音樂教學重點
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音樂教學重點范文第1篇
以素質教育為核心的高校教學改革，使得高校音樂教學魅力十足，學生已經把音樂作為必修課，是當代大學提升自身素養的重要選項。但是，要切實提高學生的音樂能力，真正把音樂教學納入素質教育，以提高學生的綜合素質，需要教師在教學中不斷的研究學生，探索教法，提高教學效率。也就是，教師在教學中要正確確立音樂教學難點，從全面提高學生的音樂素養出發，以增強學生的音樂能力為目標，提升學生的整個素養。這是因為音樂可以改善素質文化與學生的情感，在引導學生積極向善，抒發其喜、怒、哀、樂等情感，控制自身行為，提升道德修養方面都有著非常重要的作用。因此，高校音樂教學在培養學生音樂才能的同時，注重學生音樂能力的提升，才能實現高校教學的多元化與全面化發展。為此，高校音樂教學的改革就應該把提高學生的音樂能力作為重要目標來進行。其方法應該有以下幾個方面：
一、強化高校音樂教學改革，培養實際應用型人才
高校音樂教學改革應該強化應用型人才的培養，這是高校音樂教育培養的需要，也是社會發展對音樂人才培養提出的新挑戰。我們知道，進入二十世紀以來，我國教育領域進行素質教育的改革得到深入的發展，使得高校教學清醒的認識到培養應用型人才的重要性。強化聲樂基礎理論知識教學，提高學生演唱水平被廣泛地重視了起來。在高校音樂教學中，音樂基礎理論知識教學是重要的，這是教學中的重點，也是教學的難點，是高校音樂教學中的重中之重，所以音樂基礎理論知識歷來為高校音樂教學所重視。但在這里特別指出的是，在高校音樂教學中，還應該把提高學生的演唱水平放在同樣重要的地位。因為，音樂理論知識和演唱水平是學生音樂素養的重要體現，也是學生音樂能力的重要支撐。這里，我們認為，要想提高學生的演唱水平，首先必須扎實有效地進行音樂理論教學，原因在于學生只有掌握了扎實的音樂理論知識，才能更好地了解音樂的發展歷史，把握各種演唱形式與特色，以有效地提高學生的音樂能力。其次還要以科學、有效的方法進行音樂知識的傳授和實際演唱技能的培養，幫助學生們掌握科學的發聲技巧以及正確的發聲方法，熟練掌握美聲、通俗等各種形式的演唱風格，以提升學生的演唱能力。
二、加強舞臺表演的教學力度，提高音樂理論知識教學的實際應用能力
高校音樂教學要把培養應用型人才放在十分重要的地位，因此，就要不斷加強學生的舞臺表演能力的培養。音樂課程作為一門技巧性要求較高的學科，需要通過積極的實踐來幫助學生將所學知識消化吸收。所以，高校應該增加音樂專業學生的實踐課，提高學生們的實踐應用能力。這就需要高校為之提供豐富與多元化教學平臺，建立全新的師生互動的教學模式，融音樂理論知識教學與舞臺表演鍛煉于一體，更好地提升學生的音樂演唱能力。這里我們建議高校要切實為學生創造應有的舞臺表演藝術實踐環境，以音樂理論知識指導音樂學習和表演，幫助學生更好地提高學習的效率，培養學生實際舞臺表演的能力。這樣，就要求學校經常舉行藝術表演的實踐活動，不斷加強音樂藝術活動與交流的力度，擴大學生學習音樂的舞臺。同時，教師要鼓勵學生積極參加各種場合的表演，增加舞臺表演的經驗，在演出過程中發現缺點，尋找改正的方法，提高舞臺表演的實際能力。這就要求高校音樂教育進行深入的 改革，把高校內部的院系、班級，與社會的藝術實踐相結合，把獨唱與合唱，齊唱與表演歌唱相結合，形成綜合化的多功能實踐表演。為了更好地傳承中華文化，還應將民歌表演與美聲表演相結合，并擴大民族唱法教學，提升學生的民族唱法水平，以更好地傳承本民族文化。在此，我們認為，高校音樂教育還應該對學生的考核方法進行改革，將學生參加的藝術實踐活動加入學業考評之中，對規定的藝術實踐以次數形式、等級、效果等綜合因素進行評估，以讓藝術實踐發揮最大價值的引導作用，實現教學資源和藝術實踐資源的整體優化組合，提高學生學習音樂的效果，提高學生的音樂表演能力。
