社會教育方法

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社會教育方法范文第1篇

在我國，青少年學校教育抓得較為扎實，而青少年社會教育則不到位。對于國際旅游島海南省來說，青少年社

>> 青少年社會教育的本質探析 芻議農村青少年社會教育的思路 社會工作介入來滬青少年社區教育探究 淺析我國青少年社會教育 大學開展青少年社會教育芻議 青少年社會教育現狀調查 青少年網癮問題的社會工作介入 青少年社區教育現狀及學校社會工作的介入策略研究 社會工作介入青少年成長教育的實踐研究 武漢市青少年社會教育專家參與模式的思考 博物館在青少年社會教育的作用初探 社會教育概述及對青少年德育的影響 構建青少年社會教育體系 促進青少年全面發展 青少年自我評價與社會工作介入 淺談青少年網絡成癮與社會工作介入 淺談幼兒社會教育的途徑 關于武漢市青少年宮完善社會教育功能的思考 關于永平縣農村留守青少年社會教育狀況的調查報告 當代青少年社會教育現狀及對策思考 我國青少年社會教育現狀與對策研究 常見問題解答 當前所在位置：.

[7]最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部聯合印發《社區矯正實施辦法》[EB/OL].[2012-02-14].http：///group/topic/27476367/？type=like.

[8]中華人民共和國社區矯正法（2013年2月司法部草案送審稿）[EB/OL].（2016-03-02）.http：///content/1510710/11/1993767483981957.sthtml.

[9]史柏年，馬鳳芝.社會工作實務（中級）[M].北京：中國社會出版社，2008：353-355.

[10]樊克寧，等.深圳社工：一人管70個問題青少年[N].羊城晚報，2009-08-03.

社會教育方法范文第2篇

關鍵詞：思想品德 教學方法 品德教學

1家庭參與初中思想品德教學

家庭教育與學校教育不同，它沒有固定的教材和教育模式，遇到什么事情就進行什么內容的教育，是在日常生活中通過家庭成員潛移默化的影響去教育孩子，因此，教育方法靈活多樣，不強調正規化，而是強調生活化?？傊?，家庭教育是一種綜合性教育，對子女的體質、道德、智力、審美、勞動等素質的發展具有全面的推動作用，人的各種素質的基礎，大都是在家庭里奠定的，而這種作用，是其它任何社會單位都替代不了的。家庭教育在人一生的發展過程中始終占據著十分重要的地位。

家庭教育，它決定著學校教育的起點和水平，又影響著社會教育的基礎與發展。學校教育，它既對家庭教育起著支撐和導向的作用，又對社會教育起著輔助和優化的作用。社會教育，它既為家庭教育提供環境和條件，也對學校教育反饋信息、提出挑戰。但是從家長的總體情況來看，絕大多數家長認為已經交了學費了，家長就盡到了責任了，管理孩子完全是老師的事情和責任了，學校就好像是全托所似地，這樣的家長對自己的孩子在學校發生的事情，孩子的校園生活，社會生活，孩子內心世界從來不管不問，一廂情愿的認為只要管好吃飽穿暖就成了。

另外還有一些家長完全忽略了對孩子的衛生教育和心理健康教育等習慣教育的養成。早期形成的好習慣對今后身心發展起催化作用，早期形成的不良習慣會對今后身發心展起著巨大阻礙作用，因此，家長應該全面轉變觀念，配合學校和社會進行初中思想品德的教學。思想品德教師可以請家長走進課堂，舉行專題講座；利用通過家長職業渠道提供的教育資源，帶領學生到不同的工作單位參觀考察，去感受和體驗不同行業的工作經歷。還可以通過家長這一中間渠道，帶領學生到歷史博物館或歷史文化遺址參觀考察，讓學生在具體情境中感受祖國燦爛文化的魅力。

