三年級科學教案

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三年級科學教案范文第1篇

[教材分析]

天氣與我們的生活密切相關，學生通常能注意到天氣影響著我們的生活。學生在二年級時學習了一定的天氣知識，本課需要找準三年級學習的起點。同時，作為單元起始課更需要充分激發學生關心天氣的興趣、預留學習空間。通過聚焦問題、答疑解惑、天氣觀測方法學習、記錄天氣日歷四個環節，讓學生經歷發現困惑、解決困惑的過程。同時，通過學習氣象學家所作出的貢獻，培養堅韌、嚴謹的科學品質；通過小組合作完成記錄天氣日歷，培養學生的合作意識和能力，練就持續學習的韌性。

[學情分析]

學生對天氣有了初步的認識，也對天氣的變化有了一些直觀的感受。學生對于天氣的認識往往局限于感官的感知，主觀性較強；亦或是父母、天氣預報等對于天氣的描述，認識比較粗淺。

[教學目標]

科學概念目標

1.知道同一時間、不同地點的天氣可能不一樣，同一地點、不同時間的天氣也可能不一樣。

2.知道天氣是一定區域短時間內大氣中發生的各種氣象變化，是發生在大氣圈內的。

3.知道天氣總是在不斷變化，有些天氣給我們的生活帶來便利，有些天氣會給我們帶來麻煩，甚至是災害。

科學探究目標

1.通過判斷是否需要帶雨傘，學會以降水這一標準區分天氣。

2.經歷提出問題并嘗試解答的過程，了解天氣的相關知識。

3.學會運用多種感官與工具來收集天氣信息，并記錄在“天氣日歷”表中。

科學態度目標

1.意識到長期的觀察和記錄會使我們了解到更多的天氣信息。

2.學習科學家持之以恒地進行研究的堅毅品質。

科學、技術、社會與環境目標

1.意識到天氣變化影響著我們的生活。

2.了解臺風、洪水、干旱等氣象災害對人類的影響。

[教學重難點]

重點：自主提出與天氣相關的問題，嘗試解決問題。

難點：采用小組合作的形式，完成

“天氣日歷”的制作。

[教學準備]

教學課件、磁鐵、天氣日歷班級匯總表、匯總表2張

[教學過程]

一、說一說——創設情境，區分天氣。

1.同學們，小明班明天要組織去動物園秋游，大家在制定物品清單的時候發生了分歧，一些同學覺得需要帶雨傘，另一些同學覺得不需要帶雨傘。你覺得需要嗎？說說理由。（預設回答：需要，可能下雨。/需要，遮太陽。/不需要，不下雨，帶著重）大家意見也不同意，你們還需要什么信息能夠做出判斷呢？（預設回答：天氣預報）

2.出示天氣預報圖，現在你們覺得需要帶雨傘嗎？（預設回答1：不需要，沒有下雨。）問：你是從哪里知道不會下雨的？（引出“天氣圖形符號”）（預設回答2：需要，遮太陽。）問：大家覺得用雨傘遮太陽好嗎？出示雨傘，簡單介紹，確定雨傘更適合在下雨天或下雪天使用。

3.回顧天氣類型。那你還知道哪些天氣需要使用雨傘，哪些天氣不需要呢？板書記錄。

4.小結：大家了解的天氣知識真不少，看來大家都非常關心天氣，揭示課題《我們關心天氣》。

二、問一問——整理感興趣的天氣疑問。

1.現在我們整理了這么多天氣類型，你們還想知道什么有關天氣的知識呢？（預設問題：1.什么是天氣？2.天氣發生在哪里？3.同地不同時的天氣一樣嗎？4.同時不同地的天氣一樣嗎？5.什么是災害天氣？）

