家校合作的方式與途徑

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇家校合作的方式與途徑范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

家校合作的方式與途徑范文第1篇

一、家校合作的意義

教育需要合力，家庭教育的重要性不言而喻。孩子的一些行為習慣的養成多半是在家中形成的，如果沒有一個好的行為習慣，僅靠學校的教育是很難奏效的。即便學校教育再好，也有可能出現反彈現象。因為家校之間沒有很好的溝通與合作，沒有形成一致的意見，沒有達成共識，就容易造成家庭教育和學校教育兩張皮的現象，不利于學生的成長和發展。因此，家校教育必須形成合力，在共同一致的目標下教育好孩子。同時，家校合作不僅僅是教育方式的多元，更多的是讓家長參與學校的管理，讓學生獲得實在有效的教育，促進學生的成長成才。

二、家校合作的方法

（1）創新和發展現代家校合作的模式?，F當下的家庭教育，還多沿襲過往的模式，即以學校為主導、家庭為主體的模式。這種模式的弊端就是學校指導家庭，教師教育家長。這樣，就使家長處于被動地位，沒有主動性，過多的是聽，然后按照教師的要求去做，至于自己的一些想法很難訴求并得到認可。陳建強博士認為家校合作經歷了從單一到多元再到綜合的過程，過去是教師講、家長聽，能否聽得懂是家長的事情，現在是教師和家長一起來交流。家校合作也由過去的單向，轉為現在的雙向，甚至是三向合作，即家庭、學校、社區的三向合作，家庭、學校、社區三大教育體系融為一體，各個要素有機聯合。如我們學校創造性地成立了由家庭、學校、社區三大教育體系組成的教育集團，創新了家校合作的模式。

現代家校合作還要求學校轉變角色，由原來的指導模式轉為服務模式，用服務模式全方位地關注孩子的成長。上海市普陀區在家校合作上做了多方面的探索，值得我們借鑒。如從區域的角度將家庭教育的指導工作和活動課程化，開設了選擇性、模塊化的《親子1+2》家長學校課程；實行了家長督學制，學校召開的大型會議，都歡迎家長參加并對學校的管理工作進行監督；倡導教師積極參與家庭教育指導的義工活動；注重家校合作中的多元溝通，可以是家長和學校的溝通，可以是家長和孩子的溝通，可以是家長與家長的溝通，可以是學生與學生溝通，可以是教師與教師的溝通等，學校要根據實際情況進行選擇和使用。同時，還充分利用現代信息技術使各種溝通網絡化、虛擬化，如博客、QQ等形式。

（2）現代家校合作方式必須優化和多樣化。在現代家校合作中，學校和家長要用發展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為家校合作的良性發展打下基礎?，F在許多學校采用使家長和學?！懊鎸γ妗边M行溝通的形式。家長理事會是當前不少學校正在探索的一種家校合作的方式。家長理事會的家長們經常與學校領導、教師、子女交流，為學校的發展出謀劃策，學校也及時把校務和學校大事向家長理事會報告，聽取意見。家長理事也能向學校反映家長的意見，并就學校的發展提出合理化建議。

（3）建立專門為家長提供服務的機構。可以掛靠在關心下一代工作委員會或教師退休協會等。該機構應強化其真正的服務功能，在校內給家長提供一個與教師見面和合作的場所，備有介紹學校各部門動態的小冊子、近期活動的公告、師生的優秀作品和其他有關家庭教育的資料，以供家長翻閱。

（4）多渠道發揮家長學校作用。家長學校要做好學校、家庭、社會的溝通，使學校教育真正有實效。這就要求學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，為他們提供有效便捷的教育方法，認真傾聽他們對學校的意見和建議，了解他們的需求，使家校的溝通更順暢、更有效。對此，在發揮家長學校的作用上，學校有針對性地開展了多種形式的共建活動，提高了家教的育人水平。

①家長調查問卷。通過問卷形式廣泛征求家長意見和建議，重點了解學生的家庭情況、學生在家表現、家長和學生的想法和意向。通過匯總整理，制訂切合實際的工作計劃，使家長學校的工作開展更具有針對性和實效性。

②定期舉辦專題家長座談會。為充分開展學校、家庭、社會相結合的教學網絡，形成統一的教育體系，使家長更了解自己的孩子，我們定期組織召開家長專題座談會。學校政教處精心組織安排，各年級、各班級認真準備。學校改變了過去家長會的模式，更新評價標準，針對本班學生的思想行為、學習情況以及班級管理中取得的成績和表現出來的問題，當前一些家長對孩子教育的錯誤認識和模糊認識，提出了可行性意見和指導性建議。

③召開專題學生家長會，提高教育的針對性。我校在深入進行調查研究基礎上，根據不同的學生、不同類型的家長，有針對性地召開了各種類型的家長會（新生家長會、畢業生家長會、改進教育觀念家長會、乘坐通勤車學生安全教育家長會），以提高家長學校的實效性。

通過家長學校的培訓和輔導，家長們提高了素質，家庭教育水平有了很大提高。一是樹立了正確的家教觀念。通過家長學校，使許多家長深刻地認識到培養孩子健康成長是每位家長的責任。二是掌握了正確的教子方法。許多家長改變了過去的粗暴型、溺愛型、放任型等教子方式。三是提高了家長素質。很多家長聽后深感慚愧，從此改掉了不良習慣，會盡量給孩子營造一個良好的家庭環境。

