談談新高考改革
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談談新高考改革范文第1篇
2014年9月4日，國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，且在浙江省與上海市推出試點方案，2017年將全面推廣，從此“新高考時代”來臨了。
一、新高考“新”在哪里
現行高考太過注重通過考試選拔，而忽視了原本高考的目的是為了選拔高校和社會所需的人才。新高考打破了傳統的“一考定終身”，并且以后也沒有了一本、二本學生類別，更沒有了高考“狀元”之說，因為一個省的“狀元”可能有幾十個，而且每個“狀元”選擇的科目也可能不相同。有的是學生的自主選擇，學生在政、史、地、物、化、生及技術七門功課中任選三門作為選考科目，其學業水平考試成績計入高考成績，沒有了文理之分，而且都可以在兩年考兩次，學生既可以選學自己擅長的科目和自主選擇考試時間，充分發揮自己的專長，這也是新高考最大的不同之處，留給學生更多選擇的權利和空間，充分挖掘學生的潛能。
學生根據生涯規劃、專業取向和興趣特長進行自主選課，因此學校應該打破傳統的行政班，大力推進選課走班，倡導分層教學，讓學生自己選擇教師，選擇教學層次和進度，為培養學生個性化學習創造最好的條件。在新的走班制度下，學生因為有共同的興趣，共同的討論話題，合作探究式教學可以更好地進行，提高課堂教學效率，使學生結識更多志同道合的同伴，更滿足新課改的需求。
二、新高考模式下地理課堂教學策略的調整
教學改革是高考改革的核心，而教師在某種程度上決定了教學改革和高考改革的成敗。地理教師應該多思考地理學科的價值與意義，引導學生清晰學習方向，這就要求教師需要盡心研讀課程標準和學科指導意見，研究學業水平考試。
選擇地理的考生可能絕大多數是對地理感興趣的學生。如果地理教師仍然采用傳統的地理教學，沒有對話的單向教學和知識填鴨，必然會扼殺學生的地理學習興趣。
傳統的地理教學，都是以教師作為主要的研究者和實施者，在教學過程中，只考慮教師采取什么樣的教學方式，才能盡可能調動學生的學習興趣，讓學生掌握更多的地理知識，但是從實際教學經驗來看，以教師為主體的教學模式往往難以達到教學預期的目的。在新高考形勢下的地理課堂，一定要以學生為主體，以思維為核心，以訓練為主線。
教師要教會學生在地理學習過程中學習的方法、獲取知識的途徑，并且做到講重點、講難點、講易錯點、易混點、易漏點。重點指的是考綱中明確列出來的，往年高考中不斷出現的知識點；難點就是大部分學生都不會的問題；易錯、易混、易漏點是學習過程中容易出現問題的內容。學生要運用教師所教方法和技能，自己主動學習知識，構建自己的思維模式，形成屬于自身的知識體系。而且，在具體的課程活動中，應建立教師學生平等的雙軌制教學模式，有意識地培養學生的知識表達與展現能力。
教師應根據不同的教學內容、教學對象確定不同的教學方法，選擇合適的教學方法，讓學生運用自主、探究、合作的學習方式，充分實施合作探究式教學。合作探究式教學特別強調學生全員參與，強調學生之間相互合作，強調互幫互學，通過各個小組討論交流、動手操作、探究活動，并且各小組長進行歸納總結，在各小組討論的過程中不斷糾正自己的知識和認知錯誤，調整自己、提升自己，加深學生的自主探究能力。
這樣教師講的時間少了，給學生所能支配的時間多了，從而提高了學生學習的積極主動性，課堂的“寬度”和“深度”也就同時得到了提升。
最后，要正確處理好“講”與“練”的關系。在課后注重及時的訓練，鞏固知識。在課堂上講過的重點、難點要練，每部分內容要練。課前練思考，課堂練基礎，課后要練提高。練習是將知識轉化為能力的一個過程，在學生做練習時應嚴格要求規范答題，并且合理安排時間，一定要獨立完成，重在掌握解題思路和方法。
