高中生物知識歸納
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中生物知識歸納范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
高中生物知識歸納范文第1篇
關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)；有效性
高中生物的學(xué)習(xí)對于高中生來說是高中學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)，學(xué)生馬上就要面對人生最重要的考試――高考，做好高中的總復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生把高中階段的所學(xué)融會貫通，增強學(xué)生的知識水平，提高學(xué)習(xí)成績，因此如何提高高中總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性成了每位高中老師關(guān)心的重點問題。
一、高中生物總復(fù)習(xí)的重要性
對于高中各科特別是生物而言，總復(fù)習(xí)尤為重要，因為高中的生物學(xué)習(xí)其實并不十分復(fù)雜，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對高中生物知識已經(jīng)有了初步認識，但對整個高中生物知識還缺乏系統(tǒng)的、全面的掌握和了解。不少缺乏經(jīng)驗的教師認為，高中生物總復(fù)習(xí)只是幫助學(xué)生對過去所學(xué)的知識進行回顧和總結(jié)，只是一個回顧原有知識的過程。其實不然，高中生物總復(fù)習(xí)，是讓學(xué)生對整個高中生物知識進行一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過整個高中生物總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧原有知識的過程，鞏固和加強系統(tǒng)性和歸類性，提高學(xué)生實際的生物能力；在解決原有問題的過程中，發(fā)現(xiàn)和探究新的生物問題，從而幫助學(xué)生對整個高中生物知識有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對高中生物知識的掌握。
二、提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的具體途徑
高中生物總復(fù)習(xí)對提高學(xué)生對整個高中生物知識的理解，提高學(xué)生的生物成績有著極其重要的作用，那么作為一名高中生物教師又應(yīng)該如何提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)個人實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點：
1.要做到局部復(fù)習(xí)到整體復(fù)習(xí)
在高中生物總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對整個高中生物知識已有了全面認識，所以在進行生物復(fù)習(xí)時，不能單純地像上新課一般去讓學(xué)生做單方面知識的回顧和練習(xí)，而要從整個高中生物知識出發(fā)，幫助學(xué)生對整個高中生物知識進行一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認識，提高學(xué)生對整個高中生物知識的掌握。具體來說，就是在復(fù)習(xí)局部知識時，引入其他高中生物知識，進而讓學(xué)生對整個高中生物知識的聯(lián)系有一個系統(tǒng)的認識。高中生物總復(fù)習(xí)不是單純地幫助學(xué)生對過去知識的回顧，而是幫助學(xué)生對過去知識的總結(jié)和升華，在回顧已有知識的過程中提高學(xué)生的生物創(chuàng)新和研究能力，從而提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
2.加強對習(xí)題的講解，鞏固學(xué)生對知識的理解
大量的練習(xí)題、講義和歷年真題可以說是高中每一門課程總復(fù)習(xí)共有的特性了。但龐大的習(xí)題量并不能提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，做習(xí)題貴在精而不在多，相對于習(xí)題量的增大，高中生物教師更應(yīng)把注意力放在對習(xí)題的講解上，乏味地進行大量習(xí)題只能培養(yǎng)出一群只會解固定題型的書呆子。教師應(yīng)該在課 下下足工夫，對大量習(xí)題進行分類和歸納，幫助學(xué)生整理出最合適的復(fù)習(xí)題集，在講解習(xí)題的過程中教師要注意幾點：（1）針對性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學(xué)生理解哪種生物知識類型、生物知識概念。（2）總結(jié)歸納。教師在給學(xué)生講解習(xí)題的過程中要注意總結(jié)歸納，幫助學(xué)生真正掌握這一類相同知識的習(xí)題， 而不能單單教會學(xué)生解某一題。教師在詳細的講解這道題目以后可以對整個題所考察的知識點的思路進行歸納，加深學(xué)生對這方面知識的掌握，只有這樣才能有效地提高生物教學(xué)的效率。
3.旁敲側(cè)擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