家校合作的方式與途徑范文第2篇

論文摘要：基礎教育課程改革全面鋪開，對家校合作提出了新的要求，針對當前中小學家校合模式作存在的問題，思考如何吸取傳統模式中的合理成分并與現代模式進行整合，試圖探索一種通過制度及組織保障，專家協助，教師與家長聯手，技術支持的家校合作新模式，實現傳統與現代中小學家校合作模式的整合與創新。

我國的教育實踐工作者開始重視家校合作問題，經過幾十年的探索，對家校合作的模式不斷進行改革，逐步形成了學校、家庭、社會三結合教育的形式和方法，并取得了階段性的成就。但隨著現代家庭一系列新特征的出現、新課改的開展以及中小學生自身的特點，家校合作的傳統模式面臨嚴峻的挑戰。

一、當前中小學家校合作現狀及存在問題

1.家校溝通實效低?，F狀是形式多，實效低。主要形式有家長會、家?；ピL、家長學校、家長委員會、家長開放日、通訊聯系（書面聯系、電話聯系、捎口信、網上交流平臺）等。家校合作離不開良好的溝通，如家長會每學期1至2次，依舊是教師的“獨角戲”，互動少，反饋少，教師為之費盡心思仍無法面面俱到，家長耐心聽完少有收獲；由于班主任工作繁忙以及客觀條件的限制，相對全班學生來說，被家訪對象是很少的，對學生問題的解決是不全面、不靈活的；而校訪，有的學校為了應付家長“檢查”而事先準備，使校訪流于形式，家長無法真正了解學校，有的則未為家長校訪提供接待的時間、場所和人員的安排，容易挫傷家長積極性；很多小學建立了家長委員會，但活動的次數不多，制度未得以貫徹，實際影響不大，家長委員會還未發揮應有作用；家長學校多開在起始年級，開辦時間也不固定，沒有很好地堅持，家長所獲得的也只是些零碎的知識和簡單的技能，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識和方法的體系，也難將其遷移到對孩子的家庭教育中。

2.家校合作連貫性差。現狀表現為階段性強，連貫性差。縱向來看，幼兒園、小學、中學的家校合作活動應該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點和發展規律的家校合作計劃，家校合作的方向、原則、理念要長期保持一致，目標和內容要有發展性。許多學校的家?；顒釉跁r間上時斷時續，在內容上缺乏承接性，如只是圍繞幾個大的時期進行，如學期初、段考后、期末等，其他時間則基本沒有活動甚至聯系。家長與學校的溝通只停留在信息交流層面，未達到深層合作，利用自身資源共同教育學生的目的。

3.教師、家長溝通效果欠佳。現狀是有教師與家長多種途徑的溝通但效果欠佳。很多班主任都認為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實現。教師，尤其是班主任在與家長的溝通上，缺少充分的家庭教育知識和與各類型家長溝通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客觀的原因使得家長老師間難以形成穩定、密切和長期的聯系，一般都是“無事不登三寶殿”，發覺學生出問題了才會找對方。

二、基礎教育課程改革背景下的小學家校合作模式思考

傳統的家校合作模式在實際運用有它積極的作用，但已經遠遠不能滿足社會發展、教育改革、學校、教師、家長和學生的需要，所以，如何在保留傳統方式中合理成分的基礎上，整合新條件新技術新方法，建立家校合作的新模式迫在眉睫。筆者認為應從如下六個方面考慮。

1.健全家校合作的制度體系。以家長委員會為主線，以線帶面，在完善家長委員會的制度，充分發揮其作用的基礎上，把全體家長都納入到學校管理的體系中。加強和保障家長委員會的自主權，保障他們的權利。在學校一級，有必要成立吸收包括家長代表在內所組成的學校委員會，以此作為學校最高權利機構。同時還要保證學生家長代表委員在學校委員會占有相當比例。

2.建立專門的領導機構和服務機構。目前要使家校合作相關組織機構進入良性的運行軌道，建立專門的領導機構和服務機構是組織保障。為確保家校合作的工作穩步、有序開展，學校要建立由校長牽頭、教導處、政教處或德育處、科研室及部分優秀班主任組成的家校教育工作領導小組，依靠德育工作網絡，推進家校合作常規工作的組織實施。服務機構要創設各種條件促進家校合作，如在校內給家長提供一個與教師見面和合作的場所，備有介紹學校各部門動態的小冊子、近期活動的公告、師生的優秀作品和其他有關家庭教育的資料等。同時還應承擔起家長培訓教育工作，編寫系列家長學校教材進行知識、技能培訓，用通俗易懂的語言向家長講授，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向，并向家長傳授正確的家庭教育方法。

