教育的本質核心
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教育的本質核心范文第1篇
培養目標的不同，是教育類型不同的第一標志。在全球化、信息化和知識經濟時代，如何正確把握和有效落實職業教育的培養目標，是關系到職業教育生存和發展的重大課題。
一、能力本位：職業教育的特質
職業教育是使受教育者獲得從事某種職業或生產勞動所需技能的教育。職業導向、能力本位是職業教育的特質。
舉辦職業教育，首先是由經濟社會發展所需要的人才類型決定的。職業教育不是以培養學術型人才或工程型人才為目標的教育，而是以培養技術、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產、服務、技術和管理第一線或工作現場從事直接操作，使設計、規劃、決策變成產品或服務；他們應當具備必要的專業理論知識和較強的操作技能，具備綜合運用專業知識解決具體問題的能力，以及解決現場突發性問題的應變能力等。隨著技術的進步和產業結構的不斷升級，經濟社會發展對技術、技能型人才的總量需求越來越大、層次要求越來越高，從而推動著職業教育規模的擴大和層次的提高。有人認為，大學嚴格地講只有兩大類：一類是學術型、研究型的，它的服務指向是推動科學進步；一類是技術型、技能型的，它的服務指向是推動科學轉化為現實的生產力。可見，教育的分類，歸根結底是由社會分工決定的。
舉辦職業教育，其次是由人類不同類型的智力特點決定的。現代心理學研究證實：以智愚來品鑒人類智力高下的傳統觀念，以智商（iq）作為度量人們智能高下唯一標準的“iq式思維”，以及在個體特質是同一的、標準的因而是可以定量描述的假設基礎上開展的智力測驗等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標準化測驗”來衡量所有學生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學生被貶抑和忽視。我國職業教育研究專家姜大源教授綜合有關研究成果，進一步將個體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長于形象思維，即具體思維；認為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無高下，類型有區別。對以抽象思維為主的人，應當施以學科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領域（學科）陳述性知識（關于是什么和為什么的知識）的基礎之上，進一步去探究、發展某一領域的陳述性知識；對以形象思維為主的人，應當施以行動體系的教育即職業教育，使之在掌握某一工作領域過程性知識（包括經驗的知識——怎樣做的知識和策略的知識——怎樣做更好的知識）的基礎之上，去完成某一工作領域的操作性任務。總之，普通教育和職業教育的分立由人類智能結構和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業教育是促進以形象思維為主、具有另類智力特點的青少年成才的教育。從這個意義上說，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。
以就業為導向、以能力為本位，是世界職業教育的共識。在經濟全球化、信息網絡化、文化交融化、競爭國際化的21世紀，知識經濟高速發展，新科技革命層出不窮，人們的職業生存和生活方式發生著巨大的變化，人的能力特別是創新能力成為最重要的財富來源和發展動力。“能力本位社會已在西方發達國家興起，強調人的能力建設已為政府和社會所共識。”[2]德國的雙元制、澳大利亞的cbt、北美的cbe等，都是以能力為本位的職業教育教學模式。
