智慧課堂體會
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧課堂體會范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
智慧課堂體會范文第1篇
你見過雁群為過冬以“V”隊形向南方飛行的情景嗎？當每一只鳥展翅拍打時，其他鳥立刻跟進，使得整個鳥群抬升。借著“V”字隊形，整個鳥群比每只鳥單飛時，至少增加了70%的飛升能力。因為合作，因為集體的力量，竟然能夠使自己的飛行速度提升將近一倍。“三人行，必有我師焉?！毙抡n程呼喚教師之間進行合作，在短短的兩個月培訓中，特別是有導師這只大雁的帶領、團隊領導、團結協作下，各組員的教學水平有了大大提高。我深深感到：如果能發揮教師的集體智慧，就能提高數學課堂效率。
一、做一個智慧型的數學教師
要駕馭課堂，提高數學課堂效率，教師就一定要做一個智慧型的教師。智慧型教師就要術有專攻，更要有教學智慧。而教育智慧主要表現在鉆研教學內容和靈活運用教學策略等方面。
教壇新秀陳國良老師給我們上《方程》示范課時，其中有一道有關“雞兔同籠”的問題：
雞兔同籠，有17個頭，42條腿。雞、兔各有多少只？
“雞兔同籠”問題，書本只列舉了列表法和假設法。而陳老師引導學生列方程解應用題的關鍵是找出等量關系，學生能成功用方程解“雞兔同籠”問題。
這不僅體現了陳老師能充分利用好教材，分析教材，理解編者的意圖，還創造性地運用教材，有自己獨到的見解，充分表明了一個優秀教師的智慧。
做一個智慧型的教師我從名師朱向陽導師身上得到啟發：
1.向書本學習
一走進導師的辦公室，映入眼簾的書柜上、桌子上、地上、沙發上全部是書籍和報紙。教育專著、教育雜志、教學報紙應有盡有。
“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”，這不僅是我國著名數學家華羅庚的親身體會，也是他從一個只有初中學歷而成為數學家勤奮一生的真實寫照。這也是當今我國眾多優秀教師的成長道路。教師唯有從古今中外的一切文明成果中汲取營養，才能成為學者，成為名師。教師不僅應是某一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。正符合現在新課改對老師的要求――理科教師有人文素養，文科教師有科學素養。
2.向同行學習
作家普勞圖斯說過：個人的智慧總是有限的?！按缬兴L，尺有所短?！庇械慕處熖貏e熱愛教育事業，事業心特別強，工作兢兢業業；有的教師工作經驗豐富，教學能力強；有的教師腦子活，點子多，開拓性強；有的教師性格外向，在教師中有小小的凝聚力；有的教師具有深厚扎實的知識功底，語言表達能力強，語言規范、凝練，書寫端正；有的教師教態親切端莊，有感染力；有的教師媒體使用恰當，有自己的教學風格和個性……以辯證的眼光看待每一位教師，取長補短，個人的智慧得以提升。在導師撰寫的專著《尋找數學教學的中間地帶》有這樣一段話：“我永遠不會忘記自己成長路上給予自己無私幫助的導師，朱桂琴老師的開朗、樓如心老師的嚴謹、馬逸芳老師的勤勉、余正強老師的睿智、吳衛東老師的包容……從他們身上我學到很多很多，為自己在專業發展上取得點滴進步打下了厚實的基礎。”
也正如浙江省功勛教師吳加澍老師《談教師的專業成長》專題學術報告中所講：名師的成長是不可以克隆的，只有“雜交”才有優勢。
3.不斷進行寫作
有學者研究認為，教師的寫作既是教師完成工作任務的一種基本能力，又是教師履行角色職能的一種輔助方式，還是教師釋放自身潛能的一種重要載體。正因如此，教師的寫作既是對自己學習體會的整理，又是對自己實踐經驗的總結，還是對自己反思成果的提煉，它體現著教師的智慧。
