農村小學家校合作

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農村小學家校合作范文第1篇

【摘 要】學困生一直是困擾廣大教育工作者的普遍問題。由于多種原因，農村正逐漸成為學困生的重災區，如何做好農村學困生的工作，如何進行有效的家校合作，成為農村教師亟待解決的問題，本文通過案例分析，試圖尋找農村學困生家校合作的有效途徑。

【關鍵詞】農村；學困生；家校合作

一、研究目的

我校是典型的農村小學，四周群山環抱，交通閉塞。除外出打工者外，村民多以種植玉米及蘑菇為生，文化素質參差不齊。特別是學困生的家長，教育意識薄弱。認為教育孩子是學校和老師的責任，與自己完全沒有關系；當孩子在學習或者其他方面出現問題的時候，則將責任完全推到教師身上，一副興師問罪的模樣。這為學困生家校合作帶來了巨大的困難。為了更好地解決這一問題，我做了本次課題研究。

二、個案分析與對策

本此研究以我校學生為對象，以個案分析法為主，綜合運用觀察法、談話法、對比法、跟蹤調查法等研究方法進行實驗和研究。

案例1：小明（化名）是一（2）班的一位學生，他在課堂上不能夠集中注意力，散漫、自控力差，在其他學生認真聽課的時候，常常看其他地方發呆或者低頭玩手。下課時，則在教室內大聲喧嘩，瘋打鬧，個性蠻橫，不遵守紀律。放學回家，從不完成家庭作業，老師批評也不思悔改。如此一來，導致學習成績較差。

經過調查研究，我認為該生屬于自由散漫型的學困生，原因主要是祖母的過分溺愛以及家庭教育監督能力差。但是，該生智力水平較高，反應迅速，頭腦靈活，接受能力和向師性強，具有較大的發展潛力。因此，在家校合作方面，我采取積極主動的溝通策略。

（1）在家長接送孩子的時候，介紹當日學生的學習、紀律、思想品德、作業及團結同學等情況。學生的每一點進步都與家長分享，每一次錯誤也與家長共同分析。讓家長能夠客觀全面地了解學生在學校的總體狀況。

（2）經常進行家訪。盡管通訊便捷，但是作為農村教師，如果只憑語音或視頻通話是不可能完全了解學生的生活狀態的。只有真正的到學生家里去家訪，才能知道學生和家長面臨的具體問題，從而制定相應的解決方案。

（3）針對不同情況，向家長介紹不同的教育方法。如小明回家不能按時完成作業，就提醒家長應在課后抽出時間陪伴小明學習。要讓家長明白，即使地里的活計再辛苦，也不能忽略孩子的教育問題。即使文化水平再低，也有能力輔導一年級小學生。多關注小明的思想和情緒狀況，飯后和多和孩子聊聊天，談談學校的情況等。創設有利于學習的家庭環境。規定做家庭作業時間和地點，并且制定完整的學習計劃，每天嚴格執行。

針對小明不遵守紀律，行為散漫等特點，提醒家長在平時教育的時候，要松弛有度，賞罰分明。不可以非打即罵，進行簡單粗暴的教育。而應該多與孩子溝通，了解問題的具體原因，多多進行思想教育和情感教育。另外，可以讓孩子做一些力所能及的家務，既培B了孩子勤勞的個性又增強學生自信心和責任心。

案例2：小亮（化名）是一（2）班的一位學生，他是班里年紀最大，但是成績最低的學生。該生知識接受度、反應速度、記憶力、知識運用能力與變通能力均較為低下，多數學生學習幾次就可以熟練掌握的知識，他用更多的時間學習也無法完全掌握。

通過分析對比等研究，我認為該生學習困難的原因是多方面的，有智力、學習方法以及家庭等多方面的因素。因此，曾試圖與其家長進行交流，但其家長態度惡劣，認為孩子成績低就是老師沒有教好孩子，于是，我只好通過家長會上其他家長的分享讓該生家長明白家校合作的重要性，理解我的良苦用心。這樣，我們逐步建立的友好的關系。并進行了相應的家校合作策略。

（1）讓該生家長明白孩子的能力及特點，不要對孩子有過高的期望，更不能采取粗暴的方式揠苗助長。否則，不但會降低孩子的學習興趣，打擊學習積極性，還會對性格的產生消極影響。

