家校合作匯報(bào)材料

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家校合作匯報(bào)材料范文第1篇

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 小組合作 能力 展示 探究

綜合實(shí)踐是新課程改革中最具開放性的課程，是在綜合各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，以學(xué)生興趣愛好和充分發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新學(xué)科。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生以小組合作的形式，通過自身參與來了解、關(guān)注、解決問題。在活動(dòng)過程中，怎樣發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以及小組協(xié)作、調(diào)查分析、展示表演能力。把綜合實(shí)踐活動(dòng)的廣闊時(shí)空交給學(xué)生，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生自主探究的舞臺(tái)呢？

一、活動(dòng)主題，由學(xué)生自主確定

綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)是：學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣？在主題的確定上，要把社區(qū)、家庭、學(xué)校結(jié)合起來，讓學(xué)生走出課堂，主動(dòng)實(shí)踐，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題。學(xué)生自主確定活動(dòng)主題，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而保證活動(dòng)開展的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。

1、活動(dòng)主題要結(jié)合實(shí)際，有現(xiàn)實(shí)操作性

教師作為組織者，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生選擇每次活動(dòng)的主題，整合學(xué)校、學(xué)生、環(huán)境、教材各因素，不斷開發(fā)新的課程資源。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)。

2、適合教師的指導(dǎo)能力

在新課程改革的今天，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，合作者，而不是高高在上的。教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，要有開拓創(chuàng)新意識(shí)，能突破封閉的教材和課堂。把學(xué)生實(shí)踐和生活、社區(qū)、學(xué)科整合在一起，把學(xué)習(xí)過程延伸到完整的實(shí)踐活動(dòng)中去。

根據(jù)“最近的發(fā)展區(qū)”的理論，發(fā)展區(qū)的基點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的興趣。興趣是成功的老師，學(xué)生對(duì)問題的熱情是實(shí)施主題的關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)生的興趣確定活動(dòng)主題。

3、要結(jié)合本地生活實(shí)際，盡可能挖掘本地資源

我國(guó)農(nóng)村人口占到多數(shù)，多數(shù)小學(xué)分布在各地農(nóng)村。農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)農(nóng)村特色。教師可以立足于農(nóng)村的環(huán)境和學(xué)生的生活開發(fā)新的綜合實(shí)踐課程資源。學(xué)生對(duì)本地特色的、從自己生活中、自己身邊來的課題，研究起來更感興趣，也更容易取得成功。如我們選擇《走近彌河》、《游覽菜博會(huì)》、《棉花的種植》等課題進(jìn)行研究，貼近學(xué)生生活。

二、活動(dòng)調(diào)查，由小組共同討論

主題確定以后，小組內(nèi)首先便要討論圍繞主題進(jìn)行哪些初步的調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的意愿和主題的需要進(jìn)行分組，讓學(xué)生小組內(nèi)自己決定圍繞主題做哪一項(xiàng)活動(dòng)；該調(diào)查什么項(xiàng)目，搜集哪些資料；這樣人人有機(jī)會(huì)發(fā)表意見，人人有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐。對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題，盡量由學(xué)生自己解決。

1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

在學(xué)生開展調(diào)查研究活動(dòng)的過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。綜合實(shí)踐活動(dòng)的小組自主設(shè)計(jì)、活動(dòng)和總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。小組活動(dòng)中創(chuàng)造學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中掌握活動(dòng)的方法技能。

2.增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任感

在開放性的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)留心觀察周圍事物，關(guān)注身邊的社會(huì)生活和大自然的環(huán)境變化。對(duì)自然與社會(huì)問題的調(diào)查研究，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。

3、精心組織實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)過程，促進(jìn)調(diào)查活動(dòng)的有效性

實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)常常要走出校園，走進(jìn)自然和社會(huì)場(chǎng)所。因而，指導(dǎo)教師要參與到各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中去，對(duì)遇到困難的小組可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。同時(shí)防止安全事故的發(fā)生，提高調(diào)查過程的活動(dòng)效率，避免無效合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、材料匯總，由小組歸納整理

學(xué)生在以小組形式自主探究的過程中，充分接觸自然、社會(huì)，進(jìn)行積極地探索和思考，激發(fā)了對(duì)自然、社會(huì)的研究興趣。經(jīng)過初步調(diào)查活動(dòng)，小組學(xué)生搜集到需要的較多資料。但是并不意味著主題活動(dòng)的結(jié)束，在小組討論的基礎(chǔ)上可以根據(jù)調(diào)查目的來對(duì)材料進(jìn)行歸納取舍。可以圍繞自己在活動(dòng)中感受來進(jìn)行材料的整理。資料整理中的歸納是多元的，不僅僅是涉及活動(dòng)的主題，還涵蓋了活動(dòng)的體驗(yàn)與感受等方面。可以將收集的照片、資料、圖片、建議書、視頻以及研究成果等放入實(shí)踐檔案袋。

四、匯報(bào)展示，讓學(xué)生精彩表現(xiàn)

匯報(bào)展示是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將自己小組的研究成果廣告與眾，與別人分享，讓他人鑒別正誤的過程。教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)匯報(bào)方式做出限制，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡、最有效的方式。各個(gè)小組的匯報(bào)方式盡量避免雷同。可以有小品表演、自編的環(huán)保歌曲、自寫的散文、投影、繪畫展、攝影展等等，形式不拘一格，內(nèi)容豐富多彩。

