生態(tài)學(xué)學(xué)科體系

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生態(tài)學(xué)學(xué)科體系范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生態(tài)學(xué)學(xué)科體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；課程體系改革；干旱區(qū)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0110-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及隨之而來的全球性的生態(tài)環(huán)境問題的加劇，生態(tài)學(xué)已從原生的、未被擾動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)研究向以人類為關(guān)鍵組分、聚焦生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)和人工生態(tài)設(shè)計(jì)的生態(tài)系統(tǒng)研究“轉(zhuǎn)型”，成為可持續(xù)生物圈的科學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)過教育部環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)環(huán)境科學(xué)分委員會(huì)在十一五期間的努力，2011年生態(tài)學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科。學(xué)科平臺(tái)已經(jīng)構(gòu)建，國家需求十分強(qiáng)勁，生態(tài)學(xué)逐漸成為當(dāng)今活力最強(qiáng)、發(fā)展速度最快的學(xué)科之一。近5年來，我國生態(tài)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)呈穩(wěn)中有升的態(tài)勢，目前，全國有近60所高校設(shè)置生態(tài)學(xué)本科專業(yè)，本科學(xué)生年招生量1600人左右。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨的主要矛盾，特別是國家加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變和建設(shè)生態(tài)文明的需要，中遠(yuǎn)期對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求除現(xiàn)有空間會(huì)增加外，新興領(lǐng)域?qū)⒕哂懈蟮臐撛谛枨螅貏e是對(duì)生態(tài)技術(shù)型、生態(tài)管理型人才需求數(shù)量將會(huì)明顯增加。如何使現(xiàn)有專業(yè)課程體系適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，成為亟待解決的關(guān)鍵問題所在。中國西部干旱區(qū)具有世界上獨(dú)特的自然生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)景觀，與我國東部季風(fēng)區(qū)和青藏高寒區(qū)形成了鮮明的對(duì)比，在全球干旱區(qū)類型中也顯具特色，是進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室。隨著我國加快開發(fā)西部地區(qū)戰(zhàn)略的實(shí)施和該區(qū)域脆弱的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，使得該區(qū)域迫切需要致力于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的生態(tài)學(xué)人才。新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)2004年開始招收本科生，期間根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要曾經(jīng)先后多次修改本科培養(yǎng)計(jì)劃。課程體系的合理、科學(xué)直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。本文結(jié)合新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系發(fā)展實(shí)踐，對(duì)其中存在的關(guān)鍵性問題進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化和構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的科學(xué)合理的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系的思考，旨在為地區(qū)生態(tài)學(xué)專業(yè)的建設(shè)發(fā)揮重要作用，對(duì)課程體系中存在的問題給出解決方案，全面提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭能力。

一、生態(tài)學(xué)課程體系現(xiàn)狀分析

新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)學(xué)科現(xiàn)為“211工程”建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科，自2000年以來相繼建立了“新疆綠洲生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”（2002年）、“綠洲生態(tài)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”（2003年），成為自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科（2004年），獲準(zhǔn)生態(tài)學(xué)博士點(diǎn)（2005年）。為了完善生態(tài)學(xué)本-碩-博一體的人才培養(yǎng)體系，生態(tài)學(xué)專業(yè)于2004年開始招收生態(tài)學(xué)本科生，已連續(xù)招生9屆，為干旱區(qū)的生態(tài)環(huán)境事業(yè)累計(jì)培養(yǎng)人才300余名，具有干旱區(qū)特色的課程體系建設(shè)初具規(guī)模。同時(shí)，該專業(yè)已建設(shè)有包括《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》、《景觀生態(tài)學(xué)》、《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》三門精品課程。近年來新疆大學(xué)對(duì)本科教學(xué)不斷重視，結(jié)合學(xué)校相關(guān)的改革舉措，生態(tài)學(xué)專業(yè)參考國內(nèi)外院校的課程設(shè)置情況，圍繞著生態(tài)學(xué)發(fā)展趨勢、地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)、學(xué)生就業(yè)等主題于2004、2005、2008、2009年先后制定并修改本科生培養(yǎng)計(jì)劃。課程體系設(shè)置上從原先的以宏觀生態(tài)學(xué)為主轉(zhuǎn)向宏觀和微觀生態(tài)學(xué)兼顧，并取得了初步成效，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維等方面成效顯著，該專業(yè)近年來考研率近80%，上研率在50-60%。隨著生態(tài)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，該專業(yè)也逐漸突顯出來一些問題，特別是課程體系中存在的不足制約了該專業(yè)發(fā)展的良好前景，與目前生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變極不協(xié)調(diào)。

