資源共享理念

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資源共享理念范文第1篇

關鍵詞：科技信息；情報信息；資源共享；跨庫檢索；信息共享平臺；汽車文獻

中圖分類號：C354.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2550（2012）04-0087-04

Development of Automotive document and Intelligence Resource Platform

Based on Cooperating and Sharing

LEI Chun-ju

（Dongfeng Commercial Vehicle Technical Center of DFL，Wuhan 430056，China）

Abstract：“Automotive document and Intelligence Resource sharing Platform” has been developed and applicated based on“cooperating & sharing”，with abundant resources including technology documents and intelligence information. Providing a wealth of technology resources and effective reference information for R&D planning and employees. The platform developes“domain ontology” indexing retrieval system， realizing resources sharing around the group and local college. It will promote enterprise technology innovation， decision-making and talent cultivation.

Key words：technology information; intelligence information；resource sharing；cross database retrieval；information shaning platform；auto document

科技文獻信息是培養和增強自主創新能力中不可缺少的科技支撐條件，是促進研發的源動力。沒有先進科技信息的參考和借鑒，就無法確保研發的進度和有效性。研究發現，科研人員充分利用科技文獻信息，能節約科技經費40％～50％，節省科研時間60％～70％。有效利用和占有科技情報信息，就能做到充分借鑒前人研究成果，取得真正高質量的創新型科研突破，同時可以大大降低創新風險，防止低水平重復開發。

企業的發展也離不開情報信息的支撐。中國汽車工業目前正處于高速發展的戰略轉型時期，自主事業的規劃、自主品牌的建設及海外事業的謀劃，都是我國汽車工業未來五年、十年的戰略重點。而這些戰略目標的制定、實施和推進都離不開強大的信息做后盾。沒有競爭情報的數據對比，無法做到知己知彼；沒有市場信息的連續跟蹤，無法確保正確的產品開發方向和精準的市場經營策略。事業發展的每一個方面、每一個環節，都需要利用正確的、權威的信息協助判斷。

但是，信息技術的飛速發展和信息交流方式的革命使得信息資源的容量和載體都發生了翻天覆地的變化，使我們儼然處于一個信息爆炸時代，蜂擁而至的大量信息有時也會使我們在工作中事倍功半，不僅浪費了資源，還耗費了寶貴的時間。

專業的科技文獻數據庫和情報信息資源可以幫助我們的產品開發技術人員和經營決策人員在有限的時間內快捷地獲得準確權威的信息，有利于企業在這個競爭激烈的市場環境下占據天時地利，把握發展的良機。

1 情報信息服務現狀分析

1.1 信息服務業務體系與企業高速發展的矛盾

隨著信息技術的發展和市場競爭的日益激烈，文獻信息及情報工作逐漸得到各個行業的高度重視。但與企業的高速擴張相比，情報信息服務支持體系在許多方面都已不能適應需求。有些企業在經營決策和產品開發方面的文獻信息及情報資源支持呈現出基本缺失的狀況。有些企業因為行政體制的制約以及局域網絡限制，企業內部各部門之間缺乏對各種科技文獻及情報信息資源的共享機制和平臺，影響了內部文獻信息及情報資源的有效利用。有些企業則因為地域的擴張而給信息服務提出了異地資源遠程共享的迫切現實問題。

1.2 信息資源重復采購，利用率低

基于上述行政和地域的原因，很多企業內部均存在大量重復采購信息資源的狀況。各部門出于自身業務工作對信息的需求，自行采購、內部使用，信息利用率低下的現象普遍存在。

1.3 情報研究成果未得到有效利用

情報部門收集整理大量的情報信息和研究成果是企業寶貴的工程應用資料，因缺乏共享平臺而未能為更多的部門和員工參考利用，將這些情報研究成果與圖書館各類學術資源和整合，實現統一檢索和一站式服務，真正實現情報信息研究成果方便快捷的查詢檢索和共享利用也是本項目的主要目標之一。

資源共享理念范文第2篇

關鍵詞：高校；教育資源共享

自1999年我國高校擴招改革以來，高校規模在不斷擴大，學生數量劇增，對教育資源的需求也快速增長。高校間教育資源共享成為合理開發、配置和利用高校教育資源的一種有效途徑，它不但可以緩解教育資源供給不足的壓力，還可以優化教育資源，改變現有的教育資源配置模式，對教育資源合理利用產生有效的激勵作用。同時也是實現教育均衡發展的關鍵。如何對現代的高校教育資源共享實施科學的管理，實現其利用最大化，成為一個必須重視的問題。

一、高校教育資源共享管理的含義

高校教育資源作為高校所擁有的一種社會資源，是指現在或將來可用于高等教育及社會服務的所有資源。對這些資源可以根據不同的標準進行分類，從大的概念來說，可以將他們分為有形和無形兩類象，各種有形資產、人力資源等屬于有形教育資源，而象教育理念、辦學方針、校園文化等責任屬于無形資產。

