邏輯思維的關系

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邏輯思維的關系范文第1篇

關鍵詞：機關事業單位　技術工人人才開發　等級考試　考試網

中圖分類號：F244.2　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)09-217-01

技術工人、特別是其中的高技能人才，是山西省人才隊伍的重要組成部分。是各行各業產業大軍的優秀代表，是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量，是科學技術成果轉化為生產力的直接實現者，是產能提高的關鍵。中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》指出：要“注重在實踐中發現、培養、造就人才，構建人人能夠成才、人人得到發展的人才培養開發機制”。機關事業單位工人技術等級考核制度的實施。是直接做好這項工作的關鍵環節。當前沿用的傳統的工考方式亟待改革。本文提出建立“山西省工人技術等級考試網”。

在國際競爭日趨激烈，科技發展日新月異的今天，人才已成為最重要的戰略資源。作為人才隊伍的重要組成部分．加強技術工人的隊伍建設，既能充分發掘勞動者的智力才華與創造性，推動人的全面發展、人與經濟社會的協調發展，更能提高生產效率和服務品質，促進人力資源向深度開發轉變。機關事業單位工人技術等級考核工作是為了適應機關事業單位工資制度改革，理順機關事業單位技術工人工資關系而開展的一項新工作．是各級人社部門的一項重要職能。這一工作直接涉及到機關事業單位每一位技術工人的切身利益。機關事業單位技術工人是機關事業單住職工隊伍的重要組成部分，工人技術等級崗位考核培訓工作是全省人事人才工作的重要內容之一。也是人才資源開發的一項重要工作，要用大人才的思路來看待機關事業單位技術工人的培養和使用。機關事業單位技術工人的技術等級考核如同機關公務員、事業單位管理人員和專業技術人員的職務晉升考核一樣，是對技術工人業務能力和思想品德的綜合考察．而且直接同工資福利待遇掛鉤，關系到技術工人的切身利益，從而受到技術工人的高度重視，并且也越來越受到社會的廣泛關注。

機關事業單位工人技術等級考核工作是一項集體操作性、時效性很強的工作。一旦出現有人漏報漏考，只能等下一輪考核時才能補考，其結果不僅直接影響到技術工人的切身利益，并且還影響到整個I考工作的順利進行。所以，筆者認為，山西省急需建立工考網絡信息平臺，創建“山西省工人技術等級考試網”，內設網上報名、準考證打印、成績查詢、合格證辦理、考試動態、考試安排及考生答疑等欄目．一目了然，既方便了考生，也方便了考務人員對報考人員信息的計算機管理，能夠有效避免遲報、漏報現象。

在科學技術飛速發展的今天。以互聯網為代表的信息技術日益深入到社會工作和生活的各個領域，改變著人們傳統的思維觀念和生活方式。網上報名系統的開通，將會符合社會發展的需求。

一、通過網上報名，讓考生尤其是外地考生充分體驗到網上報名的便利

與傳統考試報名方式相比，網上報名不僅方便快捷，而且準確率高，大大節省了考生的時間，使考生的報考時間更加充裕。

1.報名程序簡潔。從打開電腦到打印出《山西省機關事業單位工人技術等級崗位考核審批表》確認完畢，只需幾分鐘時間。而以往的報名，過程繁瑣、成本較高。

2.信息準確率大幅提高。考生可以在規定報名時間內的任何時候到網上來報名，考生在網上填寫報名信息的時候，只需要對著屏幕打字就可以了。考生在填寫完報名信息并提交之后，再登錄報名系統進行信息核對。修改報名信息，不再受到時空的限制。當考生在報考期間內想修改在線報考的結果。可隨時重新登陸系統進行更改，系統會智能檢測到。然后作出確認采完成更正。核對無誤后通過打印機打印出來，通過這樣一整套流程，大大提高了報名的準確率。

3.報名資格卡得更緊了。在網報的第一階段――基本信息填寫過程就必須如實填報有關信息，凡在網報第一階段報考人員心存僥幸故意提供虛假報考申請材料的，一經查實，即刻取消報考資格；對偽造、變造有關證件、材料、信息騙取考試資格的，將按有關規定予以嚴肅處理；凡因信息填報不全導致未通過資格審查的，后果由報考者自負。這樣都將會直接影響當年的工考報名。因為過了網上報名的最后期限，將無法修改報名信息。而且，每個身份證號在網上只能報名一次，這也有效約束了惡意報考行為的發生。