每一小組匯報(bào)完成后，可以讓學(xué)生對(duì)小組的匯報(bào)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的看法，或自己在這一方面的疑問，由匯報(bào)小組解答。也可以組織答辯會(huì)、辯論會(huì)等，學(xué)生全身心的投入這樣的匯報(bào)，思維活動(dòng)受到激發(fā)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

五、評(píng)價(jià)反思，讓學(xué)生完善提升

通過反思，學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)的方式方法進(jìn)行改進(jìn)，思考自己在活動(dòng)中自主探究能力獲得的發(fā)展和活動(dòng)感受，以及遇到困難解決的更好途徑。

教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐評(píng)價(jià)表格，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行反思性的評(píng)價(jià)。表格可以包括：“我的足跡”，“我的手真巧”，“我進(jìn)步了”，“給自己的建議”欄目，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)歷的實(shí)踐過程進(jìn)行全面反思。同時(shí)，還要有學(xué)生互評(píng)，教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己，增強(qiáng)參加活動(dòng)的自信心，為促進(jìn)學(xué)生開展下階段的活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)欄目的學(xué)生填寫位置，可以設(shè)計(jì)上學(xué)生喜愛的圖案供其選擇，如足跡、小手、笑臉等，學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)方式特別感興趣。

綜合實(shí)踐是全新的開放性課程，完全不同于常規(guī)課堂教學(xué)。它面向的更為廣闊的大千世界。著力于培養(yǎng)具有學(xué)科綜合能力、塑造健康完善人格的全體學(xué)生。

如果可以把綜合實(shí)踐活動(dòng)比作一臺(tái)戲的話，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，自己就是編劇、導(dǎo)演、演員，讓學(xué)生充分地自主活動(dòng)，充分張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)真正成為學(xué)生自主探究的舞臺(tái)。當(dāng)學(xué)生總是在愉快合作的濃厚氛圍中，自主自覺地在探究活動(dòng)中主動(dòng)參與時(shí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到更好的發(fā)展

參考文獻(xiàn)

家校合作匯報(bào)材料范文第2篇

摘 要：我們?cè)诠ぷ髦写竽憣?shí)踐，勇于創(chuàng)新，善于研究，最終讓合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式為課堂服務(wù)，以人為本，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：語文課堂；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-064-01

轟轟烈烈的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年了，我身處其中并親自學(xué)習(xí)了、實(shí)踐了，尤其，在我們縣教育局倡導(dǎo)下，在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行了“進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”研究與實(shí)踐，因此，合作學(xué)習(xí)便進(jìn)入了我們小學(xué)的語文課堂，它是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它促使教學(xué)走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)的共同體，目的在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生合作交往能力。但很多的合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，可以說是低效或失效的。針對(duì)合作學(xué)習(xí)，我想說說我個(gè)人的看法。

一、明確分工，組建合作小組

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織以及學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的常見形式是小組討論，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組討論中經(jīng)常存在著學(xué)生只顧自己發(fā)言，不關(guān)注其他學(xué)生討論的現(xiàn)象。一些學(xué)生不參與討論而在閑聊，始終不能進(jìn)入狀態(tài)。

合作學(xué)習(xí)必須還要有明確的分工。合作學(xué)習(xí)要以小組為單位，每個(gè)學(xué)習(xí)小組一般要以4-6個(gè)人為宜，每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)小組的人員都要進(jìn)行一次調(diào)整，每個(gè)小組要有一名組長(zhǎng)，一個(gè)中心發(fā)言人，一個(gè)記錄員和時(shí)間控制員等，而且每個(gè)角色組內(nèi)人員要輪流擔(dān)任，這樣，就會(huì)讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

要組織好小組合作學(xué)習(xí)交流，最重要的一環(huán)就是組建好學(xué)習(xí)小組。我們現(xiàn)行學(xué)校課堂中往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序、男女生搭配而成的，顯然這種讓前后桌4人為一組，展開討論的合作學(xué)習(xí)形式是不適合的。那么應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建合作小組呢？實(shí)踐中，我在編排座位時(shí)就作了充分考慮，合作小組的成員在教室里的座位應(yīng)當(dāng)集中，不要分散，那么，在編排座位時(shí)我就充分優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)小組的組建，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、個(gè)性特征、智力狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面；小組人數(shù)一般是3至4人，組建原則是做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生的比例相當(dāng)，這樣就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。如以4人小組為例，組內(nèi)有1名優(yōu)等生，2名中等生，1名學(xué)困生。組間同質(zhì)有利于班級(jí)小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生相互合作。平時(shí)教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行座位編排（人員調(diào)整），以保證小組間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力，爭(zhēng)取學(xué)生共同進(jìn)步。

學(xué)習(xí)小組建好后，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)合作。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力，我建議學(xué)生每組選出小組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人、匯報(bào)員。小組長(zhǎng)必須具備多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表?yè)P(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，權(quán)力下放，有助于學(xué)生間的交流，有助于小組合作的順利進(jìn)行。記錄員負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，中心發(fā)言人負(fù)責(zé)提出討論的問題，匯報(bào)員負(fù)責(zé)將小組討論結(jié)果匯報(bào)，這樣每個(gè)成員都有事可做，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我還經(jīng)常對(duì)小組成員進(jìn)行角色互換，讓他們有機(jī)會(huì)嘗試不同的角色，全面鍛煉每一個(gè)小組成員的能力。

二、確定內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課考慮更多的是怎樣講得到位，講得明白，怎么講學(xué)生才能聽懂。合作學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，教師備課時(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使學(xué)生學(xué)得更多、更好，更會(huì)學(xué)、更愿學(xué)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過程。合作學(xué)習(xí)的成效是由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定的。所以教師精心選擇適宜于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容就顯得尤為重要了。要使小組合作具有價(jià)值，教師要吃透教材，制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值、具有一定的開放性的問題來組織小組合作學(xué)習(xí)。

