數學建模心得體會

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數學建模心得體會范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

數學建模心得體會范文第1篇

【關鍵詞】數學；反饋；意義；功能；運用

教師在教學活動中有目標、有計劃的促進學生進行積極的教學活動，在活動中形成一種師生互動的信息傳遞，要使這些互動的反饋信息對教學系統的調整與優化產生影響，教師必須對這些信息有意識的、有目的、盡可能多的進行捕捉，從中篩選有效的信息，排除一些干擾信息或者與課程無關的信息。從而調節課堂節奏，達到課堂最優化，提高數學課堂教學的實效性。

一、課堂教學反饋的意義與功能

1.理論淺析。反饋，即回授，泛指消息、信息的返回。原本在電路中，把輸出端信號能量的一部分送還輸入端的過程，使輸入信號強度增強的稱“正反饋”，減弱的稱“負反饋”。

課堂教學反饋，是特指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強和減弱、順應和調節都始終貫穿于課堂教學的整個過程；教與學主體雙方信息傳遞和回授都是有選擇的，有差異的，有能動作用的。

從哲學觀點看，教與學、輸出與回授是對立統一的矛盾運動的結果；從皮亞杰、桑代克的教育理論看，刺激和反應之間形成聯結，即學習；從信息論的觀點看，整個課堂教學就是信息場，師生均處在教學信息場之中，整個過程就是信息流，信息的輸出、傳遞、反饋，調節和再輸出，不斷交替上升。

2.實踐意義。課堂教學反饋是師生共同參與教與學的必然結果和客觀存在。如果只有教師通過教學活動將信息輸向學生這樣—群教學對象，而沒有從學生那里回授反饋信息，那么這是一種不可思議的教學。教師只有在教學過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，調節自己原定的教學設計，才能更有針對性指導學生的學習。

同樣，學生也只有在學習過程中及時抓住有利時機，敏捷地回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定勢、改弦易轍；或者增強自信力、徑情直遂，才能使親身經歷的感受和學習經驗的積累更具有積極意義。

毫無疑義，重視課堂教學反饋是優化課堂教學的重要一環，也是真正成為指導學法的杠桿，也是真正把學生發展為本的教育思想落到實處。

3.主要內容。課堂教學反饋，應主要包括認知領域、情感領域和操作領域等幾方面的信息；傳遞的要素可以是語言表達、書面作業、學具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等。涉及的時空主要是當堂的，有時拓展到課外，如回家作業的講評、課后實踐操作的指導等。

4.主要功能。課堂教學反饋的主要功能是調節和評價功能。課堂教學是以某個學習內容和項目展開的，教學反饋的信息流貫穿于教與學過程的始終。在這個過程中，教與學的雙方都會主動地、不同程度地修正自己教與學的方法和教與學的策略，所以調節和評價功能是顯而易見的。尤其要強調的是，課堂教學反饋的調節和評價功能，對學生學習方式的改變起到積極的作用。

制約課堂教學反饋主要功能的諸因素中，作為信息傳遞和回授的主體即教師和學生的主觀能動性。因為他們的主觀能動性直接影響課堂教學反饋的增強和減弱、順應和調節等。就這個意義而言，優化課堂教學反饋是指導學法的杠桿。

二、課堂教學反饋的運用

1.反饋教學是素質教育的需要，是數學學習的延伸

學習數學的反饋教學，是素質教育的一種新型作業形式，它符合《新課標》的教學改革的要求，是一種培養和促進學生開放思維的教學模式，能具體地反映出學生的數學觀念和學習觀念，體現出學生數學思想與學習方法，展示出學生的數學思維方式與對數學知識學習探究的結果，揭示出學生學習中的不足和問題。數學的反饋教學也是數學"雙基"教學的延伸，包含著豐富的數學知識和數學技能，數學情感與認識，數學猜想與創新。

2.數學反饋教學，是教師了解學生的重要渠道

數學的反饋教學，是教師全面了解學生的一條重要渠道。從學生的心得體會中教師可了解到學生的學習思想動態，學生往往會把學習中的喜怒哀樂袒露在心得體會中，可了解到學生對數學知識的掌握情況，特別是對知識網絡的梳理，基本方法的歸納和運用，數學建模能力及綜合應用，還可了解學生的個性特征及創新思維能力。發現許多學生學習數學的新信息、新觀念。

3.數學反饋教學的操作

數學心得體會的作業，是數學教學的一種輔助手段，是培養學生數學思維的一種劑，在開展這個反饋教學時，首先要注意作業次數不宜過多，以免增加學生的負擔，每章一次或每月一次也可。其次是作業方式，可由個人單獨完成，也可由幾個人共同商討合作完成。再就是作業內容，題目可大可小，可寫對某章節的小結，可寫對某個知識點的認識與理解，可對某道題解法進行探究，可抒發學生學習數學的情懷等等。

