體育教學的基本理念

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體育教學的基本理念范文第1篇

一、人本理念的內涵

發揮學生的主體性是人本理念的核心，即注重學生的自我開發能力，尊重學生的個性和創造性，開發學生的智慧，挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。基于人本理念的教學活動不是單純的側重于某一方面，而是在協調社會，學科，學生本身三者的基礎上，追求學生的全面發展。

將人本理念貫穿到高校體育教學中，就是要尊重學生的個性，尊重學生的自由與價值，實現學生個性的自然流露，使其身心愉悅。高校教育應充分發揮其自由性，整體性和創造性，將人本思想融入到教學工作中，以“人”為出發點開展教育工作。

二、人本理念高校體育教學的重要性

高校的辦學目的在于培養高素質人才，為各行業的發展提供人才支撐，而高校體育教學作為高校教學的重要科目，其作用也不容忽視。囊括了自然科學和人文科學的體育教學能夠促使學生以豐富的思想，理智的態度對待周圍事物，同時，高校體育教學也能培養學生的責任感，引導學生與他人建立信任互助的關系。

高校體育教學應以學生為主體，關注學生的發展，堅持人本理念，將蘊含著“真、善、美”內涵的人本理念與高校體育教學完美契合，打造個性化的課堂，充分發揮學生的主體性。

三、基于人本理念的高校體育教學改革的原則

1、將健身價值與人文價值相結合

當前，很多高校體育教師也制定了人文教育方案，但在實際教學中卻很少實施，體育教學依然局限于掌握體育技巧層面，這就導致體育人文教育不盡人意。“以人為本”的教育理念要求將體育價值與人文價值相結合，體育最本質的價值即健身價值，以往的高校體育教學普遍重視這一點，并且起到了很好的效果，學生的身體素質和體育精神都有所提升。而人文價值則需要教師與學生的共同努力，教師要堅持以學生為本，尊重學生的主動性，充分發揮學生創造力，給予學生自由空間，站在學生的角度進行互動式教育。

2、將教師的主導性與學生的主體性相結合

在體育教學中，教師具有主導性，而學生具有主體性，如果教師將自身權威強加到學生身上，學生就會產生“要我學”的想法，從而不去主動實現學習目標。教師應當從人格上尊重學生，給予學生成長和發揮個性的空間，促使學生對課堂產生更多的興趣和理解，從而為人本理念的落實提供更為廣闊的空間。

四、基于人本理念的高校體育教學改革的內容

1、設計教學目標

“人本理念”打破了傳統教育僅僅提高體育技能的目標，要求學生量力而行，選擇適合自己的層次目標。同時，要求教師建立更為全面的教學目標，對不同個性的學生因材施教，激發各個層面學生的潛能，最重要的是要將“育體”轉變為“育人”，加強學生情意目標的培養，即要充分體現學生精神意志，讓學生的情感態度，社會實踐，價值取向，健全人格等都得到鍛煉和發展。“人本理念”還要求打破傳統的以教師為中心的教學模式，要以學生為主，從學生的能力，智慧等層面進行設計教學，以邏輯關聯性為主進行多樣化、實效化、靈活化、人格化的教學。

建立多層次性的目標。不同的學生具有差異性，讓不同的學生接受同樣的體育教育，就會使體育失去激勵和導向作用。為此，教師應在尊重學生個體差異的基礎上，建立具有“浮動”的教學區，根據教材的難易程度進行體育教學目標細分，例如可以分為“技能，體能，知識”三大區域，并在其下劃分小區域，“技能”可按照體育項目分為田徑技能，跳遠技能等；“體能”根據學生自身素質劃分；“知識”可分為理解，應用等。學生則要根據教師細分的教學目標，選擇適合自己的目標層次，如有的學生擅長于田徑技能，可著重發展田徑，同時加強田徑技能知識的理解和應用。

建立全面的教學目標。傳統體育教學重視對學生體育技能的培養，卻忽視了學生的情感需求，人本理念要求對不同個性的學生進行因材施教，激發各個層面學生的潛能，最重要的是要將“育體”轉變為“育人”。如體育教學可將目標分為“體能目標，技能目標，知識目標，情感目標”等，教師根據全面的目標培養學生各個方面的能力，最重要的是加強學生情意目標的培養，即要充分體現學生精神意志，讓學生的情感態度，社會性，價值取向，健全人格等都得到全面發展。