三、方法指導(dǎo)

首先，組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，而且組員間要學(xué)會(huì)互相合作的技巧。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)組內(nèi)成員要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽和積極參與合作學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)表達(dá)，就是要針對(duì)小組內(nèi)大家正在進(jìn)行討論的問題，有條理的說出自己的觀點(diǎn)并加以證明，讓大家能明白你的觀點(diǎn)并認(rèn)同，也可以對(duì)別的同學(xué)表達(dá)的觀點(diǎn)說出你反駁或者認(rèn)可的理由；學(xué)會(huì)傾聽，就是在老師提出要求、本組或者其他小組成員匯報(bào)展示的時(shí)候，要養(yǎng)成認(rèn)真聽的習(xí)慣。另外，同學(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)候要加強(qiáng)溝通和交流，要互相依賴、互相包容、共同進(jìn)步。

四、務(wù)求實(shí)效

家校合作匯報(bào)材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：礦山壓力與巖層控制；分組互動(dòng)；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0167-02

一、引言

“礦山壓力與巖層控制”是采礦工程本科專業(yè)的核心課程，在采礦類人才培養(yǎng)中起十分重要的作用[1]，它是一門主要講授礦井內(nèi)各種巷硐及采煤工作面圍巖穩(wěn)定性及各種礦山災(zāi)害預(yù)測(cè)、防治方法的課程，具有力學(xué)基礎(chǔ)要求高、內(nèi)容抽象性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]，教師要從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，既要講授書本的知識(shí)，又要引入當(dāng)前本學(xué)科前沿的最新研究信息、動(dòng)態(tài)及成果，指出礦山壓力與巖層控制未來發(fā)展的方向[3]，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、解決問題的能力。

二、存在問題

目前，在“礦山壓力與巖層控制”的課程教學(xué)中，教師多采用“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)傾聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生要求都很高。一方面，教師要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，一定的教學(xué)技巧，并具備一定水平的教育學(xué)知識(shí)，能夠會(huì)引導(dǎo)學(xué)生、把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上；另一方面，學(xué)生必須要喜歡所學(xué)專業(yè)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)課程重視并有足夠的興趣。通過兩年來的教學(xué)體會(huì)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的情況，主要表現(xiàn)在：

1.不能吸引大部分學(xué)生的注意力到課程內(nèi)容上來。那些喜歡所學(xué)專業(yè)、認(rèn)真聽講的學(xué)生基本都坐在前排，能較好地接受教師所講授的知識(shí)，而對(duì)專業(yè)興趣不高、不想聽講的學(xué)生多坐在后排，專心于做自己感興趣的事情，不能獲取教師所傳授的知識(shí)。由于現(xiàn)在多為大班授課，教師在課堂上難以兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這一問題更加嚴(yán)重。

2.學(xué)生上課走過場(chǎng)。由于現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系，期末考試成績(jī)占70%甚至更高，有些學(xué)生上課抱著走過場(chǎng)的心態(tài)，只為獲得平時(shí)成績(jī)，看似出勤率很高但學(xué)習(xí)效果不理想。

3.實(shí)驗(yàn)課流于形式。“礦山壓力與巖層控制”課程的實(shí)驗(yàn)課由于多用到相似材料模擬，需要大量的時(shí)間和設(shè)施搭建模型，觀察模型的變化，學(xué)校沒有能力讓所有的學(xué)生都動(dòng)手參與，這就使得實(shí)驗(yàn)課變成了參觀課，學(xué)生只是跟著實(shí)驗(yàn)室的教師參觀一遍早已搭建好的模型，缺少設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

而產(chǎn)生出現(xiàn)上述問題的主要原因在于傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生傾聽”的教學(xué)模式中，學(xué)生始終處在一個(gè)被動(dòng)接受的地位，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，上課內(nèi)容和最終考試的內(nèi)容在課本上90%以上都能夠找到，只要考試前突擊復(fù)習(xí)，是否認(rèn)真聽講、做筆記對(duì)于最終的考試成績(jī)影響不大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不計(jì)入考試成績(jī)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的熱情。

總體說來，出現(xiàn)上述問題的原因在于學(xué)生沒有成為教學(xué)的主體，大部分學(xué)生仍然是“讓我學(xué)”而不是“我要學(xué)”。這一現(xiàn)象不僅是“礦山壓力與巖層控制”這一門課上存在，在其他專業(yè)課上也時(shí)有發(fā)生。要培養(yǎng)高質(zhì)量的研究應(yīng)用型人才，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過新的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

三、分組互動(dòng)教學(xué)法

分組互動(dòng)教學(xué)法是通過分組互動(dòng)的方式，讓學(xué)生成為課堂上的主體，教師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中的角色由原來的單個(gè)被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作的主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，改變?cè)械膶W(xué)生各自學(xué)習(xí)的狀況。課程中所要解決的工程問題、實(shí)驗(yàn)問題都以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位解決。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互合作，共同分析，用科學(xué)研究的方法解決問題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和合作能力。