三、高效利用多媒體教學設備，形成與歌唱表演相結合的教學模式
高校音樂教學應該更多的應用現代教學手段，大力引入多媒體教學，以更好地提高教學中師生雙向互動的機率，以教師的高標準音樂素質影響學生，潛移默化學生，讓學生在模仿與傾慕中提高學生音樂學習的標準，在與教師的接觸學習中提升音樂理論與實際表演方面的認識。在此過程中，多媒體技術是一種提供全方位與多維學習的有效平臺，高校音樂教學利用多媒體進行輔助教學為高校音樂教學注入了新的活力，為音樂教學開創全新的教學方式。音樂教學中，利用多媒體技術將更多的信息性的舞蹈與歌唱的內容傳遞給學生，將抽象的音樂知識與形象與生動的畫面與視頻資料互相結合，更加形象與生動的將舞蹈與歌唱的專業知識表現給學生。多媒體學習系統與歌唱表演的結合，在很大程度上能提高校音樂專業的教學效率，改善傳統教學的不足與缺陷。如多媒體能夠輕而易舉的通過圖片、音頻、視頻、幻燈片、混合資料等相關教學資源的輔助，提高學生的音樂掌握能力就是一件顯而易見的事情。這里要注意的是，在運用多媒體進行音樂教學時，不能單一化的使用機器進行教學，必須加強師生與多媒體的互動，加強師生的交流，以形成有效的多元化互動交流，在互動中要充分發揮教師的主導作用，以更好的體現學生的主體作用。教師要根據教學大綱和教學目標精心設計課件，課堂上要合理應用課件，保證學生與教師的交流，讓學生掌握相關知識的同時，更多地從拓展性和發散性的角度學習課堂知識，保障學生成為課堂的真正主人，以更好地實現教學目標，培養學生的音樂能力。
四、優化音樂教學過程，從學生實際出發提高音樂能力。
高校音樂教學必須從學生的實際能力水平出發，以激發學生的興趣和欲望為手段，化枯燥的知識為具體的音樂范例，不僅讓學生喜歡音樂，而且要讓音樂成為學生生命的一部分。同時要注意提高音樂課堂的效率，讓學生不僅能學到知識，而且能夠將知識化為學生音樂演唱的能力。因此，教學過程中一定要注意培養學生學習音樂的方法，以授“漁”的辦法使學生實現獲得音樂能力之“魚”。我們認為，教師的教學方法不應是單純傳授的教學方式，更不是簡單地運用多媒體等新技術向學生傳授各種知識，而是教會學生學習音樂的方法。音樂課不僅要給學生提供聲情并茂的教學環境和豐富多彩的教學資源，還要營造色彩繽紛、聲像同步的教學情景，從而提高學生的學習興趣，調動學生的視、聽等相結合的感性認識，讓學生在欣賞美、感受美和理解美的同時，培養學生的音樂思維和研究音樂的方法，使學生在鑒賞音樂作品中實現理解音樂，從而化為音樂演唱能力。在此，我們建議，要優化音樂教學過程，加大學生音樂實踐的教學課時，讓學生在實際活動中增加音樂實踐機會，提升音樂能力。我們知道，音樂課的實踐性特點很強，學生光有音樂知識是不夠的，還要多參加實踐活動，在實踐中培養和提高音樂能力是極為重要的。教師在教學過程中，要鼓勵學生親自動手創作歌曲，參與配樂朗誦、舞臺設計等，發掘學生的思維力、想象力和創造力；還可以組織學生成立校園合唱團、樂隊、舞蹈隊等，參與各種演出和演唱比賽；組織文藝演出小分隊參加每年的“三下鄉”社會實踐活動等，以鞏固和拓寬其專業知識，提高學生的音樂能力。