（2）通過微信群，發送家庭教育的相關知識，讓家長明白“父母是孩子的第一任教師，家庭教育的狀況如何往往影響孩子的健康成長。家長的言行與教育，起著潛移默化的獨特作用。不是學校、社會所能夠代替的”這樣的道理。向家長介紹家庭教育方面的書籍，比如美國作者阿黛爾?法伯和伊萊恩?瑪茲麗施的《如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子才肯說》等等。

（3）注意家校溝通的方式和方法。先介紹學生的積極一面，再介紹有待改進的部分，這樣家長的心理接受度會較高，家校合作的效果也會較好。

（4）理解和尊重家長。特別是農村學困生的家長，往往因為自身工作及能力等問題，無暇照顧孩子。教師在家校合作中，不應指責和訓斥家長，而應該體諒這些家長的難處，并且給予行之有效的方法。

三、經驗總結

總之，實踐表明，有效的家校合作能夠提高農村學困生的成績及整體素質。但是創設良好的農村家校合作機制是一項長期而艱巨的任務，需要學校和家庭共同的努力和付出。就讓我們廣大的鄉村教師多給學困生一些關懷和期待，讓陶行知先生口中的瓦特、牛頓，愛迪生，在我們的教育下熠熠生輝吧！

參考文獻：

農村小學家校合作范文第2篇

一、目前農村小學少先隊工作的現狀

1、農村小學師資相對缺乏，各級教育管理部門對少先隊工作重視程度有限。目前，我縣農村小學整體師資力量比較缺乏，雖然近年補充了一部分特崗教師，但相對來說，素質高、能適應形勢發展的教師還是不夠。作為學區、學校等管理機構，往往考慮的是如何使教學能夠正常運轉、提高成績，于是對于學生的思想品德教育放松了，對少先隊工作的重視程度下降了。

2、農村少先隊工作開展受到現實條件的制約。農村小學規模小，經費少，方方面面的開支卻不少。學校能夠投入到活動中的資金相對少，最終使少先隊工作成了無場所、無資金、無法組織。

另外，農村小學少先隊輔導員人員變動太快，輔導員剛對少先隊工作了解、掌握了一些方法，又因為調動等各方面的原因，換成另外的人員來兼任少先隊工作，這樣就嚴重地影響了農村小學的少先隊工作的開展。

3、農村學校少先隊工作缺乏有效帶動和指導。鄉鎮一級設少先隊總輔導員，用來指導本鄉鎮學校的少先隊工作。少先總隊輔導員要么是學區安排一名專干負責，要么是由中心小學大隊輔導員兼任，但兩者皆有弊病。學區專干負責少先隊工作，就會上級安排，將活動轉發到各學校，不去管各學校具體是如何開展活動的，當了“二傳手”；而中心小學輔導員一般都是教學骨干，擔負著較重的教學和教研任務，他們來兼任學區總輔導員，至多只能做好自己學校的少先隊工作，無瑕也無權管理其它農村小學少先隊工作，這就嚴重的影響農村少先隊工作的整體發展。

4、少先隊員的主體地位和作用沒有得到體現和發揮。輔導員是少先隊員的指導者和親密朋友，少先隊組織是少年兒童的群眾性組織。農村小學輔導員很少有機會參加培訓，缺乏少先隊的專業知識，對輔導員的職責并不明確，活動不知道怎樣策劃、設計，孩子們被動地充當某個角色，去表演一下，參與一下，導致活動成人化，缺少童趣，缺乏吸引力，隊員們的主動性、積極性沒有得到充分調動和發揮。

二、進一步加強和改進農村小學少先隊工作的幾點思考

1、加強對農村少先隊工作的指導力度。聯合縣級少工委，針對農村少先隊工作的特點，制定工作計劃，召集農村輔導員開會、開展活動、聽取意見，為他（她）們出謀劃策，每學期安排一次城鄉之間少先隊工作的觀摩活動。要經常到農村小學了解情況，發現問題，指導工作，保證對一線工作情況及時掌握。