此外，到了網上報名的第二階段――現場確認階段，通過資格審查并按規定繳納費用的考生，可以在規定時間內自行下栽打印準考證，參加考試的各個環節都必須出示：代身份證和準考證。

二、網上報名給負責考務的工作人員提供了方便，報考人員的名單都將輸入到電腦，方便考務人員初審考生報名資格等相關信息

復審時，報考單位統一呈報報考人員的本人身份證件(身份證、工作證原件及復印件)、所在單位出具的同意報考證明以及已取得的資格證書(由人事部門核發的《機關事業單位工人技術等級崗位證書》原件)、招工表、上年度的工資表(原件反復印件)及報考人員花名表(單住蓋章)。缺少上述證件或所持證件與報名登記表所填內容不符者，不得參加考試。這樣就大大減少了工作流程，降低了工作強度，提高了審核的準確率，為考務人員減輕了工作量，有效縮短了審核時間。

三、考務人員要抓好自身建設．為考生做好服務

1.整個工考工作頭緒繁雜，對考核考試工作管理的任務十分繁重。抓好制度建設。規范工作流程和考試行為，用制度來約束人、管理人，強化工作人員的責任意識。定期在信息平臺上更新工作流程及相關制度，真正做到公開、公正、透明、廉潔、高效，使機關事業單位工人技術等級考核工作更加規范化。

2.定期檢查，及時督辦，嚴格考評。責任到人。在信息平臺上公布相關業務部門及負責人信息，創建網絡信息交互模式。對考生提出的問題，及時研究，分工負責，責任到人，做出答復。

3.不斷健全完善職工培訓、考核、激勵制度，加強隊伍自身素質建設，創建網絡評價機制，有效評價考核職工的業務水平。工考工作涉及到機關事業單位每個技術工人的切身利益，工考辦工作人員要堅持業務和政治理論的學習，要有勇于吃苦、樂于奉獻的精神，做到全心全意為技術工人服務。

4.要不斷改革創新考核模式，有計劃地建立全省機關事業單位的技術工人狀況信息庫：全面掌握全省機關事業單位技術工人狀況．做到考試前心中有數。從而為下輪考試奠定基礎。

網上報考是機關事業單位工人技術等級考試的一項重大改革，考生省卻了報考時往返奔波和一些繁瑣的手續，同時還提高了信息采集的及時性、準確性。

邏輯思維的關系范文第2篇

關鍵詞： 大學英語 聽力教學 邏輯意識

一、引言

大學英語聽力的重要性在《大學英語課程教學要求》和大學英語四六級考試中已經得到體現。《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力。”另外，大學英語四六級改革后聽力占35%凸顯了聽力的重要性。然而長期以來，大學英語聽力教學卻由于學生因素、教師因素和學校因素等各種因素的影響，教學實際成效不大。筆者在多年的實踐教學中發現英語聽力文本中考察邏輯關系識別、邏輯推理等相關知識較重，而大多數學生卻在聽力理解中沒有邏輯意識，不具備相應的邏輯思維能力。筆者結合邏輯思維培養與英語教學研究的現狀和對本院部分學生的問卷調查與分析闡釋在大學英語聽力教學中培養學生邏輯意識的重要性。

二、邏輯思維培養與英語教學研究的現狀

語言和思維是兩種不同的社會現象，語言作為交流的工具，離不開思維，人們一方面用外部言語表達，另一方面用內部言語進行思考。

對于邏輯思維能力培養對英語教學的促進作用，外語教學者們做了探究，目前國內的研究主要是探討邏輯思維能力在英語閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學英語教學過程中，思維差異問題要“融入”思維差異教學，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過程中，應深度挖掘英語邏輯思維，以期對大學生的英語閱讀技能的培養有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內在關系的判定都離不開邏輯思維。邏輯思維還對創造性的翻譯結果進行檢驗和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當的判斷，達到譯文最優化。董曉民倡導大學英語聽力教學與英語寫作的整合應用。他認為大學生英語寫作普遍存在的問題是詞匯量匱乏、語言基礎能力薄弱，尤其是文章重點不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽力教學應成為學生英語寫作能力提高的一個較有效的切入點。