導師撰寫的專著《尋找數學教學的中間地帶》，是靠長年積累撰寫課后反思、課例、案例、論文，進行課題研究的結晶。
課堂是教師的主陣地，做一個智慧型的教師，教師才能在課堂上有的放矢，為提高數學課堂效率奠定基礎。
二、發揮教師集體智慧，精心設計課堂練習題
美國當代著名數學家和教育家G?波利亞指出：“掌握數學意味著什么？這就是說善于解題，不僅善于解一些標準的題，而且善于解一些要求獨立思考，思路合理，見解獨到和有發現創造的題。”通過數學解題可以開發學生智力、培養學生的堅強意志、拓寬學習數學知識的途徑、檢驗數學教學成績的手段。通過解題可以讓學生感到數的美，式的美，形的美，數學語言的美，同時還能感到比例協調，整體勻稱，布局合理，結構嚴謹，關系密切，形式簡潔完美；從而讓學生品味數學的美。
導師讓我們集體備課，包括設計每一道練習題。設計每一道練習題，大家集體討論，這是我們平時從沒有嘗試過的。我們每位老師都先說假如自己來上會怎樣上，并且列出自己想要編的題目。大家整整花了一個上午，才集體通過。比如同組的葉娟老師在上《分數乘除法復習》課時，其中編寫一道分數乘除法應用題編為補充條件：
糧店有大米12噸，______，有面粉多少噸？（在里列出相應算式。）大家各抒己見，羅列了6種類型。
在上課時，讓學生對分數乘除法應用題的各種類型有一個系統的認識。
又如，張迎老師在上《小數除法復習》課時，我們精心設計與生活密切相關的小數除法應用題：
如：一堆煤32噸，每次運5噸，幾次運完？
買4.5千克豆角，付了10元錢，找回1.9元錢。每千克豆角幾元錢？
停車場一小時以內收2.50元錢。超過一小時，每0.5小時收2.50元錢。一輛車付了12.5元，停了幾小時？
……
上課時，學生興趣盎然，題目做起來饒有興趣。
這正符合《小學數學新課程標準》的課改精神，數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，在數學課堂教學中挖掘生活例子，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，提高了數學課堂效率。
在集體備課中，對編者意圖、教材分析、教學目標、知識技能的重難點、課時內容分配、設計理念、施教策略，以及相關課程資源的開發、作業設計、注意事項等環節進行討論，在空白處增、刪、改、補，加注個性化的設計，使之更貼近自己的實際。準備上課教師辯證吸收組內教師的建議，博采眾長，并對自己原有的設計進行必要的調整，本著科學、實用的原則撰寫課時教案。大家通過交換意見，別人的信息為自己接受，自己的經驗被別人學習。集體的智慧得到了發揚，個人的教學藝術得到了升華，最大限度地調動了各位老師的積極性、改進教學方法、積累教學經驗、達到教與學的完美統一。
三、發揮教師集體智慧，創設有效的學習氛圍
高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。創設寬松有效的學習氛圍在課堂上，學生思維活躍，數學語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強等。
1.發揮教師集體智慧，精心設計課堂的引入
俗話說“好的開頭是成功的一半”，一個新穎、精致的開頭，會給人留下深刻的印象，創造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情境之中，掀起學生積極情感的浪潮。
發揮教師集體智慧，我們組員嘗試了多種課堂引入。如：類比引入、猜想引入、情景引入、活動引入、數學史引入、笑話引入法、復習舊課引入、邏輯推理引入、新鮮的現代化多媒體引入等。
比如，在上平面圖形復習課時，我首先讓學生猜幾個數學謎語：
（1）一加一不是二。（打一字）