單純地通過大量的習(xí)題練習(xí)和習(xí)題講解，只能解決教師以為學(xué)生沒有掌握的生物知識，而實際學(xué)生自己沒有掌握的生物知識，因為種種原因往往會被遺 忘，所以高中生物教師必須了解學(xué)生到底哪里不懂，切實解決學(xué)生自身存在的生物知識盲區(qū)。在實際教學(xué)中，教師可以積極鼓勵學(xué)生自己依據(jù)知識點的掌握程度來進 行出題，加強對薄弱點的強化。這樣，一方面在學(xué)生自己出題時，學(xué)生可以有機會提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生認真研究某一 塊生物知識，通過這種方法大大提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
4.加強學(xué)生的解題規(guī)范性
很多教師在高中生物總復(fù)習(xí)中只注重學(xué)生對知識理解的復(fù)習(xí)，而忽視了學(xué)生解題的規(guī)范性，要知道學(xué)生在經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規(guī)范性極為重要，在必要時要加上文字表述。
5.強化對重要名詞、觀點、結(jié)論的理解和記憶
高中生物知識歸納范文第2篇
關(guān)鍵詞：高中生物 原生態(tài) 問題 策略
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085
1 引言
高中生物是高中生學(xué)習(xí)的一門重要的課程之一，但是目前在高中生物課程教學(xué)過程中還是存在一些問題，導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量一直沒有提高。因此，提出了高中生物的原生態(tài)教學(xué)方式，其主要的目的就是能夠通過進行真實再現(xiàn)生物課程中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生主動思考和主動參與實踐能力，這種高中生物原生態(tài)教學(xué)方式的應(yīng)用已經(jīng)成為很多學(xué)者重點研究的課題，并且也都取得了不錯的研究成果。
2 高中生物教學(xué)存在的主要問題
2.1 高中生物教學(xué)過程中學(xué)生精力不集中
生物課的特點在于實驗多于理論，討論多于傾聽，這就要求學(xué)生精力高度集中，對老師所提出的問題給予相應(yīng)的回答與解釋。然而，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生趁著老師講解時間游玩，缺乏組織性、紀律性，造成實驗時間放松的局面。隨著教育制度的不斷變化，學(xué)生在課堂上占據(jù)的地位越來越重要，但是這也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生具有了太強的自主性，自由進行支配的時間太長，從而有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課時出現(xiàn)了不積極，不專注的現(xiàn)象。
2.2 高中生物教學(xué)過程中師生之間聯(lián)系不緊密
在高中生物教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生之間存在著一定的孤立，聯(lián)系不是很緊密，學(xué)生都是表現(xiàn)出一些被動式的教育，完全遵從老師的意見，并且從來不會對老師的意見提出一些質(zhì)疑的問題，這就在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生和老師之間存在一定的隔閡，不能夠正確進行交流，這樣也就導(dǎo)致了生物教學(xué)的質(zhì)量不好，大大影響了生物教學(xué)的水平。
2.3 高中生物教學(xué)過程中合作效率比較低
高中生物的教學(xué)是一個比較重視理論和實踐結(jié)合的課程，在學(xué)習(xí)生物的過程中，都需要配合一定的生物實驗進行教學(xué)工作，而且生物實驗都是通常由幾個人進行合作完成的，這就需要學(xué)生具有不錯的團隊合作能力，但是目前學(xué)生的合作能力還是存在一定的缺陷，導(dǎo)致生物教學(xué)的過程中，水平一直無法提高，效果也不好。
3 高中生物原生態(tài)教學(xué)主要策略
3.1 從自然的角度進行高中生物原生態(tài)教學(xué)
高中生物的原生態(tài)教學(xué)結(jié)合自然生命和環(huán)境之間是一種很好的方式和教學(xué)方法，實現(xiàn)自然知識和生物知識的結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對于學(xué)習(xí)的渴望性，實現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在進行生物神經(jīng)調(diào)節(jié)知識的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合世界杯足球賽精彩賽事的精彩瞬間進行，分析人們的激動高興的心理狀態(tài)下，這些動作和反應(yīng)都和哪些神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識有關(guān)，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。比如在進行學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)這些知識的過程中，當自己的胳膊不小心出現(xiàn)傷口時，如果對傷口沒有進行及時的消毒和殺菌處理，在幾個小時后你會發(fā)現(xiàn)胳膊上會有膿液出現(xiàn)，提問學(xué)生這種自然現(xiàn)象是通過哪種細胞或者病毒形成的液體，這種調(diào)節(jié)屬于什么類型的調(diào)節(jié)，這樣會加深學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)知識的牢固性。
