科學與技術的關系

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科學與技術的關系范文第1篇

關鍵詞:科學技術;教育;經濟;共同發展

1科學技術與教育的關系

所謂科學技術，就是“科學”與“技術”。“科學”是一個理解世界系統知識的理論體系。“技術”是將科學知識應用于實踐的過程。“教育”是一種提高人的綜合素質的實踐活動，教育對一個人、一個家庭的未來有重要的影響，更是一個國家未來發展的關鍵。隨著現代科學技術的發展，對大家的素質要求也會越來越高。現在科學技術已成為許多生產要素的核心因素，科學技術提高了社會生產領域的勞動生產率，增強了人類改造自然，促進社會發展和進步的力量，在一定程度上改變教育者的觀念，它還影響著受過教育的人的內容、方法和數量。然而科學技術的發展離不開教育，因為教育是科學技術再生產最有效的形式，是我們所知道或聽到的大量的科學技術的發現、發明和創造，都是在大學里完成的，大學是高等教育是科學技術研究的重要基地，也可以說教育培養了大批的科學家和各個專業領域的專家，壯大了科學技術發展人才的隊伍，教育的發展水平直接影響著科學技術的發展水平。教育的普及程度直接影響著科學技術成果在社會中的吸收和應用，教育的實施培養了人們的科學精神和創新精神。所以科學技術想要更快更好地發展，就必須要依靠教育，只有教育不斷進步發展，科學技術才能不斷進步發展，社會才能不斷進步發展。

2科學技術與經濟發展的關系

2．1科學技術與經濟的協調發展

科學技術作為第一生產力，對經濟的發展有著重要的意義，對科技進步與經濟發展呈現相互依存、相互促進、相互融合、協同發展的大趨勢。經濟發展為科技進步提供了大量的資金，是科學技術的有力支撐;科學技術的進步推動了經濟的發展，產生了更大的經濟效益，因此二者形成了一個相互作用的過程。科學技術的進步與經濟社會的協調發展是全面的、整體的、綜合的發展，科學技術與經濟的發展是相互依存，相互依賴的。一方面，隨著經濟的發展，在日常生產生活中，對勞動者的科學技術水平提出了新要求，促使著科學技術更快的發展。另一方面，科學技術的發展，帶動了產業的調整，改善了生產關系，促使經濟更好更快的發展。科學技術與經濟兩者互相協調，最終達到一個良性循環。

2．2科學技術與經濟轉型

在當今社會，經濟支持是科學技術發展的基礎，經濟競爭是科學技術發展的重要推動力。科學技術促進經濟結構調整，產業結構升級，具體的體現就是第三產業的迅猛發展，比重迅速上升，而第一產業和第二產業的比重逐漸減小。眾所周知，科技進步是形成產業分工的基礎，產業結構的每一次重大變化或調整，都與科技進步密切相關。當科技進步積累到一定程度，會使生產方式發生變革，就會使整個產業體系發生革命，從而使產業結構發生急劇的變化。所以說科學技術推動生產力要素的變革，促進經濟結構的調整。不但如此，科學技術的發展也促進著經濟形式發生變化，比如信息經濟、網絡經濟、生物經濟、知識經濟等等，這些新形式的出現成為新的經濟增長點，以此促進著經濟的發展。事實上，由于科技進步與經濟的增長存在相互作用，科技成果的會影響著經濟的發展與增長，而經濟又會反作用影響科學技術的研究和開發，這樣科學技術的進步便可以在科技與經濟的互動過程中繼續發展。

3小結

在這個階段，大國綜合國力的競爭主要是科技的競爭和人才的競爭，簡單來說，科學技術就是經濟發展的“助推器”。當然，科學技術的發展是以經濟提供的物質作為基礎的，經濟基礎決定著上層建筑，沒有經濟的支撐科學技術也是沒有辦法很好地發展的。所以說，科學技術與經濟發展的關系就應該是相互依存的，相互依賴的，處理兩者關系對我國未來可持續發展的影響非常重要。

4科技與教育、經濟的關系

當今時代，科學技術迅猛發展與經濟的發展日益密切，然而無論是醫學方面、航空航天方面、還是生物工程等等方面的顯著發展，都在顯示出人才的重要性。那么人才的培養就要依靠教育。促進經濟發展，關鍵是要依靠科學技術。只有教育培養了大量的人才，才能繼續推動科學技術的進步和發展。然而，經濟為教育和科學技術提供了物質基礎。教育、科技、經濟三大領域是社會發展的主體、核心和動力，我們想要更好的發展，就必須要統籌好三者的關系，努力提高教育水平和質量，促進科學技術進步，促進經濟發展。

參考文獻:

