線上課程教學總結

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線上課程教學總結范文第1篇

關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學

一、高校思政課混合教學模式概述

（一）混合式教學模式理念

混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動。混合式教學模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。

（二）高校思政課混合教學模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節

本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建。混合式教學模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措

（一）合理選擇教學內容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。

（二）優化教學互動渠道

為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉化教學語言風格

混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。

線上課程教學總結范文第2篇

［關鍵詞］O2O教學模式;網頁設計與制作;教學改革

一、O2O教學模式的概念及特點

O2O教學模式，是利用互聯網技術，綜合線上、線下的優質教學資源，構建雙向互動的新型教學模式。其具有的特點如下。(一)對學生實現了個性化學習。學生對于線上學習時間的安排比較自由，可有選擇性的對教學視頻進行觀看。(二)對教師實現了素養的提高。對于每一堂課，教師都必須以基于線下來做線上，以及基于線上來改進線下為原則來準備線上和線下教學資源，且線上線下教學資源必須相互融合。線下教案的設計，線上教學視頻的錄制與編輯等課前準備工作，教學資源的完成對教師的素養實現了本質的改變。(三)學習資源的豐富性及共享性。為了能更好地利用O2O教學模式進行教學，在網絡平臺上必須上傳豐富的學習資源。(四)能實現師生間的多向交流性。教師與學生、學生與學生之間可以在線上、也可以在線下、同時還可以從線下到線上，再從線上到線下等進行交流討論，大大的突破了時間與地點上的限制。

二、采用

O2O教學模式的必要性和可行性

(一)必要性

現在的高職院校學生生源主要來自兩個渠道，一是通過高考錄取進來的專科生，另一部分是通過中考錄取為五年一貫制的專科生，生源素質普遍較低，學生學習興趣不高，自學能力較差。本文作者通過問卷和實地訪問調查發現，在傳統的教學模式課堂上學生喜歡玩手機，課外時間更是玩得不亦樂乎，甚至達到忘我的境界。為了能達到理想的教學效果，學院管理人員和教職人員齊抓共管，針對問題制定了一系列的對策用以阻止學生玩手機。鑒于此，何不利用學生癡迷于手機這種心態，充分發揮手機移動端的最大作用，結合移動互聯網技術，采取O2O模式進行教學。

(二)可行性

通過調查分析，免費無線WIFI已覆蓋全院，人人都擁有至少一臺移動終端設備，學院機房課外時間都為學生開放。我院已購買了支持手機端學習的超星慕課平臺，這些軟硬件設備都為開展O2O教學提供了良好的基礎。此外，通過調查發現教師很愿意嘗試利用這種與互聯網關系密切的具有創新的現代信息技術教授方式，學生也很愿意接受這種具有自由靈活性的學習方式。

三、《網頁設計與制作》課程應用

O2O教學模式的背景《網頁設計與制作》課程的特點是理論難度較大、實踐性強。課程的知識點較多且比較抽象，課堂上大多數知識點學生能聽懂，但不能將各個知識點融會貫通，遇到實際的WEB頁面設計工程時便是無從下手。在傳統的教學模式課堂上，教師通過舉例展現實際效果將知識點解釋清楚，并對各個知識點的關系進行梳理。但由于課時的原因，學生聽完之后就沒有更多的時間進行下一步討論，在沒有聽懂的情況下也沒有時間向老師請教，就更不用說對本堂課的知識進行擴充延伸。為了改變傳統教學模式教學效果和效率低下問題，2016年5月，我院引進了超星慕課平臺，將《網頁設計與制作》課程作為試點進行教學改革，探索出一套適合我院的O2O教學模式，然后在全院范圍內推廣至其他課程。

四、基于O2O教學模式在《網頁設計與制作》課程改革與實踐

(一)線上網絡平臺資源的建設

在超星慕課平臺上建立網頁設計與制作課程，在平臺上多種教學資源供學生觀看與下載。教師通過appMaker富媒體編輯器對教學視頻中知識點的重點、難點進行回放、放大等編輯操作，用以強調內容的重要性。