教育資源共享是指在類教育機構間實現各種有形資源和無形資源的共用。高校教育資源共享管理則是指不受空間忽然地域的限制，使各個獨立的教育機構、系統和社會系統聯系起來，相互開放，已達到教育資源利用方式最合理、效率最高的運作過程。資源共享可以在不增加成本的前提下，合理利用現有的資源，使現有的教育資源利用率達到最高。目前教育資源共享的運作模式主要有有形資產共享和無形資產共享，而有形資產共享運作模式又可分為人力資源共享模式、物質資源共享模式和綜合資源共享模式幾個方面。

二、高校教育資源共享管理的應為

（一）教育資源共享的意義

第一， 高校教育資源共享有利于提高教育資源利用率，緩解資源供給不足的問題。教育擴招改革后，教育資源不足已經成為一個顯著地社會問題，由于國家的教育投資有限，要改變辦學條件，增加師資力量，節約投資經費的等一系列的問題，高校教育資源共享成為一個最佳的途徑，作為一種新的教育供給模式，共享一方面可以釋放存量資源，通過合理調整和優化，緩解教育資源緊張的壓力；另一方面有利于教育資源的均衡利用，我國各地區由于發展情況不同，教育資源的分布也存在不均衡現象，教育資源共享可以使優勢教育資源得到充分利用，實現教育資源利用的最大化。

第二， 高校教育資源共享有利于調節資源需求過度的問題。從整個大的形勢來說，我國教育資源緊缺，但是由于計劃經濟的遺留原因，在局部高校又存在著教育資源過度浪費和過度消費的現象。這主要是人們的一種消費習慣，表現在數量層面和質量層面，人們總是希望享受最大可能多的和高的教育資源，從而造成教育資源消費的浪費，而共享模式就可以使這種現狀得到緩解。首先是隨著所有權的變更，可以弱化人們對資源的占有意識，形成重視資源使用的良好消費習慣；其次，就是將滿足個體或局部需求的資源朝滿足集體話需求方面發展，從而使過度需求問題得以降低或消除。

第三，高校教育資源共享有利于解決資源惡性競爭的問題。近年來，隨著教育改革步伐的加快，高校間競爭激烈，不可避免的蔓延到教育資源的競爭，各國高校都對份內資源不斷地進行合理開發和優化配置，但是由于歷史和地理位置的原因，教育資源間本身存在著不公平，再加上競爭的無序化，知名重點院校的教育資源明顯優于其他院校，在講求高等教育全面可持續發展的今天，教育資源的市場化已經成為大勢所趨，在教育總資源不變的情況下，要想實現教育資源公平、有序利用，就必須實行教育資源共享模式。而明顯滯后的教育管理行政化管理方式也需要隨之改變。

（二）高校教育資源共享管理中存在的問題

第一，缺乏整體教育資源的認知。 現在教育機構，地方行政部門以及教師和學生都存在一種傳統的教育資源單位所有制的觀念，而沒有站在普及大眾教育的國家教育方針方面去考慮，沒有認識到低投入高產出的整體社會效益認知，缺乏正確的思想觀念是阻礙高校教育資源共享的首要問題，要實現跨校際教育資源區域內流動帶來的管理創新，先要解從思想上達 成共識。

第二，缺乏有效的管理體制。現在教育資源有限，而國家的教育投入也不能大力擴展教育資源，有限的教育資源和不斷增長的需求之間的矛盾日益突出。高校教育資源共享作為一種新的擴展資源思路，涉及到不同領域、不同地域、不同時空的教育資源，由于各種資源都有各自的主管機構，怎樣管理對主管部門來說是一個沒有經驗可循的新問題。目前還沒有形成有效地跨區域跨校的資源共享管理體系，沒有形成對跨校學生的規范化流動管理。

第三，利益成為資源共享的一大阻力。教育資源共享就是要打破原有的“獨家小戶”理念，這對于占有教育資源優勢的一方來說，無疑會造成一定的利益影響。因為在市場經濟條件下，資源就是獲得經濟利益的資本，而隨著學校間競爭的加劇，教學資源也就成為學校競爭的有力砝碼，所以優勢資源高校為了維護自己的利益，并不愿意別人分享獨有的優勢資源，而那些低端的教育資源共享的價值又不大，這勢必為教育資源共享帶來阻礙，也成為共享資源管理必須解決的難題。