［1］鄢曉．新興教育技術之于當前我國高等教育的張力［J］．中國高教研究，2017，(11):65－70．

［2］孟憲平．馬克思恩格斯視野中的科學技術力量分析［J］．社會科學研究，2017，(06):14－21．

科學與技術的關系范文第2篇

關鍵詞:科學;技術;文明;科學主義

中圖分類號:J0-05 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)19-0034-02

“科學”一詞的英文是science,它起源于拉丁文“知識、學問”。日本人把science譯為科學,即分類的知識、學問。十九世紀末,康有為引進并使用“科學”二字。此后,科學二字便在中國逐漸傳播開來。

“技術”一詞的英文為technology,其詞根techne來源于希臘語。在希臘語中技術的本義是對純藝術和實用技巧的論述, 是利用一切自然和人的力量來滿足人類需要的理智的技巧。

科學與技術是有區別的。科學強調“學”這一概念的,技術強調“術”這一概念 。朱維錚先生概括“學”與“術”這兩個概念的區別“學貴探索,術重實用”。科學注重的是求得真知,既要得到真理,又強調追求真理的探索過程。技術側重實用性,它的目的是使用一些技巧來滿足人的需要。

雖然科學與技術的側重不同,但是它們從產生開始,就密不可分地聯系在一起。對美好生活的追求促使人類尋求能改善生活的技術,人類思考總結這些技術產生了科學知識,同時這些科學知識又成為提高技術的理論基礎。現代社會中技術是科學的后繼產物,技術成為科學的一部分,本文中將科學、技術這兩個概念合稱為“科學”,以便于論述。

一、科學與文明進程

科學的歷史的久遠程度與人類的歷史大概相同。大約在舊石器時代,原始人就在制造石器的過程中開始取得一些技術進步,到舊石器晚期各種技術的改進加快,這對文明的形成有重大作用。最初的科學是與人類生活相關聯的,所有文明最初形成時都必然要定居,而這需要有各種各樣的科學知識。

一兩萬年前,原始人發明了弓箭,捕獲動物的技術得到提高,獵物被圈養、馴化,人類由狩獵時代進入畜牧時代。鉆木取火的發明讓人類不再依賴天然火種,人類結束茹毛飲血的時代,更多的熟食使原始人生活質量得以改善。對火的運用又催生了其它技術,例如,制陶技術、冶煉技術。這些技術結束人類一萬多年遷徙不定的生活,人類進入五千年的文明史。

文明就是人在自然界把自己加以界定的一種概念和行為,并且要區分自己與自然界的不同。文明發生時必然有大量改造自然的科學活動。最初的科學與人類認識自然、改造自然的活動相關,這擺脫不了服務自身生活的目的。文明形成之初人類要耕種、定居需具備農業、畜牧業、城防等方面的科學知識。農業和畜牧業是人類迄今最重要的發明,科學對人類文明的建立有著莫大的功勞。

科學一直跟隨文明的進程而發展,同時科學革命改變文明的發展方向。中國古代有火藥、指南針、造紙術和印刷術這四大發明,沒有人能否認它們對文明的影響。火藥解決了游牧民族對農耕民族的威脅。宋代有專門生產火藥和火器的工廠,火器是當時抵御北方少數民族進攻中原的有效武器。北宋的“霹靂炮”、“震天雷”就在抗金戰爭中大顯威力。指南針把人類文明聯系在一起。指南針傳入歐洲,使哥倫布、達伽馬的遠洋航行成為可能,從而促進了15、16世紀大航海時代的到來,人類文明逐漸緊密聯系起來。紙和印刷術使知識得以普遍傳播,從而改變教育的面貌,加速了文明發展的腳步。

培根在《新工具》中寫道:“印刷術、火藥和指南針因為這三大發明首先在文學方面,其次在戰爭方面,再次在航海方面而改變了整個世界許多事物的面貌和狀態,并由此產生無數變化,以致似乎沒有任何帝國、任何派別、任何名人能比這些技術發明對人類發展產生更大的動力和影響。”培根這段話說明科學革命使得文明發生了變異。隨著17、18世紀科學革命的加速,西方逐漸進入現代文明時期。

二、科學主義與現代文明

從18到20世紀,科學主義范式出現。尤根?哈馬貝斯認為“‘科學主義’或‘唯科學論’,就是科學對自己的信任,即堅信,我們不再把科學理解成為一種可能認識的形式,而是把它與知識等同起來。”現代科學的文化效應使得科學家們成為人類唯一的公認立法者,任何學說、觀點、立場如果和科學及其方法論不一致就會被宣判為迷信。科學決定論占據了人的思想領域,成為一些現代人的信仰。

科學主義與科學精神不同。科學精神強調實事求是,科學主義中的則將科學意識形態化,它與科學的社會應用價值緊密聯系在一起。認為科學能解決一起問題,是一種科學萬能論。而將科學絕對化、信仰化會對人類文明造成莫大危害。