2、重點加大農村學校分管領導和輔導員的業務培訓。加大黨建帶團、隊建設的工作力度，各級教育管理部門黨政領導要定期聽取少先隊工作的匯報，真正從思想上重視少先隊的工作，少先隊工作才能取得物質上的支持、發展的空間。建議區、市、縣團委、少工委加大對分管少先隊工作的領導和輔導員培訓的力度，對他們分批進行輪訓，加強輔導員隊伍建設。同時要求輔導員不能僅靠上級組織的培訓機會來學到知識技能，還要通過網絡、訂閱雜志等渠道來獲得少先隊工作方面的知識。輔導員必須有學習、“充電”的欲望，才會使自己做起來得心應手，充滿活力。

3、結合農村小學的實際，開展好少先隊活動，促進少先隊工作發展。農村少先隊活動要切實符合農村地域特點和實際要求，不搞“大而全”，而要搞“小而精”的活動，從“小”人手，以小見大。從日常生活中篩選出精華來作為少先隊活動的內容，反復錘煉主題，使之切合實際。每一次少先隊活動必須要做事前有計劃，要明白活動的目的，要有具體操作方法步驟，如果是戶外的活動還要考慮有無安全隱患，做好活動預案。事中組織有序，事后及時總結。這樣才能為我們科學合理地設計和實施少先隊活動提供保障。

4、進一步督促落實農村輔導員的待遇問題。根據《少先隊輔導員工作綱要》和《寧夏回族自治區關于進一步加強少先隊工作的意見》的文件精神；落實輔導員待遇，調動其積極性，對農村輔導員實施聘任制，享受津貼。盡量減少課時，使開展少先隊活動時間得到保證。

農村小學家校合作范文第3篇

【關鍵詞】家校合作 農村學校 班級家委會 家長學校 家校溝通

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0210-02

2012年11月，教育部正式頒布的《全面推進依法治校實施綱要》對家校合作提出了進一步要求，要求中小學建立“家長委員會制度”，接受家委會的監督，讓家長有更多的機會參與到學校工作中來。在本政策的影響下，家校合作受到越來越廣泛的關注。

一、家校合作是農村學校教育發展的內在要求

于洪區東湖學校是一所九年一貫制學校，于2003年1月由原市163中學和原東湖小學合并而成，目前學校共有30個班級，1135名學生（2005年新一屆領導班子成立時，學生180人，班級11個）。在這些學生中，來自農民工家庭的學生約占全體學生的80%，他們來自13個省份，父母的文化水平較低，調查顯示，八成以上的家長文化程度處于高中及以下水平，其中一半左右的家長文化程度在初中及以下水平。為了生計他們將大多數時間用于工作中，對孩子教育的時間投入不夠，方式方法上也存在諸多問題。加強家校合作是當前我校教育發展的內在要求。

合校初期，很多孩子沒有形成良好的習慣，孩子的進一步發展需要家校合作。具體表現是，一方面，很多孩子在剛入學時沒有良好的衛生和生活習慣。有些孩子不講究衛生、衣著不整，如上學不洗臉、不洗手、衣服長期不洗等，在一定程度上影響學生的身心健康和學校的整體風貌。另一方面，很多孩子沒有良好的學習習慣，學習基礎薄弱，成績較差。有些孩子回家不寫作業，抄別人的作業；有些孩子上課不認真聽講，交頭接耳，與別人說話，干擾了學校和班級正常的教學秩序。為了改變孩子不良的習慣，學校采取了多項措施，取得了一些成效。然而，學生習慣的養成是一個長期的過程，是學校和家庭共同作用的結果，需要家長與學校的通力合作。

很多家長的文化水平較低，他們對家校合作的重要性認識不夠。這樣的家長主要分為三類：一是不重視家校合作，沒有認識到家校合作的重要性；二是重視家校合作，但有些力不從心；三是重視家校合作，但不知道如何做。

二、家校合作的探索研究

1.建立“班級家委會”，健全班、校兩級溝通平臺。建立健全班級、學校兩級家委會，尤其是建立“班級家委會”，在家庭和學校之間搭建一個溝通平臺，有助于落實家長的知情權和參與權，有利于中小學教師獲得家長的支持，與家長建立伙伴關系，共同為學生成長創造良好的環境和條件。我校從2012年起開始了建設班級家委會的嘗試，先在幾個班級試點。根據學校的實際情況，充分考慮了各班班主任的意愿，我們最終選擇五年級（2）班和七年級（2）班兩個班作為試點班級。班級家委會常務委員會是家校合作的具體執行機構，由6名家長委員組成，包括主任、副主任、溝通委員、安全委員、文體委員和生活委員各一名。各成委員職責不同，但在工作中相互溝通與合作，其目的都是服務于班級建設和孩子的成長。