“職業導向，能力本位”的基本準則決定了職業教育應當是操作性、應用性、實踐性最強的教育體系，它在教學模式、課程設計、教材編寫、課堂組織、教學方法和評價考核方式等方面，應當與普通教育有著明顯的區別。同時，由于職業教育更加貼近生產實際，更加貼近勞動力市場需求，因此對應試教育的弊端感受更為強烈，改革的動力更為強勁。因此，有人認為，職業教育的改革和發展很可能是沖擊我國整個僵化教育體制的突破口；職業教育培訓改革的成功，有可能破解我國教育的整個迷局。近年來，我國高校畢業生就業難與企業招工難現象并存的事實證明，“能力本位”的職業教育有著廣闊的發展前景。
二、以人為本：職業教育必須高揚的另一面大旗
以培養技術、技能型人才為己任的職業教育，并不意味著它可以忽視學生綜合素質的養成，它同樣必須高揚以人為本、促進人的全面發展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動力市場對人才的素質需求決定的。各類人才招聘會透露的信息表明，對企事業單位來說，從重學歷到重能力、重職業道德和健康價值觀，已成為其選人、用人的重要標準；對職業人才來說，以職業核心能力為主體、以健康正確的職業價值觀為內核的綜合素質，是其求職競爭的重要條件、入職發展的基本動因、晉職成功的內核所在。勞動力市場需求的變化，歸根到底又是由新技術革命所帶來的工作性質的變革決定的：職業種類的結構性調整和崗位工作內容的提升性變革，使當前多數工作的完成主要不是依靠從業人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識基礎，解決問題、自我學習、創新創造等能力，以及職業忠誠、責任感、陽光心態、專業進取、團隊協作、職業規范等職業道德和價值觀。這就意味著傳統的僅僅培養掌握單一專業技能的教育目標，已經遠遠不能適應社會的發展和時代的要求。立足于職業人才的全面發展，強化綜合素質的養成，已經成為知識經濟社會的現實要求，成為現代職業教育、人力資源開發的基本趨勢；工具主義的教育觀必須轉變為“以人為本”的發展教育觀。
其次是貫徹黨的教育方針、實現教育最終目的的需要。根據教育學的基本原理，“教育目的”和“培養目標”是兩個不同概念，兩者是一般與特殊的關系：教育目的具有終極性，是確定教育目標的指導思想，而教育目標則是教育活動的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會需要與個人發展的辯證統一論，它克服了個人本位論與社會本位論的片面性。黨的十七大報告中強調：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”將全面發展思想納入黨的教育方針，是對關于人的全面發展思想的繼承和發展。我國《職業教育法》第四條也明確規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”可見，職業教育的目標在國家意志的層面也應當是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發展的視野去培養德才兼備、全面發展的高素質勞動者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業教育既要著眼于提高生產效率，促進經濟增長，更要追求實現社會發展，促進“人”的全面發展，例如如何有教養地度過閑暇時間，如何提高生活質量。因此，不能忽略職業教育作為一種教育類型對人的一生全面發展的深層意義。近20年來，世界發達國家的教育模式正逐步從為經濟增長服務轉移到為人的發展服務上來，主要特點就是從偏重知識、智能的教育到注重年輕一代綜合素質的全面發展。