總之：高校音樂教學的重點既然是培養學生的能力，那么就要在培養學生的能力上下大功夫。而解決問題的關鍵，就是要把教學的重點放在培養實際應用型人才上；放在提高音樂理論知識教學的實際應用能力上。從學生的實際出發，優化教學過程，配置以多媒體輔助教學，形成與歌唱表演相結合的教學模式，只有這樣，高校音樂教學培養學生的能力方能夠得到實現。
參考文獻：
【1】梁琳.當前高校聲樂教學中的素質教育探微.音樂時空（理論版）.2012.12：60-63
【2】馮偉.如何提高高校聲樂教學效率.安順學院學報.2011.10：109-111
音樂教學重點范文第2篇
關鍵詞:電腦音樂 中小學音樂教育 高等師范院校專業音樂理論教育
所謂電腦音樂是指運用計算機技術制作音樂,國外在1975年已成立了國際計算機音樂協會,發行了(《COMPUT-ER MUSIC》)雜志,并有一年一度的計算機音樂國際研討會,無論是基礎理論還是應用研究都有很大的發展。在國內,電腦音樂發展較晚但非常迅猛,從20世紀80年代中期相繼在北京、上海武漢等地的高校相續成立計算機音樂實驗室,如今已發展到了全國的許多許多高校、中小學以及音樂教育的各個領域。在音樂教育這一領域,電腦音樂技術運用有著相當的發展前景。不論是在中小學校的課堂里還是在師范院校音樂專業音樂理論課程的教學中,電腦音樂技術的運用都將對音樂教學的理念、具體教學手段等產生巨大的影響。
情緒的影響是學生在音樂課中感受美的關鍵,而情緒是受環境與心境的制約。因此,音樂課的教學中必須要營造出一種使學生易產生美感與興趣的環境氣氛,這樣才更容易引起學生的興趣而提高學習效率。學生對樂器、旋律、、速度、力度的感受是由悅耳的聲音對大腦的直接印象所造成的。如果與美妙的畫面相結合,則更加容易營造引起學生興趣的環境氣氛,所以運用電腦多媒體音樂教學手段來輔助教學更能激發學生的情緒,調動學生的主觀性,同時也能最大程度的提高教學效果。
在歌曲教學中,老師可以利用電腦音樂軟件給學生展現出歌曲的標準樂譜,使學生在視唱的同時既能看到樂譜又能聽優美的MIDI音樂,老師可以對歌曲的速度和調性進行調整以適合學生的演唱,同時還可以為樂曲的主旋律配上不同聲部的伴奏、如鋼琴、弦樂、打擊樂等聲部,這樣豐富多彩的音響與音樂表現手法更容易引起學生的興趣。
在我們傳統的音樂欣賞教學中,聽老師演奏(唱)或放磁帶錄音是唯一的教學手段,這樣往往使得學生在欣賞音樂時感到枯燥、單調而且很被動,學生的注意力也容易分散。而當充滿美感的音樂與文字影像等多媒體綜合信息展現在學生面前時則能自然地調動起學生欣賞音樂的積極性、主動性,學生會在老師的引導下主動去感受音樂不同的情緒變化,使學生在欣賞優美畫面和MIDI音樂的同時,激發出自身的表現與創作的欲望。結合中小學生的心理和思維特點,恰當地運用多媒體教學,對與激發學生的學習興趣,調動學生欣賞音樂的積極性都會產生巨大的吸引力從而達到以趣激思、提高教學的效果。
如在引導學生賞析樂曲圣桑《動物狂歡節》組曲的音樂中,針對不同的動物畫面用不同的樂器演奏的旋律來引起學生的興趣。、在部分片斷音樂的教學中,可在欣賞之前引導學生結合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂器音色及樂曲的情緒。如學生在欣賞樂曲“引子與獅王進行曲”部分音樂的時候,展現在學生面前的是由弦樂模仿的獅吼以及鋼琴發出的獅王出場的音響“母雞與公雞(二)”中可以聽到由鋼琴和小提琴模仿的母雞與公雞此起彼落的咯咯叫聲。學生聽到的音樂能夠形象的反應出他們眼前的畫面。從而能將人們帶入自然的意境當中。