首先是濫用科學會使人類賴以生存的環境損失慘重。

人類濫用科學致使自然環境遭受到破壞,以石油污染為例,近四十年來因為各種原因流入海洋的石油及其制品至少有1000萬噸,石油在海面上形成的油膜導致海水缺氧、海內生物畸形、死亡,破壞海洋生態平衡。又如因科學發展研制出的化肥、油漆、洗滌劑、殺蟲劑等會對土地、水源、空氣造成污染,這會加速人類文明的滅絕。有專家認為,可能在今后20一30年中,地球上有四分之一生物將處于嚴重的滅絕危險之中。現在乎均每年有一個物種消失,有許多物種甚至在被人記錄之前就己消失。這與使用科學強行改造自然有莫大的干系。

科學支持下的戰爭也對環境造成巨大破壞。一戰中大量飛機、槍支、軍艦的運用使這場戰爭橫掃世界,造成大約一千萬人死亡,兩千萬人受傷。二戰中原子彈在日本長崎、廣島的投放使十五萬人化為灰燼,成千上萬人遭受核輻射。

主觀上預設科學的絕對真理性,使得人毫無保留地去濫用科學去改造自然,造成人類生存環境破壞。破壞之后又堅信科學能解決一切問題,這種盲目樂觀并不會有利于問題解決。

其次,科學進步與人的價值缺失有一定關系。

科學在現代社會的應用中滲透到社會經濟、文化、生活的各個方面,它給人類帶來巨大的物質財富和便捷的生活的同時,也使人的價值屬性越來越模糊。在馬克思看來科學的力量使人的屬性對像化、異化,人的物質生產與精神生產及其產品變成異己力量,反過來統治人。人被機器隔離開來,個人越來越孤立,只能被動地適應社會。在現代社會中“科學憑借它的方法和概念,已經設計并促成了一個領域,在這個領域中對自然的統治和對人的統治仍是聯系在一起的――這種聯系對這整個領域來說超于成為命定的。”馬爾庫塞認為人們關注科學而不注重人的價值,科學站在人的對立面統治著人。

人的自然存在的屬性也受到威脅。人類基因圖紙正在測繪中,在不久的將來人類可以修復基因缺陷而達到治療很多疑難雜癥的效果。根據這一理論,人類可以活得更長甚至長生不老。但基因工程在造福人類同時也挑戰人的道德、倫理觀念。它有可能改變人的物種,人類的基因如果一代又一代修改下去,人類將改變自己的生物特征,將來的“人”或許是與現在的人類是完全不同的兩種生物。

同樣,人類的克隆技術也挑戰人自身的社會屬性。1997年一項關于克隆人的調查中,被調查者中有23%的人表示愿意被克隆。克隆人到底算人還是物掀起一場激烈爭論。有的認為克隆人是物,可以用于提供醫療器官,但這會有失殘忍;有的認為克隆人是人,他具有人的生理特征,但克隆人從法律、倫理、道德方面上又沒有清晰的界定。克隆技術使得以及人的定義被物化,人或許會定義成一個一個DNA構成的系統。

科學的發展還會使一部分人控制另一部分人,人的自由性減弱。比如轉基因的農作物雖然產量很高,但轉基因作物不能收獲種子用來再種植,種子只能在相應的種子公司購買。科學成果掌握在一部分人手里,需要的人必須付出代價才能獲得這些成果的使用權。一部分人被另一部分人所控制,人的自由性喪失,科技陷入原教旨主義。

三、科學與人文

科學起源于公元前的古希臘社會。科學從產生起就與哲學有密不可分的關系。在希臘人看來當時的科學是哲學的一個分支或部分,“哲學”本身也是一種“科學”,它的題材是自然,是推究事物是怎么構造的和進行變化的。比如亞里士多德的物理學、天文學、生物學等科學理論曾長期統治西方世界一直到中世紀末期,其作用和影響并不比他的哲學在歷史上的影響小。

啟蒙運動早期很多科學家都相信他們的工作屬于“哲學”范疇,比如牛頓的物理學名著叫做《自然哲學的數學原理》。在中世紀“科學”與“哲學”并肩打敗了神學。伴隨著勝利,現代科學開始崛起,它在知識領域和社會生活領域取得巨大成功。17世紀到18世紀中葉,隨著牛頓力學的廣泛接受,科學逐漸取代宗教的權威地位。19世紀以后,科學在認識自然、改造自然的過程中發揮了巨大作用,此后科學的崇高地位奠定。