大多數外語教學者探討了如何在英語閱讀、翻譯及寫作教學中培養學生的邏輯思維能力，而對于在聽力教學中培養學生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實上，邏輯思維的運用在聽力理解的過程中是非常重要的。

三、對本院學生邏輯意識的問卷調查與分析

為了調查學生的大學英語聽力學習情況和學生對聽力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進行實證教學研究的可行性，筆者對自己所授課的長江大學文理學院2013級兩個非英語專業本科班級進行了問卷調查，并在大學英語聽力教學中進行初期實施。問卷以單項選擇題為主，也有少量多項選擇題，設置問題圍繞學生接觸英語聽力課程的時間，對英語的興趣，對英語聽力的興趣，對聽力中邏輯思維的了解及對提高英語聽力的信心等進行。

針對學生對英語聽力中邏輯思維的認識和了解設置了7個問題，其統計結果如下：

調查分析表明：大多數學生對英語聽力還是感興趣的，并且認為其很重要，但是對于英語聽力理解中的邏輯關系不是很清楚，在聽力中運用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學生都認為在聽力理解中需要運用邏輯思維，但是絕大多數學生卻對在英語學習和英語聽力中如何運用邏輯思維能力不了解。這一現狀說明在大學英語聽力教學中引導學生運用邏輯思維能力，培養學生的邏輯意識是很有必要的，也是非常重要的。

四、在大學英語聽力教學中培養學生邏輯意識的重要性

對于如何促進大學英語聽力教學，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發聽力學習興趣，樹立良好心態；強化英語基礎知識訓練；適時進行聽力技巧指導；強調聽與寫的結合；課內和課外結合。劉向紅強調運用輸入輸出理論對大學英語聽力教學改革的啟示：（一）提高輸入質量，實行英語聽力分級教學。（二）增加輸入數量：通過閱讀增加文化輸入；積極開展第二課堂活動，促進學生自主學習。（三）重視輸出活動，（視）聽說結合、（視）聽寫結合。林玲建議變“聽力教學”為“視聽教學”或“視聽說教學”，豐富課外作業。這些方法對于大學英語聽力教學很有幫助，但是基于英語聽力教學效果的不好，對提高英語聽力教學的方法和策略研究應該繼續不斷地進行，并且從不同角度和方面嘗試。

要提高學生的英語聽力水平，我們就必須清楚聽力理解的實質，聽力理解是一個極其復雜的過程，涉及各種因素，諸如語言、認知、文化、心理、社會認知等。1997年，G?Brown在對聽力理解的性質總結中提出：“理解每一個單詞在具體語境中的作用及與鄰近單詞的關聯，理解一個句子中構成主語和謂語的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內容，并對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果、和意圖關系作出正確的推理。”這些都說明了在聽力理解過程中其實包涵運用邏輯思維的實質要求。

事實上，在大學英語聽力素材中，不管是短對話、長對話、短文還是復合式聽寫，都存在一定的邏輯關系，在聽之前的選項預讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽懂內容，還可以讓聽力方式由被動盲目接受轉變為主動有針對性地聽。在聽的過程中，更應該理解所聽材料中的邏輯關系。在短對話的考查中有許多涉及句子邏輯關系的理解，特別是轉折關系、因果關系。而在長對話中，能主動把握對話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽力中，清楚篇章的邏輯結構能全面整體地把握篇章的理解，這在復合式聽寫中尤為重要，根據上下文的邏輯關系，可以大致推測出空缺單詞的含義。

五、結語

在大學英語聽力教學中培養學生的邏輯意識，具有重要的現實意義，這項研究不僅能探索培養學生邏輯意識的方法，有助于提高教師的大學英語聽力教學效率和教學質量，提高學生的聽力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對“說，讀，寫，譯”等課程的學生邏輯意識培養的研究中，全方位地促進大學英語教學，增強大學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

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[3]郭劍虹.邏輯思維在翻譯中的作用[J].沈陽大學學報，2004，06.