在這樣的意境中每段音樂欣賞完以后,學生就能很容易地區分每段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現的意境和情緒。這樣的教學手法所產生的效果與以前單獨聽磁帶和老師描述,顯然要好得多。
多媒體的全方位視聽感受讓音樂的表現和感染力得到了及大的提高,而MIDI音樂也由學生的直接參與使學生得到其他學科能力的培養。在學習MIDI音樂的制作過程中通過學生自己對音樂的直接處理來增強學習的互動性,激發學生的興趣、提高了學生的音樂表現力和創造力。
由此可見,電腦音樂技術在教學中與多媒體結合運用,不僅可以充分調動學生的多種感覺器官,從視、聽、想等方面結合地去欣賞音樂,從敘述的角度去分析音樂,從動手的角度去創作音樂,還能提高學生的欣賞、感受、表達、想象、理解、及創造等綜合能力。
長期以來我國各類師范院校音樂理論課程的教授,與其他文理科專業課教學的模式一樣,一個老師面對幾十個學生,教師講學生聽。這一教學方式在幾十年的音樂教育中確實起到了相當重要的作用,當前幾乎所有的中小學音樂教師都是在這種方式下培養出的。但是在師范院校,由于培養的目標不同以及師范院校專業學生的實際情況,加之師生比例過大,傳統的說教式音樂理論教育形式的教育效率特別低、學生的學習效果也非常低,具體是在和聲、復調、曲式、配器等一些專業性強的理論教學上。
現在由于音樂教師通過電腦音樂制作技術和相應軟件的幫助,在課堂教學中,不僅可以隨時播放課前制作的任何音響范例,使學生在課堂上聽到實際講解過程中及時聽到音響,而且可以通過相應軟件的幫助,任意地分解、組合一部復雜的音樂范例,使學生同步感受到不同組合的不同音響,這樣減少了在課堂上臨時抄寫譜例的時間,提高了課堂效率,特別重要的是,學生在課堂上就聽到譜例的實際音響效果,感受到以前的理論講解所不可能帶來的實際音響效果,一切譜例范例的真實音響都會及時出現耳前。
在和聲課教學中在現實的教學中,四部和聲的講解,教師往往難以向學生展示四部和聲及其進行的實際音響效果。學生也只能在老師的指導下,看著譜例,牢記一些和聲聲部進行的原則,而根本感受不到實際的影響效果,從而產生了所謂的學習“啞巴和聲”、做“數字音樂游戲”的現象,影響了實際教學效果。在電腦音樂技術引進后,教師可以在相應的音樂軟件上,課前就制作好所有上課需要的任何難度的譜例。根據上課的需要學生就既可以看到譜例又聽到音響,而且根據需要可以隨時反復聆聽任一譜例。這樣既減少了老師抄寫譜例的時間,又減輕了老師講解枯燥譜例的難度,激起了學生學習興趣,提高了學習的效果。
在曲式與作品分析課中,傳統的教學模式是按照一邊聽音響一邊看譜例,然后老師講解這樣方式。學生只能整首或片段的聽譜例去感受樂曲的一個整體或局部的音響效果。具體在對樂曲細致結構的分析時,由于受到音響的限制只能對著無聲譜例進行。而在引進電腦音樂技術的今天,教師把重點要講解的譜例課前制作好,通過音樂軟件的幫助,在課堂上可以向學生展示譜例中任何一處需要講解的段落的音響;學生可以聽到樂隊中任何一件樂器的獨奏,從而將所授內容的每一細小段落詳盡的呈現在學生的腦海中,淋漓盡致的分析每一首譜例。
在復調課教學上電腦音樂技術的運用,免去了老師們抄寫譜例的煩惱,節省了大量上課時間,教師在上課時通過電腦隨時播放課前就制作好的譜例。控制電腦對音色、節奏以及樂隊組合的變化、在電腦上用同一個譜例制作出較多的復調音響效果。學生通過這種多途徑、多形式的生動譜例講解,可以在有限的課堂時間內接觸到較多的譜例,提高了教學效率。