分組互動(dòng)教學(xué)方法主要包括以下四個(gè)方面：

1.分組設(shè)計(jì)。學(xué)生通過分組組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組人數(shù)在4～6人為宜，人數(shù)過少會(huì)缺少小組成員之間的討論，過多則不能保證小組成員都能參與到問題的研討中。分組后小組推選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)是記錄小組成員在小組課題研討中所做的貢獻(xiàn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組一方面是為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)問題研討的過程中，學(xué)會(huì)了合作和解決問題；另一方面也是為了減少學(xué)生單獨(dú)回答問題時(shí)的恐懼心理，有些學(xué)生對(duì)自己不夠自信，不敢積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，怕說錯(cuò)遭遇別人的恥笑，而作為一個(gè)小團(tuán)體成員這個(gè)問題就不存在了，他們可以在小組中積極提出自己建設(shè)性的想法，在小組成員之間進(jìn)行討論，有助于得出更加有創(chuàng)意的結(jié)論來。

2.問題設(shè)計(jì)。“礦山壓力與巖層控制”是一門理論與實(shí)際結(jié)合十分緊密的課程，可設(shè)計(jì)的小組研討的問題類型很多，主要有基礎(chǔ)理論類、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類和案例分析類三種。基礎(chǔ)理論類是指圍繞一個(gè)問題讓學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索找出關(guān)于這一問題的理論發(fā)展的歷史和運(yùn)用這些理論指導(dǎo)工程實(shí)踐的具體案例。例如，對(duì)于巷道錨桿支護(hù)這一知識(shí)點(diǎn)，可以提出“錨桿支護(hù)理論的發(fā)展歷程和理論對(duì)工程實(shí)踐案例分析”這一問題，讓學(xué)習(xí)小組成員通過文獻(xiàn)檢索整理成報(bào)告文件。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類是指對(duì)于某一工程問題提出實(shí)驗(yàn)方案。工程問題的背景材料可由教師提供也可以讓學(xué)生自選感興趣的問題。制定的實(shí)驗(yàn)方案要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容，在條件允許的情況下，讓學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室利用課余時(shí)間自己搭建實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。案例分析類是指對(duì)于某工程問題通過理論分析、實(shí)驗(yàn)研究給出解決方案。教師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)一些工程問題整理成背景材料交給學(xué)生，由學(xué)習(xí)小組給出解決方案。上述三類問題都需要學(xué)習(xí)小組成員分工合作，利用2～5周的時(shí)間形成報(bào)告文件和課堂匯報(bào)的PPT材料，并從學(xué)習(xí)小組中隨機(jī)挑選一名同學(xué)在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。

除了這類需要長(zhǎng)時(shí)間來完成的題目外，在課堂上還可以提出一些小問題，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在講授完巷道礦壓顯現(xiàn)規(guī)律這一章節(jié)后，在課堂上利用15分鐘的時(shí)間，讓各學(xué)習(xí)小組討論繪制一幅關(guān)于巷道礦壓顯現(xiàn)規(guī)律的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。因?yàn)殛P(guān)于巷道礦壓顯現(xiàn)規(guī)律的知識(shí)相對(duì)來說還是比較抽象的，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以把抽象的知識(shí)具象化，更加簡(jiǎn)單直觀，有助于學(xué)生對(duì)此知識(shí)的掌握，而且印象深刻，不容易遺忘。“頭腦風(fēng)暴”也是一種很好的課堂教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的潛能。一個(gè)人的想法總是不如一個(gè)團(tuán)體的想法多，“頭腦風(fēng)暴”的方法可以充分發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)意，最后很可能得出出乎大家想象的奇妙結(jié)論出來，讓學(xué)生們產(chǎn)生成就感和自豪感。

3.教師作用。在分組互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)中的角色由原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、提問者和評(píng)判者。教師不再在課堂上按照課本的內(nèi)容用大量的時(shí)間講授基礎(chǔ)知識(shí)，只是把重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行介紹，更多的時(shí)間是將這些基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)研究專題的形式交給學(xué)生學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過查閱資料、總結(jié)歸納提出研究報(bào)告并在課堂上做小型匯報(bào)后，教師再對(duì)研究報(bào)告和匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在分組互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的另一個(gè)重要作用是保證盡可能多的學(xué)生參與到問題的研討中來，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)小組只關(guān)心自己小組分配到的問題而不關(guān)心其他小組的問題的情況。教師可以通過在課堂上在學(xué)習(xí)小組匯報(bào)后隨機(jī)提問其他學(xué)習(xí)小組成員，在答疑時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組成員匯報(bào)自己在研討問題中承擔(dān)的工作和進(jìn)度等方式來解決。

4.課程評(píng)價(jià)方法。分組互動(dòng)教學(xué)法的課程評(píng)價(jià)方法是以學(xué)習(xí)小組平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎骖檶?shí)驗(yàn)成績(jī)，期末考試為輔。這樣可以大大減少學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、考試前突擊的現(xiàn)象。

分組互動(dòng)教學(xué)法的課程評(píng)價(jià)主要由以下四方面構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)（30%）、學(xué)習(xí)小組成績(jī)（30%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（10%）期末考試成績(jī)（20%）。

（1）平時(shí)成績(jī)：主要包括出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂問題的參與程度等組成，需要教師做好平時(shí)記錄。

（2）學(xué)習(xí)小組成績(jī)：主要包括本小組互評(píng)、外小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分組成。本小組互評(píng)是小組成員對(duì)除自己外的其他組員根據(jù)其在問題研討中所做工作的情況進(jìn)行打分；外小組評(píng)價(jià)是其他小組根據(jù)匯報(bào)小組的匯報(bào)材料、匯報(bào)PPT制作情況以及匯報(bào)內(nèi)容情況等對(duì)匯報(bào)小組進(jìn)行打分；教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)匯報(bào)小組進(jìn)行打分。各部分的權(quán)重可以由教師自行掌握，在第一堂課時(shí)公布。

（3）實(shí)驗(yàn)成績(jī)：由實(shí)驗(yàn)室教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出。

（4）期末考試成績(jī)：試題內(nèi)容側(cè)重解決工程問題的案例分析題、論述題，減少名詞解釋等概念題。

四、結(jié)論

在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的分組互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐后，學(xué)期末，學(xué)生們普遍反映采用此種較傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)習(xí)到更多、更廣和更深的專業(yè)知識(shí)，并增強(qiáng)了文獻(xiàn)檢索、問題分析等科研能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，希望以后能夠繼續(xù)采用類似的教學(xué)方法。從學(xué)生的反應(yīng)來看，分組互動(dòng)教學(xué)法確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超.礦山地壓與巖層控制課程教學(xué)方法探析[J].課程教育研究，2013，（4）：247.