按照我國主流的素質教育理論，素質是個屬概念、大概念或上位概念，知識和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質中的具體內容。“能力和素質相比，素質更根本。素質是能力的基礎，能力是素質的表現，能力的大小是由素質的高低決定的。有了較高的素質，就會在認識世界和改造世界的活動中表現出較強的適應力和創造力。”素質既包括知識和能力，還包括一個人的態度即價值觀。素質作為相對穩定的心理品質，相對持久地影響和左右著人對待外界（自然、社會、他人）和自身的態度，傳授知識、培養能力往往只解決如何做事，而提高素質則更多地解決如何做人。況且，能力具有個體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個性的主體。作為生產要素的人，其思想、情感、職業意識、態度和價值觀，必將對他掌握和發揮能力產生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事。可見，職業教育高揚以人為本的大旗，也是由知識、能力和素質三者的辯證統一關系決定的。
三、培養職業核心能力：連接能本性與人本性的契合點
教育的本質核心范文第2篇
關鍵詞：高校；教育成本；成本核算；成本控制
中圖分類號：G475 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.04.67 文章編號：1672-3309（2012）04-145-02
高校教育成本的定義有廣義和狹義之分。廣義教育成本包括高校耗費教育資源用于培養學生的教育成本、學生在校期間用于學習和生活的個人消費的個人成本、學校公共資源用于教育而損失的其他收益及學生將時間用于求學而放棄就業的機會成本。狹義教育成本是指高校用于培養學生所耗費的教育資源中可以用貨幣計量的那部分價值。本文所述的高校教育成本是指狹義教育成本。
一、我國高校教育成本的核算現狀
目前，我國高校執行的《高等學校財務管理制度》和《高等學校會計制度》是1997年由財政部頒布的，對高等教育成本核算內容、核算原則、核算方法等沒有明確規定。2005年出臺的《高等學校教育培養成本監審辦法(試行)》雖已將高校教育成本納入政府的監管范圍，但其所指的成本只是一種統計成本。現行制度并沒有為高校教育成本核算提供實踐上的可操作性。近幾年，關于高校教育成本核算的會計研究對高校成本核算原則、核算內容、核算方法等作了初步確認和改進，但對高校教育成本的核算范圍和項目劃分方式上還欠缺科學性和準確性，成本核算方法也不夠簡易合理。
二、 開展高校教育成本核算的新思路
（一）明確高校會計基本前提
區別于企業會計，進行高校教育成本核算之前要重新確認會計主體和會計分期。會計主體是指會計所服務的特定對象，高校教育成本核算應將整個學校作為會計主體，形成一個完整的教育成本核算體系。會計分期應采用學生培養周期制，傳統教育周期是按照學年（當年9月1日至次年8月31日）劃分的，但現在高校每年的招生工作從7月份就開始了，結合高校特定的運作規律，高校會計期間應確認為從當年7月1日至次年6月30日。
（二）強調高校教育成本核算原則
第一，權責發生制原則。當前高校會計核算多采用收付實現制（經營性收支業務除外）。收付實現制以款項的實際收付作為記賬標準，這種方式雖然記賬簡單，但由于不考慮款項取得和支付的歸屬期間，收入和支出不需要配比，重大的會計事項（大型設備購置、固定資產折舊等）不能合理地進入成本核算范圍，不能準確反映高校財務狀況。而權責發生制則能解決以上問題，它以應收應付作為標準來確定各期的收入和支出，即屬于當期的收支計入當期，不論款項是否已在當期收付。權責發生制強調配比原則，在核算過程中將支出與收益聯系在一起（涉及折舊和攤銷費用等），這樣可以更加準確、真實地反映高校的財務狀況。
第二，配比原則。進行高校成本核算時，要同時在項目上和時間上進行配比，即行為主體對自己的會計行為負責，誰受益，費用歸誰負擔，同時，還要明確成本費用的歸屬期間，以便反映高校各部門各期間的財務狀況。
第三，區分收益性支出和資本性支出原則。凡支出的產生的效益僅在當期實現的，應記作收益性支出，計入當期教育成本；凡支出的效益需在多個會計期間內實現，則記作資本性支出，成本分攤計入多個會計期間。