在配器課教學上,由于教學設備的制約和課程本身的技術性特點,老師很難把一部作品的配器手法向學生作一個透徹的講解。只通過教師及時的提示學生“某段運用了什么手法及和聲處理”這樣的方式,學生只能獲得一點大致的感受,缺乏整個音樂作品的全面理解。而電腦音樂技術的運用使這樣的問題變得容易解決。教師課前將音樂作品輸人電腦后,對一部復雜的配器作品從單旋律開始逐步疊加的方式呈現給學生,當然也可相反從全部聲部的出現逐步遞減的方式進行,對學生作一個透徹地綜合分析。運用電腦音樂技術在完成這些操作時,既迅速又準確,提高了課堂利用率,極大地提高了教學的效果。
音樂教學重點范文第3篇
關鍵詞：高中音樂 微課程 教學實踐
微課作為一種以動畫視頻為載體，以濃縮精華、突出重點為目的，以聲音、影像為表現形式，以時長簡短為特征的教學工具，它相對于傳統的教學工具而言，可以最大限度地將教材知識由抽象變為具體，由平面變為立體，使教材知識更容易被學生所接受。廣大教師在認識到微課的這一特殊教學價值后，紛紛將其引入日常的課堂教學之中。我結合高中音樂教學實踐，就高中音樂教學中微課運用談幾點實踐感受。
一、微課在高中音樂教學中的運用價值
1.營造現場氛圍，模擬真實樂感
課堂氛圍是指學生在課堂中自發形成的，對課堂學習活動所表現出來的一種情緒。課堂氛圍的重要性對于教學效果不言而喻。因此，許多教師也在想方設法地通過某種方式來激活整個課堂的氛圍，而微課恰好可以滿足教師的這一教學要求，它有利于營造教學氛圍，模擬真實樂感。比如，在講到“音樂之于情感的表達功能”時，教材給出了兩種情況，一種是在一部音樂作品中，不同的音樂段落會傳達出不同的情感；另一種是相似的內容，但不同的音樂作品會表現出不同的情感。這一音樂知識的難點在于：一方面，學生要從樂理角度上分析音樂作品是如何通過不同的曲調構成來傳遞情感的；另一方面，學生要從情感角度上感悟音樂作品所飽含的種種感情。基于此，我選擇了微課，在不同曲調的播放演示中設置旁白、注解等。當學生一邊欣賞曲調，一邊聽講知識時，這種理性與感織的現場感會很強烈，而這又會極大地提高曲調樂感的真實性，讓學生更易于理解音樂知識。
2.調動學生情緒，優化場景狀態
由于課堂氛圍是學生在課堂中自發形成的，因此，相對應的課堂氛圍也會作用并影響學生的情緒。當引入微課后，它將有利于調動學生情緒，優化場景狀態。仍以上面的課程知識為例，當教師在課堂上播放有關知識點的微課時，整個課堂被微課中呈現的音樂作品所環繞，學生的感官細胞會受到極大刺激與激發，加之微課視頻中不僅有音樂作品，還輔以旁白說明，這就意味著學生不僅要用耳朵聆聽，還要用大腦思考。如此一來，多種感官細胞被激活，學生就會更自然、更投入地被微課視頻中的氛圍所感染，從而情緒高漲。不難發現，與單純的教師講解或者教材閱讀對比起來，微課所營造出來的畫面感更強，情感更豐富，這些都有利于優化場景狀態，讓學生有身臨其境之感。
二、如何在音樂教學中運用好微課資源
1.預設環節，融入流程
教師運用微課開展課堂教學時，應注意一點，那就是微課的運用只是課堂教學中的一個環節，僅占用3～8分鐘，而不是整堂課時間，即教師不能完全依賴微課甚至讓微課取代面授教學，在堅守這一原則的前提下，教師在運用微課資源時，應當在課前將其預設在教學環節之中，將其融入整個教學流程。比如，在欣賞《遼闊的草原》《酒歌》《紡織謠》《黃河船工號子》等曲目時，教師要讓學生通過欣賞這些曲目來了解民歌的民族風格及地方風格、漢族民歌的基本特征等知識，那么，我在設計教學活動時就會思考如何在整個教學過程中巧妙地嵌入微課，如先就歌的民族風格及地方風格等問題提問學生，以掌握學生對此了解的程度，然后再播放《遼闊的草原》這首曲目，讓學生在聽完之后，嘗試回答剛才的問題，接著再播放《酒歌》這首曲目，以檢查學生在聽完第一首曲目后所總結出來的內容是否正確。當學生經過一聽二答三驗后，我再播放關于這一知識點的微視頻（視頻的內容就是關于民歌的民族風格及地方風格、南方民歌的基本特征等知識點），學生看完了微視頻，掌握了知識點后，再欣賞《紡織謠》這首曲目，以加固所學的知識點。如此一來，微課就自然地融入課堂教學之中了。