（2）7×9 （打一古軍事書名，卷簾格）
（3）你盼著我，我盼著你。（打一數學名詞）
（4）七六五四三二一。（打一數學名詞）
（5）十百千。（打一成語）
富有興趣的課堂引入，在整堂課中，師生雙方始終處于民主、互動的氛圍中，為學生創設了一種積極、樂學的環境，催化學生學習的內驅動力。
精心設計課堂引入，聯系本學科的知識特點，營造或活潑、或幽默、或沉思……的學習氛圍，讓老師和學生共同浸染在這樣的氛圍之中，開始一堂課的學習。這樣有吸引力、有生命力的課堂，老師教得輕松，學生學得愜意，數學課堂效率大大提高。
2.發揮教師集體智慧，精心設計課堂提問
提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高數學課堂效率的有效手段。只有善于研究和掌握提問藝術，才會收到預期的效果。教師發揮教師集體智慧，鉆研教材，了解編者意圖，明確教學要求，弄清重難點，把握教材的整體性。課堂上，學生思維的火花一旦被點燃，他們解決問題的方法就有多種多樣。
系統論的整體性原則告訴我們，課堂設問是一個大系統，而構成這個系統的各個部分不是彼此孤立的，分散的，而是有著嚴密的結構和內部聯系的。因此，要上好一節數學課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整個單元、整節課來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。
在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如我在上二年級平面圖形復習課時，經過大家的靜心思考，設計了：角的大小跟什么有關？如何數角的個數？平行四邊形、長方形、正方形各有什么特征？數正方形的個數有什么訣竅……
在課堂提問時，著重培養學生的思維能力，所提的問題還要做到三個有利于：有利于促進學生認知能力的發展；有利于建立學生的思維模型；有利于培養學生的發散性思維。
俗話說：“要想得到聰明的答案，就要提聰明的問題?！彼季S是由問題引起的，學生的學習過程就是發現問題、解決問題的過程。教學中設計的問題能起到“一石激起千層浪”的作用，使學生變被動為主動，從而提高數學課堂效率。
3.發揮教師集體智慧，選擇恰當的教學方法
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。
教師根據教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，發揮教師集體智慧，選擇恰當的教學方法。如：在學習圖形的面積單位時，讓學生剪1平方厘米和1平方分米的紙片。再用1平方分米的紙片來拼1平方米的面積。通過學生的動手實踐，讓學生親身體會各面積單位之間的關系。又如：在六年級應用題的復習中，可以采用問題教學法。教材的知識點以解決一道道應用題中的問題呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題和解決問題的能力。
俗話說：“教無定法，貴要得法”。發揮教師集體智慧，選擇恰當的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創新思維的發展。
參加培訓是快樂的，因為我們在同一個集體中學習交流，有的是和諧、坦誠、共享、互助。培訓結束并不是領雁工程的結束，而是初踏領雁工程的開始，在今后的教育教學中我們要結合自己身邊的老師，取長補短，發揮教師的集體智慧，提高數學課堂效率。
參考文獻：
1.教學月刊（小學版）.教學月刊社出版，2009年第10期第47頁.
2.全日制義務教育數學課程標準.北京師范大出版社.2001.