4.數學反饋教學對教師的要求

學生的數學心得體會反映出積極向上的數學觀念和學習觀念，同時也能反映出學生消極的、片面的、錯誤的數學觀念和學習觀念。教師要根據學生的個性特征，結合學生具體情況、因勢誘導，幫助學生建立正確的、健康的數學觀念，端正學生態度、尋找錯誤根源，引發學生學習興趣，讓學生充分認識到數學源于生活與實踐，感覺到數學是一門藝術，體會到數學蘊藏著無窮的美，有著無限的魅力。對于學生的數學心得體會，由于學生平時寫得較少，所以教師要給學生提供一些相關材料，創設一些數學寫作情境，引導學生從數學角度出發，寫出一些富有數學創意的心得體會。對于學生的數學心得體會，教師也要認真批改，選出一些優秀作業向全體學生展示或宣讀，或公布于欄，并及時地給予表揚與鼓勵。

數學建模心得體會范文第2篇

【關鍵詞】高等職業教育；考試考核方式；改革

一、現行數學考試方式存在的弊端

1考試內容上“重理論、輕實踐”、“重記憶、輕能力”。現行高等數學考試仍然側重于基本知識、基本理論、基本技能的理解、掌握或簡單應用，忽視學生綜合運用能力、實際技能、素質等綜合能力的檢測，導致了學生知識面狹窄，限制了學生創新意識和創新能力的培養，也影響了考試的嚴肅性、公正性、公平性。同時，也導致學生學習上出現“上課死記筆記，考試硬背筆記，考后通通忘記”的現象。

2考試方式單一，“重考試、輕考查”、“重閉卷，輕綜合”。目前高等數學考試仍偏重于通過在期末進行一次閉卷筆試的方式來評定學生的學習效果，試卷內容又難以涵蓋全部教學內容，不能全面檢測學生對已學知識的理解掌握程度和運用所學知識分析解決問題的能力，難以體現“因材施教，因材施考”的思想。

3學業成績評價單一化，“重結果、輕過程”。不少學生平時不認真學習，到期末考試前，下些工夫突擊幾天，結果考試照樣過關。形成這種現象的原因就在于，對學生的評價形式過于簡單，缺乏過程性評價，不利于學生知識、能力、素質的協調發展，有悖于素質教育的精神。

三、高職院校數學考試改革實施方案

1全程考核。科學評定

將考核貫徹數學教學的全過程，將學生成績分為三塊，科學區分成績評定比例：一是平時成績(20％)，教師在評定過程中可綜合考勤、小組討論、撰寫學習小結、課下作業、平時測驗等幾種評價方法，采用加分制或減分制，合理加權平均，使平時成績更具說服力。以學號為001的學生的成績為例(平時成績滿分100，每項滿分20)：(1)考勤考勤實行減分制例如該生曠課一次，扣除3分，遲到一次扣除1分。該項得分16分(2)小組討論。將學生分為若干學習小組，以課程的知識點或課程結合實際的某個問題為題進行討論。以小組為單位圍繞題目展開資料收集、閱讀和整理，上交討論結果，然后由教師和學生組成評審團進行打分，實行加分制。假沒該生得分16分。(3)撰寫學習小結。對各個章節進行學習自我總結，以作業的形式上交，由教師進行打分，實行加分制假設該生得分16分。(4)課下作業。從10分開始施行減分與加分相結合的形式，對完成好的進行加分，對抄襲或不交作業的進行減分，最低O分，最高20分。假設該生得分16分。(5)平時測驗。可采取開卷形式，題目設計要在反映平時學習的同時，考查學生綜合運用知識的能力，實行加分制。假設該生得分16分。

二是開放式考試成績(30％)，這部分考核可以以數學建模的形式由同學們分組合作完成，教師設汁好若干題目并規定完成的最后期限，學生從中選擇其一，根據需要查找相關資料，最后以論文的形式上交評分。假設該生得分90分。

三是試卷成績(50％)，這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統閉卷的考試方式限時完成，或是根據實際情況采取閉卷和開卷相結合的考試形式。假沒該生得分80分

則該生總分為80x20％+90×30％+80x50％=83分。

2建立試題庫，實行教考分離

試卷根據題型按比例從試題庫中隨機抽取，試題庫要在充分調查研究、廣泛收集資料、全面深入地領會大綱、全面細致地掌握教材的基礎上建立起來的，并逐年進行充實。

三、改革的意義

將學生平常學習態度和課堂、生活表現作為考試成績的一項內容，改傳統單一的閉卷考試為開卷考試和小論文、心得體會等相結合，把學生平時學習表現溶入理論課程成績中，真正做到理論與實際相結合，提高了針對性和實效性，逐步建立卷面考試、心得體會、日常行為養成評定三結合的學生成績全面考評制度，做到在思想道德和法律規范上的知行統一。