三、高校教育資源共享管理的可為

高校教育資源共享管理相當的復雜，他是建立在一系列子系統上的整體管理工程，可以進行通過以下幾方面進行高效教育資源共享的管理：

（一） 樹立教育無邊界共享理念，制定科學規劃。要使各個部門、機構群體接受教育資源共享這種新的資源配置方式，首先要采用多種渠道加以宣傳，讓人們對這種新模式的意義有充分的認識，樹立一種教育無邊界的共享功能性消費理念，在全社會形成共享為榮的社會氛圍；其次教育主管部門要從服務教育的理念出發，在教育資源共享行動中充分發揮職能部門的作用；最后這教育資源持有機構要從社會的大局出發，改變小家意識，要將自身利益和社會利益結合起來，自覺地加入到教育資源共享行動中來。

教育資源共享和許多部門的利益有關，所涉及的領域也很廣泛，要順利實施就需要制定科學的規劃，可以從以下幾方面著手：

首先，要通過專業人士的深入調查研究工作，在全面了解教育資源總體情況的基礎上，分析存在的各種問題，并加以研討規劃；其次，對共享規劃要進行公示，廣泛征求社會公眾的意見，使得共享規劃科學合理、可操作性強，有利于國家教育資源共享的長期發展。

第二，健全政策體系，優化發展環境。這包括以下幾個方面：首先要制定政策性指導文件，完善法律法規，使教育資源共享在法治的基礎實施。其次是要制定經濟政策，在稅收、貸款等方面給予一定的經濟優惠，并加大財政補貼的幅度。再是要健全社會信用體系，首先要樹立全民教育資源共享信用意識，并要利用現代信息化網絡平臺構建一套完整的信用體系，使高校教育資源有一個良好的共享環境。

第三，政府加大投入，夯實物質基礎。政府作為教育資源共享的主要職能部門之一，除了制定政策和宏觀調控之外，還要盡可能提供資金支持，資金的來源可以是財政投入，也可以是政府牽頭下的社會各方集資。設立教育資源共享專項基金，以便于支持公益性、基礎性教育資源共享工程的建設和運行。

總之，高效教育資源共享管理作為一種新的資源管理運作模式，其發展需要政府、高校和社會各方面的共同努力，只有從理念、投入、政策體系和運行機制等各方面全方位著手，才能使高效教育資源共享得到有效管理，形成高校教育資源的“共建、共知、共享、共用”，實現高效教育資源利用的最大化，共享長期化。

參考文獻

[1]王梓襪.高職教育在中部崛起戰略中的先導性、基礎性作用[J]。黃岡職業技術學院學報，2008，（4）.

[2]王勇。論我國高等院校教育資源共享模式。高教改革與發展。[J]2010，（3）

資源共享理念范文第3篇

摘 要 高校體育資源是支撐高校體育課程的完成和學生開展自主運動的重要條件，校際之間的體育資源共享也是高等學校體育事業可持續發展的重要保證，同時也為各高校社區相鄰的居民提供了運動的場所。通過校際之間的體育資源共享使各高校的體育資源得到充分的利用和補充，從而使高校之間的聯系加強，進行交流與合作，取長補短，相互促進，共同進步。但是，目前天津市第三高校區在體育資源共享方面尚未有所行動。本選題就這一區域高校間的體育資源共享的可行性進行研究探討。

關鍵詞 天津 高校區 體育資源共享 可行性

一、研究對象和方法

（一）研究對象

天津工業大學、天津師范大學、天津理工大學三所大學的體育師資、體育教學設施、體育場館等。

（二）研究方法

1.文獻資料法：通過大量閱讀與本選題有關的文獻，引用有力的論據支撐本選題的完成。

2.訪談法：通過對三所高校學生的訪談收集更為準確的信息和意見，為全面的分析可行性提供有力的事實依據。

二、第三高校區體育資源共享的制約因素

（一）體育資源共享意識淡薄

高校體育包括體育教學和開展體育活動，教學安排任務重，沒有更多的精力投入到資源共享的理念中，除此之外還存在著運動競賽的任務。這種競賽使三所高校在體育訓練各方面比較封閉、獨立，隨著競賽次數的增多再加上學校領導對體育不夠重視和思想的滯后，使得三所高校難以產生合作的機會。

（二）辦學方式、管理協調的制約

由于三所高校的管理體制、辦學理念和特色的不同，很難將它們融合協調，影響體育資源共享的實現。三所高校在辦學規模和類型上存在很大的差異以及它們對就在培養目標、人才方面也各有不同，這給第三高校區的體育資源共享帶來了壓力和難度。應該建立一個統一的管理機制，共同遵守，合理有效的運行，協調各高校之間的資源利用，發揮資源的整體。

（三）體育硬件資源配置不合理

三所高校的體育硬件資源的配置只以滿足自身的需要和發展為主，重視自身的利益，從而忽視了第三高校區整體的協調，這樣就造成了第三高校區的體育硬件資源的配置結構的不合理。