科學被認為是客觀的、精確的,完全排除了主觀不確定性,而在人類認識自然體系中具有絕對真理性。這種絕對真理性也對社會科學產生了重大影響,比如馬克思用機械論來表達他的理論,弗洛伊德的精神分析學是運用科學研究方法的一門學科。

當然將科學研究方法應用于人文學科一定程度上增加人文學科知識的準確度和可操作性。但是科學技術的擴張使得人文學科的領地越來越小,科技與人文學科的分裂使得文理科發展不對稱,造成科學與人文學科的疏遠。

這種疏遠使得科學和人文對立,使人成為單向度的人。科學的統治地位使人文發展不良,導致人文學科異化,使人文屈服與科學。

現今社會中“科學技術是第一生產力”的口號就是盲目推崇科學、貶低人文的產物,它將科學置于最高的地位,卻不知“技術的解放力量――物的工具化――變成自由的枷鎖:人的工具化。”科學和人文像是文明的左右腳,用科學至上的眼光來對待文明,將會使人文萎縮,最終會導致文明的殘缺。

四、結語

從洪荒時代到網絡時代科學技術始終伴隨著人類文明的腳步,從最初的制造弓箭到如今的核技術、航天技術,科學豐富了人類的物質生活,推動了文明的進程。伴隨著現代科學的崛起,科學給文明帶來新鮮活力的同時也造成環境破壞、人的屬性受到挑戰等等弊端。科學主義誕生,科學這一新信仰束縛了人的自由,沖擊了人的道德、倫理觀念,使科學與人文疏遠,如果任其發展或許將來某天會導致文明的缺失。正視科學的地位,將科學與人文融合,文明的腳步才能健康穩健地走下去。

參考文獻:

[1]赫伯特?馬爾庫塞.單向度的人[M].張峰等譯.重慶:重慶出版社,1988.

科學與技術的關系范文第3篇

    關鍵詞:科學;倫理;關系

    新世紀,知識經濟的朝陽正冉冉升起,人們對科學技術與倫理道德的關注可謂前所未有。互聯網、克隆羊、人類基因圖譜等,都提出了科技與倫理相互關系的一些尖銳的新問題,需要我們進行認真深入的思考。

    1 目前科學技術發展與倫理沖突表現

    (1)當代科技發展引發的倫理沖突具有深層次的影響。

    例如克隆技術,克隆技術的誕生將使人類能夠操縱基因,打破種屬的界限,人類可以改變物種的基因構成和機能,但是從倫理道德角度來看,克隆人將干預人類自然發展,改變人類親緣關系,打破人類生育概念和傳統生育模式。這些沖突比曾經生命技術帶來的沖突更加嚴重和深刻。

    (2)當代科技發展引發的倫理道德沖突涉及領域更加廣泛。

    例如,安樂死、人工受精等研究帶來的生命倫理問題;網絡技術帶來的網絡倫理問題,利用網絡的虛擬、無序、開放等特征導致的網絡犯罪,網絡侵犯等;核能、核武器的和平利用引發的倫理問題等等。

    (3)當代科技發展引發的沖突更加直接,更加尖銳。

    例如,高科技應用導致的生態環境污染問題,克隆技術引發的人類身份確定問題,核能的開發引發的安全以及世界和平問題,這都是直接關系到人類生存和發展最基本也是最關鍵的問題。

    2 科技與倫理的關系

    (1)科學技術對倫理道德的影響。

    在人類文明史上,科學技術的進步都直接或間接地推動著人類倫理道德的進步。科學技術是推動包括道德進步在內的文明發展的偉大動力,必須以科學的“真”,促進道德的“善”,以實現真、善、美的統一。科學技術的發展擴大了倫理道德領域。在任何時代,科技的發展和科技成果的應用必然導致人類實踐領域的拓展。科技進步對倫理道德領域的擴展,其具體方式和途徑是多種多樣的,從中世紀歐洲的宗教統治科學到文藝復興,正是科學技術的不斷進步,才使得中世紀的宗教道德受到嚴重沖擊,從而促進了人類道德的不斷發展,促進了新的倫理觀念的形成。另外,科學技術活動對個人優秀道德品質的形成,也有重要的推動作用。正如科學家薩頓所說“:科學是人類精神的最佳清潔劑,它摒棄一切宗教,唯取最高的信仰。”

    古希臘哲學家認為智慧和知識是構成道德行為最重要的組成部分,他們提出知識就是道德。德國現代物理學家包生爾認為,科學知識是構成人類道德的重要方面。他認為一個時代對知識的評價可以用作衡量時代精神的標準。由此可見,科學與道德有著較深層次的內在聯系。

    隨著科學技術的發展,人類不斷走向文明、走向道德,從原始人到現代人,在倫理道德上不知進步了多少,難怪近代倫理學家們對那種知識使人類退化的觀點提出了強烈反對。他們認為,科學技術知識有利于陶冶人的品性,創造豐富的物質財富,使人生活幸福。