2、選擇教學內容

基于人本理念的高校體育教學要求教師建立人本教學體系，即淡化競技，發展個性，注重健身，培養體育能力。教學內容要具備多樣性和可接受性，做到全面、多樣，保持深度及廣度的平衡，力圖實現學生的全面發展。基于人本理念的高校體育教學要求加強體育健康知識和健身方法的傳授，通過傳授體育美學、人體科學、健身美學來促進學生的全面發展。

在教學模式方面，教師應摒棄死板的教學模式，根據學生的特點，開發出體育創意課題或教學項目，充分利用學生的本質特征，調動學生的思維能力，引導學生主動探索，學會團隊合作。例如在教“籃球傳球”技巧時，教師先分析其中的技巧，傳球知識，及傳球內容，然后選出學生來進行手把手教學，指導完畢后可以讓學生們分組練習或者進行傳球游戲，可以分別采取單手側傳球，雙手胸前傳球，行進間傳球等多種傳球方式進行游戲，這樣更有利于學生在團隊合作中學習籃球知識，提高自主學習能力。

基于人本理念的高校體育教學內容應具備全面性和可接受性。多樣性即教學內容應根據學生自身和社會的需求，培養學生體育精神，并偏重于非競技類課程的教學，如體育理論知識，學生情感等。可接受性即教師應選擇既不過于簡單又不過于困難，并且在深度及廣度上保持平衡的內容，如可選擇娛樂類，健身類，休閑類，實用類的內容。高校體育也可開設健美操，瑜伽等選修課，通過這些課程引導學生們更多的參與到體育美學中去，豐富學生的體育生活。

3、做好教學評價

體育教學的基本理念范文第2篇

關鍵詞：體育本體論；快樂體育；教學反思

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.117

以人為本的理念是現代體育發展的主要方向，快樂體育的根本就在于承認并在教學中體現出學生的主體地位，針對學生的需求進行教學內容與方式調整，致力于培養學生的興趣，激發學生的學習熱情，提高學生的體育能力。文章從體育本體論出發追溯了體育的發展，對高校體育教學進行了相關思考。

1 快樂體育教學理念是高校人才培養的基本需求

快樂體育是近年來高校體育教學的主要研究和實施對象。隨著教育改革與體育本體論在高校的深入，快樂體育教學理念得到高校的認可。從教育的本質看，教育的最終目的是培養人才，學生在這一過程中充當著主角的身份，將學生從不懂世事培養成專業的，能夠適應社會的人才是教育的根本目的。體育技能和體育精神都是學生應掌握的一種技能，因此體育教學是高校教學不可缺少的一部分。然而，知識的傳授、實踐的進行都離不開學生這一主體，這就決定了學生的興趣才是教學的出發點。快樂體育教學理念一經提出，就受到了各大高校的關注，高校開始對其體育教學內容、形式進行改革。快樂體育理念成為高校發展的一種基本理念，通過對傳統的教學方式的改革，學生的主體地位也更加明顯凸顯出來，教學效率得到提高，體育對于學生、對于社會的影響也不斷提高。

2 快樂體育是人本教學的本質

人本教學提倡在教學中關懷人這一本體，體育的本質歸根到底還是人本教育，需要對人加以關懷。體育具有多重功能，強身健體，愉悅身心，增強意志都是其重要功能。通過體育學習和體育鍛煉，學生能夠提高自我素質，更早的適應社會。隨著社會的不斷發展，人們對于體育功能的理解也不斷深入，體育理論不斷豐富，快樂體育深化了對體育基本理論的理解，體育不僅是一種身體上的鍛煉，還包括心理上的教育，文化上的教育，體現了其文體不分家的本質。基于快樂體育，才能讓體育教學的內容更加豐富，才能通過體育升華人才品質。在傳統的教學中，體育本體論未得到挖掘，快樂體育也未能成為體育教學的主要任務，多年來，我國體育教學始終以完成課堂技能教學與完成期末考核為主，并且考核內容單一，這使得體育的發展偏離了本體，不利于其可持續發展。關注人本教學是高校體育的重要任務之一，是基于體育本體論下正確的體育教學方法，也符合人才的培養模式。