(二)線上與線下課堂教學模式的改革

在傳統教學模式課堂中，教師講課的基本流程為復習導入新課、新課講授、課堂小結、布置作業、課后小結五個環節。一堂課45分鐘，每個環節分別占用的時間大概為:5－8分鐘，30－35分鐘，3－4分鐘，2－3分鐘(課后小結是利用課外的時間完成)。一堂課下來，教師與學生、學生與學生之間基本沒有互動環節(除了教師提問環節)，這樣不利于學生對知識的吸收與內化。而利用O2O教學模式進行教學，教學環節與時間分配都必須重新設計。

(三)O2O教學模式的教學環節設計

通過探討總結分析，將O2O教學模式學習時段分為課前、課堂、課后三個時段，具體工作如下:(1)課前時段:課前時段即線上學習時段。在每堂課上課之前，老師都會通過超星慕課平臺推送下節課學習內容的消息到學生的移動端。學生收到消息后首先進行的是課程預習及視頻的自主學習，學習過程中遇到的問題，可以通過平臺中的互動課堂版塊進行在線提問和討論，也可以記錄在紙質筆記本上，帶到線下課堂上請教老師或與同學進行交流。學生在完成課前時段作業的同時，相應的對下一節課內容已完成記性和理解兩個過程，為課堂時段提供充足的準備。(2)課堂時段:課堂時段即線下學習時段。在課堂上，老師首先利用10－15分鐘的時間對視頻中的知識點、重難點進行梳理，并對學生進行提問以了解學生課前學習的情況。其次利用15－20分鐘的時間讓學生提問，通過老師或學生(已完全理解該內容的學生)進行解答。再剩下的10－15分鐘，學生通過分組的形式討論老師布置的案例。老師參與程度或分組形式以具體內容而定，最后由每組的組長向老師表述討論結果，進而老師對每組討論結果進行總結點評。課堂時段的進行能增強人與人情感上的交流、教師面對面個性化的指導、教師和學生及學生和學生之間的即時討論等，是很重要的一個環節。(3)課后時段:課后學生再利用時間去觀看上一堂課的教學視頻，把之前遇到的問題(課堂時段已解決的)再梳理一遍，以達到溫故而知新的目的。再完成老師在平臺上的在線作業，如有疑問，可以利用超星慕課平臺所提供的討論交流模塊在線咨詢輔導老師，也可以與同學進行交流，同時對自己的學習效果進行在線測試等。

(四)適應O2O教學模式的教師隊伍建設

傳統的教學模式中，所有的教學工作基本都是一人完成。而利用O2O教學模式進行教學，雖然老師從主要講課“降”為只輔導學生、與學生討論、交流問題的角色，但是平時的工作量不但沒有減少，反而成倍增加。老師除了要做在傳統的教學模式中準備的工作外，課前必須把教學視頻錄制編輯好，把教學素材上傳到教學平臺上，還須與學生保持緊密聯系，掌握其學習動態，根據學生的學習效果優化課程教學內容，時刻在線為學生解答問題等。由于一名老師精力有限，是很難獨立完成這么大的工作量的。因此，教學團隊經過探討，對團隊老師進行分工，將工作量進行分解，明確每個老師在O2O教學模式中各個教學環節的角色、任務及相互協作的關系。將團隊分成主講教師和輔導教師兩部分。主講教師主要由具有豐富的教學實踐經驗的教師組成，主要負責課前教學視頻的錄制編輯，課堂時段的講課并組織學生討論交流。而輔導教師主要負責課前消息的、課后答疑、題目、作業收集與批改等工作。大家都把自己的工作任務做好，有事情積極溝通，抱著相互協作的態度完成課程教學工作。

