400份學生調查問卷，通過問卷調查，了解數學課堂管理的現狀，以及數學課堂管理的特點，比較分析教師和學生兩方面對這些問題的看法。以張家港地區參加初中課堂管理調查的103名初中數學教師為被試，比較不同數學教師管理策略的差異，收回有效問卷100份，有效率97.1%。以張家港地區參加了初中課堂管理調查的400名初中生為被試，了解初中生評價數學課堂管理策略的發展特點，收回有效問卷370份，問卷有效率為92.5%。

C.研究工具

a.自編初中數學教師課堂管理策略問卷

經過與專家討論和統計檢驗，初中數學教師課堂管理策略問卷共23題，包括環境控制、民主管理、師生互動和有效教學四個維度，采用五點評價。在本研究中，我們對該問卷的驗證性因素分析表明，模型擬合指數良好，其中RMSEA=0.09，NFI=0.809，RFI=0.863，CFI=0.841，IFI=0.846，TLI=0.816，說明這23個項目較好地測量了初中數學課堂管理策略這一結構；問卷的內部一致性信度Cronbach’s分別為0.913，分半信度為0.902。

b.自編初中學生數學課堂管理評價問卷

經過與專家討論和統計檢驗，初中學生數學課堂管理評價問卷包括環境體驗、民主體驗、師生互動體驗、教學體驗四緯度，采用五點評價。在本研究中，我們對該問卷的驗證性因素分析表明，模型擬合指數良好，其中RMSEA=0.074，NFI=0.862，RFI=0.841，CFI=0.902，IFI=0.903，TLI=0.887，說明這23個項目較好地測量了初中數學課堂管理策略這一結構；問卷的內部一致性信度Cronbach’s分別為0.927，分半信度為0.871。

3.初中數學課堂管理策略特點的比較分析

A.初中數學課堂管理策略的狀況

a.總體狀況

為考察初中數學課堂管理策略的基本狀況，我們對參加本次調查的100名被試在課堂管理策略各因素上的平均數和標準差進行了統計。問卷采用5點問卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結果見表1。

表1初中數學課堂管理策略的總體狀況

從表1中可以看出，數學教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠高于中等臨界值，這也就說明張家港地區數學教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生數學課堂管理策略的各因素的來看，發展較為均衡，其中環境控制最高（M=4.37），有效教學最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環境控制>師生互動>民主管理>有效教學。

b.性別差異

初中數學教師課堂管理諸因素和總問卷的均值和標準差如圖1所示。通過圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數學課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環境控制和師生互動上。

圖1初中數學課堂管理圖2初中數學課堂管理

策略的性別差異 策略的學歷差異

c.學歷差異

以學歷為自變量，初中數學教師課堂管理策略及其各個因素為因量變進行均值和標準差分析，結果如圖2所示。從圖2中可以看出不同學歷數學教師之間的課堂管理策略存在明顯差異，無論是在環境控制、民主管理、師生互動還是有效教學上都表現為，研究生>本科>專科。

d.教齡差異

以教齡為自變量，初中數學教師課堂管理策略及其各個因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如圖3所示。從圖3中可以看不同教齡數學教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師；在民主管理和師生互動上，20年以上>10年以下>10-20年之間；在有效教學上，20年以上的教師得分明顯高于10年以下和10-20年之間的教師。

B.初中生數學課堂管理策略評價差異比較

a.總體概況

為考察初中生對初中數學課堂管理策略的基本狀況，我們對參加本次調查的370名被試在數學課堂管理策略的平均數和標準差進行了統計。問卷采用5點問卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結果見表2。

表2初中生數學課堂管理策略評價的總體狀況

由表2我們不難看出，初中生對數學課堂管理策略評價較高，平均在4.3。其中，環境控制和有效教學的平均分達到了4.4。

b.性別差異

以性別為自變量，初中生數學課堂管理策略各因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如表3所示。

表3男女生數學課堂管理策略評價的均值和標準差（N=370）

從表3中，不難看出不同性別學生對初中數學課堂管理策略的評價差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。

c.年級差異

以年級為自變量，初中生數學課堂管理評價各因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如圖4所示。由圖4不難看出，不同年級初中生對初中數學課堂管理策略的評價差異不顯著。