三、第三高校區體育資源共享的方法與途徑

（一）樹立第三高校區體育資源共享的理念

對于進駐大學城的各所高校來說擴大辦學規模、提高辦學層次、規范整體模式、進行內部事務調整與發展是主要精力所在。對于需要更多的努力，做更多的協調工作的體育資源共享問題，是不被各校優先考慮的問題。高校資源共享理念的形成以及共同認可并實施是共享問題的第一步關鍵所在。

（二）建立第三高校區體育聯盟

第三高校區的三所高校的體育場館設施，師資力量、教學模式等各有所長，各有不同的優勢。它們雖然在一個地方而且緊密相鄰，但是辦學主體、各自優勢的不同，想要實現它們之間的體育資源共享，需要建立一個相互合作、平等、信任的管理機構。為此，可以建立三所高校之間的體育聯盟，使體育資源的共享成為現實，從而使三所高校的體育資源得到更有效的利用。

（三）建立第三高校區體育資源的網絡信息共享平臺

隨著時代的進步，信息技術和計算機網絡的不斷普及，人們逐漸進入網絡化的社會。利用高校的高科技產業，利用網絡信息資源來為自身服務。在網絡上，制定一套學分互認的體系。對三所高校的體育教學網絡進行互聯，可以為體育資源的有效、合理利用提供快速、便捷的條件。為學生學習、了解更多的體育知識提供了機會。

（四）發展各自優勢，提高整體水平，開設特色體育課程

天津市第三高校區的這三所高校，在體育方面都有各自的優勢，已經形成了各校的特色并且在高水平體育教師的培養下，出現一批頂尖的運動員。因此，利用三所高校的各自優勢開設特色的選修課程，吸引其他學校的學生來學習，這樣不僅有利于發揮體育人力資源共享的優勢，還可以讓學生學到更多的體育知識和技能，使三所高校的在校學生受益，也有利于提高教學質量。

（五）創辦學校體育俱樂部教學形式提供共享條件

學校體育俱樂部教學是以學生為主體開設的體育健身活動，根據學生的自身的條件、興趣、愛好參加，給學生多重選擇的機會。即使學生的興趣、愛好發生轉移，也還有改變體育項目的余地，體現“以學生為本”的重要方式。在以往的體育教學中由于受到學校設施、場地和師資力量的限制，難以實現學生的選課，無法為學生提供個性發展的舞臺，而第三高校區的三所高校擁有完善的體育設施、場館，為實現體育俱樂部的教學形式提供了可能性。

四、結論與建議

（一）結論

大學城構建了一種特殊的高等教育環境，在大學城實現體育資源的共享對于加強校際之間的合作和交流、整合學校力量、提高大學城學校體育的整體水平發展具有重要的作用，是解決各校體育資源短缺、浪費的有效途徑。

（二）建議

天津市第三高校區的三所高校體育資源豐富，地理位置優越，為體育資源的共享提供了條件。通過建立三所高校之間的體育聯盟，能夠使體育資源得到優化整合為體育資源共享提供了保證。轉變原有傳統觀念，樹立第三高校區體育資源共享的理念；建立第三高校區體育聯盟和網絡系統平臺；發展各自優勢，提高整體水平，開設特色體育課程；為開展學校體育俱樂部教學形式提供條件，為三所高校的師生以及社會民眾提供優質的體育資源服務。

參考文獻：

[1] 翁宏偉.大學城體育資源共享影響因素與發展策略研究[J].北京體育大學學報.2007.11.

資源共享理念范文第4篇

1實踐與研究

1.1銜接-精品資源共享課網絡平臺建設的基礎

基礎醫學精品資源共享課網絡平臺,在繼承原有的精品課程優質成果的基礎上,將每門課程的教學團隊、教學內容、教學方法、教學資源等方面進行有效銜接。(1)教學團隊方面,原精品課程的教師隊伍中,有先進教學理念和豐富教學經驗的骨干教師,依然是精品資源共享課中教學團隊的主力軍。(2)教學內容方面,將原有高質量的教學內容與基礎醫學領域最前沿的發展動態相結合,充分體現我校辦學特色和優勢。(3)教學方法方面,根據基礎醫學知識的特點,運用先進的現代教育技術,實施理論與實踐相結合的手段,充分調動學生主觀能動性,進一步提高學生的學習興趣和效果。(4)教學資源方面,通過整合、規范原有的教學資源,并利用先進的現代教育技術手段進行處理,提升了教學資源的質量,實現了精品教學資源的共享[3]。