數學建模心得體會范文第3篇

數學建模是數學走向應用的必經之路，是利用數學方法解決實際問題的一種模式，數學建模是一種微型科研的過程，是進行研究性學習的一種有效組織形式。我國從1992年開始由教育部高教司和中國工業與應用數學學會舉辦的全國大學生數學建模競賽已成為我國高校規模最大的課外科技活動。數學建模競賽提供了學生接觸現實問題的一個平臺，這對學生把所學的數學、計算機和其他專業知識用于實踐提供了舞臺，培養了學生分析問題、解決問題的能力，鍛煉了學生的創造力、想象力、思維發散能力和創新性思維能力。

將數學建模思想融入高等數學教學是經實踐證明的必要且可行的教學方法，這對于推動高等數學教學方法的改革、提高高等數學的趣味性、應用性和教學效果具有深遠的意義，全國數學建模競賽組委會李大潛院士表示“我們要開展數學建模競賽活動，努力將數學建模思想融入數學類主干課程，讓學生在學習知識的同時，有發現和創造的過程”。將數學建模思想融入到數學主干課教學指的是在數學教學中突出數學思想的來龍去脈，揭示數學概念和公式的實際來源和應用，恢復并暢通數學與外部世界的血肉聯系，它的意義在于打破了原有的高等數學課程只重視理論，忽視應用的教學內容安排，它在整個高等數學的教學過程中給學生展示了一個完整的數學，同時也訓練了學生的思維推理能力。使學生不僅學到了數學知識，而且增長了應用數學知識解決實際問題的本領。這對于培養學生的創新思維和數學應用能力，提高數學建模競賽的競賽水平，提高高等數學的教學質量都具有重要的現實意義。

由于數學建模競賽對學生的數學水平和科研能力提出了進一步要求，并且據競賽組委會介紹，目前在全國大學生數學建模競賽中數學專業的學生僅占10％，參賽的非專業學生占了多數，所以通常準備參加競賽的學生都要參加學校組織的競賽培訓。那么，學生如何更有效地學習數學建模，教師如何對學生進行競賽培訓才能使數學建模競賽在培養學生應用創新能力、促進大學數學課程教學改革等方面發揮更大的作用呢?本文將探討如何使圍繞數學建模競賽開展的一些列教學活動在以下兩方面都發揮更大的作用，一方面是將數學建模思想融入數學公共課程從而提高高等數學教學水平，另一方面是通過開展合適的教學培訓活動提高數學建模競賽水平。方法就是改革數學建模競賽的培訓模式，摒棄僅通過短期培訓追求某次競賽成績的功利心理，制定長期的競賽培訓計劃，使圍繞競賽開展的一系列教學活動在教學改革和數學建模競賽活動中達到相互促進共同提高的作用，實現良性循環，這將是一個值得深入研究的問題。

黑龍江八一農墾大學圍繞數學建模競賽開展了大量的教學活動，經過多年的教學實踐和不斷地研究探索，在數學建模競賽的培訓策略和模式方面積累了不少經驗，并且經過長期實踐驗證了這些方法不但有利于提高學生學習數學的效率和興趣，同時對于提高競賽成績也是有效的。尤其是近幾年學生參加數學建模競賽的規模增長迅速，參賽學生幾乎遍及全校各個專業，學生的學習程度、興趣愛好等差異性增大；各類數學建模競賽的試題類型都更趨向于專業性強、交叉性強、復雜性強的新特點。為解決數學建模競賽所面臨的新問題新挑戰，需要對數學建模競賽培訓進行更深入的研究，制訂數學建模競賽培訓的新模式，這種新方法充分考慮到在高等數學課程中潛移默化的融人數學建模思想這個策略，使學生可以更好地了解數學知識的來龍去脈，建立學數學用數學的思想，提高學生的數學綜合素質，同時通過這樣的教學活動讓學生了解數學建模競賽，再配合后期的競賽培訓活動從而達到通過數學建模競賽提高學生綜合素質的目的。

二數學建模競賽培訓的新模式

為了讓學生通過圍繞數學建模競賽開展的教學活動增強解決實際問題的實踐能力，提高數學課程的學習效果和興趣，將數學建模的思想方法應用于專業課程的學習和專業問題的研究中去，也為了讓學生更好地參加各類數學建模競賽，對數學建模競賽的培訓體系和策略進行了深入研究，采取“三步走”的競賽培訓策略，在培訓過程中抓住一條“時間線”，循序漸進的進行數學建模知識和方法的講授和訓練，從大一開始對學生的數學建模活動按照培訓計劃進行按部就班的培訓，從而使數學建模競賽真正的起到為教學服務的目的。本文介紹的競賽培訓新模式的具體結構框架如圖1所示，具體步驟為：