    科技發展和科技成果的應用推動了倫理道德的進步。科學技術的發展為道德主體的全面發展和道德進步創造了有利條件,其對道德建設的推動作用主要表現在以下幾個方面:①促使道德主體提高科學文化素質,道德主體科學文化素質的提高是道德建設的基礎和前提。現代科技的發展,信息化時代的到來,從客觀上對勞動者的科學文化素質提出了更高的要求。在科技現代化的條件下,勞動者不再以體力和經驗為基礎,而是以智力和知識為基礎,勞動者的科學文化素質得到普遍提高,對社會的倫理道德建設具有促進作用。②科技的現代化有助于提高道德主體的民主意識。民主意識是道德建設的重要內容,也是道德素質高低的標志之一。有關研究表明,政治生活的民主化與科學文化水平存在函數關系,人的科學文化水平越高,民主意識越強。用科學知識武裝起來的勞動者通常具有強烈的民主意識。此外,隨著系統科學等新興科學的興起,系統思維等現代思維方式逐漸取代了傳統的思維方式,人們的智力水平得到提高,自然也增強了其參政議政的意識和能力。③促進道德主體個性全面發展。一方面,科技的現代化對勞動者的綜合素質提出了更高的要求;另一方面,科技成果的應用也提高了道德主體的認識水平和思維能力,促進了其科學世界觀的形成,并為其個性的全面發展創造了有利條件。

    (2)倫理道德對科學技術的影響。

    科技是推動社會發展的第一生產力,也是建設物質文明和精神文明的重要社會行為,承擔著社會責任和道德責任。科技一旦不被正確地使用,必將產生惡劣的影響。科技發展必須重視倫理規范,以弘揚科技的正面效益,扼制其負面影響,更好地為人類造福。從這一點來說,科技發展必須遵守一定的倫理規范,一切不符合倫理道德的科技活動必將遭到人們的異議、反對,被送上道德法庭甚至受到法律的制裁。有些科技活動特別是現代高新技術活動,存在著可能的或潛在的風險,也需要倫理規范,以預防不良后果或災難的發生。如克隆人問題、基因工程、基因組遺傳信息的應用和隱私權問題、基因歧視問題、基因診斷與基因治療問題、轉基因食品與轉基因農作物問題、遺傳資源和多樣性保護問題,以及基因武器問題等等,不一而足。它們涉及到人類個體安全和國家安全、生物多樣性和生態環境等重大問題,不可小視。試想,如果克隆人的科技活動允許自由進行的話,許多意想不到的社會問題可能會接踵而至:人倫關系混亂,性別比例失調,希特勒優生理論沉渣泛起,所以應該禁止。又如基因工程技術可以打破種屬之間的遺傳屏障,很容易在試管中進行各種遺傳重組,制造出可能的“怪物”,直接威脅人類生命安全或破壞生態平衡,所以此類工作不僅需要倫理規范,還要制訂一些專門的規章制度,以規范其行為,使其負面影響減小至最低程度。基因武器是近來報刊上經常談論的話題。根據不同種族基因組多樣性特點,采用基因工程技術手段,有可能設計、研制出針對某一種族的基因武器,從而對某一種族和國家的安全造成潛在的和巨大的威脅。對此,應達成國際性的倫理宣言和協議,反對和禁止此類科技活動。

    3 正確處理科學技術與倫理道德的關系

    我們應該辯證地看待人與科技手段的關系,兩者的關系中,人是目的,科學技術是手段,科學技術是為人服務的。科學技術的發展就是人的發展,人有能力支配科技手段從自然中不斷獲得自由,與此同時,他也需要尊重工具系統的規律和性能,服從工具操作要求。任何時候都沒有絕對的自由,人從自然中獲得自由是基于對必然性的認識和遵循。那么人對科技工具的服從,也是對自然規律的遵循,工具系統是以人工裝置的方式體現了自然規律。工具技術對人具有一定程度的控制和壓抑,這是不可避免的,因此,單方面地發展科學技術,并不能使人一定得到幸福和滿足。要緩解和減輕科技手段對人的控制和壓抑程度,必須需要倫理道德的關懷。倫理道德表征的是人的主體精神世界。作為人的一種自我意識,人文精神力求發現那些使人成為人或規定人之為人的東西,要窮根究底地追溯人何以作為人存在、人何以會具有那些屬人的東西。作為一種主體尺度,倫理道德是人的本質力量的歷史積淀和集中表現,它是人作為主體的一切活動的內在根據。它內蘊的是一種以人為本位、尊重人的尊嚴和價值、維護人的地位和權利、實現人的目的和理想的人本意識,體征了人類對人生價值和意義的追求,是人的精神的核心和靈魂。科學技術是中性的,所以科學技術是否運用得當,是否合理,這是科學技術本身所無法解決的,因為這不是一個技術上的問題,在很大程度上它是一個倫理道德和價值觀問題。所以,為保證科學技術的合理、正當運用,應該用倫理道德來協調其發展,使其發揮對科技的導向與規范作用,讓科技發展真正服務于人類。

    參考文獻

    [1]王文娟,李宏英.正確認識和處理科技發展與倫理道德的關系[J].山西科技,2009,(3).