3.利用技術支持完善溝通平臺的建設。主要是指將現代信息技術全方位應用于家校互動?，F代信息技術為家?；哟钇鹆诵碌臏贤蛄海鉀Q了傳統模式存在的問題與不足。各學校相繼出現在線座談、網上家長學校、家教論壇、“家校通”等互動方式，這些網絡和信息平臺在現實中發揮了它們不可替代的優勢，使老師、家長和學生感受到了實質上的變化，收到了頗多良好的反映，但作為一種新興技術，自然有其不足之處。在家校合作的應用中，就需要揚長避短。利用現代技術的支持，網絡、手機、電話、傳真等現代化通訊方式確實讓家校溝通變得及時快捷；但傳統的家校合作方式，如家長會、家訪、家長接待日等活動能建立起教師和家長之間一般性的交流互動系統，這些是網絡等無法代替的。因此，應將互聯網和通訊技術等與傳統的交流方式結合，兩者優勢互補、相互促進，進一步提升家校合作的質量。

4.教師與家長聯手。從教師方面而言，應該具有服務意識，學會換位思考，加強培訓好學習，不斷提高水平。學校開展家校工作的目的是吸收家長參與學校教育，促進家長與學校的密切配合，充分發揮家庭教育的特殊功能，逐步提高家長的教育素質和水平，進而促進每個孩子的茁壯成長。教師的工作就是全心全意為家長更好地教育孩子服務的，絕大多數教師同時也是孩子的父母，因此，在遇到問題時，教師應換個角度去思考，體諒作為父母的一片苦心，盡量化解家長的抱怨與疑惑。臺灣的學校為提高教師這方面的素質，一般通過專題講座、研討會、讀書會、經驗交流、參觀等方式對教師進行家校合作各方面的培訓，很值得借鑒。從家長方面而言，家長應該改變對教師的不正確看法，不再視教師為權威，而要在尊重理解教師的前提下，敢于向權威挑戰，與教師建立平等合作的關系；積極主動與教師交流，家長對教師教育教學管理的一些問題要有寬容之心。要積極與教師聯系，交換意見，了解孩子在學校的表現，積極參與學校組織的家庭教育活動，志愿提供幫助與支持；積極參加家長學校，提高家長對學校教育設計、教育理念的認知水平，站在不同的角度和立場來幫助學校推進教育方案，達到理想的教學效果。

5.轉變家訪觀念，創新家長會形式。南寧市中小學家訪的“五個轉變”，值得探討。即從“班主任單線管理”轉向“領導帶頭全員參與”，從“指責說教的批評教育”轉向“以鼓勵為主的正面教育”，從“事后告狀的被動家訪”轉向“加強溝通，主動聯系”，從“電話咨詢單一形式”轉向“網上點擊雙向交流”，從“無計劃的隨機走訪”轉向“制度化的定期訪問”。這樣的家訪轉變了教師的觀念，減少了一些家長和學生的排斥感，增加了理解和支持。親訪與網訪相結合的形式，減輕了教師的負擔，改善了師生關系，并且在家訪中發現學生和家庭的實際困難，群策群力解決其問題，深受家長和學生的歡迎。家長會可以有多種形式，如交流式、對話討論式、展示式、專家報告式、聯誼式、參觀游覽式等等，教師可以根據具體需要選擇恰當方式。家長會后還有家長會單獨找老師了解情況，但時間有限，老師可以規定一個接待家長的時間，讓家長了解得更多，或根據學生不同情況舉行小型家長會，如學生干部家長會、學習困難學生家長會、進步趨勢明顯學生家長會、紀律較差的學生家長會等等多種形式的家長會。

家校合作需要不斷的理論研究，需要實證研究，更需要實踐后的反思與改進，關鍵還是要在科學方法的指導下，學校、家長共同投入，攜手學生一起形成“校—生—家”的統一合作鏈，發揮其應有的作用。

參考文獻

[1]羅偉娟.關于家校溝通內容和形式的研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[2][美]Mary Lou Fuller&Glenn Olsen，譚軍華.家庭與學校的聯系——如何成功地與家長合作[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[3]藍鶴.廣西“家校通”應用取得良好效果[J].廣西教育，2004，（12）：4.

[4]馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認識[J].教育理論與實踐，1999，（3）19：26-32.

[5]全.蘇州市小學家校合作現狀的調查與分析[D].江蘇：蘇州大學，2006.

家校合作的方式與途徑范文第3篇

家庭教育工作已進入社會事業發展大局。家庭和學校在共同育人過程中，出發點都是為了孩子好，但理念和方法卻各有側重，再加上信息溝通不暢，往往會產生矛盾。家校間如何有效地溝通解決這些矛盾呢？

家校合作的現實意義

美國學者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學校教育過程中家長角色分為三類：

1.作為支持者和學習者。有關研究發現，當家長的這種角色參與學校教育時，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2.作為學校活動自愿參與者，自愿為學校提供無償服務。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學生，可就某門學科對學生進行個別指導，可就自身經歷給學生做非正式報告等。

3.作為學校教育決策的參與者。家長參與學校教育決策的全過程，即決策形成、決策執行和決策監督。

今年兩會上，全國政協委員們關于家校溝通合作的問題也給出了各自的見解：

全國政協委員、北京師范大學教授劉焱：“當然，家校沖突大多是由一方不尊重孩子引起的。因此，不管是教師，還是家長，都要真正樹立尊重兒童的理念，并切實落實到教育行動之中。孩子一生下來就是有獨立人格的人，打罵孩子、溺愛孩子都是不尊重孩子的表現，都是不科學的教育行為。如果教師、家長乃至全社會都真正樹立了尊重兒童的理念，家校沖突就不會出現，有的只會是強大的教育合力?！?/p>