2社會參與思想品德教學

社會是人們生活的基本環境。在家庭之外，社會中人們之間的交往，對于青少年兒童的全面發展和健康成長是不可或缺的。社會環境的好壞直接影響家庭教育的進行。整體社會環境對其各自的家庭教育也會產生影響。比如鄉鄰相互之間有個照應，能給彼此帶來一種歸屬感和精神上的支持，另外，環境的經常變動增加了家庭教育的難度?，F在外出務工人員較多，居無定所，有時為了尋找更好的居所，有時是變換工作，孩子要不斷的適應新環境，家長忙于生計，不愿意經歷許多麻煩去為孩子上學奔忙。很難保證給子女提供穩定和良好的環境。這些因素都導致了他們的孩子失學或無法接受比較系統的教育。

社會的各種因素對人的成長都起作用，也都有影響，社會上各種因素例如社會風氣、社會環境、社會輿論和各種宣傳工具（報刊、廣播、電影、電視網絡等）都是影響學生發展的重要因素。教育者要善于挖掘社會環境的教育資源，并注重抑制其中的消極因素。在社會教育環境建設中，要讓學生多接觸社會，變社會環境的隨意影響為有目的、有計劃、有組織的教育影響。極容易受社會不良因素的影響。失學少年時常聚在一起，四處浪蕩，打群架或從事行竊活動或上網成癮，最終走上犯罪的道路。有的孩子失學后留在家里照顧家庭，或做父母的幫手，這實際上是把這些孩子推向社會最低層，給他們一生的發展帶來不良影響。

政府機關工作人員、企業界人士、專家學者、離退休干部、學生家長及社會各界先進人物、知名人士、革命先烈等，都對思想品德社區課程資源的開發利用起著舉足輕重的作用。充分發揮這一部分人的力量，將有利于提高課程資源開發的實效。例如，教師可以爭取政府機關工作人員和社區知名企業家的支持，為學生提供社會實踐基地，帶領學生參觀生態農場、企業并參與到其中，感受自然生態園和企業文化的魅力，體驗企業的生產經營，鍛煉學生校外生活實踐的能力。

3學校開發多樣教學資源進行教學

在思想品德教學中，由于部分教師傳統的教學觀念未曾轉變，認為吃透書本教材就可以，而學生則由于學習任務繁重，因此，我們要重視對這些資源的開發利用，拓展教師和學生的視野，使之更好地為思想品德的教學服務。

積極開發與利用校外的思想品德課程資源，關鍵是要把校外課程資源與校內課程資源聯系起來，就校外課程資源而言，主要是與學生生活緊密相聯的社區資源。社區是一個廣闊的資源中心，蘊涵著具有自身特色的課程資源，能為教學提供許多的便利條件。但是如果我們只注重書本教材，對這些寶貴的社區課程資源視而不見，無疑是沒用的，所以要重視校外社區課程資源的開發利用，加強教材內容與學生的生活經驗的聯系。積極開發利用校外社區課程資源要根據思想品德教學內容的需要以及學生的興趣、愛好，連接好社區內的公共圖書館、電影院、科技館、博物館、青少年活動中心等社區服務機構和地理資源、生物資源、歷史文化資源、經濟技術資源、民族傳統資源，從而使思想品德課教學真正與時代接軌，與學生生活接軌，煥發出無窮的生機和活力。

在開發利用思想品德社區課程資源的過程中，教師必須要從教學實際出發，對各種社區課程資源進行識別排查，精心過濾，從中篩選出所需要并有價值的課程資源。這種開發利用方式既簡單方便又容易實行，而且學生也易于接受，由于所篩選的課程資源來自學生所生活的社區，學生因此會倍感親切，容易為他們所信服，也有利于促進思想品德課的教學融入學生的生活世界，使思想品德課程資源生活化，教育教學活動社會化。

4結語

目前，初中思想品德的課程資源開發利用的研究已經成為我國基礎教育課程改革熱點問題，更是一個理論上和實踐中都迫切需要解決的且十分具有研究價值的課題。充分開發利用家庭、學校和社會等多方位課程資源對優化思想品德課教學，賦予教師和學生主體地位，發揮他們的主動性、積極性和創造性是極為有效的初中思想品德教學方法。

參考文獻：

[1]宋霞.初中思想品德課課堂活動改進的策略研究[J].岱宗學刊，2008，（03）.