高考改革牽動整個社會，面對新高考的改革，筆者相信只要我們靜下心來，深挖新課改的精神，認真研究高考方案，把握高考動向，努力提升自我教學業務水平，做到有效、高效的教學，加強對學生的地理思維與地理實踐能力的培養，最終才會幫助學生提高他們的學業水平考試等級。
參考文獻：
談談新高考改革范文第2篇
2014年新高考方案的提出，立即成為當前熱議的話題。在高考中是否考英語、怎樣考英語以及英語考試占多少分會極大地影響著大學以下各級學校、特別是高中的英語教學內容、教學方法，進而影響著大學以下的各級學生、特別是高中生的英語學習內容、學習方法。因此，在新高考改革方案下，對高中英語教學的探討無疑是一個重要并亟待解決的課題。
一、英語高考改革方案解讀
高考改革一直是考生和家長關心的話題。自2014年7月8號正式頒布的《2017年高考改革方案》以來，社會各界熱議不絕于耳，該方案其總體上是要適當減少高考考試門數和改變高考考試方式，其中英語逐步轉變為社會化考試，實行一年兩考，不再計入總分，而是以等級計形式計入高考成績，高校在錄取時將對英語等級提出要求。這次改革釋放出的理念，眾專家認為，是在與西方教育的招生選拔體制相靠攏。“一年兩考”是在增加英語考試的頻率，弱化“一考定終身”的偶然性，把英語考試從“應試性”推向“應用性”。而有的專家認為，英語采取社會化考試，也會產生新的問題。比如，一年能有兩次考，是否會鼓動學生因為要得高分而反復去“刷分數”？諸如此類的問題產生了。
二、新高考改革方案下現行高中英語教學存在的主要問題
隨著高中英語教學改革的不斷深入，當前高中英語教學中存在的問題開始逐漸暴露出來，其主要表現為以下幾點：
（一）忽略了高中英語教學同初中英語教學的銜接
學生英語綜合水平的提高，不是一朝一夕就能形成的，需要有一個系統的、循序漸進提高的過程，因此目前英語課程在小學、初中教育階段都得到了廣泛開設。小學階段的英語教學主要是以英語語言的啟蒙為主，而且在教學方式和考核形式上日趨多元化，出現了很多新穎的教育方式，旨在充分激發小學生的英語學習興趣；初中階段的英語教學主要是為了幫助學生奠定英語學習的基礎，引導學生掌握一定的學習方法和自主學習能力，養成良好的英語學習習慣，但在高中英語的教學實踐中，很多教師卻是依據教學大綱選擇教學方式，導致目前的英語教學，越往上走越趨向于應試教育。
（二）高中英語課程的教學模式相對落后
由于受到應試教育等傳統教學思維的影響，很多高中英語教師的教學模式相對落后，如有的教師只有是采取單向灌輸式的教學方式，而且教學內容主要集中在詞匯、語法等環節，忽略了師生之間的有效互動和英語交際能力的培養。同時，這種相對落后的教學模式，導致英語課堂的教學氛圍不夠活躍，學生在課堂上主要是“聽”英語，開口說英語的機會卻不是很多，甚至造成很多學生喪失了英語課程的學習興趣，不利于調動學生在課堂上的積極性和主動性。
（三）“重傳授，輕培養”的現象比較突出
由于當前的高中英語教學，主要還是以高考成績的提高為導向的，所以大部分英語教師在選擇英語教學的方法時，主要還是側重于知識的傳授，將學生語言應用能力的培養放到了次要的位置上，這使得很多高中生喪失了英語學習的樂趣，導致高中英語課程的整體教學處于以理論傳授為主的教學氛圍，這都會在一定程度上影響高中英語課程的教學質量，不利于高中英語教學改革目標的順利實現。
三、新高考改革方案下的高中英語教學建議
新高考改革方案的頒布，明確英語高考改革的發展方向，因此現階段的中英語教學，也應當結合英語高考改革中的變化，對現有的英語教學模式進行優化和調整。
（一）樹立正確的英語教學理念