總之，權責發生制原則、配比原則、區分收益性支出與資本性支出原則是相輔相成，是高校教育成本核算必須遵循的三項基本原則。
(三)高校支出分類與教育成本項目的重新確定
現行高校教育成本核算方法將教育成本簡單地劃分為人員支出、公用支出、對個人和家庭的補助支出、固定資產折舊和科研支出五部分，教育成本界定方法缺少科學性和準確性。高校教育成本核算雖然在制度上有所規定，但應當將哪些支出計入教育成本，實踐上還不科學、準確和明晰。針對高校成本項目確定這一問題，筆者認為，首先應對高校教育成本核算范圍進行明確的界定，然后按照是否與培養學生相關這一標準將高校總支出劃分為三類：全額計入教育成本的支出、部分計入教育成本的支出、不計入教育成本的支出。
第一，全額計入教育成本的高校支出。包括教學支出、教學相關支出、學生事務支出。教學支出包括:1.人員經費。教職工的工資、津貼補貼、獎金、各種福利和社會保障費等。2.公用支出。公務費、業務費、項目管理費等。教學用固定資產折舊和修繕費：教學樓、教學設備等。教學相關支出包括：1.教學輔助支出。圖書館、實驗中心、體育中心等部門費用。2.行政管理支出。高校行政管理部門的各項費用。學生事務支出包括學生貸款貼息、學生醫療補貼、學生會活動費等。
第二，部分計入教育成本的高校支出。包括科研支出、后勤支出。科研支出中與培養學生有關的計入教育成本，例如校內教育教改科研項目等；與培養學生無關的不計入教育成本，例如高校承接的縱向、橫向課題等。后勤支出中學生不單獨付費的計入教育成本，例如校園綠化、學生用水用電等；學生要單獨付費的不計入教育成本，例如校園超市、理發店等。
第三，不計入教育成本的高校支出。包括高校各種非獨立核算單位的經營性支出、校辦產業支出、撥出經費、對附屬單位補助費用、向上級上繳支出、結轉自籌基建、離退休人員經費、高校捐贈、賠償費、自然災害事故損失等。
（四）高校教育成本計算方法
教育的本質核心范文第3篇
關鍵詞：信息素質教育 創新模式 高校圖書館
信息素質（information literacy， 簡稱IL）是指人們獲取信息、出來信息，并且利用信息解決問題的能力和素養。良好的信息素質不僅是大學生競爭能力的一種體現，更是處于信息時代的大學生所就必須具備的基本素質。
1.我校現在已經開展的一些信息素質教育模式研究
1.1新生入學的入館培訓
每年我校新招收本科生為4000人左右，研究生有2000人。我們圖書館通過散發宣傳小冊子，傳單等來向新生宣傳一些很基礎的圖書館的常識。例如圖書館工作流程（通常都是借還書環節），藏書的分類體系，檢索方法及規章制度等。另外我們還進行分級培訓。就是對助理輔導員和新生代表進行集中培訓。然后由他們在分頭回去和其他廣大新生進行比較詳細的培訓。通過這個入門階段的培訓使新生對圖書館的機構設置，服務體系，工作流程等形成一定的認識。這個各大高校都已經開展此項模式。
1.2開設文獻檢索課
應教育部的要求在各高等院校以圖書館為基地來組織教學，我校圖書館開設了《文獻檢索與利用》這門選修課，不僅是對對高校圖書館提出的新任務，也是對我們工作的促進。這門課現在是由圖書館的工作人員來擔任，主要是從講述文獻與文獻檢索的基礎知識；主要檢索工具書的內容、結構及查找方法；主要參考工具書的內容，作用及使用方法；數據庫等一些基本知識方法等。這種教育模式有一定的優勢和不足，我認為應該建立一支由館員和專業教師相結合的信息素質教學課程的教師隊伍，發揮各自的特長，由館員承擔信息利用基本原理課的教學工作，而由專業教師承擔專業檢索工具的教學工作。
1.3定期開展一些專題報告，簡稱為一小時培訓