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邏輯思維的關系范文第3篇

關鍵詞：邏輯思維；培養；練習；訓練；能力

邏輯思維能力是指正確、合理地進行思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力，是小學生數學能力的核心。在教學中該怎樣培養學生的邏輯思維能力呢？下面進行一下總結。

一、要重視思維過程的組織

1.要有意識地結合教學內容進行

首先教師應該結合中小學數學知識進行教學，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，要有意識、有目的地培養學生初步的邏輯思維能力。例如，教學有余數的除法時，使學生初步感知除數與余數的關系，引導學生在計算時觀察比較，當商不同時余數與除數的關系，最后發現得出當余數比除數大時商就符合要求了。

2.重視學生獲取知識的思維過程

在思維能力的訓練過程中，教師應做到：一是注重算理講解，二是注重推導過程，三是注重數量關系分析。如，求兩個數的最大公約數，講完三種情況后，教師可以啟發學生總結出：遇到求兩個數的最大公約數，先看它們是不是約數關系（最易看出），若是小數，即是它們的最大公約數，若不是，再看它們是不是互質關系，若是，它們的最大公約數為1，若不是，即用短除法求它們的最大公約數。這樣學生解題時方法步驟明確，思維操作有序。

3.強化學生練習與教師指導

學生學習數學時，了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。

二、要重視尋求正確思維方向的訓練

1.培養學生有根據、有條理地進行思考

扎實的基礎知識是學生有根據、有條理思考的前提。中小學數學中的概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法都是最基礎的知識。教好這些基礎知識，逐步培養學生能夠有根據、有條理地思考，是培養學生初步的邏輯思維能力的前提。所以，培養學生有根據、有條理地思考應以扎實的基礎知識作前提，要教好、教活基礎知識，才能促進學生思維的發展。

2.指導學生尋求正確思維方向的方法

培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法，精心設計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。

3.反復訓練，培養思維的多向性

學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定式，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。

三、要重視對良好思維品質的培養

思維品質直接影響著思維能力的強弱，因此培養學生邏輯思維能力必須重視良好思維品質的培養。

1.培養思維敏捷性和靈活性

在計算題教學中，注意培養學生邏輯思維的敏捷性。搞好計算題的教學工作，可以提高學生的計算能力，而在計算題教學中對學生進行敘述訓練又可以更好地培養學生邏輯思維的敏捷性。例如，計算16.3-5.8-4.2時，不少學生可能就會按照四則運算法則從左往右算了，沒有分析觀察，計算能力差的學生可能就會出錯。教師可先引導學生進行正確的分析與判斷，得出錯誤的原因。之后教師提醒學生，我們可以用更簡單的方法來做，讓學生進一步觀察，得出結論可以運用減法的性質來做16.3-（5.8+4.2），這樣更容易做對。教學中，教師可讓學生進行反復訓練，進而掌握解題的方法與技巧，培養學生邏輯思維的靈活性。

2.培養思維的獨立性和創造性

培養學生思維的獨立性和創造性，首先要給學生探索發現的機會。從低年級就要注意這一點。例如，讓學生看20以內進位加法表，看看它的排列有什么規律；教學生口算時，讓學生想出不同的口算方法，等等。隨著年級的增高，可以適當增加這方面的內容。

四、培養學生初步的邏輯思維能力應注意的問題

1.培養學生初步的邏輯思維能力，注意激發學生學習數學的興趣

學生初步的邏輯思維能力，只能在興趣盎然，思維積極的過程中去培養，這就要求教師在數學教學中通過多種途徑和方法注意激發學生，培養他們自覺提高邏輯思維能力的學習興趣，培養他們學習的主動性和積極性。事實上從一年級認數計數開始就應該注意有意識地培養，如，通過數的分解組成，培養學生的比較分析能力，通過數概念的教學，加、減、乘、除含義的教學，培養學生初步的抽象概括能力等。只有及時起步進行適當教學，才能使學生在邏輯思維能力發展的始初階段就得到有意識的培養，把這種發展的可能性變為現實。

2.強化教師的表述

教學中教師應有目的地培養學生的語言表達能力，加強學生敘述數學語言的訓練，從而促進學生思維能力的發展。在掌握數學概念的過程中，由于學生缺少一定的語言基礎，對有些抽象概念難以準確地進行概括，因此教師要加強正、逆向思維語言的轉換，讓學生更好地理解與表達抽象的概念，使邏輯思維具有深刻性。