第一步：“潤物細無聲”――將數學建模思想融入高等數學課程。在保持高等數學課程原有體系和教學學時基本不變的前提下把數學建模思想融人到高數教學中去，一方面可以激發學生的學習高等數學的興趣，解決高等數學抽象性強、學生在學習過程中感到枯燥無味的問題。另一個方面也讓學生感受到數學模型的無處不在和數學思想方法的無所不能，充分調動學生應用數學知識解決實際問題的主動性，從而激發學生對數學建模的興趣和熱情，提高學生學數學和用數學的能力，提高數學建模競賽水平。

具體的做法是在高等數學課教學過程中有計劃地適當滲透數學建模思想，在保持高等數學課程原有體系不變的情況下，在數學概念和定理的引入和應用中融入建模思想。首先，數學概念來源于實際需要是數學思維的細胞，在數學概念的教學中融人數學建模思想就是要講清楚概念產生的來龍去脈以及數學思維過程，例如定積分的概念本身就是一個完整的數學建模過程，在講解概念的過程中有意識的滲透數學建模的思想和方法，不僅能使學生記住概念，更重要的是使學生真正了解到問題的本質，培養了建立數學模型解決實際問題的思想。同樣，定理的講解在高等數學的教學中也占有非常重要的地位，在諸如微分中值定理的應用、最小二乘法的應用等內容中都非常適合融人數學建模思想。把這些數學建模思想融入高等數學教學作為數學建模競賽培訓的一部分，制定周密的培訓方案，寫出具體的培訓計劃，選用合適的培訓教材，編寫高等數學應用問題案例。通過這些教學方法和理念的改革可使學生的洞察力、想象力和創造力得到培養和提高，為學生架起一座從數學知識到實際問題的橋梁。

第二步：“更上一層樓”――根據一條“時間線”安排數學建模競賽輔導。為了讓學生了解和掌握更多的數學知識和方法，從而更好地參加各種數學建模競賽，我們按競賽的時間分別組織三次培訓，每年4月針對東北三省數學建模聯賽組織大二學生參加東北賽培訓，每年暑假針對全國大學生數學建模競賽組織全國賽培訓，每年1月組織針對美國大學生數學建模競賽的美國賽培訓。采用這種階段性培訓方式，根據培訓的時間，在每個培訓階段都制定不同的培訓目的，設計不同的培訓計劃，選擇逐漸深入的培訓內容，并針對學生具體情況采用自編教材。真正做到因材施教，體現階段性遞進的培訓模式。首先，在最開始的在東北賽培訓階段主要講授數學建模的過程和建模基本方法，Matlnb軟件的基本命令以及科技論文的寫作等，在這一階段的培訓中各種建模方法不要求學生熟

練掌握它的過程和具體的求解方法，而是要了解這些方法是解決什么問題的?常用于哪些現有的模型中?這種方法對所求問題有哪些要求?它的輸入和輸出變量都有哪些?到真正用的時候可以在查閱資料現學現用，這一階段培訓的重點是要培養學生根據需要獲取知識的興趣和能力，以及對數學建模的思維和過程的了解和熟悉。在全國賽培訓階段主要補充數學建模的理論知識，繼續介紹Lingo/Lindo軟件、SASS軟件等數學軟件的使用，并進行模擬訓練強化數學建模競賽氛圍和過程。這一階段要求學生熟練掌握線性規劃、多元統計、插值擬合、微分方程、圖論等常用的數學方法，同時了解如排隊論、系統模擬等方法，培養學生發現問題、分析問題、應用數學知識建立數學模型解決實際問題的實踐能力和上機實驗的動手能力。針對美國賽培訓主要強化學生的科技英語的閱讀、寫作能力。訓練學生對外文文獻的檢索和閱讀能力，學習了解所學學科的國際前沿的研究動態，提高自己的科研能力和意識。

第三步：“反饋再提高”――賽后研討，修正數學建模競賽培訓方案。注重賽后總結，是逐步提高競賽成績的有效方法。每次競賽結束以后，首先由指導教師針對賽題進行分析與講解，幫助學生深入理解問題，然后由各隊根據所做結果查找論文工作中的不足，并展開對問題的深入探討，以小組討論的形式進行交流，使討論班上不同的思想火花不斷地進行碰撞、交融，所有小組都能夠通過討論而達到共同進步的目的。同時通過開會總結本年度的競賽工作，參加競賽學生交流競賽經驗、心得體會、開大會表彰、獎勵獲獎學生等系列活動，及時發現競賽培訓工作中的問題，總結經驗，從而推動學校高等數學課程的教學改革，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，為逐步提高競賽成績打下良好的基礎。