3 快樂體育是教育的整體目標

學校體育是教育的一部分，并且是重要部分，以教育為框架的體育教學可以分為兩個方面。其一是與德育、美育和智育相對應的整體教育，其二是實踐教育的重要內容，與數學、語文等相提并論。教育具有整體性，是不可分割的。因此教育的最終目標應保持一致。體育既然作為教育的重要內容，其發展目標就應與其它學科保持一致，并做到共同發展。不同的是，體育具有實踐性強的特點，體育中對于身體素質、技能的要求不可卻曬，這決定了體育教學的獨特性。快樂教育強調學生本體論，強調對學生的關懷，這其中就包括學生的身體素質測試與基本技能完成，這與文化課以及其他課程在內容上有所差異，但在那最終目標上均保持一致。快樂體育要求體育教學不僅要完成體育的基本職能，還要相應的培養學生的綜合能力。體育的基本教育職能在于“身體”，但快樂體育的本源要求其不僅要關注身體本身，還要適當的關注心理教育、品德教育、思想政治教育等。保證學生全面發展才是體育本體論，也是快樂體育教學理念的基本目標。就目前現狀來看，我國體育教學雖然進行了改革，但快樂體育理念的實施依然受到多種不同因素的影響。體育要想發揮其積極作用，還應針對現狀作出適當的調整。

4 總結

體育本體論下，快樂體育思想成為高校體育教學的主要理論。快樂體育的提出更注重學生的主體性，注重在教學中對于學生的引導。實踐證明，快樂體育理念對人才的培養具有積極意義。在我國，越來越多的高校開始重視快樂體育理念，但由于對于理念本身缺乏深入的理解，理念的深入過程中存在誤區，因此導致體育的教學效率不高。體育教育的最終目的是培養人才，因此要發揮體育的積極作用就要從培養者自身出發。文章對這一問題進行了相關探討，探究了基于體育本體論下的快樂體育教學理念。在未來這一理念將更加深入的應用于體育教學中，增強體育的趣味性，強調體育的人文關懷，真正做到關心學生，致力于提高學生對于體育的興趣，確保學生的教學主體地位，從而促進我國高校體育的可持續發展。

參考文獻

[1]王水泉，毛振明.快樂體育論的源頭.體育與科學，2014，（3）.

體育教學的基本理念范文第3篇

所謂“有效”，即老師的教學可以使學生在某一領域或多個領域獲得具體的進步或發展。所謂“教學”，即教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學從教師的角度看是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，從學生的角度看，是為了提高學生學習質量和效益、優化學習過程和方式、促進學生進步和發展的教育教學理念。有效體育教學是有效教學在體育教學方面的表現，既具有有效教學的一般特點，也具有體育教學的獨特特點。

有無教學效果是有效教學的第一個層面，教學效果是教學活動的結果，考察的重點是學生的學習進步和發展。體育教學有沒有效果，主要指學生在體育教學的影響下有無進步，具體表現在體育與健康知識的掌握程度，體能上的提高程度，技能掌握上的進步程度，心理素質、社會適應能力的加強程度。

有無教學效率是有效教學的第二個層面，教學有效率是指在一定的教學投入內，產生了盡可能多的教學產出，達到夸美紐斯所言的“教員可以少教，但學生可以多學”之境界。體育教學有沒有效率，主要表現在：學生在體育教學的影響下進步的快慢、多少。體育教學效率的高低主要取決于體育教師教授教材的選擇、教法的運用以及課堂的組織與管理等。

2. 有效體育教學的實現路徑

2.1樹立新課程理念

有效體育教學，要以新的課程理念為根基，即堅持健康第一，注重激發興趣，重視學生主體性的發揮，關注學生的個體差異。這些基本的理念，既規定著有效體育教學的總體方向，也隱含著有效體育教學的實踐策略，同時包含著有效體育教學的根本要求。

2.2精選體育教材

教材是教學的基本內容，教材直接影響著有效體育教學的實現。因此在體育教材的選擇上注重選擇那些有利于實現教學目標的教材，選擇那些符合學生生理、心理發展狀況的教材，選擇那些學生喜聞樂見、易于開展的教材。