智慧課堂體會范文第2篇
一、智慧教學設計需要“情·景主題”催化
場景：本課以“情境”貫穿始終，以探索小袋鼠《成長的奧秘》的故事情節為主線，把課堂教學中各個環節有機地聯系在一起，形成一個不可分割的整體，讓學生成為故事的主角，在扮演角色的過程中探索袋鼠由小到大不斷強壯，學習本領的過程。在行云流水般的教學過程中滲透著滾動、爬行、跳躍的基本動作技能的學習，在豐富的故事情景中掌握了運動技能，從而提高了教學效果。
正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！斌w育課堂上運用情境教學，不僅能激活學生，也能極大地提高課堂教學的效率，更能讓學生感受到體育課的情、智、美。
體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建了認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程?！冻砷L的奧秘》這節課的教學設計以“情景主題”來催化，使學生在短時間內學會并掌握跳的方法，發展了跳躍能力。教師再以積極的語言引導，在“情景”中同學之間互幫互學，在不知不覺間體會到了成長的樂趣，享受到了成功的滿足，并且，培養了他們刻苦努力，積極向上的意志品質。剎那之間，師生產生了“來如雷霆收震怒，罷如江海凝清光”的身心感受，達到了情隨事化，境與人合的高峰體驗。情景教學設計催化了智慧課堂的呈現。
二、智慧的方法需要“情·景”知識化解
著名教育家馬克斯·范梅南說：“教育情境是不斷變化的，因為學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。換言之，教師不斷地面臨挑戰，在意想不到的情境中表現出積極的狀態。正是這種在普通時間當中捕捉教育契機的能力，和將看似不重要的事情轉換使之具有教育意義的能力，才使得教學的機智得以實現?！?/p>
1.“水融”——新型師生關系
場景：課開始前老師為每個孩子準備了一個袋鼠寶寶的頭飾，自己戴袋鼠媽媽的頭飾，學生好開心，仿佛成了一個個快樂的小袋鼠。這有效地排除了師生間的陌生感?！澳銈兪且蝗嚎鞓返拇髮殞?，我是你們的媽媽，今天，媽媽要帶著你們來做游戲，在游戲中探索我們成長的奧秘……”這樣的開場白讓孩子們“看”到的是面帶微笑、和藹可親的媽媽，于是放松了緊張的心情，愉快地開始了新課。
智慧課堂呼喚民主、平等、和諧，體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，教師不再是高高在上的傳教者，而應該是循循善誘，傳道、受業、解惑的智者。在和孩子們40分鐘的活動中，教師成功地將教師角色轉化為和藹可親的母親，將教師的發號施令轉變成循循善誘的引導，對孩子嚴格要求中不乏溫情，在積極的鼓勵中不乏親切，從而進入了“親其師重其道”的教學氛圍中。
2.創設情境，激發興趣
場景：課的開始部分為了較好地調動學生的學習興趣，選用了游戲“小袋鼠找家”，把枯燥的隊列練習用新鮮的游戲形式進行，學生的好奇心和積極性得到了初步調動，而準備活動“動物模仿操”，將學生的學習熱情激發起來，使學生較快地融入到角色中來。
羅杰斯曾經說過：“課堂氣氛主要是教師行為的產物，奏效的氣氛將首先取決于教師做了什么以及他怎么做。”學生都是活生生的人，在活動的過程中，他們的情緒會不斷地發生變化。因為有興趣而產生積極情緒，就會對學習活動起推動作用。因為無興趣而產生消極情緒，就會對學習活動起抑制作用。所以，要使學生在課堂上有一個寬松、民主、和諧的活動氛圍，就必須精心設計教學，努力激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，吸引學生主動參與活動過程。
3.大膽創想，模仿展示
場景：讓學生模仿想象小袋鼠在媽媽肚子里的時候如何鍛煉？即學習滾動、爬行，借助塑料袋這一學習器材，讓學生在袋袋里練習滾、爬，使模仿更逼真、效果更顯著。在學生展示時，一個孩子對老師說：“老師，如果跳得很高的話，腿會疼。”老師問：“那你有什么好的辦法可以讓腿不疼嗎？”“有！”“那我們讓其它同學也來分享你的好方法，你愿意嗎？”“愿意！”（他非常開心、自信。）老師讓同學們停下來，聽他講。他講得很好。“用前腳掌跳。落地的時候要把腿彎一下，好像有彈性一樣。”“對，這叫屈膝緩沖，講得真好?！保ㄟ@正是老師即將要教的緩沖保護方法）。于是老師問：“其他同學還有什么好方法和感受想和大家一起分享嗎？”“有！”“我有！”“我也有！”……