    [2]岳磊,蔣富強.略論科學技術與倫理道德[J].科學之友,2008,(12).

科學與技術的關系范文第4篇

一、高中信息技術課教學基本理念

“以學生發展為本”是有效教學的基本理念。中小學信息技術課程的任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術文化，提高信息技術素養，培養學生的時代意識，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術的能力，形成良好的信息技術道德，增強終身學習的意識，為適應現代化信息社會的學習、工作和生活奠定基礎。

運用計算機輔助完成形式多樣的學習任務，也是中學信息技術教育的重要任務之一。利用計算機強有力的信息處理能力，加強學科間內在聯系，幫助學生理解和掌握各門學科知識，培養學習能力，提高學習效率和學生的整體素質。在進行信息技術教育的同時，應盡可能考慮與其他學科教學內容的有機結合，做到融會貫通。

二、高中信息技術課教學的設計與實施

1.教學目標的確定

高中信息技術的教學目標主要是培養學生的信息加工和處理的能力、分析問題和解決問題的能力以及創新的意識和能力。情感教育也是不可缺少的，根據本學科的自身特點，學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養的，這些教育要滲透在每一節課、每一項任務中。

教師在設計課堂教學目標時必須處理好以下幾個問題：①教學目標的整體性：應該始終圍繞本節的重、難點展開教學設計；并且課時目標圍繞單元目標展開，單元目標圍繞課本目標展開。②教學目標的靈活性：教學目標要面向全體學生，重視學生的個性差異，保證不同層次學生都吃飽、吃好。③教學目標的層次性：教學目標有一個從簡到難的遞進過程，最底層的是識記與機械操練，其次是模仿操練，最后能舉一反三，靈活創新。④教學目標的可操作性：教學目標的設計最終必須依托教學活動落實，所以教學目標與教學活動設計相輔相成。

2.教學內容的安排

教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。一節課只有45分鐘，而又分為理論知識學習和操作技能學習，教師要用好有限的學習時間、盡力講清重點、難點，教學語言要精煉，教學手段要精要，教學訓練要精致。選擇關乎學生終身受用的“核心知識”，留下懸念和空間，給學生自主創作。

3.選擇教學的組織形式和方法

高中信息技術教師要在教學過程中處理好各個教學要素之間的關系，恰當安排和實施好課堂教學相互結合的基本環節，靈活選用教學方法，科學設計、運用教學模式，營造有利于學生主動創新的信息技術氛圍，注重培養學生對技術發展的適應能力，并關注學生個性差異，鼓勵個性化發展。要通過高效的課堂學生活動，培養學生的獨立自主能力、動手能力和綜合運用各種知識的能力，要把知識教學，能力培養，情感、態度和價值觀教育有機結合起來，要教會學生學會學習，致力于學生信息素養的發展，努力提高課堂教學效益。

4.任務教學的設計

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

在教學中運用“任務驅動”教學法指導學生在完成任務的過程中把握知識結構，帶動知識、概念和技能的學習。引導學生注重發現、探索和實踐能力的培養。教師首先向學生明確布置本階段、本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導。

5.營造良好的信息環境，打造終生學習的平臺。

信息技術課程應為學生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍，使學校學習與社會學習相連續，使當前學習與未來發展相連續，既關注當前的學習，又重視可持續發展，為學生打造終生學習的平臺。

6.強調教學與實踐結合，倡導運用信息技術進行創新實踐。

強調高中學生的生活和學習實際問題相結合，讓學生在活動過程中，掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到社會生產、日常生活，甚至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。

7.注重自主、探究與合作的學習方式

研究性學習方式是一種開放的學習方式，其特征是學生自己提出問題、分析問題、探究問題、解決問題。教師只是學生活動的組織者與指導者，要讓學生去“做科學”而不是靠教師“講科學”，培養學生具有良好的科學態度和自主的探究精神，使學生具備創新能力。

信息技術課堂教學要充分調動和激發學生參與教學活動的積極性、主動性和創造性。首先，“要以知識本身吸引學生”，如果教學內容不能吸引學生，就難以調動學生參與課堂教學的積極性、主動性，更難以達到創造性。