2.大家列舉了這么多的問題，哪位同學可以幫忙解答？請舉例說明。需要老師提供一些資料幫忙回答嗎？

三、學一學——了解觀測天氣的方法，制作天氣日歷。

1.相信大家對于天氣有了進一步的認識，你平時都是如何了解天氣的呢？（預設回答：天氣預報）

三年級科學教案范文第2篇

【教材分析】

《植物的一生》一單元四課按照自然順序編排，從播種到收獲，從發芽到結果，依次展開對植物生命過程的觀察與記錄，對植物各部分形態和功能進行觀察與探究。本課《植物結果了》是本單元的最后一課，是學生在經歷了前面較長時間種植后，交流分享的一課，在這一課學生要學會自己整理前期記錄的種植記錄表，再來課堂上做交流。通過交流與比較西紅柿和黃瓜的生長過程，概括出它們的共同特征。緊接著通過找西紅柿和黃瓜的種子，初步認識果實的構造，懂得辨別果實，辨認植物的可食部分，鞏固對植物各部分的認識，最后要讓學生了解到人們對植物的利用情況，認識植物對人類生產生活的價值。

【學情分析】

本課是三年級學生學習的內容，學生在經歷了一年級《多姿多彩的植物》這樣一課對植物形態特征的初步認識和二年級《栽小蔥》這一課對植物生命需求的初步探究后，對探究植物已有一定的基礎和熱情，三年級下冊第一單元《植物的一生》讓學生對植物構造、功能、生命過程、植物資源的利用有了更全面的認識。本課《植物結果了》更是帶領學會認識了植物完整的生長過程，學生在這一課會很有成就感。

【教學目標】

科學知識：

1．知道植物生長過程的共同特征有發芽、生長、開花、結果。

2．知道果實由果皮和種子兩部分組成，花、果實、種子是植物的繁殖器官。

3．知道我們通常食用植物的哪個器官。

4．認識植物資源與人類生產生活密切相關。

科學探究：

1．通過回顧植物的生長過程，找出西紅柿和黃瓜生長過程的共同點。

2．能利用果實的特征辨別果實和非果實。

科學態度：

1．對自然現象保持好奇心和探究熱情。

2．能在已有的知識基礎上，調查身邊特殊的植物資源。

科學、技術、社會與環境：

1．了解周圍的植物資源，認識到植物的價值。

【教學重點】

知道果實由果皮和種子兩部分組成。

【教學難點】

通過觀察找出果實的共同特征。

【教學準備】

教師材料：課件，視頻。

學生材料：各種植物的部位。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、復習導入

1．師問：同學們，你們知道植物的一生都經歷了哪些過程嗎？能不能按順序說一說？

學生發言

2．揭題：是的，植物的一生開始于一顆種子，發芽，生長，開花，最后結果，那么你們種下的西紅柿和黃瓜結果了嗎？這節課，我們一起來觀察《植物結果了》。

二、成果展示

1．談話：同學們經歷了一段時間的種植和記錄，一定有不少豐碩的成果想要跟大家分享，下面我們請小組來展示一下他們的成果

小組展示種植記錄

2．談話：同學們的種植記錄都非常的精彩呢！下面我們選取了兩組種植記錄，請大家認真再看一看，小組討論一下，西紅柿和黃瓜的生長過程有沒有哪些相同的地方？

小組討論匯報

三、探究植物的果實

1．談話：西紅柿和黃瓜都經歷了發芽，生長，開花，結果這樣一系列的過程，之前我們已經研究過了他們的種子、根、莖、葉，那么這節課我們就來觀察他們的果實。

出示西紅柿和黃瓜

2．活動一：觀察果實的內部結構

談話:請同學們從中間切開果實，認真觀察，說一說，你們都看到了什么？

小組實驗匯報

3．教師補充：切開西紅柿和黃瓜我們會發現種子就包裹在果實中間，而包裹在種子外面的，生活中我們叫做皮和肉的部分，科學上我們統稱果皮，所以果實是由果皮和種子兩個部分組成的。

4．提問：那么如果西紅柿和黃瓜要繁殖后代，你們覺得那些部分是必不可少的呢？

學生討論發言

5．小結：植物通過種子繁殖后代。花、果實、種子屬于植物的繁殖器官。

四、應用

1．提問：你們是不是都掌握了果實的特點了呢？你能不能從下列食物中找出哪些屬于植物的果實？

多媒體展示甘蔗，胡蘿卜，花生，蘋果，香蕉，蠶豆，豌豆莢等

小組討論分類

2．談話：看來呀，植物身上并不一定只有果實才能作為我們的食物，你們能說說，多媒體上的這些食物它們分別是植物的哪個部分嗎？

小組討論發言

五、拓展

1．談話：植物除了能為人類提供食物之外，還未人類做出了不少的貢獻，你們知道人們都利用植物做了些什么嗎？

三年級科學教案范文第3篇

千克和克

第1課時

認識千克

教學目標：

1.