在教學情境變化中，學生爭先恐后地舉手發言，學習氣氛一下子活躍了好多，課的重點和難點迎刃而解，這樣隨機靈動的激勵機制點燃了學生展示、評議、交流、學習的熱情！一種和諧的課堂氛圍、一種優美的意境，對學生的性情是一種陶冶，也是一種理想的審美教育過程，情境教學方法就是為了促進這一過程的發展。一旦學生的認知活動能伴隨著情感，認知會更為豐富，更多深刻，也更為主動，課堂也更加彰顯智慧。
4.探索實踐，比賽提高
智慧課堂體會范文第3篇
一、巧妙精心的課前準備
“智慧的提問是成功的一半”，因此，教師在設計問題時要力求構思巧妙，“巧妙”指的是自然入題，順水推舟，沒有斧鑿之痕，言簡意賅，精煉扼要；除了“巧妙”還要“得當”?！暗卯敗敝傅氖且圩≈攸c、難點，并要富于思考。反之，則會使學生厭學。例如：在講到“建設魅力中國”這一主題時，有老師提問：“如何建設美麗中國？”實際上，這個問題比較籠統，設問不具體，學生不知道是從經濟學角度還是從哲學角度回答，因而可以說是無效提問。
二、靈活多樣的課堂提問形式
問是思維的起點，也是思維的動力。在政治課堂教學中，教師如能注重提問方式和方法，提問不但要“巧”，更要有“當”，使“問”的知識真正起到牽線、搭橋和引路的效果。
1.直問和曲問
直問即直截了當、淺顯明白的發問，提問的目的在于開門見山、單刀直入地切入主題，獲得直接的答案。如：“公民如何有序地參與政治？”“我國外交政策的基本內容有哪些？”“居民有哪些常見的投資方式？”這種提問主要是通過師生的問和答，幫助學生進入思考狀態，為學習下一步的內容做好鋪墊。久而久之，學生對這樣的問法就不會興趣盎然，并在一定程度上妨礙了思維的發展。
假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。曲問是一種迂回的提問方式，問在此而意在彼，曲徑通幽地引入主題。例如：從政治學角度，談談為什么國家與政府不急著解決爭端？（提示：①國家與政府的相關知識。②國家利益與外交政策的相關知識。）這樣做既達到運用書本知識的目的，又能激起學生學習的興趣，積極參與課堂，培養政治敏感性，深入地感悟生活。
2.趣問和妙問
“問得巧不如問得妙。”要想使學生始終保持學習政治的興趣，政治課堂教學中的問題設計就離不開趣問和妙問。趣問指用形象生動的語言創設問題情境，用趣引思，使無疑變有疑。例如：在講解“聯系的客觀性原理”時，我設計了這樣一個題目：請問一下，日常生活中常見的吉祥數字有哪些？請問你的是多少？數字真的能給我們帶來吉祥或災禍嗎？我還列舉了“1644”這樣一列數字讓學生進行主觀隨意猜摸，對這樣的提問學生頗感興趣，還真的形成有趣的兩種意思：“一路死死”和“多拉發發”（從音樂符號聯想），達到了一定的教學效果。如果這樣問：8是“發”，4是“死”，你認為數字有這樣的聯系嗎？這樣的提問對學生來說是索然無味；另一方面可以采用趣味性的知識提問，學生也會以愉悅的心情去積極思考。如：在學習人民監督政府的權利時，傳統的導入是：“我國政府的性質是人民意旨的執行者和人民利益的捍衛者，那么就應該是人民監督政府。”而有老師引用了中國思想家孟子的一句話：“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”。請問：這句話所說的監督主體是誰？可見，同樣一個問題，用不同的方式提問，設置一個情景，所達到的效果是不一樣的。這樣的情景提問不但可以得出正確的結論，而且鍛煉了學生的文字理解能力。
3.正問和反問