(五)O2O教學模式的考核機制

O2O教學模式的考核機制以培養學生實踐創新能力目的，以平時的學習態度為基礎，依據教學環節進行設計，以期末考試總成績100%進行計算。平時學習態度占10%，包括線下上課和實訓考勤;實訓作業和報告完成情況占10%;課前時段學習占10%，包括教學視頻觀看情況，線上任務點的完成等;課堂時段學習占15%，包括問題的提出、討論的積極性等。課后時段占10%，包括在線測試、作業完成情況、復習觀看教學視頻等。最后必須按照要求完成一個綜合型的網站作品，這是考查學生綜合實踐及創新能力的代表作，包括圖像的處理、動畫的制作、審美觀等，所占的比重很大，占45%;期末總評分為以上六環節項分數的總和，只要有一項環節分不及格，課程總評成績為不及格。

五、O2O教學模式的實施效果

在O2O教學模式的實踐過程中，我們設置2015級計算機應用技術專業一班為試點班，二班為對照班。其中一班人數為35人，二班人數為38人。兩個班之前的網頁設計與制作前導課程均有同一個老師執教，各門課程期末考試成績統計情況基本一致。通過一個學期的學習，對兩個班教學效果進行總結分析。(1)從交上來綜合型的網站作品分析，一班學生設計出來的作品在顏色搭配、代碼使用、美觀整潔度明顯優于二班學生;(2)從省級大學生科技創新與職業技能競賽網頁設計與制作項目獲獎率分析，一班學生獲獎比往年高，而二班基本持平。此外，通過對試點班進行無名問卷調查，85%的學生認為在新的教學模式下，自我控制能力和自學能力得到了很大的提高，75%的學生認為新的教學模式更有趣，82%的學生認為自己的團隊協作能力、語言表達能力和自信得到了提升，90%的學生認為自己的實踐創新能力得到了提高。

六、總結

實踐證明，采用O2O教學模式進行教學，能夠提高網絡優秀資源共享率，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，在教學過程中取得了良好的效果。但也遇到一些不可預測的問題，需要我們一線教學工作人員在以后的教學過程中不斷地探索與改進.

參考文獻:

［1］井靖，何紅旗，王志剛，殷冠英．O2O教學模式”在大學計算機專業教學中的應用原則［J］．計算機教育，2016(2)．

［2］胡小華．O2O電商模式下服務營銷課程教學模式的創新思考［J］．長春教育學院學報，2015(11)．

線上課程教學總結范文第3篇

關鍵詞：SPOC；高職；教學創新

1 高職程序設計類課程教學現狀

高職院校程序設計類課程作為計算機相關專業的必修課程，同時也是相關專業的基礎課程，通過對這類課程的學習能夠為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。然而從當前整個的教學情況來看還存在著不少的問題：（1）教不會：高職學生具有學習主動性和自覺性比較差等特點，導致教學過程中效果難于控制、教學質量難以達到預期。（2）學不懂：由于大部分高職學生英語和數學基礎比較薄弱，缺乏邏輯思維能力和英語的基本讀寫能力，造成學生的學習興趣和積極性大大下降。（3）不會做：程序設計類課程都存在著概念抽象、語法繁多、數據結構復雜等特點，學生不容易理解，程序思維難以培養，編寫代碼困難。（4）做不好：即使在教學過程中采用“案例法”“分組法”等方法，還是以知識點為驅動，圍繞知識點選取案例，但當學生學完這門課程后卻難以把所學知識融會貫通，解決和分析實際問題的能力較差。

高職院校的學生自身文化基礎薄弱、學習主動性差，程序設計類課程的教學如果還是停留在教師為主體的廣播式滔滔不絕的“強灌式”教學模式上，最終會導致學生身心疲憊進而產生厭學的情緒。

2 SPOC的概念及產生

美國加州大學伯克利分校計算機科學技術教授阿曼多?福克斯（Armando Fox）和戴維?帕特森（David Patterson）提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念，即“小規模限制性在線課程”（也稱“私播課”）。其中，Small和Private是相對于MOOC中的massive和open而言。“small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