另外，結合數學建模競賽培訓的過程和參加競賽中遇到的問題，對數學建模競賽培訓模式進行深入研究，探討數學建模思想融入高等數學課程的實施方法，改進培訓方案中的不足，增刪培訓內容，修正培訓計劃，完善數學建模競賽培訓體系。

總之，通過對數學建模競賽培訓模式的研究與實踐，構建了新的數學建模教學體系，該教學體系融數學建模理論學習、計算機軟件學習和競賽過程于一體，通過對數學建模教學體系的實施，促進大學數學課程的教學改革，實現將數學建模思想融入高等數學課程的目的，并最終實現其他專業課程的教學改革。實踐證明圍繞數學建模競賽開展的教學活動能夠為學生更好地參加數學建模競賽提供了平臺，并且能夠在促進大學數學課程的教學改革，實現將數學建模思想融入數學類課程方面發揮更大的作用。

參考文獻

[1]劉振文，趙廣宇，王崇陽．淺談數學建模競賽對大學生能力的培養與鍛煉[J].才智,2011(32)：232．

[2]李大潛，將數學建模思想融入數學類主干課程[J]中國大學數學,2006(1)：4-8．

數學建模心得體會范文第4篇

【關鍵詞】應用型本科 《高等數學》 教學改革 新思路

一、《高等數學》教學實踐中存在的問題

《高等數學》是本科高校理工科專業的一門重要的基礎性必修課程，它旨在培養和提高學生的思維能力、計算能力、創新能力、科學素養以及運用數學工具解決生活、經濟、工程等領域實際問題的能力。隨著社會的發展和科技的進步，高等教育的普及和社會對人才需求的多元化，陳舊的教學模式越來越不能滿足當前應用型本科培養模式下的教學要求。因此，《高等數學》作為應用型本科理工科專業的基礎課程，如何進行教學模式和教學體制的改革，培養應用新形式下應社會發展需要的應用型人才，是當前許多大學教師正在探索的重要課題。當前主要的問題是教學方式和教學內容陳舊，不能滿足應用型人才培養目標的需求。

1、教學方式陳舊。當前的《高等數學》教學模式仍然是單調的“填鴨式”的教學方法，缺少創新的實踐性教學環節。教學實踐中僅僅注重枯燥、抽象、乏味的理論知識的傳授，而忽略了應用背景和應用領域的介紹，使得學生只能機械地學習課本上單調的定義和定量，不能啟發學生去探究所傳授知識的起源和思想，也不能引導學生運用所學的理論知識去解決實際問題的嘗試。由于受傳統應試教學模式的影響，新形式下的應用型教學模式難于改變《高等數學》以滿堂灌為主的教學模式，使得教學與實踐嚴重脫節，使得學生感覺《高等數學》理論和公式復雜、抽象、難以理解，學習枯燥無味，缺乏學習興趣，產生厭學的心理。

2、從教學內容落后。盡管同濟版的《高等數學》教材已經做了很大的改進，增加了一些趣味性的實踐內容。《高等數學》課程過于理論化，實踐性的應用環節不足。目前《高等數學》課程在教學過程中仍然過分地強調數學的邏輯性、系統性和理論性，偏重純數學的方法和技巧，注重理論證明和公式的推導，不重視應用背景的介紹和學生計算能力的培養，過于注重理論證明的技巧性，而忽略總體方法性的訓練；過于強調理論范例的經典性，而忽視推陳出新，缺少知識發展與應用的背景材料，缺乏趣味性。以往的教學內容也不能適應新形勢下應用型培養目標的需要。

二、《高等數學》教學改革新思路

1、更新教學觀念。要改變《高等數學》以往教學效果不佳、學生實踐動手能力不強的局面，必須打破以往重理論輕實踐的教學觀念和教學模式，更新教學觀念。今后《高等數學》課程教學必須以厚基礎、重能力、強創新的人才培養為目標，而不是單一的課本單調理論知識的傳授。因此，從事《高等數學》教學的教師必須將提高學生的素質和創新能力的培養放在該課程教學的中心地位，采用新的靈活多變的教學模式和方法來調動學生自身的學習興趣，強化運用所學的知識解決實際問題的能力。在原有教學模式下，增加學生運用所學知識進行數學建模能力的培養，培養學生在工作中和日常生活中的數學思想、數學方法，注重實踐性教學，使學生會用數學解決生活和工作中遇到的問題。