2.輔助搭配，多元教學
微課的運用只是課堂教學中的一個環節，它是教師眾多教學工具中的一種。因此，教師在運用時，應將微課與其他教學工具合理搭配，以打造多元化的教學課堂。比如，在開展《亞細亞民間風情》一課教學時，教材介紹了東亞民間音樂、東南亞民間音樂、南亞民間音樂等。我在上堂課結束時會布置學生預習這一課，即搜索一些與該主題有關的知識，不限形式與內容。當堂課上，有的學生帶了一臺收音機，播放了他聽過的一首非常美妙的東亞民間音樂；有的學生將自己在音樂雜志上看到的關于東亞民間音樂的一些介紹裁剪下來，集合成了一個簡報；有的學生則向大家介紹了一位很有名的東亞民間音樂家，等等。不難發現，整堂課就像一個沙龍分享會一般，知識的呈現形式也不再局限于教材的文字說明或者音頻播放上了。當學生把自己精選的內容分享后，我適時地用一則微課視頻來進行點撥。我精選的這則微課從多個方面介紹了東亞民間音樂，因此，它看起來就是對整堂課學生所分享內容的一個總結。如此，微課就與其他知識形式協同配合，為學生打造了一堂多元化的東亞民間音樂鑒賞課。
3.豐富見識，開闊眼界
高中音樂與初中音樂對比起來，除了傳統的“唱歌”這一要求外，更多的則注重于學生對音樂、藝術美感的欣賞與鑒賞，特別是對音樂知識的廣泛涉獵。而教材受限于篇幅與時間，呈現在學生面前的往往是最重要、最精華的部分，因此，教師可借助微課來豐富學生的知識，開闊學生的眼界。以《音樂――從宗教走向世俗》為例，這一課主要介紹了音樂從宗教走向世俗這一過程中的一些變化，在講解完教材中的相關知識后，我精選了一兩則微課，其內容是以講故事的方式（事理普及+例子曲目）向學生介紹教材之外有關這一主題的知識，以學生了解得更多。值得注意的是，教師在精選微課視頻時，應當把握好兩個關鍵點：其一，是教材知識的外延，即它是與教材知識相關的，但比教材知識講得更豐富，而不是與教材無關的。其二，是教材知識的補充，即它能與教材知識形成補充，共同為學生構造一個完整的知識系統。
4.課后再學，重溫升華
與傳統板書對比起來，微課可以被反復使用、多次學習。因此，教師可以把課堂上播放的微課資源，放入班級QQ群、微信、云平臺上，鼓勵學生課后及時溫習。比如，我在《音樂――從宗教走向世俗》這節課中所用到的微課，我將其放在共享中，感興趣想再看的學生可以回家后自行下載。特別是當學生在別的地方接觸到類似的主題與話題時，他們可以回想起這個微課，當他們再次學習時，會有更多的體會，這種“溫故而知新”的方式有助于學生不斷地在重溫知識的過程中，鞏固和升華知識。除此以外，教師在備課的過程中，如遇到比較合適的微課，如因課堂時間局限而無法在課堂上播放時，可以下載后放入班級共享中，并提醒學生自行下載觀看。總的來講，教師應盡可能地鼓勵學生多次地利用微課資源，最大限度地發揮它的使用價值。
教師可通過微課，以合理的方式去觸動與激發學生的音樂細胞，因為微課有利于營造現場氛圍、模擬真實樂感、調動學生情緒、優化場景狀態。基于此，為了更好地在音樂課堂中運用好微課資源，教師可以通過預設環節、融入流程，輔助搭配、多元教學，豐富見識、開闊眼界，課后再學、重溫升華這幾個方面最大限度地挖掘微課價值，幫助學生更好地學習和掌握音樂知識。