家校合作匯報(bào)材料范文第4篇

（一）SRTI定義

SRTI訓(xùn)練法是教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生參與發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成任務(wù)，進(jìn)而掌握各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種創(chuàng)新式教學(xué)方法。它是一種以學(xué)生參與發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，教師引導(dǎo)、激勵(lì)和全程指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。這種方法表面上是學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)際上需要教師對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行精心選擇和設(shè)計(jì)，既要達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)和提升能力的目的，又要吸引學(xué)生興趣激發(fā)他們參與和完成的動(dòng)力，這無疑對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的精力。

（二）SRTI在高校教學(xué)中的作用

SRTI訓(xùn)練法能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題、處理問題的能力的作用。教師將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)任務(wù)項(xiàng)目的形式，布置給各個(gè)小組“公司”，充分利用學(xué)生被激發(fā)起來的積極性，在課后時(shí)間發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)完成項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，可以：1.增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，尤其是當(dāng)前大學(xué)生至關(guān)重要。目前大學(xué)生多為“90后”，以獨(dú)生子女為主體，總體上明顯缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；2.鍛煉開發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)校的各種社團(tuán)，目的也是為鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力，但僅限少部分大學(xué)生參加。絕大多數(shù)的大學(xué)生是普普通通，不積極也不落后，很多學(xué)生渴望參加，但缺乏推力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，以課程為主線的任務(wù)項(xiàng)目式練習(xí)，就能夠使每一個(gè)學(xué)生都參加并發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)能力，盡管有的是主動(dòng)，有的是“被推動(dòng)”，總之讓學(xué)生能力得到了鍛煉與提升；3.發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新能力。在每一個(gè)項(xiàng)目布置之后，小組需要自行思考解決的方法，策劃實(shí)施的步驟，并付諸實(shí)際行動(dòng)去實(shí)施，最后以書面的實(shí)行完成報(bào)名并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)。每一步都是自己在做，教師只是對(duì)其進(jìn)行“隱形”或啟發(fā)式的指導(dǎo)。

二、SRTI訓(xùn)練法的實(shí)施過程

SRTI訓(xùn)練法主要通過設(shè)置任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于一門新課，能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有很多種，如自身對(duì)課程興趣、學(xué)生對(duì)開課教師的認(rèn)同或喜愛度等。這對(duì)學(xué)生的吸引非常重要，關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。筆者利用學(xué)生對(duì)新課的新奇和青春期的好奇、好動(dòng)、好勝心理，設(shè)置第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，如下：首先，以成立公司的形式，讓學(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行自主命名。這是在教師限定小組人數(shù)的前提下，各組根據(jù)自己的興趣選擇組內(nèi)成員。小組以公司的形式固定下來，并自行命名，引起學(xué)生的好奇并調(diào)動(dòng)起其參與的積極性。其次，明確“公司”內(nèi)的員工分工，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)。成立公司之后，每一組自行推薦小組負(fù)責(zé)人或稱公司經(jīng)理，并上報(bào)每個(gè)人的工作分工與職責(zé)，如策劃、宣傳、外聯(lián)等。此舉目的是發(fā)揮小組中每一個(gè)同學(xué)的作用，并避免個(gè)別同學(xué)濫竽充數(shù)，既是一種激勵(lì)手段，也是一種督促方式。再次，管理并運(yùn)營(yíng)公司，參加課程中的各項(xiàng)比賽。學(xué)生可以將之前學(xué)習(xí)的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)用于實(shí)踐中，并在運(yùn)用的過程中根據(jù)自身不足再去重溫或深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。如企業(yè)的決策、計(jì)劃、組織、管理等等。學(xué)生能夠主動(dòng)的感受專業(yè)知識(shí)的重要，而非被動(dòng)的告之，既激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，又避免他們對(duì)被動(dòng)傳授的抵觸。老師布置的每一次任務(wù)就是一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)小組都發(fā)揮各自組團(tuán)的力量完成，并用現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)的方式參加評(píng)比。筆者以《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程為例，該課程是旅游本科教學(xué)主干課程之一，能夠具有代表性。三、SRTI訓(xùn)練法在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程作為旅游管理專業(yè)骨干課程之一，應(yīng)用性極強(qiáng)，需要學(xué)生不斷地實(shí)踐與練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與課堂的熱情極為重要，因此，在此課程中嘗試SRTI訓(xùn)練法，以求提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好地教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)。