2013年哈佛大學的3門課程進行了SPOC實驗，分別是法學院開設的《版權法》，肯尼迪政府管理學院開設的《美國國家安全策略和媒體面臨的主要挑戰》，設計學院為新入學的研究生開設的《建筑學假想》。隨后，加州大學伯克利分校的《軟件工程》，國內清華大學的《電路原理》都進行了SPOC實驗。以上課程教學實驗的基本思路：實現將線上的MOOC資源和線下的傳統課堂進行結合，可以有效加強教師的指導作用，增加學生的通過率、掌握程度以及參與度，設計完整的教學活動，取得更好的教學效果。

3 SPOC在程序設計類課程教學中的應用

程序設計類課程是檢驗高職計算機專業學生邏輯思維能力的一門非常重要的課程，而在傳統的教學過程中，程序設計類課程的教學設計和教學內容在一定程度上脫離實際需要，不利于學生綜合能力培養。近年來，教育研究者提出了許多有關程序設計類課程的教學模式。文獻中提出“教學做”一體化的教學模式，要求師生雙方邊教、邊學、邊做，讓理論和實踐交替進行，能一定程度上提高學生的動手能力，但是整個教學過程中，學生都是被動地灌輸知識，沒有發揮學生的主動性。文獻采用“大案例”貫穿式的教學，能提高學生運用知識處理或解決實際問題的能力，但是學生理解和掌握理論知識的時間不夠，也會導致其不能在別的項目中靈活應用。文獻提出“翻轉課堂”在程序設計類課程中應用，強調“以學生為主，教師為輔”的教學模式，其教學方法靈活，能有效調動學生的積極性和主動性，但文中沒有就如何在教學過程開展和實施翻轉課堂給出詳細的教學設計方案。以下針對高職程序設計課程教學中存在的問題，應用SPOC的教學理念給出一些教學改革措施和應對策略。

3.1 成功激發學生的學習興趣

學生學習興趣是課程成功實施的關鍵，可以從以下幾個環節下來提高學生的學習興趣。首先，要讓學生明確自己的學習目標，自己參與到職業規劃中來。其次，利用MOOC平臺展現本專業的課程教學體系，讓學生清楚了解到專業整體培養目標、每學期課程開設計劃及各門課程學習內容、能力要求。最后，教學內容上加入一些交互性的小游戲、動漫，增強課程學習的趣味性，同時內容設計過程中盡量考慮學生能方便使用多種移動設備如手機、PAD等參與在線學習。通過問卷或訪談獲得學習者在學習SPOC課程之后，學習心理和學習興趣等方面的變化，發掘學習者內在的學習心理和動機。

3.2 使用現有的MOOC資源，提高學生的學習能力

SPOC直接采用MOOC的視頻作為課外的作業，教師需要進行篩選和推薦在線視頻，有效指導學生完成課前的視頻學習，有效監督檢查學生自主學習的效果。

3.3 如何在線下課堂教學中，應用“分組式、翻轉式、微項目”的教學方法

線下課堂教學作為線上課程的延伸和擴展，針對高職程序設計類課程教學，應用項目化教學方法，學生分組，實行組長負責制，老師負責引導、參與討論、答疑、總結和評價工作。

線上課程教學總結范文第4篇

【關鍵詞】信息技術；微信小程序；融合路徑；專業課程

隨著信息技術的發展，教育信息化作為國家信息化的重要組成部分，已經逐漸上升為國家意志。探索專業課程與信息技術的融合模式，更好地發揮其技術優勢，具有重要的理論和現實意義。而隨著互聯網時代的到來，以及智能手機的普及，給人們學習和掌握新知識提供了新途徑。微信是目前使用率較高的一款軟件，通過微信，教師能夠實現諸如組建學習小組、實時教學互動、答疑和個性化指導、學習資源和學習心得共享等教育教學功能。本文利用微信小程序開發在線學習平臺“栽培課堂”，嘗試將線上學習與課堂教學相融合，抓住學生的課下注意力，提升課程教學效果，以期對信息技術與大學專業課程的融合路徑進行初步探索。