全國政協委員、湖南師范大學文學院教授湯素蘭：“現在，很多家長是‘70后’、‘80后’，未來會有‘90后’，家長受教育水平越來越高，對教育的期望也越來越大，希望孩子成龍成鳳而又得不到滿足，家校出現矛盾是必然的。我覺得家長自己也要改變，如果覺得自己的教育理念比較新，可以用一些善意的方式，去幫助具體的學校和教師。”

家長會或家長委員會是目前我國中小學校普遍采取的家校合作方式，但這種方式往往是學校的單向組織和號召，家長方面缺少積極主動性去雙向交流。家長會上，多是老師向家長通知學生最近的考試成績等學習情況，希望家長多督促學生學習，很少就學生的性格品德方面有所交流。在家長會的整個過程中，家長也一般是坐在講臺下，被動地聽而沒有發言的機會。更有甚者，學校只把家長聯系作為處理偶發事件的手段，老師與家長見面溝通時所談的就是學生在家里犯了錯，要求家長帶回家好好管教。長此以往，就給學生和家長一種印象，只要是老師家訪或是叫家長去學校，就一定是學生在學校里成績不好或是打架鬧事了。結果使許多在心理上與學校和老師產生了障礙和隔閡。

家校合作的目的是為了孩子的健康成長，讓孩子學到更多的本領，成為一個有知識有品德的人。學校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學，但社會和家長對學校的要求也是學校教育不斷優化的一種動力，因此，調動家長及社會成員改善社會環境的積極性和主動性，優化學校內外的教育環境，使學生接受的教育更完整。

PTA途徑的開發利用

全國家長教師協會（National Parent-Teacher Association， 簡寫為PTA）是美國最大的保護兒童利益取向的志愿組織，總部設在華盛頓，是美國最大的兒童問題咨詢機構。它先進的教育理念在美國教育中被廣泛運用，并且堪稱是西方教育特色的典范。

19世紀末PTA起源于美國，第二次世界大戰后，作為占領軍，美國全面參與了日本戰后的教育改革，PTA于此時被引進日本。在日本實踐的60多年中，PTA 在致力于溝通學校與家庭、社區的聯系，創造一個有利于青少年成長的環境方面，發揮了巨大的作用。PTA 以班級為基本單位。委員由家長自薦或推舉，與班主任共同組成班級PTA。再由各班級PTA 委員中產生學校PTA。所有的家長和教師都是PTA 的會員。每學期會員要繳納會費（ 數額很?。?作為PTA 的活動經費。學校PTA 分各專業委員會，分別負責組織學校的運動會或父母與孩子的體育比賽；組織學生開展各種公益活動；組織野營；監督學校設施設備的使用情況；對學校的教育工作提出建議等等，并擔負起兒童在社區中活動的組織和監督管理工作。

家校合作的基礎在于家校之間坦率而真誠的交流。要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、教師、家長各自的位置，明確各自的角色后才能更好地去履行相應角色所應承擔的責任和義務。

學校領導首先是組織者，要對家校合作進行指導和支持，使學校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態主動參與家庭的合作，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，要帶頭參與家校合作的學校整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。最后是家校活動的實施者，學校領導通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾。

教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；是家長的朋友，學生的知心人，活動資源的開發人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發言，請學生代表發言，讓一部分學生作好服務工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。

家長是學校教育的合作者而不是指責者，學校教育在改革過程中遇到了許多困難和挫折，一旦出現問題，家長要密切配合，多合作少指責，為教育的健康發展出謀劃策；是學校教育的參與者而不是觀察者，學校教育需要家長的參與，要用智慧，用真誠來支持教育，很多家長只是形式上的而不是實質上的參與者，成了一名觀察員。學校教育的發展還需要家長的鼓勵和宣傳，特別是在領導崗位上的家長的積極參與配合。

我國家校合作的PTA借鑒

當下，社會參與教育已經成為世界教育發展的一個重要趨勢，許多國家采取種種形式溝通社會與學校之間的聯系。而在社會參與力量中，家庭的參與對中小學生來說具有極大影響。家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。

換位思考是家校合作的關鍵之一，大家都站在對方的立場上想想，有利于彼此諒解，達成共識。家校合作的關鍵之二是創建良好的家校合作氣氛，營造合作氣氛的因素有兩個：一是積極的態度，二是實際的行動。家校合作的有效建立，必須教師要深入到學生家庭中去，同樣家長要參與到學校管理和改革中來，實現真正的溝通與互動，下面介紹幾種家校合作的常用途徑和方法：

1.家訪。家訪是學校和家長聯系的重要渠道，班主任每年對學生至少要家訪一次，和家長面對面分析問題，解決問題，共同促進學生發展。家訪時一定不能是“告狀式”家訪，教師在指出學生的問題的同時要有誠心和愛心要多表揚孩子的進步，真正起到教師、學生、家長之間建立合作關系。