其次，給學生以充分的自，無論是教學內容，還是教學進度，甚至教學方法，學生都可以提出建議，鼓勵學生參與教學活動。再次，創設問題情境。思維是由問題引起的，有了需要解決的問題才能調動學生思維的積極性。問題情境有情感的吸引力，能使人產生極大的學習積極性，形成尋求問題答案的心向，創設問題情境能最大限度地激發學生參與課堂教學活動的積極性、主動性和創造性。

提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷地得到發展，形成良好的信息素養。與傳統的教學方式相比，自主學習與合作學習強調的是學生的“學”，教師的“教”被弱化了。強調學生的學習主體地位，并不是要求教師對學生放任自流，因為高中生的心智雖然已經開始成熟，但與成人相比，在自律性上還是有差距的，這就需要在教學中強化教師的指導角色，從各個層面上引導學生開展自主與合作學習。因此，教師在課堂上要做的工作，是盡量由“臺前”向“幕后”轉變。而這個轉變，教師表面上的工作量減輕了，而學生的學習積極性和效率卻得到了提升。

8.教師在課堂上要學會“偷懶”

“懶得講”，不是什么都不講，而是要精講。可多講可少講的地方盡量少講，可講可不講的地方盡量不講。信息技術課時本來就不多，而且信息技術課是一門實踐性很強的課程，為此，要把更多的時間留給學生，讓學生在實踐中體驗成功的喜悅，在實踐中領悟。這也就是新課改所要求的“精講多練”。

“懶得幫”，不是無視學生的求助而袖手旁觀，而是要幫得恰到好處。從自己多年的實踐體會來看，教師所要做的，是建立一個合適的幫助體系，讓學生學會在這個體系中得到幫助，而不是一味的求助于教師。這個體系包括三個過程：自幫、互幫、師幫。學生碰到問題，首先要做的是自幫。自幫，也就是培養學生自主學習的能力，主要是心理層面的因素，包括耐心、觀察力、分析能力、判斷能力等。如果過了規定的時間還不能解決問題，那么進入幫助體系的第二部分——互幫。互幫，培養的是學生的合作學習能力，強調合作精神與競爭意識。這個階段，我通常根據我校機房的特點（電腦排成六列），分成六個整體實力相當的小組，每個小組根據每節課課程內容和學生的特長選一名組長，在該階段，小組成員問題可以組內相互探討、相互幫助予以解決。到該階段，問題基本上都能夠得以解決了。至于實在不能解決的問題，由組長負責協調收集。收集到的問題，報給教師，由教師找出小組之間可以相互幫忙解決的問題，讓小組長之間相互幫忙解決問題。第三階段，則進入師幫階段。這時，教師不該“偷懶”了，對于各個小組都不能解決的共同問題，由教師課堂上公開解惑。所以，綜觀整個體系是一個金字塔體系，大量工作都在底部的“自幫”、“互幫”階段解決了，教師主要負責的就是最后積累到塔尖的一小部分——“師幫”階段了。在這個體系中，教師所要做的是提供給學生合適的學習素材和學習途徑，協調相互之間的交流與合作，最后才是解決共性的問題。這樣的幫，既培養了學生的自主學習，強調了彼此之間的合作學習，又減輕了教師的課堂輔導，可謂一舉兩得。

如果教師“該懶不懶”，那么就容易陷入傳統教學的灌輸式模式了；反之，如果懶惰到底，給學生的自由度過大，又容易偏離了目標要求，達不到學習的目的。所以，“懶惰”要有一個適當的度。

9.教學反思

對學進行反思：對學生理論知識的測評，要做好成績登記，知識講解要力求簡單明了；操作任務完成情況最好隨堂登記，及時表揚、提出修改意見或上交后在課后批改。通過兩項評價建立學生的電子成長記錄表——“學生課堂任務完成情況”和“學生課堂測試情況”，這兩個文件都放在網絡上，學生上課時可以隨時查閱，互相監督。學生通過自身的對比，可以激發他們的上進心。

對教進行反思：教師要多思考學生通過這節課學到了什么？哪些知識點學生掌握地較差，哪些操作學生掌握地較好，學生存在較多問題的地方是教師沒講清楚還是學生的認知水平限制？再上同樣內容的課應如何進行調整？堅持不懈的教學反思，必定會提高教師自身的教學技能，從而增強課堂教學的有效性。

三、高中信息技術課教學評價過程

新課程的課堂教學評價主要注重學生的發展和教師的發展。強調過程評價與結果評價并重，弱化評價的選拔和甄別功能，強化評價的診斷與發展功能，強化評價的內在激勵作用，突出評價的整體性和綜合性。

教學評價是課程的重要內容，也是保證教學和促進課堂教學有效的重要手段。新課改倡導評價方式多樣，評價主體多元，評價標準多條，評價以激勵和促進為主，評價必須為促進教學服務，為促進人的發展服務。教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。