2、轉換教師職能，改變教學模式。現階段《高等數學》課程需要任課教師采用靈活多樣的研討式、辯論式和啟發式的教學方式，注重與學生的互動，充分調動學生的學習興趣和積極參與性。“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式不能給學生留出充分的思考空間和余地，從而抑制了學生的創新能力。對理論的講解應該注重講解理論的來龍去脈，避免滿堂灌的廣播式教學，給學生留下獨立思考的時間，發揮學生思維的靈活性。并結合當前研究的前沿問題，對課本的知識做適當的擴充，開拓學生的視野，提高學生的學習興趣和創新能力的培養。再則，傳統的教學模式往往比較重視演繹法，而常常忽略歸納法。演繹法雖然學生可以學習到已有的理論知識和研究成果，但是一般只能得到一些基本理論的推廣，不能培養學生的創新能力。然而歸納法可以很好的培養學生創新精神和創新能力，平時要讓學生通過對問題和數據的觀察分析、歸納，發現問題的規律，進而得到問題的內涵和本質。因此，新形勢下《高等數學》教學模式應該把演繹法與歸納法結合起來，才能讓理論教學和實踐教學結合起來，在傳授學生經典的理論知識的同時，也有利于學生實踐動手能力和創新思維的培養，才能適應新形勢下《高等數學》教學目標的要求。應用型人才培養模式決定了的采用傳統的“一根粉筆走天下”的單一教學手段不能滿足現代應用型人才培養的需要。因此，在《高等數學》教學過程中應采用多媒體和傳統的黑板加粉筆教學手段相結合的形式，在概念介紹、圖形演示等方面用課件來表現， 而定理的證明則采用黑板詳細推導， 從而提高時間的利用效率和學生的理解效果。

3、豐富教學方法。作為一種新的教學方法微課和翻轉課堂使得教師角色發生了一些變化，由知識的傳授者向參與者轉變，由教學實踐的支配者向學習活動的組織者轉變。任課教師可以借助先進的互聯網通訊手段，把該課程的所有的教學資源共享到網絡平臺上。學生依照網絡上提供的教學資源可以進行自主的學習，在學習過程中存在的不懂的問題在線提交給任課教師，任課教師實時地對學生的學習情況進行監控，了解學生學習過程中存在的問題并及時給予反饋，并且在網絡平臺上給學生進行答疑、討論學習方法、談心得體會，及時掌握學生學習《高等數學》課程的狀況和教學質量。應用型教學模式下，為了培養學生創新意識和團結合作精神，任課教師可以布置一些實踐性較強的數學建模題目，可以讓學生自由組隊的方式來進行，這樣既達到了完成既定教學目標的目的，又強化了學生創新和團隊合作能力的培養，真正地做到學以致用的效果。

4、注重學生建模能力的培養。數學建模方法構建了數學理論和現實世界的橋梁。在數學建模過程中，學生不僅要有扎實的數學知識，能融會貫通，而且要求知識面廣泛、應用背景知識豐富。數學建模為學生多種能力的培養提供了思路和方法，使得學生解決實際問題的能力得到整體的提高，在高校《高等數學》教學改革中占有重要的地位。由于數學建模方法涉及的是實際問題，傳統的一根筆、一張紙已不能滿足現實的需要，隨著計算機的發展，各種數學軟件包也隨之產生，學生利用這些軟件包把抽象的數學模型形象化、可視化，鍛煉了學生的動手操作能力，激發了學生學習《高等數學》的興趣，增強了學習效果。

參考文獻：

[1]李霞，吳小濤.淺議數學學科教學知識及養成途徑[J].企 業導報.2010（9）.

數學建模心得體會范文第5篇

高中數學教師培訓心得體會范文一 我很榮幸地參加了河北省2011年中小學教師省級培訓項目學習。培訓的內容豐富多彩，培訓的方式多種多樣，既有專家的報告，又有特級教師的核心理念，還有視頻觀摩研討。為期十天的培訓，我感覺每天都是充實的，因為每天都要面對不同風格的講師，每天都能聽到不同類型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓中，我進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名中青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是，經過一段時間的學習，我相信我還是有收獲的。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到了更新，真是受益匪淺。在千萬教師中,能參加這樣的培訓，我想我是幸運的、是幸福的。

現將學習培訓情況總結于后，呈請上級領導審閱，不當之處懇請批評指正。

一、學習收獲：

此次培訓學習河北師范大學領導非常重視，從授課人員安排來看：安排的大學教師全是教授級別的老師，中學全是全省以及全國知名的特級和優秀教師。從授課時間任務來看：時間緊任務重，但是河北師范大學的領導、老師(特別是班主任閆老師和張老師)特別盡職，安排具體，服務到位，一些細節工作落實得好，如我們的住宿安排，組織班級學員的交流活動等，大家比較滿意，評價很高，數信學院范院長多次來教師看望關照我們，我們從心底非常感謝。