1.課程體系設(shè)置全而泛，部分內(nèi)容重復(fù)冗余。課程體系涵蓋了分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域、全球生態(tài)學(xué)的所有內(nèi)容，同時(shí)開設(shè)了宏觀生態(tài)學(xué)中涉及的地理課程、微觀生態(tài)學(xué)中涉及的生物課程，而應(yīng)用生態(tài)學(xué)的課程均作為選修課程。以上課程開設(shè)的全面但是不夠深入，缺乏對(duì)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的重視，而這一部分正是干旱區(qū)生態(tài)學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵所在。部分課程銜接不夠，內(nèi)容有較多重復(fù)。且專業(yè)總課時(shí)接近學(xué)校規(guī)定的專業(yè)課時(shí)的上限，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。

2.實(shí)踐課程缺乏區(qū)域特色，創(chuàng)新性和探索性項(xiàng)目有待加強(qiáng)。由于總學(xué)時(shí)有限，因此專業(yè)課大多偏重于理論教學(xué)，而真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。實(shí)踐課程設(shè)置缺乏地方性特色，多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程均是基本理論、基本實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。這些專業(yè)實(shí)踐課缺乏一定程度的創(chuàng)新，針對(duì)性不強(qiáng)，基本的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生尚能掌握，但涉及綜合性實(shí)踐內(nèi)容時(shí)就顯現(xiàn)出不足。

3.教師隊(duì)伍專業(yè)師資不足，使課程體系缺乏系統(tǒng)性。隨著課程體系的變革，生態(tài)學(xué)專業(yè)教師的師資隊(duì)伍力量明顯不足。雖然目前生態(tài)學(xué)專職教師基本為博士學(xué)歷，但大部分學(xué)科背景主要以宏觀生態(tài)學(xué)、地理學(xué)為主，缺乏配合生態(tài)學(xué)教學(xué)的分子生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)的專業(yè)人才。這就造成不能從全局出發(fā)、統(tǒng)籌考慮，授課過程中課程體系缺乏系統(tǒng)性，進(jìn)而造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系難以形成。

二、基于干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系改革的思考

基于以上問題，當(dāng)前急需構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)理論和實(shí)踐課程體系，建設(shè)融課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)與學(xué)校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，使生態(tài)學(xué)專業(yè)成為我校特色鮮明，能夠培養(yǎng)出符合新疆乃至全國干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)建設(shè)需要的德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新人才的專業(yè)。具體思考如下。

1.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)理論課程體系。適度壓縮總課時(shí)，合并內(nèi)容有重復(fù)的課程；調(diào)整“專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)核心課-限選課-任選課”模塊中課程的設(shè)置，其中包括改變課程的授課順序，增強(qiáng)課程間的繼承關(guān)系，精選專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，增強(qiáng)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的地位，授課內(nèi)容突出干旱區(qū)特色。

2.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐課程體系。規(guī)范實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)和考核，調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，兼顧基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性；加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，將實(shí)習(xí)內(nèi)容具體化，保證實(shí)習(xí)時(shí)間；引導(dǎo)二三年級(jí)本科生對(duì)本科生科研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)，提高四年級(jí)本科生本科畢業(yè)論文工作的科技含量。以上實(shí)踐課程應(yīng)圍繞干旱區(qū)特色項(xiàng)目開展。

3.建設(shè)融課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)與學(xué)校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立基于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)的大教育環(huán)境體系，開展生態(tài)學(xué)本科生科研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、生態(tài)學(xué)講座及各種相關(guān)的生態(tài)文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研，立足于干旱區(qū)天然實(shí)驗(yàn)室，通過豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生的生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)營造一個(gè)好的環(huán)境氛圍，從而使課程體系的改革發(fā)揮實(shí)效。

4.建設(shè)專業(yè)方向均衡的師資隊(duì)伍。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)方向細(xì)分，進(jìn)一步確立各門課程的主講教師，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的授課團(tuán)隊(duì)；引入微觀生態(tài)學(xué)方向的專業(yè)人才，使得生態(tài)學(xué)專業(yè)各方向均能兼顧，提高整體師資水平。

通過以上改革，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系，以期建設(shè)四位一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展和國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建軍，呂光輝.生態(tài)學(xué)專業(yè)課程改革與探索研究——以新疆大學(xué)為例[J].中國城市經(jīng)濟(jì)，2011，（21）：190-191.