我校的專題講座按照內容大致可劃分為四種類型：一事數據庫講座，介紹圖書館各種數據庫的使用；這個主要是我們請一些數據庫商來進行培訓；二是不同類型文獻使用講座，例如，如何檢索學位論文、如何查找會議文獻、如何檢索CSSCI收錄的文章、專利檢索等；三是不同學科信息檢索講座；例如，如何檢索經濟類信息、如何檢索法律類信息等；四是文本編輯等學校科研過程中常用軟件的使用講座；例如，word軟件、power point軟件等。由于講座時間教學時間短，一個月四次，內容一般是介紹性的，不深入，所以在課后還會有咨詢臺等可以負責答疑等。
1.4 BBS網上答疑及網絡培訓
我校圖書館的信息咨詢部門專門有一個BBS小組，專人分工負責及時解答網上（圖書館主頁上的留言板）讀者提出的使用圖書館過程中遇到的各種問題。此方法具有及時性和交互性的特點。網絡培訓使把相關內容制作成各種形式多媒體課件掛在圖書館主頁上，發揮文字，圖像，聲音，動畫等生動直觀的特點，直接與讀者進行點對點的交流和培訓。讀者可以根據自己的興趣愛好和知識點進行有的放矢的自助學習。
1.5開展與讀者相聯系的文化活動
在每年的讀書日這一天，我校圖書館的館長都會親自帶隊進行讀書宣傳活動。我們會在事前印制多份有關學校圖書館的宣傳資料，主要包括學校數據庫的各種介紹以及針對我們學校特有的經濟方面的各種信息的查詢及檢索等方面的內容。指導同學們學會利用學校的數據庫等各種電子資源為自己寫論文或是查詢各種信息。還會宣傳圖書館舉辦的各種有關讀書的文化活動，包括讀者聯誼活動，讀書知識競賽，名人名著推薦，還有文化名人紀念講座等。形成提高讀者信息素質教育的文化氛圍與環境。
2.取長補短，其他高校優秀創新模式研究
2.1網絡檢索競賽
西安科技大學圖書館子2008年起開始舉辦大學生網絡檢索競賽至今已成功舉辦了四屆。主要是由圖書館、校團委、教務處、學生會聯合舉辦。競賽形式分宣傳報名、培訓、預賽和決賽四個階段。參賽隊伍按學院為單位組隊進行，，先由圖書館老師進行培訓，講解競賽的形式、規則，互聯網信息資源，前沿的檢索技術和方法等。然后在圖書館電子閱覽室，形式為網上題庫答題，在統一時間、統一地點進行答題，采取計算機自動判卷，內容涉及機場知識和時間檢索操作類。經過預賽環節激烈的角逐，最終有6個隊進入決賽。決賽形式為大屏幕出題，學生作答。內容大都是考察學生實際操作能力的題目，不僅考察隊檢索知識的掌握，還考察對網絡信息的熟練程度等。由于競賽形式新穎，而且內容實用，極具互動性。大學生們反應非常熱烈，積極參與。通過該項競賽活動，大學生的網絡檢索技能得到了很大提高，學生的信息素養進一步加強了，我覺得這種教育模式非常新穎，融知識性和趣味性為一體，非常適合大學生口味、具有競爭性、激勵性、榮譽性等特點。可以借鑒和參考。
2.2實現基于blog的信息素質教育
在信息高度發展的今天，Blog作為一個很重要的傳輸信息的工具已經悄然成為網絡達人的一個信息傳遞的重要工具。在高校圖書館Blog可以作為在線的教學和用戶虛擬學習，研究的平臺。也可以成為用戶網絡學習的信息導航平臺和圖書館與用戶之間進行交流互動的一個平臺。這種以博客的方式來進行信息素質教育模式具有一個開放性，形象性，交互性和個性化的特點。也是符合現在這個網絡時代的很先進的模式。這種方式現在已經被很多高校采用。
3.結束語
高校圖書館在素質教育中著非常重要的地位，起著非常重要的作用。高校圖書館為大學生素質教育提供了豐富的信息資源，擁有豐富、高品位、高質量得館藏，不斷滿足大學生多層次、全方位的信息需求。另外，為大學生提供各種各樣豐富多彩的信息素質教育模式也是高校圖書館應當具有的服務項目。讓大學生在眾多的模式當中選擇適合自己，為自己所需，能為自己所用的來不斷提高自己的信息素質。為將來的工作，學習生活打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]郭利偉 網絡檢索競賽—大學生信息素養教育新模式. 大學圖書情報學刊 2012.（4）
教育的本質核心范文第4篇
關鍵詞：學前教育本科；專業核心能力；質量標準；探討