在具體生活情境中，感受并認識質量單位千克，通過看一看、稱一稱、拎一拎、數一數、說一說等活動，初步建立1千克的質量觀念。

2.結合實際問題，使學生初步掌握用秤稱物體質量的方法，并在此過程中不斷豐富對一些常見物體輕重的感知，從而進行簡單的估測，逐步提高估算能力。

3.在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系，學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。

教學重點：

使學生建立1千克的質量概念，估計出一些物品大約有多重。

教學難點：

使學生建立1千克的質量概念。

教學準備：

課件

教學過程：

一、引入（預設：2分鐘）

猜一猜：哪一盒重？哪一盒輕？為什么？

①大小不同的兩盒物品。（大的重，小的輕）

②大小相近的兩盒物品。（小的重，大的輕）

引導：有時光憑眼睛看，看不出來，有沒有什么辦法可以知道呢？（板書：掂一掂）指出：這種方法簡單又方便。

掂一掂：分小組掂一掂紅棗和膨化食品，感悟哪袋重？哪袋輕？并說一說。

指出：在數學上，一般把物品的重量稱為質量。（板書：質量）要準確知道物品究竟有多重就要用秤稱一稱。（板書：稱一稱）

二、自學例1。

（預設：20分鐘）

（一）認識千克

1.導學單1：（時間:3分鐘）

自學書本第29頁“試一試”以上的部分，自己試著口答28頁上的問題。

學生自學時，教師巡視，參與學生的自主學習。

2.小組交流。

交流內容

：①稱一般物體有多重，通常用什么作單位？用什么符號表示？

②在左面臺秤的秤面上看到了什么？右面臺秤的秤面上指針指著數字幾？表示什么呢？

③在秤面上指一指2千克、3千克和5千克。

交流要求：認真傾聽，輪換著說，有不同想法的及時補充。

3.全班交流。

哪些問題小組里還有疑問的或有爭議？給予適當點撥。

導學要點：

1.kg是千克的符號，稱一般物體的重量時，通常用千克做單位，千克又叫公斤。

2.用秤稱物體的重量時，秤面上的指針指著幾，就表示這個物體重幾千克。

追問：你能看出這臺秤最多可以稱多重的物體嗎？

（二）建立1千克概念。

1.導學單2：（時間：5分鐘）

小組合作：

①稱一稱、拎一拎1千克的大米。

②邊數邊稱出1千克的數學書大約有幾本。

③邊數邊稱出1千克的雞蛋大約有幾個。

學生活動時，教師巡視，參與學生的自主學習。

2.全班交流。

①為什么同樣是1千克的雞蛋，但每組數出的個數有些差別呢？

導學要點：同樣1千克雞蛋，雞蛋越小個數越多，雞蛋越大個數越小。

②想一想：1千克雞蛋約有17個，照這樣計算，2千克雞蛋約有幾個？

（三）感受幾千克。

1.稱一稱你書包大約多少千克？

專家建議：一年級至三年級的學生，書包重量最好不要超過2.5千克；四年級至六年級的學生不要超過3.5千克，否則會影響骨骼的發育。

2.拿出或放進一些物品，使稱出的結果大約是2千克，并拎一拎。

三、分層練習。

（預設10分鐘）

（一）適應練習。

1.完成第29頁“想想做做”第1題。

思考：下面袋里的食品各有多少千克？凈含量是什么意思？如果把這袋鹽水鴨放在臺秤上稱，指針是不是就指著1千克上呢？為什么？

點撥：好多物品的包裝袋上都標出了該物品的質量，所以要知道物品的重量，除了掂一掂、稱一稱，有時還可以直接看標注。（板書：看標注）

2.完成第29頁“想想做做”第2題。

載重量是指能負擔的重量。同時進行安全教育。

（二）比較項練習。

完成第29頁“想想做做”第3題。