社會教育方法范文第3篇

論文關鍵詞；社會工作；社區評估；方法

我國是一個農業大國．農村人口占總人口的絕大多數，農村、農業、農民的狀況直接影響著經濟的增長和社會的穩定，社會工作應當為農村的發展做出貢獻，然而我國的農村社會工作起步較晚，農村社會工作理論與方法都相對薄弱。值得欣慰的是：三農問題愈發引起社會以及廣大學者的關注。近年來關于農村社會工作實務與理論的研究也越來越多，在開展農村社會工作的過程中，社區工作者一般會對社區進行評估。從而了解農村社區的歷史和現狀．識別所在社區的需求、存在的問題．鑒別可行的可能會解決問題的潛在措施。作為一種研究方法，社區評估方法在農村社會工作中得到了廣泛應用。社區評估方法是在社區主體視角下。根據社會工作項目的內容及目標，運用特有的技術來了解社區的整體情況，為項目計劃的制定提供手法上的支持總體來講，社區評估方法主要包括問卷調查、深度訪談、焦點小組座談以及參與式觀察。其中問卷調查屬于定量研究；深度訪談、焦點小組座談、參與式觀察則屬于定性研究。

一、常用的社區評估方法

(一)深度訪談

作為一種定性研究方法．深度訪談主要是指半結構的、一對一的直接訪問方式。在訪問過程中．訪問者和被訪者圍繞訪談提綱．可以就相關問題、現象．從事件起因、行為動機、行為人以及社會環境進行深入交流和討論，二者能充分發揮雙方互動的靈活性。在農村社區評估中．通過訪談，訪問者會得到許多不曾預料到的、大量的、豐富的關于當地情況以及研究對象生活經歷的背景資料．從而對待評估的農村社區有更全面的了解。在這個過程中．訪問者與被訪問者建立的是一種平等的互動關系．訪問者需要保持中性的立場，擱置自己的感受與假設，更需要扮演好一個傾聽者的角色，以客觀的態度引導訪問者．從訪談中得到真實的信息。通過訪談．我們既能了解到現實資料，又可以通過受訪者的回憶敘述追溯較長時期的歷史事件；既能收集到語言提供的信息，又能獲得動作、語氣背后所隱藏的非語言資料。但是需要注意的是．深度訪談是訪問者與被訪者之間的互動過程，所以這種方法不適用于一些敏感性、隱私性問題的研究。

(二)焦點小組座談

焦點小組座談是重要社區評估方法之一，它與深度訪談的區別在于，焦點小組是在研究者的主持或者引導下，組織多名受訪者圍繞某個主題自由討論，這種方法能夠在較短的時間內收集到較多的信息．節省時間與人力。這些受訪者一般是與研究內容有某種特定聯系的目標群體或利益相關群體。焦點小組座談的人員一般控制在l0人左右．時間上通常維持在一個小時到一個半小時，座談成功與否在很大程度上依賴于主持者，這就要求主持者善于引發討論。掌握較好的人際關系處理技術，能夠促進訪談的順利進行。在焦點小組座談中，不僅有訪問者與受訪者的互動，還有受訪問者之間的互動。受訪者之間可以互相啟發、補充，集思廣益．有利于共同探尋解決社區問題的途徑與方法．同時這可以使訪問者觀察到受訪者相互之間的行為反應．如交談機會的轉換、對不同人說話的語氣，由此可以分析這些受訪者所處社會的權利關系。