2.解決“家長學校”在發展中出現的問題。在實踐中，我校的家長學校工作呈現了以下特征：一是注重常態化。二是教育內容針對性。三是家長教育與學校的文化建設結合起來。我校在開展家長學校活動的時候，把對家長的教育與學校的辦學理念結合起來，進行了系統化的設計。我校奉行“快樂學生，幸福教師，和美學校”的辦學理念，以“道德文化”作為我校學校文化建設的特色。所以，我們在培訓家長的時候，將道德貫穿于整個教育之中，培養有道德的家長，使家長學校與整個學校的文化有機統一起來。

3.豐富農村學校家校溝通形式，進一步健全溝通機制。為了加強家校之間的聯系，我校在班、校兩個層面豐富了家長和學校溝通的形式，健全多個有效促進家校溝通的機制，主要包括家長會、家長開放日、家訪和校訊通。我們在家長會、家長開放日和校訊通三個方面做了很多新的嘗試。盡管這些溝通手段早已不新鮮，但這些對于農村學校來說具有特殊的意義，在實踐中真正起到加強家校溝通與聯系的作用。一是家長會制度化；二是“家長開放日”常規化；三是“校訊通”溝通及時化。校訊通為學校和家庭之間架起了一座橋梁，為家長和教師提供了一種全新的交流方式。小小一條短信，運用得當，在家校聯系中可以起到意想不到的作用。利用現代信息技術實行家校協同教育，使我校的教育方式與模式變得越來越科學化、越來越人性化。

三、家校合作的未來工作方向

家校合作為學校和學生的發展提供了有利條件，也是依法治校、建立現代學校制度的重要體現。建立良好的家校合作關系是一項長期的工程，需要學校和家長共同努力。我校在家校合作工作中已取得了一定的成效，在未來，我們將進一步努力，加強家長教育的系統性增進家校合作的深度，不斷滿足家長需求，保護家長參與的積極性和權益，促進家校合作，形成家校合力，促進學生身心健康發展。

參考文獻：

[1] 王維平等. 山西省中小學家校合作現狀研究[J]. 教育理論與實踐，2007（7）： 23-26

農村小學家校合作范文第4篇

貫徹落實市局《關于進一步提高中小學教育教學質量的若干意見》，以“促進有效學習”為中心，關注學科核心能力，抓規范、求實效、重創新、促高效，提高課堂教學效率，加強教研隊伍建設，提高教師專業水平，助推全市小學（學前）教育教學質量整體提升。

二、工作重點

1.關注學科核心能力

以市小學（學前）第三期新課程教學研究項目組為主要群體，開展各學科核心概念與核心能力的專題研究，引導學科教學從實際情況和學生特點出發，依據課程標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，把學科核心能力和學業質量要求落實到日常教學中。

2.推進課堂教學變革

以小組學習、合作學習、探究學習、作業優化、智慧教室、小班化教學等項目為載體，繼續推進全市第二批課堂變革實驗項目的實施，評選第二批“學為中心”課堂變革示范校及優秀學科項目，建立第一批、第二批小學（學前）課堂變革試點學校群，舉辦課堂變革論壇，積極推進變革項目向深刻性與綜合性方向發展，進一步加強“課改領航”項目的發現與培育。以《促進學習變革——溫州市小學（學前）課改領航現場會項目樣本》為引領，促進學生自主、多樣、創造性地學習。

3.落實學科教學常規

以“新常規·新課堂”展示為內容開展第五屆小學（學前）各學科“課改領航現場會”。繼續開展小學各學科“新常規？新設計”（上冊）評比，以學習活動為抓手，改進備課、上課教學環節，進一步落實《溫州市小學各學科教學常規》。