2.家長會。家長會是爭取家長配合的有效途徑，形式可以由家長進校舉行家長會，家長會每學期一般舉行兩次，期初一次，期中一次。班主任了解學生情況，匯報學生成績，指出學生問題，介紹班級現狀，溝通家長意見。學期結束時也可以利用社區由教導處、德育處、年級組長、班主任走出校門到社區召開家長會，主要是匯報成績，向家長宣傳假期中該做什么，不該做什么，家長起一個監督作用。

3.實行學校開放教學日制度。讓家長去參觀學校的教學活動以及體育比賽、學校藝術節等活動。開放教學日可以密切家長和學校的關系， 使家長熟悉孩子的教育環境以及老師同學， 長期堅持下去還可以建立家長對學校的信賴感。有些在孩子從上小學到高中畢業的12 年里，連他們坐在教室里的模樣也沒有見過，這樣的家長讓他如何去理解孩子在學校中的表現（包括孩子的人際關系、他對同學和老師的評價等），又怎樣配合學校去教育孩子呢？

家校合作的方式與途徑范文第4篇

蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學?！彝ソ逃??！闭霞彝ソ逃蛯W校教育，形成教育合力，對中學生的健康發展非常必要。家校合作是家庭與學校之間架起的一座橋梁，使學校教育與家庭教育有機地結合起來，形成互補，相互促進。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。我們期望通過對初中家校合作有效途徑的探索與實踐，提升家長與學校的合作意識，增強班主任與家長的合作能力，從而促進學生全面發展、健康成長。我校在有效家校合作途徑方面，經過幾年的探索，形成了自己的特色。

一、以校為本，創建多元化家校合作體系

1.樹立家長是孩子成長中“最重要的老師”的觀念

我們曾作過調查，90%的家長認為應該把孩子交給學校，一切都由學校來管，孩子教育與家庭沒有太多的關系。這種錯誤觀念給我們的學校教育帶來了問題。常言道“三歲看大，七歲看老”，學生的性格基礎在家庭中形成，很多學生的問題都和家庭教育不當有關。我們通過家長學校、特色家長會等培訓形式，把“家長是孩子成長中最重要的老師”這個觀念深植在家長心中，使家長認識到自己的責任，才會認識到家庭教育的重要性，從而使家校形成合力，促進孩子更健康地成長。

2.“家長學?！迸嘤柟ぷ鞒Ｒ幓?/p>

舉辦家長學校可以幫助家長掌握教育孩子的正確方法，提高家長實施家庭教育的能力和水平，更好地協助學校進行教育教學活動。

例如，針對不同年級學生的身心發展特點，在家長中開展系列講座，初一年級有“邁好中學第一步”，初二年級有“陪孩子順利度過青春期”，初三年級有“中考考前家長心理輔導”等專題講座。許多家長對“家長學校”的教育方式是非常認可的，希望學校能多舉辦類似的活動。例如，有的家長在學習體會中寫到：“曾一度自以為在孩子的教育問題上，我是比較民主的家長，在聽完‘陪孩子順利度過青春期’的講座后，才知道自己并不了解孩子。講座使我受益頗多。謝謝學校舉辦的家長學校，我們會和學校緊密配合，為孩子的健康成長作出最大的努力！”

3.豐富多彩的親子活動，讓融洽親情成為家校合作的催化劑

親子活動是由家長和孩子共同參與、相互合作進行的一項活動，可以激發家長積極參與的態度，促進親子關系的健康發展，為家長、學校、孩子架起一座溝通的橋梁，讓“愛和理解”成為家校合作的催化劑。

（1）“相親相愛一家人”，讓孩子和家長敞開心扉。初二年級學生逐步進入青春期，有些學生變得逆反，家長也覺得教育孩子變得困難，學校開展的“相親相愛一家人”親子活動為學生和家長搭建了一個良好的溝通平臺。學生們自編自導自演親情心理劇，演員由學生和家長共同擔任，邀請全年級的學生和家長一起觀看演出。學生們從課堂中走出來，登上舞臺，展示自己的所思所想所聞，增強了自信心，拓展了展示自我的空間。

活動的效果非常好，例如，A家長感慨道：“這是一次別開生面、令人難忘的親子活動。隨著一個個心理小品的登場，我的心也隨之起伏，甚至可以用震撼來描述。說句真實感受，每個小品都很精彩。孩子們以他們的視角進行創作，在作品中展示了當代中學生對父母、家庭、老師、同學及親情、友情的渴望，表達了青春期孩子希望得到理解、關心、呵護的心理需求。”B家長說：“從親子活動中，我們了解到孩子們所渴望的是什么樣的家長，討厭家長什么樣的做法。這是來自他們心靈深處的吶喊。我覺得貴校這樣的活動非常好，既鍛煉了孩子的學習創作能力，同時對他們綜合素質的培養也非常有幫助，而且對我們廣大家長來講也是一堂非常好的教育課。”C家長贊許道：“通過觀看孩子們的心理劇表演，我感觸很深，希望學校今后能多開展這樣的活動，為家長和孩子創設親密接觸的機會，讓孩子通過心理劇的表演敞開心扉，對父母訴說他們的心里話，促進父母和孩子之間更好地溝通?！?/p>