2.3精心設計課堂

體育課堂的設計與組織直接關系著體育教學的效率。精心設計課堂，要具體著眼于提高體育課時間與空間的利用效率，提高器材與用具的利用效率，提高學生的關注度與參與度，提高學生學習與練習的機會和次數。

2.4尊重體育教學規律

體育教學的基本理念范文第4篇

一、素質教育背景下的中職體育教學之中存在的問題

隨著我國人口的不斷增加，需要受到教育的相關人口越來越多，中職學校的學生也會越來越多，這種大前提下，相關中職院校需要進行自我教學質量的討論。伴隨著素質教育成為了現代教育的主旋律，現代中職體育教學之中仍然存在較多問題，這些問題主要體現在:

1．體育教學觀念較為陳舊

在現代之中不斷推進素質教育的腳步下，對于中職教學模式進行提升可以有效的幫助現代中職教育進行自我的發展。但是在現階段的中職體育教學之中，存在著教學觀念較為陳舊的問題，這種陳舊的具體表現在不能對于體育教學的正確意義有所認識，也就是以提高學生的身體素質為基本要求。在這種較為傳統的教學觀念影響下，素質教育的推動速率較慢，使得現代中職體育教學發展較為緩慢。

2．體育教學仍然使用枯燥的傳統內容從現代的中職體育教學內容展開進行基本分析，現階段的中職體育教學內容較為枯燥，很少有針對素質教育背景下的專項內容，而且在中職體育教學過程之中，往往教學的內容具體包括跑跳等基本動作，這就導致了教學內容較為無聊枯燥，對于學生而言，這種簡單的重復性動作使得學生對于體育教學完全沒有興趣，進而導致中職體育教學開展十分困難。相關教學題材的缺少，使得教師同樣無法在教學過程之中進行自我創新，所以說更需要對于相關教學內容進行有效革新。

3．現階段投入資金不足

在現階段，中職體育教學的相關投入較少，這就導致相關教學活動無法開展素質教育。在中職體育教學的現階段，往往帶來的便是各種實際的問題，例如相關器材不足，這就導致對于學生的素質訓練缺少。教育經費的不足，投資不力進而使得現代體育教學進行了自我約束，同樣這種約束是現代的重要問題。

二、推動素質教育背景下中職體育教學的具體措施

綜上所述，針對于素質教育背景下的中職體育教學之中的問題，得到良好的解決可以很好的幫助現代中職體育教學進行了有效的自我提升。在素質教育背景下，素質教學也成為了現代教學之中的重要理念，無論任何時期的教學都應該充分保證中職體育教學的基本教學效果，促進素質教育的效果。在現代之中，中職體育教學更應該得到素質的相關制約，伴隨著這樣的大前提，在這里提出相關的解決措施，主要如下:

1．創新教學理念，幫助現代中職體育教學進行發展

在進行中職教學的體育教學創新過程之中，首先應該明確國家素質教育的基本要求，高舉素質教育的大旗，相應國家要求，以完成素質教育為根本目標，推動我國中職體育教學的發展。在進行體育教學的過程之中，應該進行體育教學理念的創新，例如在實際的工作之中，可以推動身體素質考試模式，確保體育教學可以充分的提升學生的身體素質，保證學生在體育的教學之中可以得到有效提升。

2．對于教學內容進行豐富

針對前文的問題，中職體育教學想要得到自我發展需要進行相關教學內容的更新，制定明確的相關教育題材，確保中職體育教學可以有效在素質教育背景下進行自我提升。不僅僅是簡單的教學內容編制，更應該進行相關內容的豐富，確保在現代的體育教學之中可以完成素質教育的有效改革。而且針對于不同專業的學生進行體育教學內容設定過程之中，需要根據不同專業的不同需求進行特定內容的設定。例如在學習的計算機的中職學生體育教學之中，體育鍛煉項目應該增加一些鍛煉協調能力的項目，例如羽毛球等，這些項目一方面鍛煉學生的身體素質，同樣可以幫助學生的進行手部的提升，良好的教學內容幫助現代中職體育教學可以進行自我提升。