參考文獻：
音樂教學重點范文第4篇
針對當前中學音樂教育教學中的一些現象,本人認為應從“教”“學”“術”三個方面著力加以解決。
一、從“教”的角度出發,轉變教育觀念,優化教學結構
實施音樂學科教育改革的關鍵不是教材,而是教師的教育觀念。只有明確觀念,才能優化教學,教師首先樹立讓全體學生都得到發展的教育思想,要面向每一個學生,既是非專業音樂教育,那么教師就必須用非專業音樂教育的手段、方法、策略等進行課堂教學設計。確立以學生可持續發展為基點,以培養和發展學生的能力為重點,才能培養對未來社會有用的人,培養盡可能完善的人。“審美的特殊性質,在于通過審美活動來教育學生。這種教育不是靠講道理,靠邏輯的力量來說服人,而是靠形象,靠感性的力量來感染人。所以,它能夠使學生在鑒賞與品味事物的過程中,既得到理智上的滿足,又得到感情上的愉悅。”
二、從“學”的角度出發,改變教學模式,激發學生自主學習能力
一是加強學生“自主性學習”。激發興趣,調動學生參與意識,使學生“樂學”。引導學生掌握欣賞規律,培養自主學習的能力,讓學生“會學”。
二是加強學生“合作性學習”。在音樂欣賞課中,建立課堂學習小組,由原來的點狀,改為以小組為單位的幾個塊狀,這樣的座位為學生互相討論提供了方便。我覺得在當今素質教育的形勢下,創設“合作性學習”的教學情境,不僅培養了學生的主動性、創造性、靈活性,也鍛煉了大家的創造能力,使學生真正成為學習的主人。
三是加強學生“創造性學習”。在音樂教學中,既要注意發展學生的想象力,又要注意給予正確的啟發誘導,使學生的創造性思維能力得到發展和提高,調動多種感官參與創造性操作能力。當學生通過聽覺、視覺及想象、聯想,對所欣賞的作品有了一定程度的理解后,可讓學生動手、動口、動腳,使欣賞過程提到另一個高度。比如可以使用打擊樂配伴奏、身體律動、創作圖形譜、器樂演奏等方式,充分激發學生自主學習能力。
三、從“術”的角度出發,充分利用多媒體,豐富教學手段
一是利用多媒體創設情景。在具體的教學中,音樂教學中的唱歌教學和音樂欣賞教學,根據歌詞等內容,雖然可以通過說教對學生進行性格情操的陶冶,思想感情的凈化和道德行為的規范,但遠不及設計制作課件后演示教學內容及用錄像來指導學生觀看教學內容所獲得的效果好。
二是利用多媒體激起學生的學習興趣。學生學習音樂的興趣是多方面的,在教唱新歌之前,可以利用錄音范唱。因為錄音帶的范唱是經過合成加工的,其音響效果更為理想。學生們在動聽的音樂聲中不知不覺地就會激起“我也想唱這首歌”的欲望,使學習活動成為自覺自愿的行為。
三是利用多媒體由深化淺,生動直觀的進行樂理教學。說教式的樂理教學往往會使學生產生厭煩、逆反心理。而音樂又是一種由抽象聽覺、到形象感受的過程,如何讓樂理教學充滿情趣,讓學生愛學呢?這就需要教師運用科學的教學方法把抽象的音樂理論形象化,把虛幻的音樂直觀化。
音樂教學重點范文第5篇
一、利用電腦輔助音樂理論教學可以改善教育模式，提高知識層次
幾十年來，我國音樂理論課程的教學，都是傳統式的教師講學生聽。不可否認，這一教學方式在幾十年的音樂教育中確實起到了相當重要的作用，但是，這種傳統的說教式音樂理論教育形式存在著很多弊端。尤其現在的學生大多是“90后”，他們思想活躍、思維敏捷、知識面廣，這種填鴨式的教學方法很難讓他們產生興趣，學習效率和效果可想而知。
對老師而言，光靠教師在課堂上講解，難度是相當大的。加之音樂作品的抽象性，音響效果的不可捉摸，教師是難以讓學生對音樂有較透徹的理解的。