一、基于課程教學活動的微信小程序開發

微信小程序是基于即時通訊軟件――微信的一種無需安裝即可使用的手機應用，其特點在于：體量小、制作簡便快捷，無需下載安裝特定程序，可以隨時使用，不需要關注特定的公眾號。本研究根據栽培學課程教學要求，充分考慮學生需求、教師教學效果，設計開發了“栽培課堂”這一微信小程序。設置了4個模塊：“課程講解”“作業”“課外閱讀”“留言提問”。模塊內容按照當前教學進度，緊扣教學內容。

二、基于微信小程序的課堂教學活動設計

本研究所開發的“栽培課堂”小程序，主要是為配合栽培學課程教學活動。具體教學活動設計如下：

一是課前準備。先指導學生組成學習小組，在每堂課前，將該節課程的教學目標、相關課程的圖文資料上傳到微信小程序的首頁，供學生提前讀。這個階段，學生可以在“留言提問” 模塊將閱讀中遇到的問題上傳，任課教師可以在微信小程序后臺收集學生所提問題。二是課堂講授。在課堂上，除按照教學進度進行課程內容講解外，在每節課最后10分鐘時間內，解答學生所提問題，并與學生就本節課所講授內容進行互動。三是課后階段。下課后，將本節課的知識點整理成選擇題，要求學生通過微信小程序進行自主學習，之后進入“課堂作業”模塊完成教師所留的課程作業，學生提交作業后，教師即可通過微信小程序看到每位同學的答題結果。四是總結評價。教師通過學生在“課程作業”模塊的答題情況，以及主題閱讀報告的完成情況對教學效果進行評價，在小程序中添加“作業展示”模塊，將優秀成果進行展示，學生可在自己手機上查看。同時，教師根據每次的總結性評價修正課前的準備，優化備課，為下一次上課做好充分準備。

三、微信小程序與專業課程融合探索的啟示

一是學習環境更自由。以微信小程序為平臺，可以為學生提供一個兼具指導性和靈活性的移動學習平臺，學生可以不受時間、地點的限制，充分利用碎片化時間進行學習。二是授課更有針對性。在利用微信小程序提前閱讀學習內容后，學生可以帶著問題去聽課，教師能夠根據學生所提問題有所側重地授課，提高課堂效率。三是多媒體素材更好地融合。利用微信小程序，教師可以通過文獻、圖像、視頻或者自制微課，為學生提供豐富的學習資源，激發學生的學習興趣。四是課后交流更高效。微信小程序改善了傳統的學習流程，學生通過課程的小程序平臺能夠實時完成課程作業，一鍵提交。教師也可隨時批改學生作業、進行點評。學生有問題也可以通過留言板塊進行提問，教師通過微信進行回復，促進了教學的良性循環。

本文利用微信小程序對如何將信息技術與高校專業課程教學融合進行了初步探索。實踐表明，將微信小程序與專業課程相結合，能夠改善傳統的課堂教學模式，使得學生能夠通過網絡獲取豐富的學習資源，也能夠讓教師發現教學過程中存在的問題，并讓師生能夠順利交流問題，提高教學實效性。但也必須注意，任何信息技術的使用都要圍繞教學目的有針對性地進行設計，而不是單純地將書本上的知識進行簡單的移植。