4.啟動“云教研”計劃

充分發揮互聯網+在教研領域的應用優勢，做好各學科微信公眾平臺建設，做好教研現場的微信互動研討，以信息化促進教研方式的轉型。借力“一師一優課”資源，啟動“溫州好課”計劃，推進學段“云教研”計劃，實現教研資源的共享和輻射。

5.提升學前教育質量

深入實施《3-6歲兒童學習與發展指南》，做好幼小教學銜接研究，促進小學與學前的相互了解，做好小學低段教學調整，進一步規范幼兒園保教工作，堅決防止學前教育“小學化”傾向。優化農村幼兒園一日活動，構建具有溫州特色的農村幼兒園游戲課程，研究和實現溫州農村幼兒園教學活動多樣化。

6.加強“三小”培養

積極調整、創新“小文學家、小數學家、小科學家”活動內容與活動形式，完善“三小”評選辦法，多途徑、多角度、多方法引領學生親近數學、文學與科學，促進學生個性發展，促進學校育人模式的轉型。

7.開展“愛閱讀”活動

繼續開展“愛閱讀”活動，推薦優質閱讀書目，開展各類“師生共讀”活動，整合各類教育資源，強化閱讀保障，提高學生閱讀力，濃厚閱讀氛圍，打造書香校園。

小學（學前）教研活動表

周次

日 期

內 容

1

8.31—9.6

學生報到，始業教育，正式上課

勝利70周年放假（9月3-5日）

2

9.7—9.13

教師節

“新課標新教材新課堂”專題培訓活動暨學科教研員工作會議

3

“新常規”專題調研

4

市直小學（幼兒園）協作教研活動（一）

中秋節放假（9月26-27日）

5

9.28—10.4

國慶節放假（10月1-7日）

6

10.5—10.11

第二屆新課程課堂教學研究項目組第十一次活動

7

10.12—10.18

“云教研”項目啟動

第三屆新課程課堂教學研究班申報選拔

8

科室外出調研

9

10.26—11.1

期中考試

10

市第五屆小學（學前）各學科課改領航現場會（主題：新常規新課堂）

11

11.9—11.15

12

學前教育專題調研

13

小學（學前）課堂變革試點學校群教學變革論壇

14

市直小學（幼兒園）協作教研活動（二）

15

12.7—12.13

溫州市小學小班化教學研討會

16

第二批“學為中心”課堂變革示范學校及優秀學科項目評比

17

第二屆新課程課堂教學研究項目組結業暨第三屆研究班開班活動

18

12.28—1.3

元旦放假

19

1.4—1.10

深化課程改革專題調研

20

1.11—1.17

小學各學科“新常規新設計”（上冊）評比

21

22

1.25—1.31

農村小學家校合作范文第5篇

關鍵詞：農村小學；功在于生；家庭聯系

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-322-01

一、引言

教育是科教興國戰略的基礎，也是增強我國國力和綜合競爭力的決定性因素。在目前的教育體系中，基礎教育是人才培養的始端，而其中的小學教育更是最為基礎的一環。隨著經濟的發展，城鄉經濟發展的不平衡，我國小學教育的城鄉差距問題也愈加顯露，如何解決農村小學教育中的問題和困境成為實現社會公平，主要是教育公平的一個最為基礎的著力點。

二、農村小學教育的主要現狀

盡管近些年來，國家不斷加大對小學教育的投入，取得了整體性的提升。但由于城鄉經濟發展的不平衡，使得城鄉教育投入和教育資源的分配也相應地不平衡，這一方面體現的尤為突出的便是農村的小學教育。

首先，農村教育經費短缺，教育資源投入不足。一方面是由于城鄉教育現狀的情況不同，使得農村小學在國家資源配比、社會援助中處于弱勢地位。另一方面體制和管理上的不足導致基礎教育經費不能具體落實到實處，嚴重制約了農村小學教育的整體發展，具體表現在校舍和教學設備的落后、圖書館、運動場等的缺失、素質教育（第二課堂教育）難以有效開展等方面。

其次，教師結構不合理，教師隊伍良莠不齊。目前農村小學教師中，正規師范院校畢業生所占比重偏低；教師年齡普遍老齡化；青年教師、優秀教師流失嚴重；缺乏晉升渠道和激勵機制。這些問題直接導致農村小學整體教育水平的落后，難以適應新形勢下農村小學教育發展的新需要。