（一）以旅游公司的形式自由組成團(tuán)隊(duì)，引發(fā)好奇心，調(diào)動(dòng)參與積極性

《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程主要教學(xué)內(nèi)容是導(dǎo)游服務(wù)技能，導(dǎo)游員是主體，因此在設(shè)計(jì)的時(shí)候，讓學(xué)生以組建旅游公司的形式，自行組合，選擇成員，另外讓其充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力自行命名，并在班級(jí)內(nèi)部注冊(cè)。課程中教師根據(jù)近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將小組人數(shù)限定在6-8人。據(jù)以往的實(shí)踐來看，人數(shù)過多，易產(chǎn)生分工不清，濫竽充數(shù)現(xiàn)象；人數(shù)若過少，鑒于旅游管理專業(yè)每年級(jí)學(xué)生約200人的規(guī)模，出現(xiàn)小組過多，而教師偏少，教師指導(dǎo)壓力過大，且團(tuán)隊(duì)合作能力鍛煉方面難以達(dá)到預(yù)期效果。限定人數(shù)之后，教師將要求說清楚，學(xué)生即進(jìn)行自行組建旅游公司，選擇成員。小組以公司的形式固定下來，需要自行命名并在班級(jí)內(nèi)部注冊(cè)。這一舉動(dòng)引起學(xué)生的好奇并調(diào)動(dòng)起其參與的積極性，他們饒有興趣地按照要求組成了6-8人的團(tuán)隊(duì)，并煞費(fèi)苦心的設(shè)計(jì)了自己的公司名稱。如“星期八旅行社”、“神馬旅行社”、“Magic國(guó)際旅行社”、“豪俠旅游公司”、“造夢(mèng)空間旅游公司”、“足跡旅行社”、“合唱團(tuán)旅游公司”、“黑皮旅行社”、“SUNFLOWER國(guó)際旅行社”等。

（二）現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)各“旅游公司”職務(wù)與分工，保證項(xiàng)目的訓(xùn)練質(zhì)量

為了讓每個(gè)小組發(fā)揮名符其實(shí)的作用，避免濫竽充數(shù)，教師要求各小組在課堂中現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)各“旅游公司”的組織結(jié)構(gòu)與分工。要求每組時(shí)間3分鐘，每次匯報(bào)時(shí)選派發(fā)言人。學(xué)生課后必須認(rèn)真組織語言材料，現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)時(shí)也鍛煉了他們語言表達(dá)能力和現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力。如“SUNFLOWER國(guó)際旅行社”侯騰騰作為公司經(jīng)理，耿宗男作為公司策劃總監(jiān)、高戲雪擔(dān)任執(zhí)行總監(jiān)、李美君擔(dān)任外聯(lián)部主任等。

（三）合理設(shè)置各個(gè)項(xiàng)目，提高教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的內(nèi)容，課題研究組將部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)項(xiàng)目的形式，布置給各個(gè)小組“公司”，如為了讓學(xué)生掌握導(dǎo)游詞的創(chuàng)作內(nèi)容，教師在介紹導(dǎo)游詞創(chuàng)作要求之后，讓學(xué)生進(jìn)行“校園導(dǎo)游詞”創(chuàng)作，并現(xiàn)場(chǎng)講解比賽，充分發(fā)揮各“旅游公司”的作用。各小組接受任務(wù)之后，利用課余時(shí)間收集資料，團(tuán)隊(duì)討論創(chuàng)作線路，在與老師的商榷下確定最終線路，并進(jìn)行創(chuàng)作分工。各小組認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞創(chuàng)作的規(guī)范與技巧，認(rèn)真完成初稿。之后各團(tuán)隊(duì)嘗試講解，在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。最后選派代表參加現(xiàn)場(chǎng)演講比賽。在整個(gè)過程中，各小組皆認(rèn)真完成了任務(wù)，在完成任務(wù)過程中有過團(tuán)隊(duì)摩擦，在摩擦中認(rèn)識(shí)自身的角色與分工，不斷進(jìn)行團(tuán)隊(duì)磨合，提升了團(tuán)隊(duì)合作能力。他們將這一項(xiàng)目圓滿完成，體會(huì)到了完成項(xiàng)目的充實(shí)感，在展示作品時(shí)體會(huì)到了勝利的快樂，團(tuán)隊(duì)合作的快樂。諸如此類的項(xiàng)目如在導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范一章，為了讓學(xué)生掌握導(dǎo)游服務(wù)的規(guī)范與講解的技能，設(shè)置“特色旅游線路設(shè)計(jì)與導(dǎo)游講解”項(xiàng)目；在介紹導(dǎo)游發(fā)展及趨勢(shì)一章，設(shè)置“優(yōu)秀導(dǎo)游員事跡匯報(bào)”項(xiàng)目等。這些項(xiàng)目可以充分利用學(xué)生被激發(fā)起來的積極性，在課后時(shí)間發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)完成項(xiàng)目，達(dá)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂講授的效果。

（四）執(zhí)行項(xiàng)目匯報(bào)制度，提升學(xué)生綜合能力

家校合作匯報(bào)材料范文第5篇

材料成型工藝基礎(chǔ)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)方向模塊限定選修課，包括鑄造、鍛造、沖壓、焊接、非金屬材料成型、成型工藝選擇等內(nèi)容，集成型理論與工藝于一體，涉及面寬，應(yīng)用性廣，實(shí)踐性強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，只能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解和局部應(yīng)用，學(xué)生缺乏實(shí)際工程能力的系統(tǒng)練習(xí)；另外，由于課堂教學(xué)時(shí)間短、學(xué)時(shí)少等限制，老師對(duì)知識(shí)的傳授只是蜻蜓點(diǎn)水或一個(gè)個(gè)散亂的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容連接性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生普遍感覺知識(shí)雜亂、枯燥、難學(xué)、不會(huì)應(yīng)用，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果較差。因此，根據(jù)我校地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，為使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，加強(qiáng)應(yīng)用練習(xí)，提升工程實(shí)踐能力，在材料成型工藝基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中進(jìn)行了問題探究式教學(xué)法的探索。