3．增強相關的資金投入

在現代的中職教育體系之中，前文提到過投入資金較少，所以想要促進素質教育背景下的中職體育教學，需要加強對于這方面工作的資金投入。改善相關的資金投入，良好的對于現代中職教學環境進行改善，中職體育教學之中缺少的相關器材可以進行購買，這種完整的設施組成有效的幫助現代中職體育教學進行自我提升。為了推動素質背景下的中職體育教學發展，需要對于這方面的教育資金進行追加，確保資金有效使用和數量，這兩個因素共同組成了現代體育資金的重要作用。例如在現代體育教學之中，一些先進的跑步計算器可以幫助學生了解的運動量，無論是過多或者過少的運動量都會帶來學生的身體問題，如果過多可能造成身體損傷，過少達不到鍛煉的效果。通過資金的加大力度投入，有效的幫助現代中職體育教學可以完成自我的教育目的。

三、總結

體育教學的基本理念范文第5篇

關鍵詞：健康第一；職教體育；指導思想；教學改革策略

一直以來，無論是職業教育，還是普通教育，我們所關注的焦點都在學生對理論知識和技能的具體掌握，以至于在體育教學中，也是以“片面數據”來衡量學生的健康狀況。隨著“健康第一”理念逐漸成熟，實施完善的體育教學方案，優化職教體育教學改革就更加迫切。

一、職教體育教學存在的問題分析

1.教學理念不完善，缺乏對學生健康成長的有效引導

在職業學校，由于管理者和學生更重視職業技能和知識的學習，從某種程度上對體育學習存在認知偏差。因此，在體育課程設置、體育賽事活動組織上，并沒有投入過多精力和注意力，以至于整個體育教學活動較為固化。很多學生并沒有認識到健康體質也是成長的必然要求和客觀衡量標準。同時，校方也未能全面、有效引導學生養成積極鍛煉的良好習慣。因此，進行教學改革，首先要做的就是“破除”片面、陳舊的體育教學、學習理念。

2.教學方法滯后，忽略與職業技能等充分融合

在職業教學活動中開展體育教學，自然也有職業教學的獨有要求，然而當前多數職業學校體育課程開展過程中，其教學內容、教學方案、教學計劃與普通高校完全一致，不但教學理念上與職業教育人才培養存在差距，其教學模式和內容上也沒有融入職業技能培養、學生健康成長的要素。此外，在教學活動開展過程中，基本忽視了關注學生身體健康、心理健康等多方面要求。整個教學活動趣味性不足，很難有效激發學生參與活動的興趣。

二、健康理念指導下的職教體育教學改革策略分析

1.革新體育學習理念，深化健康成長思想

針對以往過多關注“客觀數據”這一現象，職教體育教學改革優化過程中，要首先從體育學習的價值認知與目標理解入手，要讓學生充分認識到學習體育能夠對自身終身成長產生重要影響。因此，在實施體育教學改革過程中，必須從理念改革入手，深化教師和學生對體育學習與健康成長的必然聯系的認識。通過打破傳統體育教學觀念和學生學習理念，幫助學生養成積極健康的運動意識，從而為體育教學活動有效開展奠定基礎。新的體育教學改革中，無論教師還是學生，都必須清楚體育教學的價值點在于幫助學生養成健康身體[1]。

2.豐富教學方法，增加教學趣味性，增強學生參與度

在體育教學改革新的要求下，職教體育教學要充分融入職業教育的客觀需求，在突出專業特點前提下，優化教學內容，全面地吸引學生參與其中。這樣既可以服務學生就業，又能達到健康成長的目的。

除此之外，還要對學生的心理健康給予必要關注，目前，在整個教學活動開展過程中，往往只關注學生的學習狀況，忽視對學生心理健康的有效培養。因此，在體育教學改革中，要增加心理健康教育部分，提升學生的心理素質，確保學生能適應就業要求。通過開展符合學生個性、成長特點、職業要求的體育教學活動，實現學生健康成長[2]。

三、結語

體育教學不僅是職業教育的重要組成部分，同時也關系到學生的身體素質以及職業素養的發揮。而職業教育的特殊性對學生的職業素養有更高要求，因此，就更需要學生保持健康的體質和良好的心態。只有堅持“健康第一”這一指導理念，才能培養全面、健康的“職業人”。

參考文獻：

[1]林 松.高職體育建設與學生就業的思辨研究[J].大觀，2014，（6）.