邏輯思維的關系范文第4篇

關鍵詞：思維 邏輯思維能力 英漢翻譯

引言

翻譯是語言活動中的一種，是用一種語言形式把另一種語言形式里的內容重新表現出來的語言實踐活動。語言是思維的載體，而思維之邏輯性往往體現于其流暢性。從邏輯思維角度來看，英漢翻譯就是根據英語的語言材料，運用漢語進行第二次思維的活動過程。在翻譯中，正確運用邏輯思維的形式和方法，根據原文語句內在的邏輯關系（包括原文作者的立場、觀點、感情的合理流露和表達）來確定譯文語句的層次處理和結構安排，這對于深刻理解原文、確切表達原文的思想內容、再現原作的修辭效果等都將起積極作用（向紅、王雪梅，2007）。

1 邏輯思維能力

人的思維發展過程是人類思維發展規律內在約定的，是客觀的，它具體包括辯證思維、邏輯思維、形象思維、線性思維、發散思維和創造思維等等。邏輯思維是思維的一種高級形式，它以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭示事物的本質特征和規律性聯系。從表面看，翻譯只是不同語言之間的一種文字轉換，似乎與邏輯思維沒有什么關聯。其實，語言表達本身就是以邏輯構成其內在文脈的，翻譯過程實際上是一連串的大腦思維過程。翻譯的全過程，從理解原文到成功地轉化為譯文，除了考驗譯者的雙語功底、美學修養等多學科知識之外，還考驗譯者的邏輯思維能力。因為譯者所面對的原文，并非只是單純的文字堆砌，而往往是作者邏輯思維的產物，字里行間都滲透著作者的邏輯思維。

所以譯者不僅需要有較好的語言運用能力、翻譯基本技巧和比較廣泛的多學科知識，而且還應準確把握原作者的行文思路與思維過程。理解過程中出現多義或歧義，可以借助邏輯思維來做出選擇；理解過程中出現了不解或難解，也可以借助邏輯思維走出混沌。（向紅、王雪梅，2007）

2 學生譯文謬誤的邏輯分析

理解、翻譯一些背景特殊的語句，除了要具有英漢雙語能力、掌握英語語言文化知識，譯者還需具備一定的邏輯思維能力。如果邏輯思維能力薄弱，就會誤解疊出，誤譯疊現。筆者在翻譯測試中要求學生將句子“The bank or credit-card company settles the client's bills， invoicing him monthly and charging interest on any outstanding debts.” 翻譯成漢語（參考譯文： 銀行或信用卡公司結清客戶的帳單，按月給客戶開列其消費清單，收取欠款的利息。）。發現學生出現很多的失誤，在仔細對比分析了學生的譯文后，筆者發現恰恰是邏輯思維能力的欠缺，導致學生的譯文質量參差不齊，有的犯了一般性邏輯錯誤，有的邏輯不當，有的甚至與原文相差很遠。句子理解并不難，關鍵在于學生不善于邏輯分析。學生沒有仔細研讀整個句子，忽略了句子整體的邏輯大背景，實際上，這句話描述的就是銀行是如何對信用卡持有者管理收費的。

2.1 死譯詞義，導致邏輯不順。

中國學生在記英語單詞時只注重記憶單詞的前兩種詞義，在他們的概念中，漢語單詞和英語單詞在意義上基本都是對應關系，如漢語的“一”就是英語的“one”，兩者等同。因此在翻譯練習中他們不敢輕易打破這種“平衡”關系，生搬死譯他們所認為的具有對應關系的英文單詞。如：

學生譯文：

S1: 銀行和信用社建立了會員基金/設立帳目，每月的收入和資本……

S2: 銀行和信用卡公司解決這筆帳單的方法是：每月不間斷地催促他……

S3: 銀行或信用卡公司為客戶設立帳目，每月提醒他……

這幾位學生沒有在理解英語原文的基礎上，運用漢語進行第二次思維，沒有考慮到詞義搭配問題，生搬死譯英語單詞“settle”的詞義，將“settle”死譯為“建立”、“解決”和“設立”，而不顧上下文邏輯的流暢性，使得譯文晦澀生硬。

2.2 錯選詞義，導致邏輯表達不當。

就詞義來說，英語比較靈活，詞的含義范圍比較廣，詞義對上下文的依賴比較大，而漢語詞義比較嚴謹，詞的含義范圍比較窄，詞的意義比起英語詞義對語境或上下文的依賴比較少。如“story”這個詞，漢語的詞義為“故事”，但在英語不同的語境或上下文中卻有不同的詞義。有些學生意識到在這一句里有幾個詞的詞義需要根據上下文來確定，但同樣由于邏輯思維能力的欠缺，選錯誤了詞義，導致整個句子的邏輯表達不當。