4.總討論

A.初中數學課堂管理策略的結構

初中數學課堂管理策略這一概念包含了教育學、心理學、管理學等諸多概念，乍看之下，大量的信息往往使人不知所措，難以把握其重點，而這也在削弱了初中數學課堂管理策略的研究意義與實踐價值。面對這一問題，本研究希望通過實證研究和統計分析找到有助于提升我國初中數學課堂管理效率的核心因素集合。在理論層面，有利于拓展和豐富數學課堂教學的操作性理論，促進現代教育教學理論的發展。在實踐層面，減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔；提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。

B.初中數學課堂管理策略的特點

a.總體特征

從表1中可以看出，數學教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠高于中等臨界值，這也就說明張家港地區數學教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生學業韌性的各因素的來看，發展較為均衡，其中環境控制最高（M=4.37），有效教學最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環境控制>師生互動>民主管理>有效教學。雖然數學課堂管理策略的得分總體較為理想，但值得注意的是，數學課堂管理策略中的環境因素（M=4.27）明顯高于有效教學（M=3.97），說明初中數學教師在運用具體教學方式時仍有很大的提升空間，這也在某種程度上反應了初中數學課堂強調有效教學的必要性。因此，我們在今后的數學課堂教學中，呼喚數學教師的效益意識，關注學生的全面發展，促進學生掌握數學學習的方法[1]。

b.性別差異

通過圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數學課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環境控制和師生互動上。這一情況表明，男教師可能在平時數學課堂上更注意對教學環境的把握，喜歡強調師生互動。造成這種結果的原因可能與不同性別教師的性格因素有關。

c.學歷差異

從圖2中可以看不同學歷數學教師之間的課堂管理策略存在非常明顯差異，無論是在環境控制、民主管理、師生互動還是有效教學上都表現為，研究生>本科>專科。造成這一個效果的原因是由于不同學歷教師接受的教育不一樣，導致他們教育的知識、能力、動機和認知方式等不同。非常明顯的是，研究生學歷的初中數學教師他們更善于控制數學課堂上的環境，采用更加民主的方式管理數學課堂，更注重在課堂上開展師生互動，并注重采用靈活有效的教學方式。因此，很有必要開展提高初中數學教師學歷水平的教育培訓。

d.教齡差異

從圖3中可以看不同教齡數學教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師。可見，初中數學教師隨著教齡的增長，會更善于控制數學課堂環境，也在某種程度上表明數學課堂環境控制是一項需要經驗積累的工作。在民主管理和師生互動上，20年以上>10年以下>10-20年之間。造成這種差異的可能原因是，10-20教齡的教師多數是中年教師，在他們的性格因素中控制性和主導性更加強烈，所以他們在民主管理和師生互動上相對較差。而教齡10年以下的年輕教師，由于他們與學生年齡層更加接近，彼此認同感會更強烈，所以他們對學生更加民主，喜歡與學生交流。那些教齡達到20年以上的教師，因為他們的經驗更加豐富，性格更加平和，在對待學生時，可以用更加民主的方式管理學生，并與他們產生互動。

C.初中生數學課堂管理策略評價的特點

a.總體特征

通過表2我們可以看出，張家港地區初中生對數學課堂管理策略評價較高，平均在4.3。其中，環境控制和有效教學的平均分達到了4.4，表明目前我市初中生對數學課堂管理策略滿意程度較高，也在某種程度上反映了我市初中數學教育質量較高的事實。

b.性別差異

下轉第112頁

上接第088頁

通過表3，我們看出不同性別學生對初中數學課堂管理策略的評價差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。造成這種差異的原因可能在于，相較于女生，男生可能對數學課更具好感。