比如同學(xué)們在進行組織春游活動中，由于采摘野花的原因，為什么會有一些同學(xué)的身上出現(xiàn)一些紅斑狀的過敏現(xiàn)象，但是其余的同學(xué)就不會出現(xiàn)這種過敏現(xiàn)象，這種現(xiàn)象和生物知識有哪些相關(guān)聯(lián)的部分？這樣的結(jié)合自然現(xiàn)象的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生通過自然現(xiàn)象的理解和生物的知識相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，大大提高了生物的教學(xué)質(zhì)量。
3.2 從生活的角度進行高中生物原生態(tài)教學(xué)
在高中生物原生態(tài)教學(xué)的過程中，結(jié)合大量的生活實踐和學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的場景進行教學(xué)，并且將高中生物的知識內(nèi)容融合到這些生活實際中，這樣就能夠在一定的程度上有效保證學(xué)生的生物知識能夠與實際的生活狀態(tài)聯(lián)系到一起，能夠有效提高學(xué)生的生物求知能力和解決實際問題的能力。
例如在進行內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，可以結(jié)合人體的肝臟功能的相關(guān)檢查報告結(jié)果進行分析教學(xué)，通過聯(lián)系相關(guān)方面的醫(yī)生，掌握肝臟功能的檢查為什么要進行這些方面的物質(zhì)成分信息的收集，并且為什么這些物質(zhì)成分的信息數(shù)據(jù)能夠一直保持在一定的范圍內(nèi)，這些正常的數(shù)據(jù)和肝臟的功能有什么必然聯(lián)系，超出了這個范圍對于人體會出現(xiàn)什么樣的影響和危害，人們應(yīng)該從哪些方面避免或者防止這些危害的發(fā)生，這些都和生物的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的知識有著很重要的聯(lián)系，這樣的教學(xué)在生活實際中結(jié)合生物知識，是一種十分重要的教學(xué)方式，能夠很好地提高高中生物原生態(tài)教學(xué)水平和質(zhì)量。
4 結(jié)語
因此可見，高中生物原生態(tài)教學(xué)能夠十分有效地提高學(xué)生對于生物課的興趣以及提高學(xué)生生物課的接受能力和動手能力，對于學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。所以，在以后的生物教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)當前教學(xué)中的問題，進行總結(jié)和分析，逐步進行創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，歸納教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建真正能夠適合學(xué)生發(fā)展的原生態(tài)生物教學(xué)體系，從根本上提高學(xué)生的生物知識和生物學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
[1]張勝春.如何做好新課改下的普通高中生物教學(xué)[J].知識經(jīng)濟，2011，（5）.
[2]王興麒.在生物教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)的幾點體會[J].魅力中國，2009，（6）.
[3]石菁.新課改后生物教學(xué)總復(fù)習(xí)要把握“五個重視”[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報，2007，（1）.
[4]任懷秦，龔大潔.中學(xué)生物課堂教學(xué)導(dǎo)入方法初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（18）.
高中生物知識歸納范文第3篇
一、初、高中生物教學(xué)目標及目的的差別
初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點都只是對生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領(lǐng)域的知識串聯(lián)起來形成一個系統(tǒng)化的教學(xué)體系.
高中生物教材的基礎(chǔ)和起點是初中生物知識基礎(chǔ)，進一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關(guān)生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學(xué)中的兩大遺傳規(guī)律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用.