學生譯文：

S1: 銀行和信用卡公司處理客戶的帳單，按月提醒他并核對在計劃外支出/高額債務帳單上的開銷。

S2: 銀行和信用卡公司幫顧客辦理帳戶，按月結算，并對債務繁多的人收取利息。

S3: 銀行和信用卡公司處理顧客的支票業務，包括每月通知他和收取任何一種過期債務的利息。

“outstanding”的含義可以是“杰出的”、“未完成的”、“未付的”等，不少學生誤選了“outstanding”的詞義，將之譯為“計劃外支出/債務繁多的/過期”，從小語境來看，也不符合上下文的語境，使得譯文的邏輯表達不當。詞義的選擇，必須密切注意它所在的語境或上下文，說到底，這也是一個邏輯問題。

2.3 亂譯詞義，出現邏輯錯誤。

有的學生在翻譯過程中，由于碰到不認識的單詞，影響了對原句的理解，苦于無法用譯語表達，再加上時間有限，于是就信口開河，指鹿為馬，亂譯一通，貽笑大方。在這一句中，不少學生不知道或者不確信invoicing的詞義，便根據個人的猜測而不考慮譯文的上下文邏輯性，譯出非常可笑的句子。如：

學生譯文：

S1: 銀行或信用卡公司發行了空白支票（或放貸給他），這使得他每月都處于還貸的困境中，銀行或信用卡公司也因此獲得大量貸款的利息。

S2: 銀行或信用卡公司每個月都要催他一次并且對任何由他對外欠的債務都要索要利息，以此來解決他公司因破產而欠下的支票。

S3: 銀行或信用卡公司為顧客付帳單，每月給顧客發票，同時也會向透支的顧客收取利息。

S4: 銀行或信用卡公司在處理客戶的帳單時，每月并不通知客戶，但只要債務數目較大時就索要利息。

S5: 銀行或信用卡公司處理了客戶的帳單，每月都不厭其煩地問他并且對任何外債都很有興趣地收取。

撇開英語原文不說，這幾句單從漢語的句子的邏輯性來講就不通順，如S1句中的“空白支票”和S2句中的“公司”不知從何而來，讓人百思而不得其解；S3句中更離譜，有點常識的人都知道，銀行只會通過鼓動客戶使用信用卡消費，而收取信用卡中欠款的利息，怎么可能為顧客付帳單并給發票？在S4和S5兩句中，學生不知道“invoicing”的詞義，只是根據單詞的前兩個字母“in”認為這個單詞是一個表達否定意義的單詞，于是便亂譯出“并不通知/不厭其煩”，令人不可思議。

除了以上所提到的死譯、錯選和亂譯，筆者還發現，由于不能很好地把握這個句子中的“invoicing”和“outstanding”的詞義，超過一半以上的學生索性采取不會就不譯的方法，故意漏譯這兩個單詞，使得漢語譯文的意義表達出現了缺失，實際上也就造成了內在的邏輯上的缺失。

結語

通過上面對學生譯文的分析，我們可以看出，邏輯思維在英漢翻譯中的地位和作用絕不亞于語言知識和文化知識。從某種意義上說，邏輯思維是英漢合格翻譯的基石。在英漢翻譯中，邏輯思維能力的欠缺，肯定會引起譯文邏輯性的各種問題，同時也會使譯文的質量大打折扣。如果正確運用邏輯思維，學生譯文中所出現的死譯詞義、錯選詞義和亂譯詞義等問題，就能迎刃而解。顯然，如果充分認識到邏輯思維在英譯漢過程中的重要地位與作用，并能綜合運用邏輯思維方法，就可使譯文質量更上一層樓。很多學者認為，翻譯是用不同的語言表達同一思維內容，邏輯思維貫穿于翻譯的全過程，翻譯的過程又是邏輯分析的過程。正確的邏輯判斷和推理是正確翻譯的前提，因為原文的正確理解和譯文的準確表達，都需要借助邏輯思維。概言之，“翻譯與邏輯之間有著休戚與共的關系”（毛榮貴，2002：49）。