參考文獻：

線上課程教學總結范文第5篇

【關鍵詞】互聯網；本科；旅游市場營銷學；教學方法

第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，其中手機網民規模達5.57億，使用手機上網人群占85.8%，較2013年上升4.8%。2015年3月的政府工作報告中明確提出了“互聯網+”的發展方向。互聯網正深刻改變著人們的生活方式和思維方式，無可避免的也對教育領域產生了重大影響。互聯網信息技術不斷地運用到高等教育教學中，改變著高校教學的方式，推動著教學的改革。在“互聯網+”的背景下，已經有學者對高校課程教學改革進行了探索和研究。張和生等就網絡條件下對外漢語教學課件的設計原則進行了總結，[1]曹宬宬等對互聯網金融教學進行了探究，[2]王春蘭等對移動互聯網條件下如何有效展開思想政治理論課進行了深入分析，[3]楊興華等則對市場營銷學如何在“互聯網+”背景下進行教學改革進行了思考。[4]然而，針對本科旅游管理專業課程《旅游市場營銷學》在互聯網時代面臨的問題，以及如何進行教學改革的文章尚無。本文將在深入分析本科《旅游市場營銷學》課程傳統內容和教學方法在互聯網條件下凸顯出的主要問題的基礎上，結合互聯網發展對傳統教學的改變，對《旅游市場營銷學》課程教學內容、教學方法、師生角色轉變幾方面探索了課程改革的方法和途徑。

一、互聯網時代旅游管理本科《旅游市場營銷學》課程教學的問題

1、課程內容亟需調整

《旅游市場營銷學》課程教學內容包括旅游市場營銷理論部分的4Ps、市場環境分析、市場調研、營銷戰略、營銷計劃、營銷控制、營銷新理念與網絡營銷，和涉及旅游企業的營銷實務部分的旅游目的地營銷、旅游景區營銷、旅行社營銷、旅游飯店營銷、旅游交通營銷知識內容。在“互聯網+”時代背景下，課程應用的教材編排明顯存在滯后于互聯網時代的現狀。現有教材中旅游市場營銷理論部分涉及網絡營銷的內容明顯篇幅過少，且涉及的旅游網絡營銷的知識內容偏陳舊，并不能體現互聯網在現今旅游營銷中的重要地位，更未將旅游網絡營銷的現狀、方法、趨勢做明晰的闡釋；而在旅游企業營銷實務篇章中，也沒有將互聯網及網絡營銷的相關知識和實際運用的生動案例編撰進來。旅游市場營銷學的課程性質偏實用，這就決定了課程的教學更要緊密結合市場動態，避免學生在課程結束后所掌握的知識和技能脫離實際需要。除了旅游網絡營銷相關知識在課程內容上存在嚴重滯后，另一個問題更加不能忽視：課程案例的更新。旅游市場營銷學中除基本營銷理論外，涉及較多旅游營銷案例。通過對生動的旅游營銷案例的學習及分析，學生不僅可以更好的認知旅游營銷理論的實際運用，更能從中揣摩體味旅游營銷的方法，開拓思路，為今后實際接觸旅游營銷工作奠定一定的基礎。與案例在教學中的重要性形成鮮明對比的是，現有的案例少有旅游網絡營銷的優秀案例。在互聯網滲透各個行業，并對行業產生重要改變的時代，旅游網絡營銷案例的缺失顯然會對學生掌握和學習最新的旅游營銷知識產生消極影響，更加不利于學生對現今社會的“互聯網+”發展趨勢的清醒認知。

2、教學方法

互聯網時代手機、電腦、網絡給人們帶來新的獲取信息途徑。這種信息爆炸使學生開闊了視野，提升了信息交流平臺，相應的也對旅游市場營銷課教學方式提出了更高要求。由于智能手機的便攜性和方便性，學生可以隨身攜帶、隨時上網，加上校園無線網絡的普及，必定會有大部分學生將個人時間花費在手機上。更有一項調查結果顯示，約有13%的大學生會在上課時間通過手機登錄微博、QQ、網頁等。[5]利用手機可以便利的獲取大量信息，作為“數字原住民”的學生，無論在技術上、時間上還是精力上，都較“數字移民”的教師具備更多的優勢，現今的學生掌握的信息量并不比教師少。那么，如何才能在教學過程中使掌握大量信息的學生被課程內容吸引，進行積極的學習呢？此外，現在的智能手機功能強大，可用其拍照、錄音和錄相。傳統教學模式下學生在課堂上通過記筆記來鞏固和消化所傳授知識的功能，被智能手機的各項功能弱化。在課堂上做筆記被代之以用智能手機拍攝教師課件內容。面對這種新情況，如何調整教學方法，是值得任課教師認真思考的問題。