[2]康海彥，劉雪平，楊治廣，等.應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革探索[J].中國電力教育，2013，（16）：76-77.

生態(tài)學(xué)學(xué)科體系范文第2篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）22-0094-02[ZW（N]

[作者簡介]汪登榮（1966―），男，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市翠屏山小學(xué)教師，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀教育工作者。

體驗(yàn)是指生命個(gè)體經(jīng)過親身親歷，產(chǎn)生直接感知、理性感悟，形成新的技能、方法乃至習(xí)慣、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是指學(xué)習(xí)者通過親身經(jīng)歷的、積極主動(dòng)的實(shí)踐探究，在認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟過程中獲得新的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度和品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)是教師以生態(tài)理念為前提，以關(guān)注學(xué)習(xí)者生命個(gè)體全面發(fā)展為目的，以學(xué)生生命個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和原有親身經(jīng)歷的原認(rèn)識(shí)為媒介，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流等實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)架起屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，收獲屬于自己的探索成果，從而感悟數(shù)學(xué)的魅力與自我生命價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過在理解基礎(chǔ)上體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)基礎(chǔ)上理解，可以使學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)體驗(yàn)中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，完善知識(shí)建構(gòu)，解決實(shí)際問題，情感得到體驗(yàn)，身心和諧發(fā)展。

一、在情境中體驗(yàn)知識(shí)生命

當(dāng)數(shù)學(xué)和情境密切結(jié)合時(shí)，便可以顯現(xiàn)出其特有的生命力。學(xué)生個(gè)體在經(jīng)歷對(duì)知識(shí)生命親身體驗(yàn)的過程中，使?jié)撃艿靡约せ睢⒄J(rèn)識(shí)得以深化。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂就是為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中體驗(yàn)知識(shí)的生命意義，就是把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)用動(dòng)態(tài)的、有生命的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)出來，再通過學(xué)生個(gè)體自身體驗(yàn)，激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)與情境、已知與未知的聯(lián)系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此過程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)學(xué)情境到數(shù)學(xué)知識(shí)形成的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、猜測、矯正和調(diào)控中，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)生命和學(xué)生個(gè)體生命在體驗(yàn)中得以成長和升華。

例如蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課，教材創(chuàng)設(shè)的情境是：4個(gè)小猴分一盤桃，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)這樣的情境讓學(xué)生體驗(yàn)：4只小猴分一塊餅，每只小猴平均分得多少？讓學(xué)生拿出紙片分一分。再變化情境：如果這是一個(gè)盤子，大家再拿出4個(gè)小圓片放在盤子里，每只小猴分得幾個(gè)桃？最后，筆者讓學(xué)生把自己帶入情境：如果自己就是一只小猴，自己能分得幾個(gè)？每人分得這盤桃的幾分之幾？最后歸納出：如果把一盤中的4個(gè)桃看作一個(gè)整體，平均分成4份，每份就是這盤桃的四分之一。這樣，利用情境、化靜為動(dòng)，把一個(gè)圖形的平均分與一個(gè)整體的平均分結(jié)合起來，使學(xué)生在具體情境的體驗(yàn)中激活知識(shí)、潛能，從而掌握新知特征，獲得基本經(jīng)驗(yàn)，感悟知識(shí)的發(fā)展與生長。

二、在觀察中體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)是開放的、動(dòng)態(tài)的、人文的、愉悅的。觀察是數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度、用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)客觀世界，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)局部生態(tài)系統(tǒng)的觀察中，不僅可以從物體數(shù)量的多少、數(shù)量間的關(guān)系中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)存在的客觀性，還可以感受數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的普遍性和廣泛性，又可以在觀察中學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去分析身邊的數(shù)學(xué)問題，并能在解決問題的過程中，經(jīng)歷從具體形象到抽象概括的體驗(yàn)。總之，學(xué)生通過觀察，可產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)的興趣和欲望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)生一旦養(yǎng)成觀察體驗(yàn)的習(xí)慣，這將為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在生態(tài)課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，要扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者的角色，把學(xué)生領(lǐng)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生態(tài)圈，提供充足的適合學(xué)生觀察體驗(yàn)的資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)的客觀事實(shí)，讓學(xué)生在和諧寬松的生態(tài)環(huán)境中，通過觀察獲得內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，在觀察思考、創(chuàng)造想象中感受數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。