改革英語，并不意味著英語不重要了，恰恰相反，在目前經濟全球化和高等教育國際化的今天，英語已有強烈的外在需要――已經成為國際交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革應試教育體制下英語的考核辦法，著眼于學生英語的表達與應用能力，將英語實實在在地學成一門可以運用的國際語言，學生不再是只會做書面試題的英語啞巴。因此，高中英語教師需要緊跟英語教育的發展方向，樹立正確的英語教學理念。
（二）拓展考查的英語教學內容
英語高考更加注重考查學生的知識應用能力，因此在高中英語實際教學中，教師要不斷要拓寬測試與考查的內容，實現教學題材和測試體裁的多樣化，有針對性地培養學生的知識理解能力和表達能力。在選擇教學內容時，要更加圖書知識化、生活化和國際化，提高英語教學的時代性、實用性和趣味性，做到既與高中生的現實生活緊密相連，多涉及當前的一些熱點話題，又為學生的聽說讀寫訓練提供廣闊的空間。
談談新高考改革范文第3篇
關鍵詞：高校； 高等教育； 公共基礎課程； 考試改革
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-142-001
眾所周知，高校公共基礎課程，是高等學校根據專業培養目標而開設的自然科學和人文社會科學基本理論、基本技能的課程。而考試環節，則是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考查參試者所掌握的知識和技能的一種活動。
本文將通過對國內外高校公共基礎課程考試方法與形式的對比，探討我國高校公共基礎課程考試改革的新方向。
一、國內外高校公共基礎課程考試的對比
當今社會，有很多國家的高等教育都在不斷的改革中日趨完善，比如美國、英國、法國、德國、加拿大等國家都是較早實行考試改革的國家，他們考試的方法與形式有很多是值得我們學習、比較和借鑒的。
本文從以下幾個方面進行了對比：
1.考試目標
有些國家提出了以人為本的概念，他們的高校公共基礎課程考試注重學生的個性和特長，因材施教，著重激發學生的學習潛能，培養學生自主學習和知識創新的能力。而我們國家的一些高校公共基礎課考試，僅僅延續了高中考試的制度，傾向于應試教育，以一考定成敗，以考試的通過率指揮著學生的學習，往往學生也只能學會考試中出現的內容。
2.考試方法
國外高校的公共基礎課程考試形式多樣，可選擇采用閉卷、開卷、半開卷、口試、答辯、實際操作等多種形式，依據如何發揮學生的真實水平為原則選擇考試方法。而國內的高校公共基礎課程考試時間相對集中，多數集中在考試周進行，學生在復習備考期間突擊應考，其實這并不利于真正的掌握知識。
3.考試內容
國外高校考試的內容涉及面廣，他們注重的是學生的應用能力，而對記憶性的內容考查較少。國內高校的考試內容多數是由任課教師出題，根據教學大綱，大部分考試內容都局限于教材，偏重書本知識的記憶和理解，這樣往往無法體現學生發散思維的能力。
4.成績評定
國外高校課程的成績評定方式：采用課程作業、平時測驗、期中考試、期末考試等多次考試相結合的方法，進行累計積分。會根據課堂表現、課程作業、平時測驗、期中考試、期末考試等按比例綜合評定成績，期末考試成績不占太大比例（一般為30%-50%），而比重較高的則是由課程作業、平時測驗、期中考試等組成的平時成績，占總成績的50%-70%，讓學生對課程的學習貫穿于整個學習過程中，而不僅僅是在為了學期末的期末考試復習備考的階段。
評定中的成績分類標準：以人為本，多數不以分數進行評定，改為采用等級、固定成績、成績分布曲線等相結合的方法評定成績，力求每個學生的成績能夠顯示出其真實的學習情況。
而國內高校的公共基礎課程雖然也采取總評方法，但由作業、課堂表現、出勤情況所組成的平時成績只占總成績的30%-40%，期末考試成績則占極大比例，達到60%-70%，基本上以一次期末考試的成績代表了一個學期的學習成果。
5.結果反饋