（2）“優秀家長”“好孩子”評選活動。定期開展“優秀家長”“好孩子”評選活動，學校對評選出的優秀家長進行表彰。同時，整理制定出“父母心目中好孩子標準”“優秀家長評選標準”，在全校范圍內進行有針對性的宣傳教育。

（3）共度假期好時光。精心設計寒暑假的親子活動，讓孩子完成“讓我當一日家”“我為父母寫自傳”的任務；讓父母主動與孩子長談一次，與孩子互換一本最喜歡的書籍并交流。學校評選出表現優秀的家長和孩子，給予表彰和鼓勵。這項活動的開展，提供了親子共處的機會，提高了父母陪伴孩子的質量，密切了親子關系，為家庭教育創造了良好的條件。

與此同時，學校針對不同年級學生的親子關系特點，開展有年級特色的活動，例如“我愛我家”親子手抄報活動、“寫給父母的一封信”親子書信活動。這些活動的開展，讓家長積極參與到學校教育中，讓家長更理解孩子，學習掌握教育孩子的有效方法。

（4）親情教育課程，引導孩子理解感恩父母。在我校的心理健康課上，開展了親子關系課程，如“聽父母講過去的故事”“我和父母”“奏響家庭協奏曲”，引導、教育青春期的孩子理解體諒父母，用實際行動回報父母的養育之恩。孩子們的變化，家長看在眼里，喜在心里。家長們也開始反思教育孩子的方式方法，有意識地調整融洽親子關系，并對參與家校合作有了更高的積極性和期待。

4.家長報提供家長學習與交流的平臺

每月出一期《農大附中家長報》，分設以下幾個欄目：家庭教育理念、名人家教、家校心橋、優秀家長教育心得等。通過向家長發放家長報的函授形式，鼓勵家長學習教育孩子的先進理念，從而提升家長的教育水平、改進家長的教育方法，督促家長對班主任的工作多一些理解、配合和支持。

5.定期發放“致家長的一封信”

針對每個年級學生的不同特點，定期發放“致家長的一封信”，從學校開展的各項活動、節假日安全提示等方面向家長提出建議和要求，使得家長能緊密配合學校教育。

二、加強師資培訓，提高教師開展家校合作的能力

在家校合作中，學校是這一平臺的核心，教師是這一平臺的主體，是家校合作活動的重要紐帶。教師要當好家校合作的研究者和家?；顒拥慕M織者，積極引導家長參與家校溝通和合作。為此，我們對班主任進行了專門的培訓，使教師們改變傳統班級管理模式及教育理念，發揮自身在家校合作中的作用。

1.家長會內容人本化，形式多樣化

改變傳統家長會的模式，以尊重學生、促進學生發展為本，把傳統的“批評會”開成“建議會”“溝通會”“探討會”“表揚會”，讓每個家長都樂意來開家長會，每個學生都期待家長會。家長會的形式由各班根據具體情況多樣化展開，如家庭教育經驗交流式，每班選出兩名優秀家長，進行優秀家長經驗交流；班級工作匯報式，由班委、學生和班主任向家長介紹班級的現狀、教育任務；親子教育互動式，可根據班級學生的心理特點，舉辦“爸爸媽媽，我想對您說……”“與父母說說心里話”等家長會，為親子間交流感情、增進理解創設條件。

2.編制專用“家校聯系簿”

“家校聯系簿”的內容有：學生的自我設計；父母的期望；親子寄語；參與家長會、家長學校、親子活動的反饋和心得等?！凹倚Ｂ撓挡尽崩藢W生與家長之間的距離，密切了家長和班主任的關系，使得家校合作向更深層次發展。

3. 及時發放“在校反饋單”

每月給家長發一次“學生在校綜合表現反饋單”，班主任定期向家長匯報學生在校的品行、學習、生活等綜合情況，家長看后填寫反饋意見。通過反饋單的交流，家長和班主任能全面地了解學生在校、在家的品行表現，使家校教育步調一致。

三、緊隨時代，拓展班級與家長的互動空間

網絡是現代社會最便捷的聯絡溝通工具，便于家長和學校隨時隨地溝通交流，促進家長和學校的相互了解，受到了學生、家長和班主任的歡迎。

1.建立班級博客

班主任將與班級學生有關的照片、文字、學生作品、教育方法、教育經驗等在班級博客上發表并共享。例如，初一年級學生白雪的家長說：“我每天都上孩子班級的博客，隨時了解班級的活動，也可以將自己教育孩子的困惑和思考與其他家長分享交流，班級博客已經成為了我生活的一部分?！?/p>

2.成立班級QQ群

班主任將班級的各方面情況及時展示在QQ群上，家長隨時可以瀏覽班級開展的各種活動、學生在校的表現情況，表達心聲、交流家教經驗等。

3.搭建“飛信平臺”

班主任通過“飛信平臺”及時與家長聯系，每天將班級的要求、活動、學生表現、作業等情況以飛信的方式發送給家長，這種家校溝通方式快捷、有效、省時省力，受到班主任和家長的好評。