三、在操作中體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)

特級(jí)教師馬芯蘭說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”通過動(dòng)手操作，讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中豐富經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，感悟知識(shí)的發(fā)展過程，這是生態(tài)課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要形式。這樣的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)課堂資源的有效生成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。操作體驗(yàn)不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性，而且也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)蘇教版三年級(jí)《長方形的周長》一課時(shí)，在學(xué)生理解了周長的意義之后，筆者讓學(xué)生自己通過操作體驗(yàn)周長的算法，然后在小組內(nèi)討論。學(xué)生有的先用線圍一下，然后再把線拉直量一量；有的先分別量出4條邊的長度，再相加；也有的只量長和寬兩條邊，再計(jì)算。在交流中學(xué)生感悟到：先圍后量，方法簡單，但不準(zhǔn)確；量4條邊后，再分別相加比較麻煩；量出長和寬后，先算兩條長的和，再算兩條寬的和，最后把它們相加，也不簡便；要求長方形的周長，量長和寬，用長與寬的和乘以2計(jì)算最簡便。學(xué)生在操作中經(jīng)歷了方法的多樣化到方法優(yōu)化的體驗(yàn)，完成了對(duì)新知的有效建構(gòu)。

四、在應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

新課標(biāo)指出：“面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)尋求其實(shí)際背景，并探求其應(yīng)用價(jià)值。”數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向不僅僅是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。從生態(tài)課堂的視角來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，在探究、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用的過程中關(guān)注人的生命的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中內(nèi)化，在內(nèi)化中增長智慧、感悟價(jià)值。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不但要著眼于學(xué)生的生活經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要拓寬學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，讓其感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是個(gè)人品質(zhì)和生命成長的需要。

例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊，在學(xué)習(xí)了“利息”和“納稅”知識(shí)后，可以讓每一個(gè)學(xué)生回家根據(jù)自己家的實(shí)際情況，收集幾個(gè)與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，然后在課堂進(jìn)行小組交流。在小組交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中進(jìn)一步學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，掌握了一定的方法，形成了一定的能力。學(xué)生談學(xué)習(xí)感受時(shí)，對(duì)這部分知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值認(rèn)識(shí)很深，甚至感悟到：儲(chǔ)蓄既是自己生活的需要，也是投資的一種渠道，又是支援國家建設(shè)的行動(dòng)；稅收是國家財(cái)政收入的主要來源，征稅目的是為社會(huì)提供公共產(chǎn)品；按章納稅既是公民的責(zé)任和義務(wù)等。學(xué)生不僅在應(yīng)用中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，而且還體會(huì)了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的融合。

五、在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)協(xié)同提升

體驗(yàn)成功是生命的高級(jí)享受，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的原動(dòng)力。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂關(guān)注對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)和肯定激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值提升的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的評(píng)價(jià)是格格不入的。生態(tài)課堂評(píng)價(jià)包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)等。每個(gè)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的體驗(yàn)都應(yīng)是一種快樂感悟的過程。要通過積極、客觀的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生感受到尊重、肯定、呵護(hù)與鼓舞，從而認(rèn)識(shí)自我、樹立信心。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同評(píng)價(jià)情境，營造積極、寬松、愉悅的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)對(duì)生命發(fā)展的積極意義。教師在積極評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，自身心靈也會(huì)受到洗禮。學(xué)生在被欣賞的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)再體驗(yàn)、再感悟的信心與動(dòng)力。師生、生生在互敬、互動(dòng)的過程中互惠共生、共同發(fā)展、協(xié)同提升。

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式還有很多。如看、摸、擺、畫、做、比、折、涂、分、圍、拼、量、數(shù)等，除了感官活動(dòng)，猜測、類比、分析、驗(yàn)證、概括、歸納、推理等各種思維活動(dòng)也屬于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)更是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還應(yīng)該擴(kuò)大外延，從課內(nèi)體驗(yàn)延伸到課外體驗(yàn)。

總之，生態(tài)課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生熟知的生活情景和原有經(jīng)歷，不能忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)體驗(yàn)中的行為、認(rèn)知與情感的參與作用，不能忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)體驗(yàn)中的自主合作、探究交流、協(xié)同提升。教師在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，要注重挖掘教材資源，努力提供利于學(xué)生主動(dòng)探索的材料和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，給予學(xué)生充足的體驗(yàn)空間與交流時(shí)間、充滿激情的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生都能在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中得到健康、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