學前教育專業作為一個綜合性、實踐性很強的學科，目前得到從中央到地方政府的大力支持，中央和地方政府紛紛出臺相應的政策，保證學前教育發展。而學前教育的發展有賴于師資水平的提高。但當前學前教育專業畢業生有6個層次：學前教育專業研究生、本科生、專升本、五年制專科、三年制專科、中專，因此，這就涉及以下幾個問題：（1）學前教育專業核心能力涉及哪些內容；（2）各層次畢業生的專業核心能力是否有差別，差別體現在哪里；（3）各層次畢業生的專業核心能力差別體現在學歷要求不同上，隨著學歷的提升專業核心能力在螺旋上升；（4）從事不同崗位工作的學前教育專業核心能力要求差別體現在哪里。為此，本文將主要探討學前教育本科生的專業核心能力的培養問題。
一、關于專業能力的概念
隨著大力發展學前教育的教育政策法規的推動，目前對學前師資的關注程度很高，越來越多的學校開設學前教育專業，而開設學前教育專業的院校又開始調整人才培養方案，而關于學前教育專業能力培養的探討也逐漸增多。
傳統意義上的專業能力特指專家所擁有的，區別于新手或經驗不足的人所擁有的一般知識和技能。專家只有在某個專門領域擁有比別人更強的知識和技藝，才能稱為合格的專家。個人是通過學習、體驗、實踐和相應培訓獲得專家能力的。其實專業能力是指從事某一職業所需具備的與此職業相關的能力。也有人將專業能力定義為：“作為專業技術人員的教師在教育、教學活動時能利用教育理性和教育經驗，靈活地應對教育情境，做出敏捷的教育行為反應，以促進學生全面發展所必需的教育技能。”
學前教育專業能力與其他的教育專業能力既有相同之處，又有所不同。它既要有普通教師的專業能力，又要有依據教育目的、教育對象的特點決定的特殊從教能力的要求。總而言之，我們認為學前教育本科專業能力既要具備一般教師的專業能力，又要具備幼兒教師的特殊專業能力。
2010年《國家幼兒教師專業技能考核標準》從幼兒故事講述、鋼筆與粉筆字、邊彈邊唱、繪畫、舞蹈、手工制作、多媒體課件制作、健康操與口令、教學設計以及特長展示十個方面具體設置了水平標準。2012年《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中的專業能力部分是按照幼兒園教師的主要職責和基本工作內容來架構的，包括7個方面27條具體要求，體現了“能力為重”的基本理念和價值取向。
綜合上述兩項政策以及實踐工作經驗，將學前教育的專業能力歸納為：基本的才藝能力、環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。
二、學前教育本科專業核心能力培養的“質量標準”
面對綜合多樣的學前教育專業能力，如何確定哪些是學前教育本科的專業核心能力。學前教育專業核心能力主要指在學前教育專業工作領域中，所需要的關鍵的、具有排他性的能力。這是由學前教育的工作任務和對象所決定的。
曾有學者對中專、專科和本科三種模式作了比較，得出：“中師側重藝體技能訓練，本專科側重專業理論的學習；本科比專科更重專業理論的學習研究，專科比本科較重視藝體技能的學習訓練。”為什么本科要比專科更重專業理論的學習研究，是否意味著學歷越高專業理論掌握就要越深入？這是否也代表學前教育本科專業核心能力與專業理論的學習有密切關系？
筆者通過參觀幼兒園、早教機構，就專業背景、工作年限、選擇幼教的原因等方面對多位老師進行訪談，發現不管是何專業畢業，以本科學歷做幼兒教師幾乎都能夠帶領幼兒做一些活動，給人感覺學不學這個專業都能做這份工作；但是通過對個別老師進行深入訪談，問他們為什么要這樣做，為什么要這樣設計活動等等問題時，專業與非專業的差距就非常大。因此，我們認為專業性的區別主要存在于教育理念和教育活動的設計當中，這具有排他性。
據此，我們認為學前教育本科專業核心能力主要體現在教育活動的計劃與實施能力上。
學前教育本科專業核心能力培養的“質量標準”制定并非易事，受綜合因素的影響，我們需要考慮學前教育專業本身的特點，結合國家大的發展方向以及教育發展的需要具體去制定。因此，我們需要綜合當前學前教育迅猛發展的趨勢，結合國家相應的教育政策法規，制定學前教育本科專業核心能力培養的“質量標準”。