指出：生活中我們再稱一些蔬菜水果或其他東西時，往往不能得到整千克數，這時我們就可以用“大約幾千克”來表示。

引伸：根據圖中的這些信息，你能提出什么問題？

（三）創編練習。

1.判斷。

（1）1千克鐵比1千克棉花重。（

）

（2）1只乒乓球約重2千克。（

）

（3）1千克＝1公斤。（

）

（4）2袋奶粉約重1千克。（

）

指出：要正確運用單位。

2.口答：1袋大米100千克，倒出一部分后還剩76千克，倒出了多少千克？

點撥：求部分數用減法。

四、課堂總結

三年級科學教案范文第4篇

關鍵詞：將基礎知識；融入案例；擊破考試重難點中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0231-011.問題的提出，如何組織復習課教學一直都是高三生物教師普遍感到困惑的問題

復習課教學主要存在以下兩方面難點：一是復習課的內容，學生都已學過，因而學生的學習興趣遠不如上新課，這就要求教師不要做"炒冷飯"式的重復。二是學生已學過的知識未必都掌握，尤其是舊知識用于新情境中，學生往往對舊知識的重組或者知識間的聯系及應用缺少認知，這就要求教師必須對舊知識進行深化、拓展、重組。為此，筆者在教學實踐中摸索以真實的"案例"為核心．精心設計問題，在問題情境中回憶和構建知識網絡；在分析問題、解決問題的過程中完成對舊知識的再現和應用；在生生交流、師生交流中加深對知識的理解。下面就以高三生物復習專題"提高農作物的產量"為例，簡述具體案例教學的過程，供各位同仁參考。

2."提高農作物的產量"案例教學的過程

2.1創設情景激發興趣。師：課件出示袁隆平田間觀察稻苗的圖片和獲獎情況，從袁隆平的實例導入，很自然地與課題聯系起來，同時也能對學生進行民族自豪感教育。

2.2主題探究引入目標。師：假如現在給你一畝耕地，讓你來耕種。請用你所學的理論知識來規劃，如何才能使年終收獲的農作物產量最多?

師：看到這個問題，大家可能會感到無從著手，其實在你平時做過的題目中已經向我們暗示了一些提高農作物產量的方法，請看下面的一道例題。

[探索一建立合理的種植制度]

例題：番茄種子播種在苗床上，在適宜的條件下，研究員從種子到幼苗形成期間每天測定其干重，并繪制成曲線。

師：請你解釋為什么干重在12天之前逐漸減少，而12天之后為什么又開始增加?(學生回答)總結：在大規模生產的時候，通常是前一種作物還沒收割的時候，就在壟溝中播種下一種農作物，這樣當前一種作物收割時下一種作物已經長出小苗，我們稱為套作。(出示圖片)

師：還有哪些措施能讓你這一畝地的產量提高呢?(以小組為單位進行討論)

[探索二培育優良品種的方法]

師：當然，如果有現成的優良品種你直接選育就行了，如果沒有，那么就需要培育優良品種，哪些方法能培育優良品種?(小組討論)師展示措施，并提出以下問題：組織培養能培育出新品種嗎?上述方法誰能定向改變遺傳物質?上述育種分別屬于什么水平的改變遺傳物質?(師生一起總結整理比較各種育種的原理、常用方法、優點、缺點的表格)

師：通過前面的學習，我們解決了優良品種的問題。接下來就是要向地里種植，那么種植的時候是不是種得越密越有利于提高產量呢?

[探索三合理密植]

師：為什么要合理密植而不是越密越好呢，請大家跟我一起看這樣的一個題目。

師：右圖表示葉面積指數與光合作用細胞呼吸兩個生理過程的關系。請據圖1回答下列問題：

圖1圖2

師：通過分析曲線你認為葉面指數為多少。才能使農作物的產量最大。如果超過這點農作物的產量為什么會下降?