生態(tài)學(xué)學(xué)科體系范文第3篇

由此我聯(lián)想到我中學(xué)時(shí)班主任親自掌控習(xí)題課教學(xué)的情景，聯(lián)想到我和同學(xué)們習(xí)題課上講臺(tái)給其他同學(xué)授課的情景。

我們班主任，是教班里語文課的老師。習(xí)題課一般在下午上，不管是數(shù)理化、英語，還是生物，習(xí)題課他必到場。首先問同學(xué)們其它課程布置了哪些習(xí)題，都做過沒有。如沒有，給一刻鐘時(shí)間自己先迅速過一遍。比如說上數(shù)學(xué)習(xí)題課，布置了習(xí)題1、2、3，一刻鐘結(jié)束，班主任問習(xí)題1、2、3誰做出來了，誰還沒有做出來，請(qǐng)分別舉手。然后任意點(diǎn)一個(gè)沒有做出來的同學(xué)先上講臺(tái)，叫他把沒有做出來的思路講給大家聽并寫在黑板上并要求下去認(rèn)真聽；再點(diǎn)一個(gè)把習(xí)題做出來的同學(xué)上講臺(tái)，叫他把做出來習(xí)題的思路講給大家聽并寫在黑板上；還點(diǎn)另一個(gè)把習(xí)題做出來但思路不一樣的同學(xué)也上講臺(tái)，也叫他把做出來習(xí)題的思路講給大家聽并寫在黑板上進(jìn)行比較。然后問同學(xué)們并確定哪題做的對(duì)、哪種方法好。最后才由數(shù)學(xué)老師上講臺(tái)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或精講點(diǎn)撥。對(duì)其它課程習(xí)題課，班主任也都到位。雖然班主任對(duì)其它課程不懂，但他能充分利用課堂資源，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，讓他們各自發(fā)揮，讓他們上講臺(tái)講習(xí)題。在他們講解時(shí)，他又在隨時(shí)掌控著局面，使課堂成為學(xué)生為主體的高效課堂。

這樣，每位學(xué)生不管學(xué)習(xí)好中差，都能成為給學(xué)生授課的小老師，老師則退為配角，成了課堂的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者和測評(píng)者，真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。而學(xué)生教學(xué)生，因?qū)W生間的知識(shí)水平生活閱歷思維方式更接近，更易理解和接受。

課上人人都是小老師，給別人講要先自己弄透徹，用自己學(xué)到的知識(shí)教其他學(xué)生，受益最大的還是自己。即使自己沒弄明白，上講臺(tái)下去后也會(huì)集中思想認(rèn)真聽講，緊跟解題思路，把沒弄明白的搞清楚、搞明白、弄透徹，同時(shí)，講課的同學(xué)也很有成就感。

習(xí)題課是鍛煉同學(xué)們表達(dá)的最佳時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是老師講學(xué)生聽，重負(fù)低效、填鴨灌輸?shù)龋瑢W(xué)生沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，新授課效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果及存在問題都顯現(xiàn)不出來。通過變換方式，讓學(xué)生上講臺(tái)講解習(xí)題，學(xué)習(xí)上的很多思路與想法，甚至學(xué)習(xí)方法，都能讓學(xué)生及時(shí)切身了解到、捕捉到、感受到。

生態(tài)學(xué)學(xué)科體系范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建 合作學(xué)習(xí) 提高課堂效率

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。教師在課堂上組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地提高課堂效率，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教師講解，學(xué)生傾聽的單向信息交流，師生、生生互動(dòng)少，學(xué)生很少有語言實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，教師也無法顧及學(xué)生的個(gè)體差異。而合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中展開真誠的合作互助，學(xué)生不僅從教師那里獲取知識(shí)，還可以在和同伴的合作中鞏固已知，獲取新知，發(fā)展能力。

“合作學(xué)習(xí)”在我們的英語課堂教學(xué)中也已開始應(yīng)用，但我們的研究尚處在起步階段，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我們的課堂還存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，因此還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探索。