通過比較初、高中生物課程標準和教學(xué)目標，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學(xué)，主要要求學(xué)生對植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學(xué)知識在社會生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學(xué)知識基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個知識框架更為系統(tǒng)化、理論化，對學(xué)生的要求不僅僅是知道這個現(xiàn)象，更重要的是知道這個現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現(xiàn)象.
二、初中和高中生物教學(xué)銜接的措施
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性
作為一名中學(xué)教師雖然沒有資格來改變課程設(shè)置，為實現(xiàn)初高中生物知識的全面了解，使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學(xué)生在認識層面上的規(guī)律和機理進行探討，使學(xué)生具備主動獲得知識構(gòu)建理論體系的能力.為了實現(xiàn)這一目標，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學(xué)中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來才對.此外，知識點教學(xué)沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復(fù)初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，降低教學(xué)質(zhì)量.
2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性
作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內(nèi)容和教學(xué)目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調(diào)的是在生物圈中人類的活動以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強調(diào)的是生物科學(xué)最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠為學(xué)生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會帶來的變化等等.有助于學(xué)生拓寬科學(xué)視野，養(yǎng)成科學(xué)思維，加深對于生物這個領(lǐng)域的了解.
3.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學(xué)中大多采取的是授受式教學(xué)手段，并以多媒體手段進行輔助增加學(xué)生的感性認識.高中階段，正是學(xué)生的青春期，學(xué)習(xí)心理也完成了由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的改變.因此，高中生物的教學(xué)方融入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，將書本的知識轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學(xué)的那套老辦法，在課堂教學(xué)上應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，使學(xué)生從內(nèi)心對生物感興趣，從而自發(fā)地進行對問題的思考.
4.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力
高中生物知識歸納范文第4篇
系統(tǒng)理論是用數(shù)學(xué)方法定量描述，用邏輯的方式逐步推演，尋求并確立適用于微觀、宏觀的一種模式。這種模式具有不可分割的整體性、復(fù)雜性、動態(tài)性，它研究各種組成部分的內(nèi)在規(guī)律，推論并指導(dǎo)對系統(tǒng)內(nèi)在知識的認識及建構(gòu)、甚至于解構(gòu)。系統(tǒng)理論的這些凸顯特征及其指導(dǎo)性，已經(jīng)在各種學(xué)科中得到明顯體現(xiàn)，高中生物作為一門邏輯性極強的學(xué)科，在系統(tǒng)理論的應(yīng)用上更應(yīng)如此。
一、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的復(fù)雜性
高中生物教學(xué)涉及基因、分子、細胞等微觀知識和穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等宏觀知識的學(xué)習(xí)。這些知識概念多、層次多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各種物質(zhì)轉(zhuǎn)運機制、代謝方式均有不同的特點并密切聯(lián)系，整個高中生物呈現(xiàn)出復(fù)雜性特征。特別是長期以來高中生物教學(xué)采用學(xué)科為基礎(chǔ)，考試為導(dǎo)向，教師為核心，傳統(tǒng)講授，單線溝通的“被動”教學(xué)模式。大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)該課程時都采取死記硬背的方式以應(yīng)付考試，并不能完全理解生物的意義，沒有建立起生物學(xué)的系統(tǒng)概念、模式概念，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這造就了高中生物教學(xué)的復(fù)雜性，而這種復(fù)雜性正好與系統(tǒng)的復(fù)雜性完全切合。正如普利高津斷言“現(xiàn)代科學(xué)在一切方面，一切層次上都遇到復(fù)雜性，必須“結(jié)束現(xiàn)實世界簡單性”這一傳統(tǒng)信念，要把復(fù)雜性當作復(fù)雜性來處理，建立復(fù)雜性科學(xué)。”