發展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。學生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學生，要讀懂學生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去，不要把成人的價值觀、興趣、愛好強加給學生。要求評價的指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，這樣有利于評價對象個性的發展。對學生的評價，不能單純用“會”與“不會”評價學生的優劣，應該用多把尺子衡量學生。

科學與技術的關系范文第5篇

關鍵字：信息技術；網絡環境；小學科學教學

引言：

將信息技術運用到小學科學教學當中，對于提升教學質量、幫助學生順利學習知識有著極大的幫助，這也是當前時期素質教育所提出的主體教學方針。而在當前時期部分教師對于信息技術的使用還是未能達到理想的狀態，對此，也需要教師合理地設計信息技術的使用方式，從而達到理想的教學效果。

一、合理運用信息技術，幫助學生順利理解抽象知識

在當前時期的小學科學教材中設計的知識點都比較符合學生的學習水平和學習需求，但是這些科學知識本身還是存在著一定的抽象性。在展開教學活動時，即使教師運用語言藝術生動地講解出這些抽象的知識點，但是實際教學效果還未能達到理想化的狀態，在學生觀察這些科學知識時，也未能準確地把握到規律的變化和事物的演變，便難以達到理想的教學效果。而學生在難以直觀感受到科學知識的本質后便會產生一定的學習困難，對于此學科學習的熱情也會大大削減，因此，在此過程中便愈加凸顯出了應用信息技術的實際效果。在展開教學活動的過程中，教師可以運用多媒體設備來展開教學活動，并且合理地將多媒體設備的諸多特點運用到教學活動中，以便于幫助學生更加直觀地感受這些科學知識，并且順利地學習科學知識。例如，在教師教學到關于“太陽、月球與地球的關系”這部分知識時，為了幫助學生更加清晰地了解到太陽、月球和地球之間的關系，教師便可以運用Flash的形式制作一個關于月相變化的教學課件，從而促使學生能夠在課件的輔助下對此部分知識產生更為深入的認識，有效地解決這一抽象性知識的學習困難。

二、巧妙運用信息技術，充實小學科學教學資源

在《科學課程標準》中這樣指出：科學課程要面向全體學生。而在展開科學教學的過程中，也應當以引導學生進行探究為基本的核心。在小學科學教學課堂中，要給學生留有足夠的自主探究時間，從而能夠促使學生在探究的過程中更加深入地感受科學知識的魅力，讓學生在像科學家一樣進行探索的同時，能夠掌握到學習科學知識、鉆研科學知識的快樂，以便于進一步落實小學科學教學的實效性。而在此過程中，也便于學生形成一定的質疑習慣，從而對知識保持一種經常性的探究習慣，對于培養學生的科學素養也有著極大的幫助作用。因此，在實際的小學科學教學活動中，便需要教師巧妙地運用信息技術的諸多特點來展開教學活動，以便于發揮出信息技術的特點，來充實小學科學教學的教學資源。例如，在教師教學到“保護大自然”這部分知識時，教師便可以引導學生以小組為單位進行分組，再組織學生在專門的環境保護網站中搜尋與保護自然相關的資料，在小組內將所收集到的資料進行整理和歸納，從而能夠經過整理資料獲取到更多的知識。而在運用這樣的方法展開教學活動后，則可以有效地幫助學生獲取科學知識，課堂氛圍也能變得活躍起來，學生的自主學習能力和探究能力也會得到相應的提升，對于小學科學教學來說也是一種有效充實教學資源的方式。

三、有效運用信息技術，提升學生學習熱情

信息技術網絡環境給教師提供了更多有效的教學思路，也能轉變以往傳統的教學模式，促使學生在展開學習活動時能夠體驗到更好的學習體驗感。而在實際展開科學教學活動時，教師便要有效地運用信息技術，通過將信息技術的多樣化發揮出來，以便于更好地提升學生的學習熱情。教師可以結合實際教學內容搜尋一些網絡教學資源，以便于擴充學生的學習視野，這樣的教學方式也能有效地吸引到學生的注意力，促使學生的學習熱情得到進一步提升。例如，在教師教學到關于“青蛙”這部分知識時，為了幫助學生更加輕松地理解青蛙的運動軌跡以及游泳方法，教師便利用好網絡資源來搜尋一些關于青蛙習性、跳躍和游泳的畫面，并且運用視頻處理工具將視頻播放的速度變慢，從而幫助學生更加輕松地理解青蛙的運動特點。而教師也可以在教學活動中帶來一只真正的青蛙，幫助學生結合實物和網絡資源展開學習活動，以便于進一步提升學生的學習熱情，促使學生輕松理解本部分知識。