1.2轉型-精品資源共享課網絡平臺建設的核心

精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網絡開放課程,精品是基礎,轉型是關鍵,共享是目標。我院在由精品課程轉型升級為精品資源課程的過程中,始終按照國家精品資源共享課的技術要求,正確理解和把握國家精品資源共享課的轉型和升級的內涵,同時加強規劃和協調,避免低水平的重復建設,根據我院實際工作和高等教育教學的需求,結合基礎醫學課程的自身屬性,在運用現代信息技術的豐富教學資源、改革教學方法、創新學習方式等方面打造“精品”,探索建設多種新型的資源共享課,以滿足不同教學需要和包括在校大學生在內的不同學習者的需求[4]。

1.3升級-精品資源共享課網絡平臺建設的關鍵

與以往的精品課程相比,基礎醫學精品資源共享課網絡平臺,不僅只是簡單的將知識點、教學錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網上。而是將教學內容與模式進行的表現形式及功能做了調整,根據基礎醫學知識的特點,重點強化實踐教學。例如在精品資源共享課教學模塊中加入病例討論、自主實驗、虛擬實驗等,增加了習題測試模塊,同時在網絡平臺中增加了交流互動模塊,開設在線咨詢或留言功能,使學生與老師能夠實現實時在線交流,及時解決疑難問題[5]。

1.4創新-精品資源共享課網絡平臺建設的目標

齊齊哈爾醫學院基礎醫學精品資源共享課網絡平臺,堅持實施以“學生未來發展”為核心的“三導向”人才培養模式,通過網絡平臺,將微課、MOOC、翻轉課堂、移動公開課等優質的教學資源及創新型教學方法,進行共享開放,為學生提供優質的課外輔導,而不是簡單的放一些教學材料和視頻。這個平臺是線上和線下相結合的整體,老師在上課時可以用到網絡平臺的資源,學生線下可以通過網絡平臺進行自主學習[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教師教學水平

通過參與基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設,提升了一大批中青年教師的教學水平,不但能夠熟練掌握了現代信息技術,而且創新了現代高等醫學教育的新理念,提高了信息化教學的設計、組織及實施能力。

2.2促進學生的個性化、自主學習

基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設,使學生在線學習不受時間、空間的限制,為學生的個性化學習創造條件。真正確立了以學生為中心,以學生為主體的教學理念和人才培養模式。

2.3推動智慧校園建設和構建學習型社會的進程

充分發揮互聯網共享與協作的精神,整合優質的教學資源,實現不同院系、不同學科之間的優勢互補,優質教育資源的廣泛共享,滿足了我校學生和社會學習者享受高質量基礎醫學教育的迫切需求[7]。

3存在的問題

基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設已初具規模,并取得了一定的成效,但仍存在著一些不容忽視的問題,這些問題的產生,增加了精品資源共享課發展的局限性,使其建設的步伐及質量受到影響。

3.1缺乏有效的管理機制

沒有促進其快速、持續發展的管理機制,如:經費保障機制、獎懲激勵機制以及監督評價機制等。不能更好的激發廣大教師參與精品資源共享課建設的積極性和主觀能動性,是影響精品資源共享課建設與發展的關鍵問題。

3.2資源共享與知識產權存在沖突

在大力建設精品資源共享課的同時,教師如何保護自己網絡教學資源的知識產權不受侵犯?如何保證自己在他人作品時不侵害到他人知識產權?是目前建設工作中亟待解決的難點問題。

資源共享理念范文第5篇

論文關鍵詞： 研究生教育；優質資源共享；路徑

聯合國教科文組織與世界銀行在《發展中國家的高等教育：危機與出路》中指出：沒有更多更高質量的高等教育，發展中國家將會越來越難以從全球性知識經濟中受益。而研究卻指出，目前世界上的各種評價指數中，增加的教育指標越多，教育指標劃分越細，我國的排名也就越靠后。教育指標尤其是高等教育的指標，已經拖了我國發展的后腿[1]。研究生教育作為高等教育系統中的最高層級，能否實現建成研究生教育強國的目標，已不只是一項學術性事務，其更多地上升為國家的政策。而對于我國而言，通過建設研究生教育強國，藉以培養大批高素質創新性人才，是我國建設人力資源強國、實現建設創新型國家目標的關鍵。

一、 優質資源共享是促進研究生教育強國目標實現的有力保障

（一） 研究生教育強國的主要內涵

隨著愈來愈多人達成對我國建設高等教育強國的共識，目前國內教育界對于什么是高等教育強國已進行了較為深入的探討，普遍認為高等教育強國是指一個國家的高等教育培養的人才以及提供的科技成果和社會服務，能夠基本獨立自主地解決本國在經濟、社會及科學技術發展中所出現的重大理論和實踐問題。而所謂“基本”，主要是指對外國技術的依存度在20%以下。指出一流大學(及一流學科)的比例及其在世界的地位、大學入學率、高等教育對經濟發展的貢獻度、高等教育對建設創新型國家的貢獻度等在內均是衡量高等教育強國的考量指標。但目前對于研究生教育強國的內涵，仍缺乏比較專門、深入的探討。