二、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的整體性
高中生物貫穿微觀、宏觀，經(jīng)歷細胞與生態(tài)系統(tǒng)等各種知識，各種知識之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，諸多知識構(gòu)成一個完整的生物學(xué)科。也就是學(xué)高中生物的教學(xué)離不開整體性。而系統(tǒng)理論完全可以指導(dǎo)高中生物的教學(xué)的這種整體性。把系統(tǒng)理論引入高中生物教學(xué)，首先它強調(diào)生物知識整體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生摸清知識的基本發(fā)展脈絡(luò)，從整體設(shè)置知識體系，對知識進行概括、歸納、總結(jié)和應(yīng)用，建構(gòu)生物學(xué)習(xí)的一種系統(tǒng)。學(xué)生通過建立這種系統(tǒng)，掌握該學(xué)科各部分內(nèi)容的交叉和聯(lián)系及其整體結(jié)構(gòu)相關(guān)知識。教師通過這種建模方式，引導(dǎo)學(xué)生在建模過程中，學(xué)會思考，學(xué)會整體性學(xué)習(xí)，從而深刻理解各部分知識之間的聯(lián)系、科學(xué)知識與科學(xué)思想及科學(xué)方法之間的聯(lián)系，這才真正符合教育心理學(xué)原則。當教師把系統(tǒng)的這一思想引入生物教學(xué)時，學(xué)生就會自覺不自覺的想到這一屬性，正如著名學(xué)者貝塔朗菲所言“我們被迫在一切知識領(lǐng)域中運用整體或系統(tǒng)概念來處理復(fù)雜性問題”。
三、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的動態(tài)性
高中生物教學(xué)具有復(fù)雜性與整體性，其本身應(yīng)當是一個系統(tǒng)。而作為一門學(xué)科，高中生物無法確定所有生物未知領(lǐng)域的知識。同時，隨著科技的發(fā)展，高中生物的各種知識均不是固定不變的，其所具有的知識應(yīng)當逐步更新，呈現(xiàn)出開放性、動態(tài)性。系統(tǒng)理論作為解決復(fù)雜性問題的一種實用性極強理論，對高中生物教學(xué)具有深刻的指導(dǎo)價值，系統(tǒng)理論對高中生物教學(xué)的動態(tài)性指導(dǎo)可概括如下：生物學(xué)系統(tǒng)由于其內(nèi)外部聯(lián)系復(fù)雜的相互作用，總是處于無序與有序、平衡與非平衡的相互轉(zhuǎn)化的運動變化之中的，其都要經(jīng)歷一個系統(tǒng)的發(fā)生、系統(tǒng)的維生、系統(tǒng)的消亡的不可逆的演化過程。也就是說，生物學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)上就是一個動態(tài)過程。
四、系統(tǒng)理論對高中生物教學(xué)具有不可替代的方法論導(dǎo)向作用
高中生物知識歸納范文第5篇
一、學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣
受到長期“主科、副科”觀念的影響，教師、學(xué)生以及家長往往對生物存在一定的偏見，一直都認為生物是一門“副科”，不如傳統(tǒng)“主科”語數(shù)外重要.正是這種長期對生物學(xué)科的不重視，導(dǎo)致了許多學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，在高中生物課堂上往往缺乏積極性，這樣也在很大程度上降低了教師在進行高中生物教學(xué)過程中的教學(xué)積極性，形成了一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)成績越來越差，教師對高中生物教學(xué)越來越不重視.針對這一問題，教師應(yīng)當采取相應(yīng)的解決措施以改變這種現(xiàn)狀，打破這一惡性循環(huán).這一惡性循環(huán)的根本在于學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)不重視，對高中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而教師要從這一根本入手，要改變學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)不重視的這種觀念，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣.具體而言，教師可以將生物知識與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解到生物在實際生活中有著重大的作用，從而讓學(xué)生加強對生物學(xué)習(xí)的重視.教師可以在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境 ，提高高中生物教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的積極性.例如教師在講解“雜交育種”這一知識點時，可以以生活中的一些熱門問題為切入點如“轉(zhuǎn)基因生物以及轉(zhuǎn)基因食品”去調(diào)動學(xué)生對這一章節(jié)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對這一章節(jié)學(xué)習(xí)的積極性.