此次培訓課程設置合理，促進了教師素質的提高。此次培訓以講座和觀摩教學，互動討論相結合的方式進行，互為促進，相得益彰。

首先是讓我們進一步加深了對高中數學新課改的轉變觀念的重要性和緊迫性的認識，特別是幾個著名專家的幾次講座，讓我受益匪淺。

其次，河北師范大學的教授們及邀請的大牌數學教育家的各個專題講座讓我們進一步理解了高中數學新課程改革的理念和要求，強調教師學習的重要性，分析了新課程背景下的高中數學課堂教學方式方法、講解了數學教育心理學及其在高中數學教學中的應用，中學數學學生探究性思維培養方法對策，數學教學與多媒體技術等等。

第三，增進學員之間的交流，加深了友誼與感情，特別是關于高中參與教育教學科研的體會的探討，班主任管理中的感悟與體會的交流，促進了大家的進步與提高。

二、學習體會

通過近一周多的學習培訓，感悟良多。

首先是河北師范大學老師的敬業精神，令人敬佩，為我們上課的每一位老師都是精心準備，深入淺出，盡心盡職，體現了一種高尚的職業操守和精湛的業務水平，對促進教師專業發展起了極其重要的作用。

其次，我們的教學觀念有所改變，教學思想有所更新。

1、倡導探究學習，培養學生的探究能力和深入思考的能力。這是一個漫長而艱巨的工程，需要各方面共同的努力。首先需要我們大力轉變觀念，下大工夫改變長期以來習慣了的單純接受學習的方式，大力開展探究學習，讓學生在這樣的學習中增強探究興趣，養成探究意識和習慣。二是要了解探究學習，逐步熟悉探究學習并掌握探究學習的方法。探究學習是開放性的，有的問題可能還沒有現成的答案，可以鼓勵學生去尋找答案;有的問題可能別人已經有了解釋、有了某種科研成果，但是教師可以不把已有的答案提供給學生，而讓學生自己去探索，不管探索的結果跟別人相同還是不同，最有價值的是探索的過程。學生在這樣的學習中，體驗探究過程，摸索探究方法。這種學習注重的不僅僅是問題的答案，而且還有發現問題、解決問題的過程和方法。

2、教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關系更加融洽，二者相互促進形成良性循環，教學自然會成功的。通過培訓學習，我知道目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究可以通過學生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂，為素質教育打下良好的基礎。

參加了這次省級的培訓，意味著我們將帶著新課程理念、新課程方法率先走進課堂，同時也意味著帶著新課程理念、新課程方法率先和影響周圍的其他教師。雖然我們有時也會充滿困難、挫折或困惑，但是在實踐中我們會有更多的新經驗、新發現以及新的飛躍。

三、下步工作打算：

回校后正值學校期中，從該期后半期開始我將要把所學到的知識運用到自己的工作中，真正起到引領作用和示范作用，我要把我學到的理論講解給我們組的教師，用學到的探究性教學、有效教學的藝術風范去感染其他老師，促進所有的數學教師的專業發展。

有了這樣的一次培訓使我受益非淺，使我認識到在今后的教學中要不斷進行總結，形成一定的理論知識，這樣對我們的教育和教學工作會產生更大的促進作用。

四、一點建議

此次培訓安排的學員聽示范課次數太少，某些課理論充分但案例較少，可否在今后的類似培訓中適當安排，這有助于學員學習的積極性的提高和理論可操縱的更深層次的認識。最后再次希望舉辦單位能多組織專家到我們基層高中進行高中數學課堂教學觀摩指導等活動。

這次培訓內容豐富，學術水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短幾天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

高中數學教師培訓心得體會范文二 數學是家長和學生一直很重視的學科。數學學了要認真學習外，更重要的是掌握方法。一年的教學工作即將結束，想就這一年的數學教學工作做一個總結。

一、 班主任工作

在班主任工作中，我做到認真完成學校布置的各項工作，重視班風、學風的培養，深入了解每個學生的思想動態。嚴格管理，積極與家長配合，研究教育學生的有效方法。及時發現問題及時處理。在擔任班主任工作期間，針對學生常規工作常抓不懈，實施制度量化制度的管理。培養學生養成學習、清潔衛生等良好的習慣。努力創造一個團結向上，富有朝氣的班集體。

二、教學工作

在教學工作中，我根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，為整個學期的教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。在教學之前，認真貫徹九年義務教育數學教學大綱》的精神，認真細致地研究教材，通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法。積極參加市教研室及學校組織的教研活動，通過參觀學習，外出聽課等教學活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。在教學工作中，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發展。

三、其它工作

除了日常的教學工作之外，我還負責校內部分的德育工作，為了能做好學校的德育工作，不計酬勞，任勞任怨、加班加點，按時保質完成學校安排的工作。

總之，在這一學年的工作中，我通過努力提高了自己的數學教學水平，并取得了一定的成績。但在教學工作中，自身尚有不足之處，還需繼續虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，努力提高自身的能力。