二、《旅游市場營銷學》課程教學應對思路

面對互聯網時代旅游管理本科《旅游市場營銷學》課程教學面臨的上述問題，根據旅游市場營銷學課程教學的特點，結合國內學者對互聯網時代高校本科課程改革的經驗，對“互聯網+”語境下的本科旅游市場營銷學進行課程改革構思。

1、旅游市場營銷課程教學內容的應對

互聯網的發展使網絡營銷技術和方法得到飛速的發展，特別是智能手機的普遍運用，造成了網絡營銷的新發展趨勢，豐富了旅游網絡營銷的理論內容，同時在實踐領域產生了許多旅游市場營銷精彩案例。在高校本科旅游市場營銷課程中，應對互聯網的發展，在課程內容中應及時的增加旅游網絡營銷的相關理論知識，豐富旅游市場營銷的知識構建。同時，應注重對旅游企業網絡營銷典型案例的收集，編寫旅游企業應用網絡開展營銷活動的案例，以便利用案例分析的學習方法，讓學生更深入的思考旅游市場營銷如何在實際中運用。旅游網絡營銷理論內容的加入和旅游企業網絡營銷案例的增加，是高校本科旅游市場營銷課程教學內容應對互聯網發展態勢的兩個要點。應對互聯網時代信息的快速增長和知識的更迭，旅游市場營銷這門實用性較強的課程內容需要較為快速的更替其中的內容，以應對實踐發展。基于此，制作電子教材既可以及時更替新的旅游市場營銷知識內容，也可方便的將其放在網絡平臺上，以便學生通過互聯網進行自學。

2、高校本科旅游市場營銷課程教學方法的應對

應對互聯網時代特點，特別是移動終端——智能手機在學生中的普及和運用，傳統的課堂教學中以教師為中心，以課程內容講授為主要方法，學生被動聽講接受知識的教學方法，已很難達到理想的教學效果。可以通過對課程教學方法的重新設計來提高課堂教學效果。具體來說，指導學生課前自學并借助互聯網對相關的知識和案例進行挖掘，授課過程中變教師對學生的單向信息傳輸為教師-學生雙向信息交流，課后通過在線的討論以及答疑鞏固課程知識，是筆者架構的互聯網時代旅游市場營銷課程線上-線下教學方法。（1）課前線上知識自學。授課前，教師指導學生對相應的課程知識進行自學。可以鼓勵學生通過觀看和學習有關的MOOC教學視頻學習知識，并運用互聯網搜索引擎拓展閱讀。此階段的重點是將學生的自學重點合理的規范在課程將要學習的內容中，以免學生在龐雜的互聯網信息中耗費過多的時間和精力。同時，可以將課程教學內容如教材的電子文本，授課PPT等，及時在網絡平臺如班級QQ群、微信群、微博等，學生在共同約定的學習時間內完成課程學習、提問解惑、發表見解。（2）課堂授課雙向信息交流。在課前知識自學的基礎上，課堂授課時教師就可以摒棄過去傳統教學時教師為主，滿堂講解知識內容的教學方法，而代之以師生雙向交流。授課過程中以教師為組織者，學生為參與者，對課程知識內容進行梳理，并以提問回答的形式加深學生對知識的理解。同時，可以運用智能手機，以課程微信等為平臺，分享、可供課堂討論的旅游市場營銷案例，組織學生以小組的形式進行案例的分析。（3）課后線上討論、答疑。課堂授課結束后，通過線上平臺為學生答疑，并配套的聯系題。根據學生的回答情況和發言情況，對學生的知識掌握情況進行評判。并以此為依據評定學生的平時成績。本文就互聯網時代，旅游市場營銷學課程存在的問題，及其應對提出了幾點看法。在實現旅游市場營銷學課程改革的過程中，應同時重視教師角色從傳播者到組織者的轉變，另外，互聯網技術和資源的合理運用將極大地幫助課程教學改革效果的優化。

【參考文獻】

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