正問，即深入淺出地就相關政治知識提出問題。在教學中要根據教學內容的具體需要，有意識地設計一些必要的疑問，如：關于怎樣引導學生理解民主的真實性兩個方面，可這樣設問：改革開放30多年來，我國的人權得到了較好的保障。這體現了真實性的哪個方面？這樣可以幫助學生更深入地思考并理解和掌握課本的內容。反問，是指從問題的背面發問，逆其道而行之，以突出正面事物發展的必然性，進而揭示事物的本質和規律。如：有人說：“網絡上曬客沒有不能曬的，我的地盤我做主。”請你加以評價。曬客真的什么都能曬嗎？這種正話反說，通過不同角度的提問，不僅能強烈地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，還能引導學生多方思維，多層次認識和理解有關政治現象和問題，促進學生求異思維的發展，從而培養學生思維的靈活性、創造性。
智慧課堂體會范文第4篇
摘 要： 在素質教育理念下，如何激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學當中，是當前小學課堂教學的主要任務。游戲作為小學生喜愛的活動形式，如果能有效運用到課堂教學當中，既可以對小學生注意力的分配進行調節，確保了課堂學習的效率，又可以對學生的學習興趣進行培養。本文就以小學低年級英語教學為出發點，分析了用游戲點亮智慧的火花，以此提高小學英語課堂教學的實效性。
關鍵詞： 游戲；小學英語課堂教學；實效性；策略
當前，小學低年級英語教學的主要任務是對小學生的英語學習興趣進行激發與培養并樹立他們的自信心，使得他們能夠在日常的學習當中養成良好的學習習慣。實踐證明，在課堂教學中合理運用趣味性的游戲可以起到活躍課堂氣氛并集中學生注意力的積極作用。當小學生在游戲的時候，也是發展其知覺和智力的時候。游戲教學的實質就是變以往枯燥乏味的教學為充滿趣味的活動，提高教學質量，從而實現所要達到的教學目標。
一、善用情境游戲，提高學生體驗能力
小學生正處于成長發育期，他們好奇、好玩并且好勝，普遍對游戲感興趣?；诖耍瑥V大教師可以運用小學生的這一特點，把教學內容和游戲融合在一起，運用卡片、多媒體等方式為學生創設游戲情境，讓學生通過練一練、玩一玩和賽一賽對自身的英語技能進行強化，以此提高學生的體驗能力。比如，在講到10以內的英文數字時，教師可以在黑板上畫上一個圈，讓學生猜一猜在圓圈中添上一筆之后可以變成哪一個英文數字，在學生討論的過程中，教師可以拿出1到10的英文單詞卡片讓學生研究，經過討論后，學生積極發言：添上一筆后可以變成“six”，有的學生回答可以變成“nine”，也有的回答可以變成“eight”或者“ten”，對于這樣的答案都是正確的。教師要給予學生充分的肯定并且對其進行表揚。然后給學生播放一段英文數字兒歌，讓學生通過聽音樂來說出音樂中包含了哪些數字。這樣的游戲情境極大地滿足了小學生的心理需求，與此同時，學生在游戲情境中也學會了迎接挑戰以及承受挫折的能力，它讓學生運用已有的知識，隨心所欲地對英語的交際情境進行創設，真正成為了學習的主人翁。
二、巧用趣味性對話，培養學生應用能力
小學低年級的英語對話往往只有幾句話，格式也比較簡單，然而這對于剛開始接觸英語的小學生來說，掌握英語對話是異常困難的，學生在學習的時候往往提不起精神，注意力不集中。針對這種情況，教師要巧妙運用趣味性的對話，通過不同形式把對話打造成適合小學生身心特點以及發展需求的形式，像編兒歌、做游戲等，讓學生從整體上對英語對話進行感知，以此產生學習興趣，然后再分解句子，實施逐個突破。比如，在講到“Whats your name？My name is Li Lei.”這一句對話時，教師可以把這兩句對話用《兩只老虎》的兒歌形式唱出來，小學生們都對《兩只老虎》的兒歌耳熟能詳，會不自覺地跟著教師的節奏哼唱起來，不知不覺中學生們逐漸掌握住了這兩句話。然后教師再改變方式，把學生分成兩組，通過“警察抓小偷”的方式對這兩句進行練習與鞏固，這樣就極大地調動了學生英語學習的興趣，既鞏固了學生對英語對話的理解，又鍛煉了他們的應用能力。使他們在英語學習的過程中樂此不疲。
三、活用指令教學，增強學生反應能力