本文遵循系統分析的觀點，基于“結構—功能”的視角，認為應從要素、數量、質量、關系等維度來認識研究生教育強國的內涵。研究生教育強國是指一個國家擁有一定數量在國際上有影響的研究型大學，擁有較大規模的已畢業和在讀研究生，培養的研究生具有較高的學術水平、科技創新以及技術研發能力，同時，所培養出的不同學科的研究生應能適應社會產業結構對于高層次人才的需求。經過十余年研究生教育規模的迅速擴張，我國在研究生培養規模上已躍居世界前列，當前我國研究生教育發展的重點已由數量擴張轉向質量提升，如何提高研究生的培養質量已成為我國解決建設研究生教育強國目標這一問題矛盾的主導方面。基于這一認識，本文對于建設研究生教育強國的探討，就是從致力于提高研究生培養質量這一角度進行的。

（二） 影響研究生教育強國建設目標的主要因素分析

研究生教育強國建設的影響因素是多方面的，從分析影響研究生培養質量的因素入手，研究生教育有三個要素：研究生群體、導師群體和研究生的培養環境。研究生教育的自主創新，即“協同式創新”，也就是研究生、研究生導師、培養環境三者的和諧發展。事實上，影響研究生培養質量的因素也可歸為三大方面：導師、學生和環境。我國研究生教育在這三個方面都不同程度地存在著不利于研究生培養質量提升之處：

在導師方面，調查發現，我國能夠躋身世界前沿、參與國際競爭的戰略科學家鳳毛麟角：在158個國際一級學科組織及其包含的1 566個主要二級組織中，我國進入領導層的科學家僅占總數的2.3%，其中在一級學科組織中擔任主席的僅1名，在二級學科組織中擔任主席的僅占1%；產出高引用論文的教師極少；擁有世界200強大學博士學位的教師比例明顯不足。實證分析發現，導師魅力、導師指導對研究生學術努力行為均有顯著解釋效應。高水平導師是培養高水平研究生的前提，導師的指導水平是架在名師和高水平研究生之間的關鍵橋梁。

在生源方面，現實情況表明，我國研究生教育對于吸引國外優秀學生前來留學缺乏應有的吸引力。來華留學研究生的總體生源情況不太理想，呈現出“一大二多三差”[注:見袁潔在《淺談激勵因素對高層次留學生學習的促進作用》中的觀點：“一大”主要表現為現階段來華留學研究生年齡普遍偏大。“二多”指的是來自發展中國家的高層次留學生多，帶陪讀的多。“三差”包括：由于大部分高層次學生來華前從未接觸過漢語，且年齡偏大，漢語接受和應用能力差；與中國學生相比，其專業水平低，基礎差；由于來自發展中國家的學生居多，做實驗動手能力差。]的特點。另一方面，我國卻有相當大比例的優秀學生被吸引前往歐美攻讀研究生學位。2008年7月完成的《美國大學博士學位獲得者綜合報告》顯示，2006年度全美共授予45 596名研究型博士，分析學位獲得者的背景資料發現，“出產”美國博士最多的三所學校分別是清華大學571人，北京大學507人，加州大學伯克利分校427人。中國緊追而上的還有，復旦大學和中國科技大學163人，南京大學155人，南開大學147人，上海交通大學144人。而對研究生導師的調查也表明，60%的導師認為生源質量非但沒有提高，甚至降低了。

在環境方面，調查顯示，我國高校絕大多數（占被調查總人數73％）博士生對當前的學術氛圍是滿意的，但僅57％的被調查碩士生對學術氛圍的評價滿意。這表明高校的學術氛圍雖然總體不錯，但依舊需要做出較大的改進，特別是學校應該盡可能為不同層次學生都創造出良好的學術環境。另有研究揭示，碩士生對研究生學習環境要素構成的評價，對學術報告和圖書館、實驗室、資料室情況相對滿意，但對學術氛圍、專業學習風氣等的不滿意度大大增加[10]。德國著名心理學家勒溫（KLewin）指出，“人的行為是個體特征與環境相互作用的函數關系或結果。”學術環境具有明顯的“場”效應，對于浸入其中的研究生有“潤物細無聲”的作用。上述調查顯示，我國當前研究生培養機構的學術環境仍需進一步改善。

（三） 優質資源共享促進研究生教育強國目標實現的作用機制

上文已經分析指出，我國研究生教育在師資隊伍、生源水平、學術環境等方面與歐美發達國家相比，均存在著一定的劣勢。我國建設研究生教育強國，在戰略選擇上必須“舍棄單打獨斗，集中優勢力量，實施整合作戰”，必須重視并實現研究生教育優質資源的共享。