一、科學(xué)合理的分組是合作學(xué)習(xí)有效展開的前提

要想成功地組織小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組至關(guān)重要。為了優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，我們遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組成員好中差搭配，個(gè)性、興趣兼顧；為了更好地展開組間競爭我們又盡量做到“組間同質(zhì)”。這樣做有利于營造組內(nèi)合作，組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍。小組成員也有明確責(zé)任分工：組長（組織者）、記錄員和發(fā)言人。但組員角色不是一成不變的，我們實(shí)行角色輪換制，讓每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)均等，發(fā)揮自己的優(yōu)勢、汲取別人的長處，集思廣益、取長補(bǔ)短、協(xié)作共事、齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)語境、設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作的有效性

合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而且教師組織學(xué)生在課堂上質(zhì)疑探討時(shí)，也要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，激起合作探究的欲望。

我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿在整個(gè)英語課堂教學(xué)的全過程，不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生感興趣的、有交流探討欲望的；有一定探索和討論價(jià)值，但憑個(gè)人操作不能實(shí)現(xiàn)的。因此，何時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)很值得研究的

三、小組合作學(xué)習(xí)是否有效展開，評(píng)價(jià)機(jī)制舉足輕重

要組織學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)、交流探究，語境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的設(shè)計(jì)確實(shí)是老師們備課的重點(diǎn)，但我覺得，小組合作學(xué)習(xí)是否有效展開，評(píng)價(jià)機(jī)制也舉足輕重。

教師可以針對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)水平、合作意識(shí)、能力的發(fā)展水平，與學(xué)生一起制訂相應(yīng)的“合作交流表現(xiàn)”評(píng)價(jià)指標(biāo)，堅(jiān)持對(duì)小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，重視過程評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中獲得全面發(fā)展，“不求人人成功，但求個(gè)個(gè)進(jìn)步”。

比如講評(píng)課，由于學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，錯(cuò)題類型也各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，所以教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)交流探究，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，共同訂正錯(cuò)誤。這一階段的評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度，可以采用加分獎(jiǎng)勵(lì)制。這樣有效地激發(fā)他們的上進(jìn)心，組內(nèi)其他成員所得的獎(jiǎng)勵(lì)分也是對(duì)他們互助行為的鼓勵(lì)，激勵(lì)著他們在以后的小組合作學(xué)習(xí)中盡自己最大的努力去互相幫助、共同提高。

四、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。它是時(shí)代的呼喚，值得我們?nèi)?shí)踐，去探索，去追求，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和方法，并熟練運(yùn)用于我們的日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

生態(tài)學(xué)學(xué)科體系范文第5篇

摘 要 本文從教育生態(tài)的視角切入，針對(duì)現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的體育教學(xué)工作進(jìn)行了分析。文章首先簡要闡述了醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)的生態(tài)化的內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析了教育生態(tài)視角下我國醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)中現(xiàn)存的問題和相對(duì)應(yīng)的發(fā)展策略，希望對(duì)我國醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開展能夠有所啟發(fā)或幫助。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 教育生態(tài)

隨著教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)這門交叉學(xué)科也應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為了學(xué)校教育的理論基石之一，對(duì)包括醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生了重要的影響。在開展醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，從生態(tài)理念出發(fā)，以整體論和全面系統(tǒng)的觀點(diǎn)來審視和反思所組織開展的教育教學(xué)活動(dòng)，能夠有效的深化我國醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)改革，促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教育的科學(xué)化發(fā)展。鑒于此，本文就從教育生態(tài)的視角出發(fā)，對(duì)現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的體育教學(xué)工作進(jìn)行了簡要的探索與分析。

一、醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)的生態(tài)化

要理清醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)化的內(nèi)涵，首先要明確教育生態(tài)環(huán)境的概念。教育生態(tài)環(huán)境，簡單而言，實(shí)際上指的就是以教育為中心、在教育的產(chǎn)生、存在以及發(fā)展過程中，發(fā)揮制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。體育教育的生態(tài)環(huán)境是教育生態(tài)環(huán)境的下位概念，是包含在教育生態(tài)環(huán)境這個(gè)大的系統(tǒng)的之中的子系統(tǒng)。所以，體育教育的生態(tài)環(huán)境同樣也是在這個(gè)多元環(huán)境體系之內(nèi)的，要促進(jìn)體育教育的發(fā)展，就必須要針對(duì)體育教育生態(tài)環(huán)境體系中的因素進(jìn)行全面的、綜合的考慮，并在此基礎(chǔ)之上，做出正確科學(xué)的判斷，貫徹落實(shí)合理有效的策略，才能夠更好的促進(jìn)體育教育的發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)的生態(tài)化，指的就是以醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，利用系統(tǒng)資源，積極營造良好的教學(xué)氛圍、教學(xué)情境、組織與協(xié)調(diào)體育教學(xué)過程中的諸多內(nèi)外因素，并將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和體育知識(shí)和體育技能的學(xué)習(xí)置于體育教育生態(tài)系統(tǒng)之中，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)中的均衡理論、協(xié)同學(xué)理論等來指導(dǎo)體育教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)的良性發(fā)展。