D.建議

新課改以來，初中數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現數學課程改革的目標，對學生更好地實施素質教育，使“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”[2]本人對初中數學課堂管理策略的培養方面提出如下建議：

a.形成以人為本的課堂管理理念

課堂教學監控的核心理念是以人為本，要求課堂教學監控以人的本性、需要、追求及基本存在狀態為本，以人的方式實現人的發展[3]。而初中數學教師以人為本的信念是實現初中數學課堂高效管理的基本保障。因此，在初中數學課堂管理中，我們應該充分考慮數學的學科特點，中學生的心理發展特點和水平，學生的學習興趣和需要，及時了解學生及其學習的真實狀態，更好地以智啟智、以情激情，使課堂形成一種動態的、生長性的教學“生態環境”。[4]

b.對初中數學教師專業發展的建議

教師是新課程改革的關鍵，新課程標準對教師的教育素養、教學能力提出了較高的新要求，而教師專業發展就成了重中之重[5]。結合本研究，本人對初中數學教師專業發展提出如下建議，以期拋磚引玉。第一，重視繼續教育的作用。未來的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學習。一方面，初中數學教師可以進入大專院校進行學習深造，提高自身的知識、技能以及個人品質；另一方面，初中數學教師的教學觀不應是固守于數學這一門學科的狹隘專業人士，除了側重數學外，科學、技術、宗教、藝術、哲學等都應在他的視野之內。第二，進行教育科研。初中數學教師必須注重教育理論的學習與研究，樹立正確的教育思想，不能憑經驗去上課，應在理論指導下去教書育人，應善于從教育實踐中發現、歸納、總結出有意義的教育理論與方法。第三，善于創新。有研究結果顯示，創新性較強的初中數學教師能在更大程度上培養學生的創造能力，這就要求初中數學教師能站在時展的前沿，具備超前于學生的意識與能力，對未來時代的氣息具有敏銳的感受力，使自身具備創新意識及創造能力。

[1]陳東.數學課堂教學有效性的調控策略[J]中小學教育.2008

[2]叢曉波.以人為本：課堂教學監控的核心理念[J]教學科學研究.2003

[3]袁彩楚.淺談新課程下教師角色的正確定位.遼寧教育研究.2004

初中數學課堂標準范文第5篇

關鍵詞： 初中數學 課堂教學 師生互動 教學成果

1.引言

隨著新課程標準應用與實施，以培養學生自主學習、合作學習及綜合運用能力為核心的初中數學改革拉開帷幕。雖然其對目前初中數學教學提出了更高的要求，但不可否認的是新課程標準對展示學科本質、培養學生能力及增強教學成果等方面有重要作用。其中，師生互動作為培養學生自主學習、合作學習及綜合運用能力最為關鍵的一環，尤其需要得到重視。基于此，文章分析當前初中數學課堂教學中師生互動存在的問題，從而提出初中數學課堂教學中師生互動策略，為提高初中數學課堂教學中的師生互動質量提供思考。

2.當前初中數學課堂教學中師生互動存在的問題

2.1重知識灌輸輕學生參與

當前初中數學課堂教學中師生互動的首要問題為教師一般重知識灌輸而輕學生參與。重知識灌輸指教師在初中數學教學過程中往往采取“一言堂”教學模式，即教師專注于在講臺上授課，忽視學生在授課過程中的角色和作用。更關鍵的是教師重知識灌輸必然會輕學生參與，學生在數學課堂中不能發揮應有作用，從而無法很好地提高學習積極性與學習效率。

2.2重互動形式輕互動本質

教師在初中數學課堂教學中還存在重互動形式輕互動本質的問題，即師生互動往往變成一句口號而流于形式，并未發揮師生互動真正作用與功能。如教師學習小組時，并未考慮數學學習討論組成員的知識儲備、學習能力與優勢長處，數學學習討論組各成員在功能區分和角色扮演兩方面不能有機結合，從而互動效果達不到預期水平。也就是說，教師在具體互動細節和流程方面并未多加考慮，往往只是機械地采用一些師生互動形式，而忽視師生互動本質，難以增強學生學習效果。