二、學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識掌握較差
由于學(xué)生對生物的不重視、生物知識點過多以及生物知識量大并且教師在進行生物教學(xué)時往往與生活實際存在一定的脫節(jié)這些因素都導(dǎo)致學(xué)生在進行高中生物學(xué)習(xí)的過程中往往存在基礎(chǔ)知識掌握較差的情況，在這種情況下去對學(xué)生進行拔高訓(xùn)練甚至是去鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神以及發(fā)散性思維都是不切實際的，因而學(xué)生生物基礎(chǔ)知識掌握較差這種情況在很大程度上降低了高中生物課堂教學(xué)的效率，不利于高中生物課堂教學(xué)的有效開展.針對這一問題，教師就需要對其課堂的教學(xué)方法以及教學(xué)理念進行一定的優(yōu)化去提高對學(xué)生生物基礎(chǔ)知識掌握情況的強化.高中生物基礎(chǔ)知識量較大，然而高中生物課堂時間卻極其有限，這就導(dǎo)致教師在進行高中生物教學(xué)過程中，對于一些較為基礎(chǔ)的生物知識往往是簡單講解甚至是一帶而過，在教學(xué)過程中往往以一些中等難度以及具有一定深度的知識點或者是習(xí)題的講解為主.針對這種情況，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中多穿插一些基礎(chǔ)知識的講解，尤其是要將這些生物基礎(chǔ)知識與生活實際掛鉤，以強化學(xué)生對這些生物基礎(chǔ)知識的記憶.如教師在進行“免疫調(diào)節(jié)”這一知識點的講解時，可以以生活實際中的一些有關(guān)免疫系統(tǒng)的疾病“艾滋病”“選擇性IgA缺乏癥”“系統(tǒng)性紅斑狼瘡”“慢性淋巴細胞性白血病”去講解，讓免疫調(diào)節(jié)這一過程更加形象地展現(xiàn)到學(xué)生的面前，以加強學(xué)生對免疫這一生物基礎(chǔ)知識的認識.再例如在講解“抗體”時可以向?qū)W生提一些基礎(chǔ)知識問題“抗體的本質(zhì)是什么？蛋白質(zhì)是由哪些元素組成的呢？蛋白質(zhì)的基本組成單位是什么？”這樣去強化學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識的掌握.
三、學(xué)生沒形成完整的生物知識體系
高中生物是一門各章節(jié)聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，高中生物教材中各個章節(jié)之間都有較強的聯(lián)系，許多知識點之間也都有一定的互通點.然而目前，許多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中往往沒有形成完整的生物知識體系，因而往往有許多學(xué)生抱怨高中生物知識點太多，知識太碎，對生物學(xué)習(xí)缺乏信心的現(xiàn)象時有發(fā)生.造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于教師在進行高中生物教學(xué)過程中缺乏對新舊知識的對比，缺乏引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各個知識點建立一個完整的生物知識體系.針對這一問題，教師在進行高中生物教學(xué)的過程中可以加強新舊知識的對比，在教學(xué)過程中多運用類比的教學(xué)方法，將不同的生物知識進行類比，加強對學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識后及時對該章節(jié)的知識進行知識總結(jié)，并加強學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生建立完整的生物知識體系，提高學(xué)生對知識點的理解能力以及掌握情況，增加學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，提高教師進行高中生物課堂教學(xué)的效率.以 “組成細胞的分子”的教學(xué)為例，教師可以在每講解完一類物質(zhì)后，可以讓學(xué)生對這一類物質(zhì)的知識點進行小結(jié)，在講解完整章知識點后，可以讓學(xué)生將這一章節(jié)中所學(xué)的組成細胞的分子糖類、脂類、核酸、蛋白質(zhì)進行對比總結(jié)，可以從組成元素、組成單位、主要作用等幾個方面進行歸納總結(jié)，以幫組學(xué)生建立完整的知識體系.
四、學(xué)生在生物課堂上缺乏積極互動