高中數學教師培訓心得體會范文三 本學期我擔任高一(1)、(2)兩班的數學教學。本學期教學主要內容有：集合與函數的概念，基本初等函數，函數的應用，直線與方程等內容。現將本學期的教學工作總結如下：

一、教育教學

1.合理使用教科書，提高課堂效益。對教材內容，教學時需要作適當處理，適當補充或降低難度是備課必須處理的。靈活使用教材，才能在教學中少走彎路，提高教學質量。對教材中存在的一些問題，教師應認真理解課標，對課標要求的重點內容要作適量的補充;對教材中不符合學生實際的題目要作適當的調整。此外，還應把握教材的度，不要想一步到位，如函數性質的教學，要多次螺旋上升，逐步加深。

2.在課前預習中培養學生的自學能力。課前預習是教學中的一個重要的環節，從教學實踐來看，學生在課前做不做預習，學習的效果和課堂的氣氛都不一樣。為了抓好這一環節，我常要求學生在預習中做好以下幾點，促使他們去看書，去動腦，逐步培養他們的預習能力。(1)、本小節主要講了哪些基本概念，有哪些注意點?(2)、本小節還有哪些定理、性質及公式，它們是如何得到的，你看過之后能否復述一遍?(3)、對照課本上的例題，你能否回答課本中的練習。(4)、通過預習，你有哪些疑問，把它寫在數學摘抄本上，而且從來沒有要求學生應該記什么不應該記什么，而是讓學生自己評價什么有用，什么沒用(對于個體而言)少數學生的問題具有一定的代表性，也有一定的靈活性。這些要求剛開始實施時，還有一定困難，有些學生還不夠自覺，通過一個階段的實踐，絕大多數學生能養成良好的習慣。

3.在課堂教學中培養學生的自學能力。課堂是教學活動的主陣地，也是學生獲取知識和能力的主要渠道。作為數學教師改變以往的一言堂滿堂灌的教學方式顯得至關重要，而應采用組織引導，設置問題和問題情境，控制以及解答疑問的方法，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，激發學生的創造激情，從而培養學生的解決問題的能力。

在尊重學生主體性的同時，我也考慮到學生之間的個體差異，要因材施教，發掘出每個學生的學習潛能，盡量做到基礎分流，彈性管理。在教學中我采用分類教學，分層指導的方法，使每一位同學都能夠穩步地前進。調動他們的學習積極性。對于問題我沒有急于告訴學生答案，讓他們在交流中掌握知識，在討論中提高能力。盡量讓學生發現問題，盡量讓學生質疑問題，盡量讓學生標新立異。

4.在課后作業，反饋練習中培養學生自學能力。課后作業和反饋練習、測試是檢查學生學習效果的重要手段。抓好這一環節的教學，也有利于復習和鞏固舊課，還鍛煉了學生的自學能力。在學完一節、一課、一單元后，讓學生歸納總結，要求學生盡量自己獨立完成，以便正確反饋教學效果，通過一系列的實踐活動，把每個學生的學習積極性都調動起來，成為教學活動的參與者和組織者。

二、教育創新

大家都知道中學數學的教學內容為初等數學的基礎知識，這些基礎知識源遠流長。不可能再有什么知識層面的創新了。更不可能要求學生發明創造什么新的初等數學的結論。因此，我個人認為數學教育創新應該著眼于學生建構新的認知過程，用數學的語言就是認知建模。而這過程的創新應該體現在以下三個方面：

1.勤于思考：

創新的前題是理解。我們知道，數學離不開概念，由概念又引伸出性質，這些性質往往以定理或公式呈現出來。對定理、公式少不了要進行邏輯推理論證，形成這些論證的理路需要思維過程。為此，我們首先必須讓學生對學習的對象有所理解。因為數學知識的獲得主要依賴緊張思維活動后的理解，只有透徹的理解才能溶入其認知結構。這就需要拼棄過去那種單靠記往教師在課堂上傳授的數學結論，然后套用這些結論或機械地模仿某種模式去解題的壞習慣。而要做到理解，就需要勤于思考。對知識和方法要多問幾個為什么?如：為什么要形成這個概念?為什么要導出這個性質?這個性質、定理、公式有什么功能?如何應用?勤于思考的表現還在于對認知過程的不斷反思、回顧，不斷總結挫折的教訓和成功的經驗。避免墨守成規，勇于創新。

2.善于提問：

學生在數學課堂中通過觀察、感知學習的對象以后，要學會分析，要有自己的見解，不要人云亦云，要善于挖掘自己尚不清楚的問題，多角度，全方位地探究，并提出質疑。作為一個中學生，不見得也毋須什么問題都能自己解決。我們倡導的只是能對學習的對象提出多角度的問題，尤其是善于提出新穎的具有獨特見解的問題。我認為會提問是創新的一個重要標志。