優質資源共享契合了研究生開放式培養的理念，而開放式培養已被理論與實踐證明是提升研究生培養質量的一條有效路徑。耗散結構理論告訴我們，系統可以分為孤立系統、封閉系統和開放系統三種。由于能量是消耗性的，孤立系統和封閉系統如果不能及時打破封閉狀態，最終將因能量耗盡而走向消亡。只有開放系統，才能夠通過與外界的資源、信息與能量物質的交換，保持系統的活力。我國高校研究生教育系統只有不斷加強與外部環境的聯系，實現研究生培養模式從封閉式向開放式的轉變，才能取得較高的教育質量。而從具體改革來看，無論是當前大力倡導的研究生教育的國際化，還是國內轟轟烈烈開展的各類研究生教育創新計劃項目，通過優質資源共享藉以實現研究生的開放式培養均是改革的基本指導思想。

優質資源共享存在著不同地域范圍的三個層面：一是國內高校之間的相互開放，實現高校優秀導師資源、優質課程資源、優良科研設備資源在不同研究生培養高校之間的共享。二是國內高校與科研機構（企業、社區）之間相互開放。高校與科研機構及企業等具有不同的工作性質和組織文化，各有所長，相互間的合作與交流有利于取長補短。三是國內外高校及與科研機構之間的開放，實現研究生培養的國際化，這是研究生開放式培養的高級階段，也是提高研究生培養質量最具實質性意義的舉措。

二、 研究生教育優質資源共享的現狀、主要形式和運作模式

（一） 研究生教育優質資源共享的現狀

目前，國內對于研究生教育優質資源共享的研究數量不多，已有的研究又相對集中于對共享途徑的探討，如遴選并推廣研究生課程及精品教材共享研究新成果，鼓勵境內外校際訪學促進學科交叉，開放實驗室、圖書館等實現科研資料共享，通過建立研究生公共教學資源網來搭建互動平臺等。有研究通過對大學城研究生教育合作理論與實踐的探索，指出研究生教育的資源共享可在“開放、合作、共建”三個層面上展開。從公開的文獻看，目前尚未有直接針對研究生教育資源共享現狀的描述，盡管這樣，仍可通過高等教育資源的共享現狀對研究生教育優質資源共享情況窺見一斑。對浙江高教園區高校實驗室資源開放共享率的調查數據表明，高校實驗室開放以及資源共享率較低。而對廣州大學城教學科研資源共享現狀的調查亦表明，目前廣州大學城只是在飯堂、體育場館這類公共服務范疇實現高校間共享和面向社會開放，在教育科研等核心領域，只處于資源共享的探索起步階段。上述調查情況折射出，我國研究生教育優質資源共享現狀仍處于一個相對較低的水平。

（二） 研究生教育優質資源共享的主要形式

要促進研究生教育資源的有效共享，首先需要探討其多樣化的形式。研究生教育優質資源共享可分為“開放、合作、共建”三種主要類型，而每一類型又包括多種形式的合作項目。

1. 優質資源的開放。主要包括三個方面：一是課程的開放。課程開放是研究生教育優質資源共享的主要形式。可具體分為兩種：各高校之間優質課程、特色課程和其他院校有需要的課程的開放；面向其他高校教師的開放，即將課程向外校開放，引入其他高校教師任教。二是實驗室和實踐基地的開放。根據統一的頂層設計，各研究生培養單位可提出可開放的實驗室和實踐基地的名稱、內容、時間、時長，由有需要的學校和學生自行選擇。三是圖書資料的開放。研究生的學習主要體現為一種自主學習，在自主學習過程中，便利、充裕的圖書資料是開展高效學習的保障。

2. 優質資源的合作。即各研究生培養單位在資源開放的基礎上進行的有關合作事宜。這種合作突破了某一單項資源的限制，是資源的綜合利用，是雙方或多方的行為。研究生教育優質資源合作可從兩個方面展開：一是人才培養的合作。各校利用自己的優質資源聯合培養人才，可以通過訪學、聯合制訂培養方案、互相開設課程、互相聘任教師、共同組織創新實踐等方式培養學生。二是科學研究的合作。通過聯合開展重大科研項目攻關，實現重大科研成果的突破，不僅能更好地實現培養高質量研究生的目標，同時通過科研成果的獲得也能更好地服務于社會發展需要。

3. 優質資源的共建。優質資源的共建是進一步打破某一研究生培養單位擁有資源的封閉思想，實行各培養（參與）單位之間共同建設資源，建設成果歸共建學校（機構）共同擁有和使用。教學資源共建的范圍很廣，如共同建設課程與教材，共建公共課教學資源庫、專業教學資源庫、多媒體教學課件，共建創新人才培養基地，以及共同申報建設學位點，與科研機構或企業共建大型實驗室等。