參照《標準》，教育活動的計劃與實施能力中主要涉及四個方面：第一，制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案；第二，在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導；第三，在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教學方式；第四，提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。
三、本科學前教育專業核心能力的培養
專業核心能力的獲得需要在高校就著手培養。那么高校就需要建立健全的、合理的人才培養方案。專業知識是專業核心能力發展的基石，培養方案中要注重學科專業知識的教育；實踐與反思是專業核心能力發展的途徑，學前教育的學生要形成這些專業核心能力，僅依靠“學科專業知識”的課程是難以實現的，必須為學生創設“能力為中心”的綜合實踐課程，這種課程的目的是培養學生的教育活動的能力。
1.全面、系統學習學前教育的專業知識
學前教育作為教育學科的一個分支，我們需要掌握教育學、心理學的知識，同時還需要學習學前教育的專業基礎課程（學前教育學、學前心理學、學前衛生學），便于我們形成教育觀、兒童觀、教師觀等等，指導我們的實際工作。
2.理論聯系實踐，提供更多實踐的機會
（1）教學法的技能訓練課
雖然學科專業知識是基礎，但是我們也不能忽略實踐能力。在開設專業基礎課的同時，開設教學法課。培養學生的教學技能技巧，有助于提升學生的教育教學能力。通常教法課可以采用模擬真實教學情境進行相應的實訓，讓學生進行教育教學活動，對情境中會出現的各種問題進行現場處理，獲得真實感的實踐經驗。這種集實踐性、動態性、交互性、協作性于一身的教學法課，可以有效提高學生的教育實踐能力。
（2）學校可以提供更多教育實踐的機會
教育實踐是學前教育專業學生提升專業能力的有效途徑。目前學前教育專業開設的課程中教育見習和教育實習是最主要的實踐課。教育見習主要是在學習過程中，通過每學期一周的觀察深入了解幼兒園情況，然后再與理論課相結合，推動我們思考學前教育的基本問題；教育實習不是簡單的教學實踐練習，而是綜合教育能力的全面提升。
為確保實踐課的有效開展，同樣需要制定教育見習、實習的教學大綱，在見習和實習期間，需要指定學校指導教師和幼兒園班級指導教師，共同培養學生的綜合教育能力。指導教師可以和幼兒園教師合作培養和指導學生的各種能力。
當然，學前教育本科院校必須認清現實，不能要求所有院校學前教育本科生的專業核心能力一樣，也可能僅僅發展了專業核心能力的一個方面。同時也要注意，避免單一的追求專業核心能力的發展而忽視其他，需要注意結合社會發展、幼兒園等方面需要，及時調整培養方案的重點。
參考文獻：
教育的本質核心范文第5篇
因此，我們有理由相信：美是人的本質與教育的本質及其人類文化本質的最完美的展現。據我觀察，發達國家的教育普遍重視“體育與美育”，發展中國家的教育普遍輕視“體育與美育”。這就是發達國家與發展中國家的最根本的區別。
在我看來，中國由民族國家走向現代文明國家，需要經歷儒家文化階段、經濟學階段與美學階段這樣前后相繼的三個發展階段。現在中國與全世界正處于由經濟學階段向美學階段轉型的過程之中，美學價值觀與生態世界觀已突顯為當今世界的普遍需要。文化的核心是價值觀念體系，價值觀念體系的核心是信仰。歷史是通過信仰的培育和人性的不斷改造而走向自由的進程。近代由民族國家紛紛邁向現代文明國家的正反兩方面的經驗啟示我們：“變革社會要從變心開始”。教育是“心·腦·手合一”的結構，心的變革才是社會最根本的變革，而心的變革要從重建民族的審美價值觀開始。愛美是人的天性，人類就統一于審美價值觀的一致。