二、教育生態(tài)視角下醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)存的問題

首先，體育課程理念不符合生態(tài)教育理念的基本要求。現(xiàn)階段我國多數(shù)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校都是將“以人為本”“健康第一”作為學(xué)校體育課程的基本理念的，雖然說，上述的體育課程理念突出了學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，認(rèn)可和強(qiáng)調(diào)了人的因素在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的重要作用，但是卻無法實(shí)現(xiàn)“人―教育―環(huán)境”之間的和諧發(fā)展，而這顯然是不符合教育生態(tài)理念的基本要求的，也不利于生態(tài)化體育課程理念的形成和生態(tài)化體育教學(xué)活動(dòng)的組織開展，以至于成為了醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校生態(tài)化體育教學(xué)的障礙性因素之一。

其次，體育課程資源的開發(fā)與利用不足。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對(duì)體育課程資源的開發(fā)與利用問題，專門指出：積極開發(fā)和利用課程資源是教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。然而，綜觀現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的體育教學(xué)現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，很多醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的體育課程資源開發(fā)工作都比較滯后，不但沒有因地制宜的充分發(fā)揮區(qū)域體育課程資源的優(yōu)勢和地域特色，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)體育課程資源開發(fā)與教育生態(tài)化之間的有機(jī)結(jié)合，并沒有將教育生態(tài)的理念的融入到學(xué)校的體育課程資源開發(fā)和利用環(huán)節(jié)之中，并因此影響到了學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的順利高效開展。

最后，校園體育文化發(fā)展的滯后。校園體育文化對(duì)學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主體均會(huì)產(chǎn)生重要的影響。但是，現(xiàn)階段在我國醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校中，體育文化的發(fā)展卻存在明顯滯后的問題，豐富多彩的、內(nèi)生性的校園體育文化并沒有形成，從而使得學(xué)校生態(tài)化的體育教學(xué)失去了良好的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展環(huán)境，影響了生態(tài)化體育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

三、教育生態(tài)視角下醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展策略

首先，針對(duì)課程理念層面的問題，要樹立生態(tài)化的體育課程理念。要確保我國醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人―教育―環(huán)境”之間的和諧發(fā)展，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要樹立生態(tài)化的體育課程理念，以生態(tài)化的體育課程理念來指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開展。而要樹立生態(tài)化的體育課程理念，一方面學(xué)校要有意識(shí)、有計(jì)劃的逐步構(gòu)建生態(tài)化的教育制度，通過理念制度化的方式來影響學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)；另一方面，要通過宣傳、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等多種方式，轉(zhuǎn)變學(xué)校體育任課教師的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，讓教育生態(tài)的理念真正為體育任課教師所接受和認(rèn)可。

其次，針對(duì)課程資源開發(fā)層面的問題，一是要注意創(chuàng)新生態(tài)體育教材，改善學(xué)校的生態(tài)體育資源；二是，要注意有針對(duì)性的對(duì)學(xué)校的課程資源進(jìn)行“二次開發(fā)”，例如，在已有的生態(tài)化體育教學(xué)內(nèi)容中引入民族文化元素或者是引入當(dāng)?shù)氐奶厣w育項(xiàng)目等等，在體現(xiàn)生態(tài)特色的同時(shí)，充分彰顯體育課程開發(fā)的地域特色；三是，要注意利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，來構(gòu)建高校生態(tài)體育課程資源庫，以此來為學(xué)校體育課程資源的開發(fā)與利用提供便利。

最后，針對(duì)校園體育文化層面的問題，一定要注意良好的校園文化的塑造。不但要注意經(jīng)常性的通過校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播向在校學(xué)生傳播積極健康的體育精神和體育知識(shí)，還要注意經(jīng)常性的組織開展校園體育文化活動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)與學(xué)生課外體育活動(dòng)之間的有效銜接，從而通過良好的校園文化的塑造為醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：