對學生來說，在理論課的學習上，光靠教師一人對著譜例講解音樂是如何如何、寫作時要怎樣，學生是難以完全明白很多的。這種既無合適的音響教材又無適當的技術手段的理論課題的學習譜例的方式，對學生就如同紙上談兵，空口論道。
好在電腦音樂的出現，我們可以利用電腦音樂制作技術和在相應軟件的幫助下，制作相應的音樂課件，下載需要的音響資料。在課堂教學中，不僅可以隨時播放提前制作好的音響范例，還能讓學生在課堂上聽到實際講解就及時聽到的音響。這不僅使老師能制作出以前根本得不到的譜例和實際音響，而且也減少了在課堂上臨時抄寫譜例的時間，提高了課堂效率。特別重要的是，學生在課堂上就聽到譜例的實際音響效果，感受到以前枯燥的理論講解所不可能帶來的實際音響效果，沒有了那種云里霧里的感覺。這樣的反映最終便是徹底改善傳統的教學模式，擴大課堂知識容量，也提高了知識結構和層次。
二、利用電腦輔助音樂理論教學可以豐富教學手段，減輕教學難度
《配器課》是音樂理論課程之一，學習配器首先要了解樂器的音域和熟悉樂器的演奏法（簡稱樂器法），這是學習配器所必須掌握的知識。個人因其時間和能力的有限，在短時間內系統地學習每種樂器的音域和演奏方法相對較難。而利用電腦進行配器課教學，可以填補教學內容的不足，豐富教學手段，做到視聽統一，這正是配器課教學所需求的。
《電腦音樂大百科》是專門學習樂器法的電腦音樂軟件。軟件提供了較為豐富的樂器圖片和豐富的音響材料，包括一些人們不太熟知的樂器（亞非拉民族樂器）。軟件還提供了一定的圖片資料，把每件樂器的構造和名稱通過圖片方式展示出來，并把每個樂器最基本的演奏效果通過音箱或耳機不失真地播放出來。例如，教師在講小提琴時，可以借助軟件把樂器每個部位的名稱，如琴頭、琴枕等以及每根弦的音色和一些弓法和特殊技巧（例如長弓、短弓、撥奏）都演示出來，使學生做到視覺聽覺統一，更能激發學生的學習興趣，減輕學習難度，彌補教學材料和素材的不足，并保證視覺和聽覺的同步性，便于學生及時掌握并鞏固知識。從另一個方面看，這又減輕了教師的負擔（不必拿著各種樂器進行演奏），有利于提高教學質量，加快教學速度。
三、電腦音樂可以方便教學雙方，有利于教學質量的提高和加快教學速度
使用電腦這種教學手段，可以使教學形象生動，學生感知鮮明，印象深刻。可以使抽象的理論具體化、形象化，便于學生理解和記憶。國外有研究表明，人們通過語言形式從聽覺得到的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%。因此，利用聲像同步設備結合的教學手段對于知識的獲取和鞏固起著十分重要的作用。
音樂理論知識需要大量的音樂作業來鞏固。因此，學生必須面對譜紙，每個人書寫音符的方法和習慣都不相同，而教師則必須面對眾多形態各異的音符，這勢必為教師增加了工作量，有時因書寫材料和習慣的問題，還會帶來一些誤差，給教師批改帶來難處。這時，我們就可以利用線譜軟件為書寫者提供標準的音符類型，書寫者會把音符準確地定位在五線譜的任意的間線上而不會出現書寫誤差的尷尬局面。教師還可以利用軟件中各種不同顏色的筆對學生的作業進行修改，使學生一目了然。利用繪譜軟件書寫作業不但可以便于瀏覽樂譜，還可以為學生提供音響效果，幫助學生從音響角度理解音樂理論知識。這一點對傳統教學來說是不可比擬的。
四、為音樂理論實踐提供幫手
理論的學習需要實踐鞏固。音樂創作是檢測音樂理論的重要手段。通過一定的理論學習，學生可以創作一些音樂作品，那么我們就可以把這些作品制作成MIDI，再讓學生反復聽，反復修改，包括旋律、和聲、對位、樂器音色的變化、節奏的選擇，都可以輕松調整，現修現改，從而使作品臻于完美。