(三)參與式觀察

參與式觀察是源于人類學的研究方法，它運用描述性、自然生態研究等方法，對生活情景中發生的事件進行實地調查。也就是觀察者長期住在當地社區。將自己融人所要觀察的社區人們的生活中．盡量地精通當地人的語言．在與他們密切接觸中通過觀察描述、樣本記錄，獲取各種有價值的研究資料，以觀察他們的生活情境、文化因素、行為方式、觀念態度，了解人們的基本信念與觀點、喜歡與害怕、期望與失落，從而尋找與其社會、文化、傳統等相關的成因與對策的研究方法。參與觀察的最大優點是可以當時當地觀察到社會行為、社會現象的發生過程，把握整個現場情況，掌握到詳實的、真實的第一手資料。同時．參與觀察法是一種高度人性化的方法．社會工作者在運用此方法做社區評估時．必須采取主動與當地社區居民交朋友的態度，也要有可能需要花費相當長時間才被當地社區接納的心理準備。

(四)問卷調查

問卷調查是一種比較常用的社區評估方法。問卷一詞含有“用于調查某種情況的一組問題”、“調查或征求意見表”、“用調查表進行的調查”等意。在社區評估中，研究者可以將所要了解的問題設計成題目或表格。以當面作答或跟蹤訪問的方式請被調查者填寫．通過對問卷的回收、數據匯總、分析．從而掌握社區及居民的基本情況。在調查過程中．問題的表達、提問的順序、答案的敘述都是固定的．而且是一種文字交流方式，對調查對象的語言表達能力要求也低一些，所得資料便于定量分析和統計處理。但是由于問卷調查多采用封閉式問題，實際上就限制了調查對象的回答方式，所得資料自然缺乏生動性。

二、幾種評估方法的比較

理論創新取決于方法創新。評估方法是否科學，直接影響評估結果的準確性．影響農村社會工作水平的提升。要探索評估方法是否合理，是否適合農村社會工作。哪種方法更為科學，就需要對當前現有的評估方法做出比較。只有通過比較，才能發現問題，才能促使我們進一步去反思，才能使其在今后的研究中更好的服務于農村社會工作。

(一)資料收集的廣度與深度不同

問卷調查通過發放問卷，可以由較少的調查員在短時間內調查到很多人．得到較多的樣本信息，在抽樣科學的基礎上，問卷調查所需時間短，調查范圍廣泛。而深度訪談、焦點小組座談以及參與觀察則需要更多的時間才能完成資料的收集，因此在資料收集的廣度與效率方面．問卷調查明顯優于其他評估方法。

關于收集到的信息的深度方面，問卷調查又不及其他幾種評估方法。這是因為問卷調查是一種用文字進行對話的方法．如果問題太多，作答時間太長．被調查者會產生厭煩情緒，問卷的設計都比較簡短．也就不能就某一問題進行深入的探討，為了更加全面的了解所要評估的內容，觀察法就成為必不可少的方法之一。觀察法的任務是要詳細描述事情發生的環境、事件發生的過程、參與活動人們的行為、人際關系、組織過程、期間的語言及非語言交流，甚至要指出未曾發生的事情。

但是由于觀察法了解不到人們的感覺、想法和內在動機，收集定性資料的另外一種重要方法就是個人或小組座談。在比較充裕的訪談時間內，深度訪談和焦點小組座談關注的談話主題比較集中，從談話中可以了解到人們的感覺、想法和內在動機，收集到多元化的聲音．獲得大量生動的資料．能夠針對問題得到全方位的信息，而且受訪者口述的內容比較生動具體，也更容易打動讀者。使讀者感受到被訪者的感覺與思考。