指令教學普遍存在于小學低年級教學的每個單元當中，它們多是以“Lets go”或者“Lets act”的形式出現，對于這樣的內容，教師可以運用“完全生理反應法”（TPR）來實施教學。在教學當中，教師運用目標語把指令說出來，自己先做，待學生充分理解之后，再讓學生把動作完成，然后邊說邊做。一開始，教師向學生說：下面跟我一起做游戲，接著讓學生跟著自己做動作，這樣就可以讓學生對指令進行理解，學生在強烈的欲望之下很快把相應的動作完成。最后，教師把學生分成兩人一組，先讓一位學生以教師的口氣發出指令，另一個學生依照指令把相應的動作做出來，之后，兩人把角色進行調換，反復練習。起初，發出的指令要比較簡單，在學生熟悉與掌握之后再發出幾個連續的指令，比如point to the door，stand up，sit down。有的時候還包括一些想象的情節，比如，now you are Amy，please introduce yourself，OK？當然，還可以運用“Dont follow me.”（別跟著我），如果教師動作做對了就跟著教師做，如果做錯了，學生要停下來對教師的錯誤進行糾正。這里需要注意的是，在運用游戲展開教學時，要立足于課堂教學內容，不能為了讓學生們做游戲而忽略了課堂教學的實質。
總之，在小學課堂教學中，教師要注重對游戲進行合理開發，適當采取有效的競爭手段來對課堂教學進行調控，用游戲點亮學生們智慧的火花，讓學生在玩耍中學到知識，在學習中體驗玩耍的快樂，只有這樣，小學生才會真正感受到英語課堂教學的魅力，體會到學習的趣味，從而達到提高課堂教學實效性的目的。
參考文獻：
智慧課堂體會范文第5篇
一、 讓智慧呼喚靈感課堂
課堂是教師揮灑激情和智慧的舞臺，因為教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的學生，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應該是不可重復的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰，它的動態生成又可以創造出許多精彩的瞬間。例如：我在教祈使句時是采取做游戲的教學方式，即教師快速說出一些祈使句， 做得最快最準的學生獲勝。它有效地訓練了學生聽祈使句并快速反應的能力。這個游戲也可以用競賽的形式進行，將全班分成若干小組，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人(或兩人)為優勝。給該組(或該兩組)記10分。然后各組再抽另一名學生上前繼續進行。通過游戲，師生之間、生生之間匯聚了知識，碰撞了思維、交鋒了思想，融合了情感，尤其是將教育者的教育轉化為受教育者的教育。教師之“魅”在于學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
二、 讓智慧點燃激情課堂
新課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。課堂上必須體現出“生命的狂歡”，學生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學生智慧引導和點撥，幫助學生進行抉擇，做學生思想的引導者，為課堂生成的學生智慧引路指航。
同時，教師要激勵學生不斷迸發出思想的火花，架設起師生、生生、互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。 轉貼于
三、 讓智慧提升速度課堂
筆者讀過這樣一個故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當它爬到大半時，就會由于勞累、疲倦而跌落下來?？墒撬粴怵H，一次次跌下來，又迅速地調整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開始。
這個故事給我很多感悟：要實現一個遠大的理想或達到一個奮斗目標，除了不懈地追求、積極地進取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式或手段。運用智慧的方法、智慧的方式就會事半功倍，輕松地步入成功的殿堂。課堂教學也應如此，教師應發揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它、栽培它，揚長避短，讓智慧的花朵在每位學生中綻放。
四、 讓智慧打造高效課堂
課堂是教學的主陣地，教師在教學中只有投入情感、激發智慧，才能打造真正的“高效課堂”，也才能讓學生在課堂上全面健康成長。