4.設立家長開放日

邀請家長參與學校教育活動和班級活動，例如，在家長開放日，家長可以通過聽課觀察、與教師直接交流等方式，全方位地了解孩子的成長足跡，商討家校共育的辦法。

家校合作的方式與途徑范文第5篇

關鍵詞：高職;營銷專業;校企合作;分析

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0268-02

高校與企業的合作有助于教師教學水平和科研水平的提高，有助于學校為滿足市場需求和經濟發展而進行的教學改革，有助于實現教育對象從學生到從業者的“角色轉換”；同時校企合作也可以實現企業借用高校成熟的人才培養模式，對自己的員工進行再教育以適應不斷變化的崗位需求，可以滿足企業以較低的成本得到高校畢業生中的優秀人才以充實自己員工隊伍的需求，企業還可以借助高校的科研優勢和品牌優勢，實現為企業謀求更大利益的需求。

雖然我國高校與企業的合作起步較晚，但隨著改革開放的進一步深化，我國的校企合作蓬勃發展，時至今日，絕大多數的高校都在不同程度上與企業進行了合作。由于學校所處的環境、專業的設置、雙方合作的主動性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學校校企合作的內容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性。

高職層次營銷專業的崗位群分布較廣，而且大多數崗位都需要直接與人或機構打交道，由于人或機構需求的差異性非常大，相同的營銷手段對不同的人或機構產生的營銷效果必然不同，所以對于營銷人員應具備的素質很難用標準化的指標來衡量，企業在考核營銷人員的業績時往往通過其完成交換的成績來衡量。這就要求高校在為該層次營銷專業提供教學服務的過程中，有目的地培養學生為達到促進交換的實現而形成的一套系統有效的思維方式，并通過實踐活動鍛煉和檢驗學生的綜合能力。校企合作是實踐教學體系的重要內容，通過有目的地指導學生參與校企合作是服務于教學目標的有效途徑之一。

為了客觀地了解同層次各兄弟院校市場營銷專業校企合作的情況，尋找適合市場營銷專業校企合作的規律和經驗，發現校企合作過程中存在的問題，并為高職層次營銷專業實踐性教學體系提供支持，本課題組針對高職院校營銷專業校企合作的現狀進行了調研，調查對象包括高職院校營銷專業的專業負責人、高職營銷專業的教師、企業高管人員、參與過校企合作的學生等，調查方法以個別訪談和集體訪談為主。

從調查的結果來看，校企合作已經碩果累累，高職院校營銷專業校企合作的重要性得到了高職院校各類人群廣泛的肯定，幾乎所有被調查的高職院校營銷專業都與企業進行了合作，但目前合作的形式比較單一，主要表現為高職院校營銷專業與企業之間簽訂了合作辦學的協議，而真正開展實質性合作的學校比較少。況且協議的內容多為松散式的合作意愿，缺乏實質性的東西，有相當一部分學校合作協議簽訂的時間是在該校教學質量水平評估之前。

校企合作是高校尤其是高職院校辦學的發展方向，通過調查，我們也發現目前高職院校營銷專業校企合作中存在著一些問題，如果這些問題能得到有關各方的關注，高職層次營銷專業的校企合作將能夠取得更好的效果。

1 校企合作動因存在著偏差

校企合作從本質上來說應該是一種優勢互補的能動關系，任何一方的重視程度和參與程度都會影響著這種合作效果和深度。

動因是導致事物發展變化的主要因素，動因決定了行動的目標。校企合作的動因由兩部分組成，即內部動因和外部動因。內部動因主要取決于學校和企業各自對自身發展、社會貢獻價值和作用的認識程度，具體來說高校追求的是教學效益最大化，而企業追求的是利潤最大化。外部動因涉及到彼此對對方的要求、彼此資源的擴充、發展空間和發展規律等多個方面。內部動因直接影響著合作的目標及其實現。高職院校開展校企合作教育的總體目標應該是追求辦學效益最大化，目前具體目標主要有兩個：一是通過校企合作使學生所學到的知識得以鞏固和提高；二是通過校企合作使學生綜合能力得到檢驗和鍛煉。

但從實際調查結果來看，學校參與校企合作的動因并不完全是追求辦學效益的最大化，有些學校的合作動因不是來源于市場，而是來源于上級的檢查。于是在探索校企合作的實踐過程中，更多地注重于上級檢查時的指標要求，而合作的動因尤其是內部動因并沒有完全激發出來，所以在實踐的過程中，合作的效果和深度受到了一定的影響。

2 學校對校企合作的目標市場不明確

對于高校而言，校企合作的目標市場應該是那些與學校或可能與學校開展合作的企業，因此合作的關鍵應該是尋找哪些企業能與高職院校營銷專業在哪方面開展合作，尤其是深層次的合作。深層次的合作并不在于技術、科研難度有多大，而是指這種合作能夠鍛煉和強化學生哪方面的能力，這種能力是否與該專業學生應具備的技能有較大的關聯性，這種合作對于營銷專業發展有多大的幫助。