(二)獲得信息的準確度不同

對于涉及受訪者隱私、社會禁忌或是其他敏感性問題，問卷調查相對于其他評估方法更容易獲得被調查者的真實想法，有利于避免由于調查員本人提問的方式、交談的情況等人為原因所造成的各種偏差，更真實地反映出不同回答者的不同情況，調查結果便于定量處理和分析。但是對于一般性的問題，問卷調查的準確度又不及其他幾種評估方法，這是因為問卷調查中要求被調查者具有一定的文化水平，能理解問卷和問題的含義．明白填答問題的方法，如果被調查者對問卷中的某些問題不清楚時．就容易產生誤答、錯答的情況．特別是如果調查員不在場，被調查者既可以同別人商量著填答，也可以交給別人代答，在這種情況下．問卷調查的質量就難以保證。在某種程度上來講．訪談彌補了問卷調查在這方面的不足．通過面對面的交流，被調查者可以準確的理解調查者所提出的問題．確保了信息傳遞的準確性。但是由于被調查者每個人的背景與角色、人格特性不同。每個人對事情的了解與觀點不盡相同．他們之間的言辭難免會有所矛盾．即使是同一個人的話語，前后也會出現不一致的情形．這時就需要依靠參與觀察人們的活動與生活，進一步驗證被調查者所說的情況是否真實。

(三)適用條件不同

對于研究方法而言，沒有一種方法是萬能的、適用各種不同情境的。問卷調查適用于規模較大的信息調查。這種方法節省人力物力．得到的樣本信息比較廣泛；焦點小組與深度訪談則更適合于在更深的層面了解社區居民對某一問題的態度、意見、他們對相關事項的解釋等，尤其是在農村社區的需求評估中，通過訪談，可以更清楚的了解社區居民在某一方面的困難，對相關政策的看法以及期待；在農村社區評估中。很多層面也可以利用參與觀察來進行研究，如果社區評估的重點是環境及文化脈絡對當地的影響及居民特定行為的意義時，參與觀察就是應當選擇的方法．尤其是當某些農村社區的狀況很少被人們所知、社會工作者看到的“事實”與當地居民所說的內容存在明顯差異或是同一社區的不同居民對同一事物的看法很不相同時，參與觀察法可以幫助我們獲得相對“真實的信息”。

三、對現有社區評估方法的反思

中國農村是一個超大型的非均衡的鄉村社會，任何僅僅將現有評估方法不加思考的運用到農村社區評估中都將是有一定局限性的。正如我們在前文中所分析的．每種社區評估方法都有各自的特點與缺點，因此，如何在農村社區評估中更加合理的加以運用，是我們需要反思的。 轉貼于

(一)發揮多元評估方法的功效

翻閱目前現有的關于農村社會工作的研究資料．可以發現相當數量的研究成果都單一運用問卷調查這一評估方法．局限于統計指標調查．雖然定量研究提供的數據富有說服力，但是僅僅關注指標、數據、比例等數量關系，并不能說明全部問題，容易導致“用死的表格說明活的事實”，中國農村的區域差距很大，有學者認為有多少個村莊．就有多少個村莊類型，因此使用單一的評估方法．很難了解到關于待評估農村社區更為全面的信息。并難于捕捉到各個農村社區的不同之處。要知道．每一種評估方法都意味著對農村社區的不同解釋，況且每一種方法都有自己的不足，比如問卷調查過分依賴“紙筆技術”，不能進入被研究者內在的生活世界，很難了解被研究者的心理狀態和意義建構。參與觀察又難以做到對研究對象的不同解釋，這就需要在評估中綜合采用不同的方法。使不同的方法相互借鑒、取長補短，既關注數據的論證，從總體層面了解社區．又注重社區居民的主體經驗，使得評估視角多樣化，做到既見“社區”又見“人”。雖然我們提倡多種評估方法的綜合運用，但是也要避免為“用方法”而“用方法”的機械搬用，在社區評估中首先應考慮的是，什么樣的研究問題需要用哪種方法。只有這樣，才能發揮多元方法的功效。