上述三種優質資源共享類型實質是由低到高的三個邏輯層次。開放即研究生培養機構將自身資源提供給其他培養機構應用，此時是各自利用；合作即研究生培養機構利用各自的資源共同完成某些任務、項目，此時是共同應用；共建即研究生培養機構共同建設資源，此時是你中有我，我中有你。從實現資源共享的難度上來看，從開放到共建，其難度逐步加大，深度逐次遞進。

（三） 研究生教育優質資源共享的運作模式

1. 人力資源共享模式。人力資源是指從事研究生教育教學、科研和管理、服務的人員。研究生教育可以在教學、科研、學科建設等方面實現人員的互聘。人力資源共享不只是發生在高校之間，高校與科研機構、高校與大型科技型企業的人力資源共享對于培養高質量的研究生亦具有非常重要的意義。

2. 物質資源共享模式。物質資源是指用于研究生教育教學、科研、社會服務等活動資金的物化形式。具體包括信息資源共享、圖書資料共享、實驗室和試驗基地共享等。我國研究生教育在建設精品課程教材、推廣示范性培養方案、建立產學研聯合培養基地等方面進行的改革探索即為物質資源共享的重要形式。

3. 綜合資源共享模式。優質的人力資源和物質資源對于高質量研究生的培養都不可或缺，只有二者達到資源的綜合共享，研究生的培養才能取得最佳成效。在我國，綜合資源共享模式已在大學城中得到實踐，大學城不僅便利了開展研究生教育所需的硬件和軟件資源共享，而且可以通過跨校選修課程、師資與導師互聘等方式，實現多所高校資源的優勢互補。

4. 無形資源共享模式。無形資源是研究生教育過程中積累的寶貴精神財富。如教育品牌、校風校訓、辦學傳統與經驗、學校榮譽、招生與就業渠道、校友網絡等。目前，許多省市、高校利用教育部層面開展的研究生教育創新計劃項目品牌，積極開展了所在區域、單位的博士生學術論壇、研究生暑期學校、產學研聯合培養基地建設等，這些都是無形資源共享的表現形式。

三、 優質資源共享引導下的建設研究生教育強國思考

通過各高校對研究生教育資源共享的改革探索，從有效共享優質資源出發，我們對如何通過提升研究生培養質量來建設研究生教育強國展開如下思考：

第一，以理念轉變為先導，確立起優質資源共享的思想觀念。優質資源的共享不僅僅是一個實踐問題，更是一個理念問題，沒有共享的理念就不會產生共享的實踐。確立起研究生教育優質資源共享的科學理念，至少應包括如下三個方面：一是樹立起資源意識，認識到共享對于教育低投入與高產出的重大意義。二是確立優質資源共享的理念，一般資源只能解決“有無”問題，而優質資源的共享對于提高研究生的培養質量才具有實質性意義。三是拓展對于優質資源來源范圍的認識，共享不只是發生在高校之間，高校同科研機構、企業和社區，由于各自不同的優勢，且不存在較大的利益沖突，較容易形成穩定、可信任的聯盟關系，而且由于其各自不同的資源特性，更容易達到資源共享的效果。

第二，以政策的建立和完善為引導，拓展優質資源共享渠道。我們可以通過政策或制度的建立和完善來引導優質資源的共享。鑒于研究生教育是一種創新性教育，是一種主要通過科學研究來實現創新目標的教育，因此，研究生教育優質資源共享的“焦點”在于解決好“通過參與課題進行學習”的問題，這一問題的解決涉及兩個方面：一是要充分利用外部（如科學院系統和企業系統）的優質科研資源，為研究生在參與課題中開展學習創造條件。二是要利用外部優質師資，實現對參與課題的有效指導。由于優質資源分散在不同的行業系統或部門，因此，有關主管部門進行頂層設計，通過政策引導，借助外力來促進合作與共享目標的實現。

第三，以多樣化的合作為載體，實現共享由形式走向實質。從合作對象、合作內容、合作時間、合作形式等各方面來看，研究生的優質資源內容豐富、形式多樣。改革實踐表明，對于既定的研究生群體而言，提高研究生的培養質量關鍵在于優質師資和學科平臺，因此研究生的優質資源共享應著眼于這兩方面，資源共享才能走向實質。關于如何共享優質師資，聘請校外專家授課是一種有效方式。而在信息技術充分發達的當今，通過網絡共享優質課程資源無疑也是共享優質師資的一條便捷渠道。據統計，麻省理工學院的開放課件計劃，目前已公開課程1550門，而2006年全世界網上公開的大學課程已達四千余門[16]。其他如研究生的國內外訪學、暑期學校、聯合培養基地的建設等，既在師資，同時也在學科平臺的共享上收到了對于研究生培養的顯著成效。