2.3重學習能力輕創新能力

根據前文分析可知，教師在初中數學教學過程中大都采取“一言堂”教學模式，這就必然導致教師重學生數學學習能力而輕學生創新能力。這里需要注意的是，該問題與重知識灌輸輕學生參與、重互動形式輕互動本質等問題相比，可能導致更嚴重后果。由于學生在初中數學學習中能夠培養邏輯思維能力、數學分析能力及創新能力，其中創新能力對學生學習成績甚至對未來成就都有至關重要的作用，而忽視創新能力培養的后果顯然是嚴重的。

3.初中數學課堂教學中師生互動策略

3.1以提高學生參與程度為目的

由于當前初中數學課堂教學中師生互動存在重知識灌輸輕學生參與的問題，因此要提高師生互動質量和水平，首先需要構建以提高學生參與程度為目的的師生互動模式。傳統師生互動模式與實踐表明，教師在初中數學教學過程中的功能和地位都被擴大了，而學生課堂參與度和互動參與度都處于較低水平。因此，教師在設計教學體系、設置教學內容與實際教學過程中都需要以提高學生參與程度為目的，不僅有助于創造良好師生互動環境，更有利于從學生角度出發提高數學學習與實踐積極性與主動性，促進學生在課堂上和課堂外與教師保持良好互動性。這里需要注意的是，教師需要在提高學生參與程度的過程中以“師生平等對話”為互動理念，以“引導者”、“互動者”及“對話者”為功能定位，還需要以“平等溝通”為師生互動主要手段。

3.2以重視師生互動本質為核心

由于當前初中數學課堂教學中師生互動還存在重互動形式輕互動本質的問題，因此要提高師生互動的質量和水平，還需要重視師生互動本質。重視師生互動本質作為極為關鍵的一環，要想發揮應有作用，至少需要從兩個方面來看：第一，教師首先需要摒棄傳統師生互動理念，改變以注重師生互動形式為主的傳統模式。第二，在做好第一步的基礎上，教師在初中數學教學過程中還需要充分理解師生互動內涵，把握精髓與核心要求，并將自己獨特的理解融入課堂或課外教學中。更為重要的是師生互動不能流于形式，教師還需要將豐富生動的實踐案例、生活情境創造性地融入數學選擇題、計算題或應用題中，充分激發學生興趣，并提高學生解決實際問題的能力。

3.3以夯實學生創新能力為保障

學生的創新能力是綜合素質評價中非常重要的一部分，不僅有助于提高學生數學成績，對學生學習生涯及未來職業生涯同樣有極大的影響。因此，要提高師生互動質量和水平，還需要以夯實學生創新能力為保障。例如在應用題教學過程中，教師通過一道題目讓學生思考多種解法，并根據這道題設置更多類似題型，從而達到舉一反三的目的。學生在此過程中不僅能掌握多種解法，提高思維能力，更能為思維方式改變、解題路徑延伸提供幫助，從而達到在學習過程中夯實創新能力的效果。創新能力的提高離不開學生主動學習，也就是說，任何創新能力與學習成果的實現都不是被動產生的，必須發揮學習主體的積極性與能動性。在此過程中，教師需要發揮的作用是將課堂變為學生自學、交流、研討、探究、質疑的最佳場所，從而師生互動才能達到預期水平。

4.結語

當前初中數學課堂教學中師生互動存在重知識灌輸輕學生參與、重互動形式輕互動本質及重學習能力輕創新能力等問題，也就是說，要想取得較好的師生互動效果面臨相當困難的障礙與挑戰。初中數學教師需要在清楚把握現有困境的基礎上針對性地提出教學改革建議，最為重要的是既不能脫離教學實際又不能脫離師生互動本質。尤其需要關注的是學生參與程度、師生互動本質及學生創新能力為提高師生互動質量與水平的關鍵所在，同時兼重學生學習效率與教師教學成果，從根本上提高師生互動水平。

參考文獻：

[1]張新強.淺析初中數學課堂教學中的師生互動[J].數理化學習，2016（03）.

[2]朱紅梅.淺談初中數學課堂教學中的師生互動[J].新課程?中學，2014（05）.