二)使評估方法在應用中得到創新

個人的思想和行為總是與他們所處的文化背景、社會情境密切聯系的，而且評估方法本身也是不斷變化的．因此在農村社區評估中，要避免不考慮社區的文化脈絡及居民的所處的環境而僵硬的套用評估方法．應根據不同的情境、不同的評估內容．靈活的采取評估方法，注重方法在具體運用過程中的創新。要做到這一點，首先要求社會工作者自己要清楚不同方法所適用的范圍和條件，不僅要在理論上掌握，還要在實踐中學會靈活使用；其次，要求社會工作者在具體的工作中多思考，比如說，一對一的深度訪談在有些話題方面可能會出現這樣一種情況，被訪者在訪問者面前不好開放經驗，這種時候嘗試焦點小組座談可能效果會更好一些，因為有些對話更容易在同質性團體中激發出來．因此，如果能預先檢驗不同方法的效果就會有更好的方法選擇。又比如在農村社區評估中使用問卷調查，最令調查者困擾的是社區居民對問卷內容的理解不確切和他人代答的情況。那么如果調查者能突破傳統的被調查者在自己家里獨自填答的做答方法，邀請3—4戶農戶在一起共同填寫問卷．讓農戶在填寫問卷中對重要內容互相討論、互相補充、互相糾正．這樣既能使每份問卷表的填寫在時間上比單個農戶填寫有所所見，而且填寫的準確性也會大大增加。

(三)建立調查者和被調查者的親和關系

在一些研究報告的訪談資料中可以發現，訪談中對話的用詞和語氣．經常會給人這樣一種印象，那就是調查者代表著政府或某種權利機構，處于強勢的一方，語氣有一種優越感，而被調查者則相對處于弱勢。尤其是目前我國社會工作介入的主要是～些貧困山村，當地居民甚至對社區評估有些膽怯，又有些期望，希望能夠改善農村社區的現狀，因此對調查者的態度更加小心翼翼。在這種情況下，調查者和被調查者之間沒有建立平等的互動關系，收集到得資料難免缺乏生動性、具體性，甚至是準確性。其實調查者和被調查者應該是一種合作關系，而且僅僅是合作還是不夠，必須是調查者和和被調查者共同討論分析問題．這是因為研究者并不是當地人，因此需要從被調查者的敘述中去了解自己陌生的當地社會情況．所以研究者是站在“不知道”的地位，而被調查者則是站在”已知”的位置，訪談的目的是希望從被調查者身上得到相關信息，這就需要被調查者的配合，所以訪談的過程本身也是一種社會交往形式，需要調查者與被調查者建立起基于信任的一種情感，我們可以把這種調查者與被調查者之間的這種關系稱為親和關系，信息的獲得通常是在雙方建立起親和關系之后，只有雙方建立了親和關系，被調查者才會愿意有更多的敘述。那么我們如何去建立這種關系呢?其實最重要的就是對等的溝通．在信息收集的過程中，與被調查者站在同～層次去引導他的談話，也就是說。訪問者要具有當地被訪者的知識．特別是村民們常用的語言詞匯．這樣就可以避免出現訪談者無詞可用的困境．有咨詢經驗的人表示，以這樣的方式與受訪者進行談話，結果發現訪談進行的十分順利]。這種態度贏得了受訪者的尊重和友誼，對方才會樂意幫助你．才能避免調查者將其主觀印象代替居民話語。避免“騙取口供”之類的調查技術。

(四)調動被調查者的積極性

社會教育方法范文第4篇

一、總體要求

以*理論和“三個代表”重要思想為指導,堅持科學發展觀,按照執法理念進一步端正,執法能力進一步增強,執法行為進一步規范,改革方向進一步明確,隊伍建設進一步加強的法治理念教育目標要求,認真解決我局在依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導方面存在的突出題目,努力使我局干部隊伍的思想政治素質進一步提升,服務大局的能力進一步增強,服務群眾的本領進一步進步,推進工作發展的成效進一步顯現。