國外高校有著一套較完備的反饋制度。在考試結束后，教師不僅要評定出學生的成績，還要針對此次考試的方法、內容、結果進行分析，并且分析結果要及時反饋給學生。而國內高校的考試中，待考試結束后，任課教師只進行閱卷給分，教師不會對學生學習情況有針對性的分析，學生也得不到反饋，使得學生有考完放假、學期結束的概念，甚至不知道自己對在哪里、錯在哪里，不能夠真正的起到為后續的專業基礎課和專業課打基礎的效果。
二、我國高校公共基礎課程考試改革的新方向
基于對國內外高校公共基礎課程考試方法和形式的多方面比較，不難發現，我國高校公共基礎課程考試急需學習借鑒優秀的經驗和方法，及時做出合理的完善和改革。
1.考試目的要以人為本。高校的考試目標，特別是公共基礎課程的考試，要以培養學生的人才發展為目的，避免“一考定成敗”的誤區，結合學生的情況，以人為本，積極開發每個學生的學習潛能，努力培養學生自主學習和創新的能力，培養學生的發散思維。
2.考試方法需有機結合。我國高校公共基礎課程的考試要改變單一的考試方法。只有采用多種方法相結合，才能夠真正的評價出學生對所學知識掌握的程度。將學生從對書本上理論知識的機械記憶和簡單理解中解放出來，加強學生對所學知識在應用方面的培養。
3.考試內容應全面多元。考試的內容要體現公共基礎課程的全面性和基礎性，側重于對學生分析能力、創新能力以及解決問題的能力的考核。
4.成績評定要重在過程。改變期末考試成績所占比重過大的現象，進行多階段考試，強化考試在學習中的過程性，將學生對期末考試的重視程度和注意力轉移到整個學習的過程中。同時改變以分數論定，以單一指標為衡量標準的片面方法，而采用多種評分方法相結合，更好的反映出學生真實的學習情況。
5.結果反饋需針對及時。考試不能以分數為學習的結束，教師在閱卷完成之后，應該對考試的方法、內容進行分析，改進教學方法，同時要將分析結果及時的反饋給學生，通過向學生反饋分析結果，讓學生能清楚的認識到自己和教學要求之間的差距。有效幫助學生更好的掌握所學知識，使其能夠真正理解所學課程的內容。
三、結束語
談談新高考改革范文第4篇
一、政治高考改革的內容分析
首先，結合社會時事，像科技、民族精神方面等，考查學生對于社會熱點的觀察能力，以及價值觀等。其次，多注重學生基礎知識的掌握能力，題型多以基礎知識為主，進行知識點的延伸和總結。同時，題目中應不乏經濟、社會、文化等方面的知識點，考查學生的生活實踐能力。最后，高考內容中，也出現了語文、歷史、數學等方面的內容，考查學生的學科知識綜合運用能力。
二、對思想政治課教學提出的新要求
轉變教學理念，轉變教師傳統教學中重學習成績、輕學生自主學生能力等綜合素質的培養，以及重提醒、輕引導的教學理念。教學方式的轉變，必須堅持以人為本、以學生為主的原則，結合生活實際進行教學，采用開放式的教學方式，釋放學生的天性。專業發展的改變，需要教師引導學生養成自主學習、探究的好習慣，在知識積累的過程中，加強學科之間的融合和使用，從而有效地促進學生的學習成績，以及民族精神、綜合素質的提升。
三、思想政治課堂的教學對策
1.轉變傳統的教學理念
現代化的教學理念更加注重學生自主學習能力的培養，而教師是學生學習書本知識的橋梁，直接影響著學生知識掌握的質量和水平。對此，教師應當堅持以學生為主的教學原則，根據學生的心理進行教學，提升學生學習的積極性，采用開放式、先學后教的教學模式，注重學生學習的質量和品質。
例如，教師在講解“文化生活”教學內容時，首先，教師應將文章中的知識點、重點、難點等提前給學生講述，讓學生帶著共性問題進行自習；然后，針對給出的共性問題進行教學；最后，通過師生互動、小組討論等方式，幫助學生答疑解惑，以及知識拓展。開放式的教學，不僅可以打破師生、學生之間的尷尬，并且在保證學生掌握基礎知識的同時，更有利于培養學生團結合作的意識，充分地轉換傳統封閉式的教學模式。