一問題探究式教學(xué)法在材料成型工藝基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

1尋找、選取問題

尋找問題既要以課程教學(xué)大綱主要知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，又要結(jié)合我校應(yīng)用型本科畢業(yè)生面向地方企業(yè)、面向生產(chǎn)第一線的目標(biāo)定位，選取企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中難易程度合適的具體問題，使問題具有很強(qiáng)的實(shí)用性、具體性和可操作性。

問題可以是短時(shí)間內(nèi)解決的，如僅需要一次課或幾次課時(shí)間能夠解決的單一問題、單一學(xué)科的問題，例如針對(duì)鑄造內(nèi)容，從企業(yè)尋找、選取了不同材料、不同結(jié)構(gòu)、不同用途的多品種鑄造零件，既有防爆電機(jī)上的中小型灰鐵鑄件，又有汽車、摩托車上的薄壁、復(fù)雜的鋁鎂合金、鋁硅合金鑄件，還有高壓電器開關(guān)上使用的厚壁、較簡(jiǎn)單的鋁硅合金鑄件等。然后提出問題：這些零件選用什么方法成型、生產(chǎn)過程如何、工藝參數(shù)如何選擇、毛坯圖如何繪制、結(jié)構(gòu)工藝性好壞等。從這些問題的逐個(gè)解決，將整個(gè)鑄造部分的知識(shí)貫穿起來，形成系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性的知識(shí)鏈。問題還可以是需要花費(fèi)多個(gè)學(xué)期去解決的多學(xué)科的問題，例如針對(duì)上述鑄造零件，可以繼續(xù)提出問題，成型中使用的模具如何設(shè)計(jì)、如何制造。為保證裝配精度要求如何進(jìn)行機(jī)械加工和裝配等，這些問題可通過后續(xù)課程模具設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)、特種加工等解決，這樣就將本課程與機(jī)械工程材料、材料成型工藝基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測(cè)量、模具設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)、特種加工等多門課程有機(jī)的聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的好奇和興趣。

2布置問題

將設(shè)置好的問題按組分配給學(xué)生，根據(jù)問題難易程度規(guī)定每一組學(xué)生的人數(shù)。然后提出明確的短期目標(biāo)和較長(zhǎng)期目標(biāo)：按照企業(yè)規(guī)范，根據(jù)零件的材料、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)批量等要求完成成型方法選擇（需要一次課能解決問題）、鑄造工藝參數(shù)選取、工藝設(shè)計(jì)（需要一次課+課余時(shí)間查閱資料、收集、分析、討論能解決問題）、毛坯圖繪制、結(jié)構(gòu)工藝性分析（需要課堂+課余時(shí)間+成果匯報(bào)等完成）等。

3組內(nèi)分工

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇問題，具有共同興趣、脾氣相投的同學(xué)組成問題探究小組。每個(gè)小組對(duì)問題進(jìn)行初步探討并進(jìn)行任務(wù)分工，例如一些同學(xué)測(cè)繪零件圖，一些同學(xué)分析材料、確定牌號(hào)、了解成份組成，一些同學(xué)查找材料力學(xué)性能及工藝性能，一些同學(xué)繪制毛坯圖，一些同學(xué)利用PPT制作匯報(bào)材料，對(duì)于涉及課程知識(shí)的成型方法選擇、鑄造工藝參數(shù)選取、鑄造工藝圖繪制、結(jié)構(gòu)工藝性分析等內(nèi)容，則要求每個(gè)同學(xué)都要自己做，使每個(gè)學(xué)生明確要探討研究的重點(diǎn)問題以及與組內(nèi)其他同學(xué)的合作關(guān)系。

4教師引導(dǎo)、串講各個(gè)知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)企業(yè)實(shí)際解決問題的步驟及每步所需的理論支撐知識(shí)順序，運(yùn)用展示圖片、播放生產(chǎn)錄像、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，簡(jiǎn)要、系統(tǒng)、直觀的講授解決問題所需的理論知識(shí)，打破了以往按照教材順序講授知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。例如傳統(tǒng)教學(xué)方法講授鑄造時(shí)，按照教材“鑄造工藝基礎(chǔ)砂型鑄造工藝過程鑄造工藝設(shè)計(jì)鑄件的結(jié)構(gòu)工藝性特種鑄造”的順序講解，一章講完布置一次作業(yè)；采用問題探究式教學(xué)法后，調(diào)整課程順序?yàn)椤拌T造概念、特點(diǎn)、分類砂型鑄造、壓力鑄造、金屬型鑄造、低壓鑄造等工藝過程學(xué)生根據(jù)給定零件選擇成型工藝方法、討論鑄造工藝性能鑄件的結(jié)構(gòu)工藝性給定零件的結(jié)構(gòu)工藝性分析鑄造工藝設(shè)計(jì)給定零件的鑄造工藝參數(shù)選擇、鑄造工藝圖設(shè)計(jì)匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)”。

5文獻(xiàn)檢索

教師指出解決問題所需要查閱的相關(guān)技術(shù)資料、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和獲取相關(guān)信息資源的渠道，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上獨(dú)立地進(jìn)行相關(guān)技術(shù)資料和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的查詢、收集、分析、整理、探索，在此基礎(chǔ)上對(duì)所布置的問題進(jìn)行初步分析。