二、基本原則:(1)堅持求真務實。按照“立足當前、著眼長遠、盡力而為、實事求是”的要求進行整改,對具備整改條件的題目,馬上整改;對通過努力能夠解決的題目,限期整改;對那些應該解決但由于受客觀條件限制一時解決不了的題目,向群眾說明情況,并積極創造條件逐步解決;對情況復雜、涉及面廣,單靠一個地方、部分和單位難以解決的題目,加強綜合協調,采取綜合措施加以解決。(2)堅持突出重點。按照“有什么題目就解決什么題目,什么題目突出就解決什么題目”的要求,既全面整改,又突出重點,集中精力辦好群眾最?？崔k,當前能夠辦好的事情,用實實在在的整改成效取信于民。(3)堅持示范帶動。領導班子成員既要參與領導班子的整體整改,按照責任分工和完成時間,自覺抓好落實,又要認真抓好分管科室的整改,加強督促檢查,還要帶頭搞好個人整改,為黨員作出表率。

三、整改內容

按照“五個進一步”要求,深進查擺題目的基礎上,重點圍繞理論與實踐相聯系、窗口單位服務質量、司法行政改革及執法為民、服務大局等幾個方面存在的突出題目,制定整改方案,落實整改責任,明確整改責任人和整改時限。整改內容為:近期整改題目和長期整改題目。

近期整改題目:

(一)加強學習,堅持理論聯系實際。

1、進一步建立健全體干職學習教育治理制度;

2、結合開展學習型機關創建工作,突出重點,繼續進一步開展法治理念知識的學習和領會,大力開展《*文選》的學習,制定學習計劃,明確任務。

3、堅持理論聯系實際,在學習的基礎上,切實把依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導在司法行政工作中實現好,踐行好。

中長期整改題目

(二)加強窗口單位建設,為群眾提供優質高效法律、公證服務

1、組織法援中心、公證處、辦公室職員認真學習有關法律法規,提升窗口服務單位職員的的整體素質。

2、加強窗口單位職員廉潔自律建設,切實做到勤政、廉政為民。3、緊密結合我縣實際,開拓創新,文明高效地為群眾提供窗口服務。

責任單位:法援中心、公證處、辦公室

(三)牢固樹立執法為民理念

進一步樹立執法為民的理念,把實現好、發展好、維護好最廣大人民的根本利益作為我們司法行政工作的出發點和落腳點,真正做到一切為了人民、一切依靠人民,尊重和保障人權。全面落實勤政遵法、甘當公仆、文明執法、清正廉潔法治理念執法為民的基本要求。當前的我們的司法行政工作更要做到深進群眾,認真傾聽群眾的意見和建議,及時、有效地解決群眾反映的題目,做到事事有記載,個個題目有答復,件件事情有著落。

責任人:局領導班子責任單位:各科室、處、所、中心

(四)積極開展司法行政工作改革,樹立新時期的司法行政機關新形象

1、認真組織、深刻領會法治理念五個專題的精神實質、內涵要求,切實在實際工作中把法治理念的要求踐行好、實現好。

2、緊合我縣實際,大膽嘗試,敢于創新,求真務實,帶頭深進搞好調查研究,積極探索新時期做好司法行政工作改革的新方法、新路子。

3、以開展法治理念教育活動、規范化司法所、調委會建設,爭創學習型機關、法律“五進”等活動為契機,扎實開展司法行政改革工作。

責任單位:局領導班子

四、保證措施

1、高度重視,把整改工作擺上重要工作日程

為保障整改工作順利實施成立整改工作領導小組

辦公室設在局辦公室,日常工作由辦公室負責檢查督辦。

(二)加強學習,確保整改工作具有堅實的思想理念基礎。要把學習貫串整改工作的始終,不斷進步熟悉,明晰整改思路,以學習促整改,以正確的理論指導整改,保證整改取得成效。

(三)明確責任,實行整改工作目標治理責任制

社會教育方法范文第5篇

關鍵詞：農村小學；品德與社會；教學方法

小學的品德與社會課是學生的核心課程之一，它對培養學生的良好道德品質具有重要的作用，也承擔著培養合格公民的重任。然而，由于農村教師理念和教學條件等主觀因素的限制，在農村小學品德與社會課教學中有不少問題，從而使小學品德與社會課教學效果不佳。筆者結合教學實踐對此談點體會和認識。