審美價值觀是人對世界的一種態度、一種眼光與整體的思維方式；它是人類人性的共同根基，是人們內心最根本與最核心的導向系統；它具有喚醒人的自我意識的功能、為人灌注人生理想的功能與為社會創造新文明的功能。就人的精神世界來說，情感與認知是構成人心理世界的兩個既對立又統一的維度，而情感比認知更根本。我抱持的是“情感本體論”的價值取向。我把情感劃分為本能情感、審美情感與理智情感，它們是一個三位一體的結構。其中本能情感是人天生具有的情感，審美情感與理智情感是人后天由教化形成的具有社會屬性的情感。而審美情感比理智情感更根本，它是連接本能情感與理智情感的中介和橋梁。美是人類進化的產物，美是人由動物性走向人性的起點，美是人化程度的標志。人只有通過審美這個收縮點才能確立一個新的存在，審美能給人以豐富的自由體驗并充分地解放個性，也就是說，人只有通過審美才能成為一個自由而幸福的人。一個人的審美層次決定了他的文化品味與人生境界，決定了他的人格結構與智能結構及其創造性才能的發展水平。因此，教育的邏輯起點就應該是以培養人的審美情感為核心，通過積淀，逐漸由審美情感內化為審美價值觀，以主導個體的人生實踐。這里，關于美是人的本質與人類文化的本質還需要作一些解釋：人的本質控制著人的行為，人的本質是精神而不是物質。要認識清楚人的本質，需要我們回答兩個問題：人與動物的根本區別是什么？人與人的根本區別是什么？我通過自己的生命體驗、觀察與理性論證后，得出的結論是，美既是人與動物的根本區別，又是人與人的根本區別。（人文學者與追星族的根本區別，就是審美的區別，前者的美感模式是高雅美，后者的美感模式是通俗美。）人性不只是自然屬性與社會屬性這兩重屬性的統一，而是自然屬性、審美屬性與社會屬性這三重屬性的統一。美不僅是人的本質，同時，美又是文化的本質，也就是說，藝術、哲學、科學與宗教等各種不同的文化形態，其本質都是美，只是表現美的形式不一樣。藝術用具體的形象表現美、哲學用抽象的理念表現美、科學用準確的概念、原理與公式表現美、宗教用“神”的理念與儀式表現美……這一結論需要用較長的篇幅來闡釋，我把它放到我的《人的革命》這本書里作進一步的詮釋與論證。在這里，美的價值充分地顯現了出來：美是天地人的共同精神，是宇宙、人生與藝術的生命力的表現，是“自由、平等、博愛”的象征。愛美是人類的共同本性，只有美的價值才是社會永恒的共同價值，只有建立在共同人性基礎上的審美價值，才能使人們產生普遍的審美共鳴，形成一致的認同感；美是價值的本質，美的價值構成價值體系的根部，是各種價值相互滲透的中心，所有價值從某方面說都是審美價值；美的價值是評價社會一切價值的標準，是社會最基礎的價值體系，所以，建立在審美價值基礎上的審美情感就是人類人性的共同根基與建設大同社會的共同生長點。
美是世界的最高價值；文明的目的就是為了創造美；人活著的目的就是為了體驗美。
美既是走向真、善、愛的基礎又是真、善、愛的和諧統一，只有通過美才能進入真、善、愛的結構。
美是什么？美是和諧、是崇高，是主觀與客觀的統一。
美是一種形式，也是一種價值，更是一種生命的體驗；美是創造的源泉，也是人生的最高境界。
真是什么？真是人們對客觀事物的本質及其規律的認識與把握，是主觀與客觀的相符。真是科學的美。
善是什么？善是一種利己與利他合一的行為意識與行為實踐。善是道德的美。
愛是什么？愛是一種付出、一種給予、一種分享、一種責任、一種默默無語的操心與關懷。愛是利他的美。
人有美、真、善、愛與丑、假、惡、恨的兩面，美是引導人抑制丑、假、惡、恨走向真、善、愛的偉大道路。美、真、善、愛構成了人類健康的精神世界，是健全理智與完整人性的象征，所以，作為生命最高價值的人的最高使命，就是永遠追求合目的性的美與合規律性的真以及合完美性的善與愛的和諧統一。
因此，教育的出發點應該是把美、真、善、愛的價值與美、真、善、愛的方法，通過訓練與實踐逐漸內化為人們穩固的心態習慣，這種穩定的使人高貴的情感體驗模式是使人作為人能最大程度發揮其功能的核心品質。