6初步探究

學(xué)生根據(jù)查閱的相關(guān)技術(shù)資料，對(duì)所布置問題的解決方法進(jìn)行探索、研究，提出解決問題的初步方案和建議。

7集中討論

每組學(xué)生將各自探究的結(jié)果匯總，采取小組集中討論的方式，讓每位學(xué)生重點(diǎn)闡述自己對(duì)問題的探究結(jié)果，以獲得同學(xué)的認(rèn)可和批評(píng)，同時(shí)對(duì)同學(xué)的探究結(jié)果自由地發(fā)表自己的意見，例如鑄造分型面選擇位置、脫模斜度選擇方向、鑄造圓角位置、收縮率大小等工藝參數(shù)，每人結(jié)果都不一樣。經(jīng)小組交流、辯論、討論后，形成盡可能合理的小組意見，并在老師指導(dǎo)下找出不足或需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

8深入研究

學(xué)生根據(jù)小組討論交流的意見，分頭繼續(xù)對(duì)各自分工的問題進(jìn)行深入探究、補(bǔ)充和完善，時(shí)刻保持與教師的互動(dòng)、溝通和與同學(xué)的討論，最終形成小組的探究成果，并制作成PPT文件。

9課堂交流、匯報(bào)

在教師主持下，各組選出代表在多媒體教室用PPT文件將本組的探究成果進(jìn)行匯報(bào)。利用PPT匯報(bào)的過程，可以清楚的反應(yīng)學(xué)生查閱資料的過程，查閱了哪些資料，對(duì)資料、理論知識(shí)的綜合應(yīng)用情況，解決實(shí)際問題的能力，繪制圖紙的規(guī)范性、工藝正確性等，例如圖形表達(dá)不完整，脫模斜度、鑄造圓角表達(dá)不正確、展示的CAD圖粗細(xì)實(shí)線不分、用彩色顯示導(dǎo)致的圖形不清、標(biāo)注不按新標(biāo)準(zhǔn)等問題一目了然。一人匯報(bào)后，組內(nèi)其他學(xué)生可以補(bǔ)充，同時(shí)要求各個(gè)小組對(duì)其他小組交流的內(nèi)容批判性地提出自己的不同意見，從而形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的局面。這時(shí)學(xué)生不甘落后的心理將充分調(diào)動(dòng)他們投入學(xué)習(xí)的積極性，且有利于小組間的相互比較、借鑒和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和重復(fù)應(yīng)用，達(dá)到事半功倍的效果。

10教師點(diǎn)評(píng)

教師根據(jù)課堂上學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，對(duì)各組解決問題的思路和方案、結(jié)果進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，就共性問題及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)講和糾正，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，同時(shí)肯定成績(jī)、指出不足、提出希望。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，材料成形工藝基礎(chǔ)課程在進(jìn)行問題探究式教學(xué)法探索、實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、理論知識(shí)掌握程度、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)、真實(shí)工作崗位體驗(yàn)、成就感和成功感的體驗(yàn)、交流溝通和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力培養(yǎng)等方面有了明顯提高，效果比較詳見表1所示[2]。

二問題探究式教學(xué)法在實(shí)施中存在的問題

1教師工程實(shí)踐能力的欠缺削弱了實(shí)施效果

問題探究式教學(xué)是以源于企業(yè)的實(shí)際問題為驅(qū)動(dòng)，以尋找解決問題的方法獲取知識(shí)和培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的新型教學(xué)方法，實(shí)際問題的解決方案和結(jié)果，都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒有唯一答案，也找不到現(xiàn)成的答案，因此對(duì)于教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷和能力提出了較高的要求，教師自身工程實(shí)踐能力的欠缺削弱了新型教學(xué)方法的實(shí)施效果。

另外，由于材料成型方法種類繁多，每一種方法有其各自特點(diǎn)和獨(dú)立環(huán)境，即使有企業(yè)工作經(jīng)歷的老師通常只是擅長(zhǎng)、精通其中的一種，沒有哪位教師具有鑄造、鍛造、沖壓、焊接等全部的企業(yè)經(jīng)歷，因此制約了新型教學(xué)方法在全部課程中的探索實(shí)施，削弱了新型教學(xué)方法的實(shí)施效果。因此對(duì)于過去具有工程經(jīng)歷的教師，也要定期到企業(yè)輪訓(xùn)，以更新工程知識(shí)、掌握新的實(shí)踐技能、豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，以便提高實(shí)施效果。

2課后占用時(shí)間較多，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重

由于材料成型工藝基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)（24學(xué)時(shí)）較少，分配到鑄造、鍛造、沖壓、焊接各部分的學(xué)時(shí)更少，僅為6學(xué)時(shí)左右，因此學(xué)生文獻(xiàn)檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨(dú)立思考探索、討論交流、繪圖等活動(dòng)大多需要利用課余時(shí)間完成，這些事務(wù)又需耗費(fèi)一定的時(shí)間，因此學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。

總之，問題探究式教學(xué)法以源于企業(yè)的實(shí)際問題為載體，教師圍繞問題進(jìn)行講解、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨(dú)立思考探索、討論交流、匯報(bào)等活動(dòng)，找出解決問題的方法和步驟，得出問題結(jié)論，獲取新知識(shí)的一種新型教學(xué)方法。通過在成型工藝基礎(chǔ)課程中的探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、講解者變?yōu)閱栴}的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)法的指導(dǎo)者、討論的組織者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者、灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、獲取知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。這種教學(xué)方法，加強(qiáng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主體地位和自主能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的工程能力，提升了學(xué)生人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的綜合素質(zhì)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]林健.卓越工程師培養(yǎng)―――工程教育系統(tǒng)性改革研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：195-197.