一、農村小學品德與社會課教學存在的問題

（一）師資力量不足，教師隊伍不穩定

目前在一些農村小學由于學生數量減少，編制的教師人數有限，師資力量不足，造成部分任課教師一人擔任兩門課程。而品德與社會課大多數沒有專職教師，常常是其他教師兼任。對于兼職教師，學校考慮較多的是教師的工作量，較少考慮教師的教學能力，致使品德與社會任課教師隊伍不穩定。也使教師的教學熱情不高，較少鉆研教材和教學方法。

（二）教學理念落后，教學內容脫離實際

在課程教學中，教師很少開展專門的教研活動，使品德與社會課兼任教師對該課教學課標要求、教學理念、基本方法與環節理解掌握不牢。有些教師甚至把品德與社會課按照語文課的教學模式進行教學，只講解課本本身的文字內容，沒有聯系學生的實際生活和思想情況，沒有按照品德與社會課教學目標要求講課，沒有把知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀綜合在一起進行教學。一些教師在課堂上只會講一些空洞的大話、套話，也不與學生進行互動交流，致使教學效果不理想。

（三）教學方法滯后，學生學習興趣不高

由于農村小學教師進修學習參觀交流的機會不多，許多教師仍然利用傳統的教學方法，對新課標規定的要以“學生直接參與實踐活動為主要形式來進行課堂教學，把教育內容蘊含在活動中”了解不多。很多適用于小學生特點的教學方法如游戲表演法、討論辨析法、故事啟迪法、分組活動法等不會使用。再加上農村教學條件的限制，現代教學手段缺乏，不能激發學生對品德與社會課的學習興趣。這些因素嚴重影響了品德與社會課的教學效果。

二、提高品德與社會課教學效果的方法

（一）提高對品德與社會課重要性的認識

品德與社會課是學生進行德育的有效途徑和重要方法，更是培養學生高尚品德的基本手段。教師要從思想上高度重視品社課程教學，加強品德與社會課的專教師能力建設，使品德與社會教學能觸及和影響小學生的心靈。對此教師在品德與社會課教學中應注意如下幾點：一是加強與學生互動交流，真正解決學生的思想問題。學生在學習和生活中經常遇到一些思想問題，教師要從解決學生的思想實際問題入手來開展品德與社會課教學；二是積極引導學生在生活中體驗感受。教師要將課本教學內容和生活體驗感受相結合，讓學生樹立正確的善惡觀念、是非觀念，從而培養學生高尚的道德品質。

（二）運用實踐活動激發學生情感共鳴

要讓學生形成良好的品德和得到較好的社會性發展，單純依靠在課堂上進行知識的學習是遠遠不夠的，需要讓學生把課堂所學知識與社會生活實踐聯系起來，共同發生作用，從而培養學生的思想品德，而且只有讓學生積極主動地參與到豐富多彩的社會生活實踐中去，才能讓學生把品德與社會課的知識轉化成能力，才能讓學生真正領會所學知識。同時也能使學生的學習能力得到鍛煉。通過實踐鍛煉學生就能解決自己在生活中遇到的思想問題，也能使學生牢記這些道理，從而用來規范自己的日常行為。

（三）結合學生實際加強思想道德教育

在農村小學開展品德與社會課教學，要突出農村的特點和農村的實際情況。在一些學生的思想中，他們學習的目的和動力就是考上大學、離開自己的家鄉。對于這種片面想法，教師要通過品德與社會課教學，幫助學生分析形成這種思想的原因，結合新農村建設、農村的巨大變化以及許多大學生回鄉創業的事例來教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，通過組織學生參與勞動實踐活動來感受勞動的樂趣，從而教育學生尊重勞動、熱愛勞動、熱愛農村。這樣就能提高學生的學習興趣和教學效果。

總之，在農村小學品德與社會教學中，教師要堅持以學生的發展為本，立足課堂教學，加強社會生活實踐，深刻理解品德與社會課標教學要求與目標，積極創新教學方法，使品德與社會課真正走進農村小學，產生真正的教學效果。

參考文獻：