師：密植的目的是要增加有效光合作用的面積，其實在農業生產中我們在種植的時候還會考慮到風向等問題。

[探索四 影響光合作用的因素]

師：影響光合作用的因素分為內因和外因。內因主要是指物體的生長發育的階段，水分代謝，遺傳特征等。外因有哪些?(生討論)

師：我們 的理想狀態是想保證各種外界因素，但實際生產中未必都能實現，因此這就需要我們學會分析主要的限制因素。解決主要矛盾。請看下面的一道例題：

師：在其他條件適宜的環境下研究溫度和光照強度與光合作用的關系，得到如下曲線，請據圖2分析：

(1)在P點之前，影響光合速率的主要因素是 ；(2)Q點之后影響光合作用的主要因素是 ；(3)P點與O點之間影響光合作用的因素有。

[探索五生態因素的影響]

師：此外，你種的這畝地從生態系統的角度來看，它屬于哪種類型?這種類型的生態系統誰起主導作用?

師：既然是人起主導作用，所以農民就要中耕松土，這樣有利于根部呼吸，利于礦質元素的吸收，就要采取合理灌溉等保證非生物因素被植物充分利用。此外田間的雜草和一些以作物為食的害蟲，它們與你的作物之間屬于什么關系?(生討論發言)

師：雜草可以人為地拔掉．也可以用畢長素類似物等方法去除雜草的競爭。但是病蟲害怎么辦?采用什么方法更好呢?

三年級科學教案范文第5篇

一、我會填空。(5～9題每空2分，其余每空1分，共31分)

1．四邊形有4條(

)的邊，有(

)個角。

2．長方形和正方形都是(

)邊形，都有4個(

)角。長方形的(

)邊相等，正方形的(

)邊相等。

3．(

)圖形一周的長度，是它的(

)。

4．用6個邊長1分米的小正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長是(

)分米或(

)分米。

5．下圖是一個長方形。

(1)若在圖中畫一個最大的正方形，這個正方形的邊長是(

)厘米。

(2)剩下的圖形是一個長方形，長是(

)厘米，寬是(

)厘米。

6．將一根圍成長方形的鐵絲圍成一個正方形(鐵絲無剩余)，這個正方形和長方形的(

)相等。

7．一個正方形的邊長是4厘米，它的周長是(

)厘米；一個正方形的周長是4厘米，它的邊長是(

)厘米。

8．正方形的周長是它邊長的(

)倍。

9．一個長方形的長和寬的和是7厘米，它的周長是(

)厘米。

10．填出各邊的長度。

二、我會比較。(在里填上“>”“

1．

圖①的周長圖②的周長

2．

圖③的周長圖④的周長

3．

圖⑤的周長圖⑥的周長

三、在下面的方格紙上按要求畫圖形。(每題5分，共10分)

1．畫一個周長為12厘米的長方形。

2．畫一個周長為12厘米的正方形。

四、我會解決問題。(每題10分，共50分)

1．一塊長方形果園，長64米，寬26米，李伯伯繞果園走一圈，要走多少米？

2．

這個花圃的邊長是多少米？

3．一個長方形的寬是3分米，長是寬的4倍，這個長方形的長是多少？周長是多少？

4．張奶奶靠墻用籬笆圍了一塊長8米，寬5米的長方形菜地，至少需要多少米長的籬笆？

5．一張長方形紙長40厘米，寬25厘米，從這張紙上剪下一個最大的正方形。正方形的周長是多少厘米？剩下圖形的周長是多少厘米？

答案

一、1．直　4

2．四　直　對　四條

3．封閉　周長

4．14　10

5．(1)4　(2)4　2

6．周長

7．16　1　8.4

9．14

10．

二、1．＝　2．>　3．

三、1．略。　2．略。

四、1．(64＋26)×2＝180(米)

2．32÷2＝16(米)

16÷4＝4(米)

3．3×4＝12(分米)

(12＋3)×2＝30(分米)

4．8＋5×2＝18(米)