再次，農村小學生源的減少。隨著我國經濟結構的轉變，進城務工的農民逐漸增多，一部分農民工孩子也轉移到城市。一些家庭經濟情況較好，父母教育意識較強的農村孩子轉入城市就讀。再加上農村撤點并校政策的實施，導致這一情況與上面談到的兩點互為因果，惡性循環，也是農村小學教育普遍存在的一個問題。

最后，家庭教育的匱乏與缺失。農村家長受自身教育水平、文化素質、思想意識方面的限制，無法在學校教育以外對孩子進行有效的管理和監督，形成家庭教育方面的有效支撐。因此，在家庭教育缺失的前提下，學校幾乎承擔了全部的教育重任，這也導致了學校和教師的不堪重負。

三、針對目前困境的思考和建議

1、合理布局，尋求特色發展

農村小學教育要發展，除了依賴國家和地方政府政策上的扶持和傾斜，加大財政投入以外，積極尋找自身發展出路勢在必行。在貫徹國家基礎教育方針，遵循教育發展規律的基礎上，結合自身特點和條件，合理布局，制定戰略發展目標。

充分分析內因素，明確自身在當地教育體系中的定位，結合學校所在地區的經濟、環境、人文、生源等因素，尋求可以深入發展的切入點，逐步做強，形成競爭優勢。

銳意創新，引入社會資源。受教育現狀和體系的影響，目前農村小學的發展主要處于“食物鏈”的末端，是大格局資源下的“擠出”式教育。鑒于此種情況，需要農村小學校長及領導班子成員“風物長宜放眼量”，主動出擊引入優質社會資源，形成長效的支援機制，避免被動消極等待，為學校發展提供財力物力保障。在保證教育質量，符合本校發展目標的基礎上，可靈活配置資源，大膽創新，不必拘泥于陳規和形式。

2 、加強校際合作、形成教育資源良性互動

農村環境相對封閉，信息流通性較差，因此農村小學在獲得各種教學資源、更新教學手段、提高教學水平和意識方面存在著滯后性。在尋求地方政府政策扶持的基礎上，與縣城小學建立“友好學校”關系，形成合作機制，促進教育資源的良性互動。如利用農村自然風景和民風民俗，農村小學可建立“實踐教育基地”，為縣城小學提供實踐方面的平臺；通過互派教師、雙向交流、對口幫扶、掛職任教、走教等多種方式展開合作，有利于農村小學引入先進的教學理念和教學方法，促進自身的不斷提升，盡量縮小城鄉教育之間的差距。

3、建立切實有效的家庭聯系

著名教學家陶行知說過：“學校教育的功效，一部分要靠著學校和家庭的聯絡。”這一點，恰恰是農村小學教育中所缺乏的。

定期召開家長會是溝通學校、教師和家長的最直接有效的手段，通過家長會加深交流，共同制定學生的教育計劃，合理分配責任。

農村小學可以根據學校實際，定期開展家長培訓會。在充分尊重家長的基礎上，就更新教育觀念、如何科學開展家庭教育、學習有效的教育手段和方法、如何有效溝通等方面對家長進行基本的培訓，努力強化農村家庭教育這一薄弱環節。

提高參與意識，成立家長委員會。農村小學可以在充分了解學生家庭情況的基礎上，選擇一些素質較好、積極性較高、責任感強的家長參與到學校的發展建設中來，通過這種方式形成紐帶關系，也利于提升學校、家庭、學生三者之間的凝聚力。

四、結論

農村小學教育的困難現實是客觀存在的，此種狀況的改善是一個勉力攻堅的過程。農村義務教育是我國教育工作亟待解決的重點問題，也是教育改革深入所必須直面的，因此機遇與挑戰并存，此方面的研究和實踐必定會大有所為，存在廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1] 劉 燕 對農村小學教師專業發展基點與歸宿的思考[J]教育導刊，2014（2）。

[2] 李 威 農村小學教師隊伍現狀研究報告[J]現代教育科學，2014（2）。

[3] 張 碩 農村小學教育現狀及思考[J]教育實踐與研究，2012（3）。

[4] 胡亦軍 梁燎原/農村小學均衡發展的制約因素及對策思考[J]當代教育理論與實踐，2014（10）。