因此，中國學生必須下功夫學好英語和漢語，除了要把關注點投向語言文化――諸如詞匯、語法、修辭等等，還應注重培養邏輯思維能力和進行邏輯思維分析，也就是在提高雙語語言能力和增加文化知識的基礎上，努力提高邏輯思維能力，在此基礎上正確地理解原文，熟練地運用母語邏輯思維能力進行第二次思維活動，這是保證翻譯質量的一個基本條件，對翻譯是十分重要的。與此同時，我們在英漢翻譯教學與實踐中也要充分重視對學生邏輯思維能力的培養。

參考文獻：

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邏輯思維的關系范文第5篇

【關鍵詞】數學教學；邏輯思維；中學數學

一、數學課堂上的“教”與“學”

要正確處理好傳授數學基礎知識，有關數學概念、公式、定理與發展學生邏輯思維的關系；處理好培養運算能力、空間想象能力與發展學生邏輯思維的關系。努力做到在傳授知識的基礎上發展智能，在發展智能的指導下傳授知識，使學生在掌握知識上達到高質量，在智能發展上達到高水平。在數學概念的教和學兩個方面，一定要重視概念的教學，不能流于形式，要深刻揭示數學概念的內涵和外延，對學生掌握概念的要求要嚴格，使學生能全面而深刻地理解概念。如學生在學習函數這個概念時，首先要讓學生弄清楚在函數概念中涉及到的兩個集合―函數的定義域和值域及它們之間元素的對應關系，弄清這個概念，才能更好地掌握函數這個概念。在數學公式、定理的教學方面，不能僅僅背會這些公式，知道怎么用就行了，而是要讓學生掌握推導公式、定理的過程，掌握這些公式定理與教材其他內容的邏輯關系，從而使學生的邏輯思維能力得到提高。

二、邏輯知識的講解

培養學生邏輯思維能力的一個途徑是教會學生在運用邏輯知識進行推理論證過程中，提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學數學教材中運用了許多與邏輯知有關的數學內容的推理證明方法。因此，在數學教學過程中，可以結合具體教學和內容，通俗地講授一些必要的邏輯知識，使學生能運用它來指導推理、證明，這會有助于他們提高邏輯思維能力。例如，當學生運用窮舉法證明問題是，經常容易出現遺漏或重復等情況。那么為避免這類問題的出現，就需要學生掌握概念的分類方法和要求。數學內容的講授應加強邏輯嚴謹性。例題、習題應適當增加些思考題、證明題、討論題等，借以加強邏輯思維的訓練。長此以往，對培養學生邏輯思維能力會有很大幫助。

三、平面幾何與立體幾何的教學

智力的發展、邏輯思維能力的發展與知識的增長，跟年齡也有很大關系。一個人的知識可以隨著年齡的增長而不斷豐富，積累和更新，即使老年人，通過學習，也還可以獲得新的知識；但一個人的智力增長最佳年齡是在從出生到十七歲，錯過了這個時期，智力的發展就會受到影響。因此在初中和高中階段，加強學生平面幾何和立體幾何的教學十分重要，它有利于學生邏輯思維能力的培養。教師在教學過程中語言要嚴謹、文字要精煉、準確、規范、富有條理性邏輯性。對學生證題的敘述要從嚴要求，著力糾正學生所犯的邏輯性錯誤，對于學生不同的正確解題法，教師首先要給以肯定，以鼓勵學生不斷開闊思路，敢于創新。在平面幾何證題的教學中，不主張把過于艱深、不符合學生實際的難題給學生去做，在教學上要貫徹因材施教的原則，對不同類型的學生，邏輯思維能力應有不同層次的要求。在學生解題過程中，發現學生可能遇到難題，教師要引導學生積極思考、克服困難，增強學生的解題能力，從而收到良好的教學效果。

四、章、節教學的連貫性

在數學各科、各章節的教學中，教師要善于引導，善于歸納、總結、教給學生以規律性的知識，引導學生不斷形成知識新的概念結構。初，高中數學課本的每一章，都設有小結一節。教師要重視小結的教學，要突出新知識之間及新舊知識之間的邏輯關系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線，分別是不同的知識體系，但均可統一在二次曲線的概括結構之中。在向學生講授數學歸納法時，可向學生介紹推理形式，如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學中，學生在學習新知識、復習舊知識及探索解題方法時就要常常用到它們。這樣進行教學，不但可以調動學生學習的積極性，還可以把分散在中學各個學習階段的推理方法歸納上升到新的概括結構。這種引導學生的把新舊知識和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結構，是發展學生邏輯思維能力的關鍵所在。