2.靈活運用現代化的教學方式
為了讓每個學生都能有所收獲，教師應根據每個學生的學習能力，正確地啟發學生的學習思維，從而有效地提高學生的理解能力、接受能力。對此，教師要靈活地運用現代化的教學模式，如分層教學，將學習成績好，以及接受能力強的學生進行提醒式的教學；對于學習成績不好的學生，進行引導性和點撥式的教學；而對于學習基礎相對較差的學生，則要采用提問式的教學方式。
例如，在講解“文化傳承與創新”時，教師可以通過幾個最基本的問題，包括文化是什么、為什么、你怎么看、應該怎么辦等幾個問題，逐步從基礎知識進行過渡，使其教學效果事半功倍。
3.注重學生綜合素質的培養
談談新高考改革范文第5篇
首先，新課改要求教師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題。新課程改革強調的是以學生為主體，是課堂內的師生互動式、探究式學習。所以地理教學要轉變教育觀念，樹立以育人為本的目標。積累基礎知識，著力培養地理能力。
新課程從“培養現代公民必備的地理素養”來體現基礎教育的改革精神。地理知識素養處于基礎地位，是其他相關地理素養形成的基本載體。新課程要求學生“獲得地球和宇宙環境的基礎知識;理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然環境各要素的相互關系;了解人類活動對環境的影響，理解人文環境的形成和特點;認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決問題的途徑”。這些地理知識既是現代公民必備的地理知識素養，也是學生學習地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態度與價值觀的基礎。在教學過程中應有意識地引導學生對地理知識的積累，打好終身學習的基礎。
其次，新課改要求教師改變傳統的教學觀念，要創造性的進行教學。有全面發展的教學觀，注重過程的教學觀。
要推進創造教育，要使學生創造性的學，很大程度上要決定于教師創造性的教。
學生的80%在校時間要在課堂上度過，課程的80%內容要在課堂上傳授，課堂是學生精彩學習獲取知識營養和能力的主渠道。教學方式的優劣是課堂教學改革成敗的關鍵環節，教師要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。才能真正適應高中地理教學的要求，提高教學質量。
地理教育要引導學生自主創新學習，培養學生的創新精神，關鍵在于教師，即教師必須要有創新精神，具有創新型的老師才能培養出創新型的學生。
變注入式改革為啟發式教學。課堂教學從“滿堂灌”到“滿堂問”再到“滿堂練”，均未實現教法與學法的同步改革，只重視教法，不關注學法，正是當前高中地理課堂教學中的一大缺陷：教師只顧自己講得精彩、不關心學生到底學得如何。因此加強學法指導是能使學生具備自學能力、成為創新人才的措施。實現陶行知先生的“教是為了不教”。學生也只有掌握了學習方法，才能在課堂上占主體地位，增強主體能力，進而推動教學改革，實現教與學的互動。
針對性地靈活選擇教學方法。教學有法，但無定法，妙在變化，重在得法。得法就是適宜，就是在一定的課堂或其中的某一環節能取得好的效果。選擇教學方法的基本依據有：（1）教學目的任務;（2）教材內容;（3）教學原則。另外還有學生實際情況、教師自身素質、學科特點、學校環境條件。地理教學方法的選擇應該針對不同情況做相應的考慮。如根據目的任務，課堂教學若以培養地理技能為主要目的，那么除了選擇講授法、直觀演示法等方法外，還應該配合實習法和練習法，加強實際操作的訓練。
第三，努力使地理教學思路、教學方法與高考指揮棒有機契合。