調查結果顯示，高職院校營銷專業在尋找合作企業的過程中往往缺乏對目標市場的界定，即有些學校并不清楚哪類企業能夠在哪些方面與之合作。

本課題組在與一位企業高管的溝通交流過程中，了解到一個案例，非常具有代表性。一家非常有知名度的高等職業技術學院通過熟人與一家高科技企業接洽，這家高科技企業是從事軟件開發的。學院希望該企業能成為其校企合作中的一員，哪怕是掛塊校企合作的牌子都可以，當時那家企業的老總明確地表示拒絕，用這位老總的話說“掛浙大的牌子可以，掛工大（浙江工業大學）的牌子我還要考慮考慮”。其言辭看似有些狂妄，但實際上卻說明了一個道理，企業與高校合作，企業看中了高校什么資源？并不是所有的企業都適合與各類層次、各類專業的學校合作。

高新技術企業與本科院校，尤其是與知名高校合作，企業能夠享受到高校的學科優勢、品牌優勢、人才優勢、教育場地優勢、科研場地優勢等帶來的好處，有利于企業自身品牌的建立和整體效益的提高。

高等職業教育實行校企合作的重點是在對人才的“教育”上，而不是在科研成果的轉化、產品與技術的開發上。

從上面的實際案例中我們可以看出，如果高職院校在選擇校企合作的企業時缺乏明確的目的市場界定，就不可能根據專業的特點，以平等的身份去尋找能夠滿足雙方需求的合作企業，這樣的校企合作也只能是一廂情愿的事情。

我們在對企業的調查中發現，高科技企業對與高職院校營銷專業的合作不太感興趣；制造類企業由于營銷人員崗位有限，且相關崗位的營銷人員須具備對其產品和行業的相關知識，所以對與高職院校營銷專業的合作興趣不大；而商貿類企業和一些營銷中介類企業卻存在著這方面的需求。一些院校與企業合作的實踐也證明了這一點。

有些人認為高職院校營銷專業與企業的這種合作處于“低層次”的合作，但這恰恰是由高等職業教育的層次特點所決定的，且這種合作狀況還會維持很長的時間。由于市場營銷專業的崗位群分布較廣，而且我們的學生在進入社會之初只能是在這些層次的崗位上就業，要真正實現高職教育與市場需求的無縫對接，決定了高職院校與企業的合作不應該好高鶩遠，而應該腳踏實地。

3 學校對校企合作的深化缺乏制度保證

校企合作是營銷專業實踐教學的重要組成部分，而保證校企合作進一步發展需要一定的制度保證。制度保證應該關注兩個方面：

第一，不但要明確校企合作工作的承擔者，也需要明確承擔者的權利與義務。

通過走訪我們發現，校企合作開展得比較順利的院校往往都擁有一定的制度保證，而表現平平的高校都有一個普遍的現象，那就是學校把對校企合作的熱情和期望都寄托在一線教師的身上，所以在分析校企合作存在的問題時就會得出一線教師存在著理論脫離實際、不愿意改變自己的教學方式、沒有緊迫感、不愿意與企業接觸等結論，而很少從管理制度方面進行研究，因此也難以尋找出真正的問題之所在。

就營銷專業學生調研技能的訓練而言，在與企業合作的過程中，其合作方主要是調研服務公司和一般企業的市場部，校企合作工作的承擔者需要開發這類市場，需要與這些企業溝通（包括什么時候有調研項目、學生能參與的程度、需要的學生人數、如何對參與項目的學生進行培訓、如何組織、管理和指導、學生在參與項目過程中的安全和權益如何保證等），需要跟蹤維護與這些企業的關系等，做這些事情需要花大量的時間和精力，如果需要一線教師承擔此責，但不算教師的工作量，僅僅是義務勞動，那么這種校企合作能走多遠呢？有一位接受訪問的營銷專業的教師曾經形象地描述專業教師在校企合作中的尷尬狀態是“帶著鐐銬的舞者”。

第二，基于提高教學效果的校企合作需要對參與的學生進行必要及時的指導。

校企合作既然是一種人才培養的途徑之一，那么要更有效地達到培養的目的，就應該對參與合作的學生給予必要的指導。

通過對參與校企合作項目的學生的走訪，絕大多數的學生對參與合作項目都有明確的認識，他們希望通過參與合作項目達到了解市場、檢驗自己能力、發現自己不足的目的，在勞務報酬與鍛煉機會之間，他們首選鍛煉機會；有一部分學生參與合作項目的目的是因為其學習時間不緊湊，不想自己的時間白白浪費。

“你認為參與校企合作項目和兼職有區別嗎？”的調查結果顯示：95%的學生認為有區別，區別主要表現在校企合作項目有老師的指導，校企合作項目與自己的專業比較吻合，合作方違約給學生帶來的風險較小等。

學生對“指導范圍”的期望非常廣，有專業技術技能方面的，有溝通方面的，有觀念認識方面的，有處理人際關系方面的等等，這就對校方指導教師的指導提出了比較高的要求。調查顯示，在校企合作項目中得到指導多的學生，重復參與合作項目的熱情也越高。

校企合作是完善實踐教學體系，提高教學效果的有效方法之一，也是高職院校營銷專業的發展方向，要從根本上深化高職院校營銷專業的校企合作，就必須明確校企合作的真正目的以及實現這一目標的思路，只有如此，校企合作才會是有效的。

參考文獻

［1］袁月秋，季黎.關于高職院校營銷專業實踐性教學的探索與思考［J］.北方經貿，2007,(1).