體育科學的屬性

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體育科學的屬性范文第1篇

作者：謝利娟 單位：陜西省科學技術信息研究所

科技對運動員營養飲食的改善科學飲食對于我們普通人來說是非常重要的，對于運動員來說更加不可或缺。一方面人們通過營養學的介入，測量運動員每天攝入的熱量與營養素，根據不同年齡、不同體質、不同的運動強度、不同的運動項目為運動員提供更合理的飲食結構計劃、運動營養品補充計劃。另一方面，通過各項儀器檢測，為運動員提供更加安全可靠的食品。例如：北京奧運會期間，通過色譜儀器室、光譜儀器室、有機前處理室、無機處理室4道關卡的檢測，對各種食品里的農藥、獸藥、重金屬殘留物、防腐劑、添加劑等進行檢驗，為運動員的食品安全提供技術保障。科技對體育醫療的發展現代科技可以對運動員進行醫學目的性的治療和康復，為運動員提供及時的醫療救護。通過將計算機模擬信號轉換技術可將呼吸、耗氧量、血壓、肌電、心電、腦電等模擬信號進行轉換，再進行分析處理后，可以遙控探測人體運動科學的動態真實規律。運用運動生理學、生物化學的科技手段和方法，采用肌肉活檢針可對運動員肌肉活組織進行檢查。利用基因重組計劃、基因診斷、基因治療、轉基因技術，可調控運動性疲勞，加快恢復過程，有效預防運動性傷病與運動意外傷害。

科技對運動場地的改進智能化建設是目前以及未來體育場館發展的方向。隨著科學技術的發展，文化與科技逐漸融于體育場館的建筑當中，巧妙的設計、對審美的要求和實用性都被完美地體現出來。例如，悉尼奧運會超級圓頂體育館采用全篷頂無柱設計，觀眾視線從哪個角度都不會受到阻礙，并且整個場館能利用太陽能發電。北京奧運會的“鳥巢”是我國工程師自主創新的世界上跨度最大的鋼結構建筑，場館地面采用沙子做原料，生態沙基透水磚的發明開創了建筑歷史上的先例；“水立方”是迄今為止世界上第一座多面體空間鋼架結構，充分展現了中國的高新科學技術[1]。科技對運動器材的改良高科技含量的體育器材在減輕重量的同時減少了體能消耗，創造出更為優異的成績。目前，用于體育器材制作的材料就有數十種之多，如碳纖維復合材料、硼纖維、阿德米拉纖維等。這些新材料在網球拍、羽毛球拍、跳高器材、各種場地設施等方面得到大量的應用。例如以鈦金屬與非金屬高強度材質組成的復合材料制成的網球拍在減輕重量的同時增加了球拍的硬度和彈性以及防震性能。科技對運動裁判的輔助體育競賽管理領域，特別是在對大型體育賽事的管理活動，如電子裁判系統、計算機評分系統等，對裁判員進行有效的輔助，更好的維護了比賽的公正性。電子儀器借助紅外線燈，能在幾秒內準確測出運動員的投擲距離，測定時間因而大為縮短；在重劍、花劍比賽中，電子儀器正是借助紅外線的效力承擔了裁判工作。終點線技術,是一個由3臺攝像機組成的裝置,能以小于1/1000秒的間隙捕捉圖像,辨認一張終點照片上彼此遮擋的運動員。網球場上的鷹眼技術能夠模擬球體運行軌跡幫助裁判改正誤判，從而確保比賽的公平性。

科技存在兩面性,在推動體育事業發展的同時,也給競技體育的發展帶來一些消極影響。興奮劑的濫用興奮劑不僅僅使運動員的身體健康受到傷害，更重要的是它違背了競技體育的基本準則———公正性。雖然各體育組織不斷加大反興奮劑的力度，但科技的進步也在不斷地幫助運動員逃避興奮劑檢查。近年來興奮劑的使用呈現逐年上升的趨勢，而且還誕生了難以檢測的基因興奮劑。它的產生其實就是非醫學治療目的的基因改良技術在體育中的濫用，顯然有違體育公平公正原則[2]。新材料對公平競爭精神的違背新材料的最新成果被廣泛的應用在競技體育裝備、器材、建筑等方面，給競賽成績的提高帶來了直接的影響。但新材料對體育公平競爭性也帶來了挑戰，表現在兩個方面，一方面是體育運動器材的硬件科技造成的不公平競爭。例如：跑鞋的重量每增加100g，運動員的體能消耗就會增加1％，據此，日本美津濃公司為卡爾•劉易斯制作的專用跑鞋僅重115g，其重要部位選用的是航空材料[3]。試問，有幾個運動員能擁有這樣的超級跑鞋呢？還有一個人人皆知的例子，那就是身著“鯊魚皮”泳衣的運動員在領獎臺上頻頻亮相，而一些經濟落后國家的運動員甚至連合格的游泳衣都沒有。就連美國游泳名將菲爾普斯也認為：“新泳衣已經徹底改變了這項運動，現在這已經不再是游泳了，報紙的頭條都是運動員身著何種泳衣。”另一方面是，受到信息不對稱的影響而導致的不均衡。發達國家的運動員可以借用各種新材料來改進訓練過程、縮短恢復時間、嚴格預防傷病等手段來提高運動員的運動水平。而貧窮落后的國家幾乎不具備這種可能，這使得運動成績的體現成為科技之間的競爭，而非運動員真正實力的較量。

科技是一把雙刃劍，對體育也不例外。一方面科學技術有效地提高了運動員的成績，也極大地促進了競技體育的發展，但另一方面，科學技術對體育也造成了異化，金牌大戰的背后是科技大戰。人們應該借助現代科技對體育運動規律進行深入研究，最大限度地挖掘人的潛力，提高人的運動能力；同時應該明確科技體育的道德責任，保障各國家運動員應用科技體育的均衡，消除高科技異化現象的產生。我們應當正確處理科技帶來的問題，去塑造一個更加強壯的人，而不是去包裝一個更加強壯的人。

體育科學的屬性范文第2篇

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G623.5

《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。隨著新課改的不斷深入，我國的基礎教育取得了很大進步，但當前小學數學教學中仍存在一些缺陷，制約了小學數學課程改革的進一步發展，不利于學生綜合素質的提高。提高課堂教學的有效性是搞高教學質量、促進學生全面發展的保障，是新課改的要求，必須予以重視。

一、小學數學課程初探

1.小學數學課程的特點

數學是一門嚴謹的科學，新課改規定，小學數學課程目標是教會學生掌握基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，培養學生發現和分析、解決問題的能力。

小學數學課程基礎性強，目的在于幫助小學生夯實基礎，養成數學思維。課程內容貼近生活現實，富有趣味，讓小學生感受到數學在生活中的普及性，能夠吸引小學生的學習興趣，激發求知欲。小學數學課程難易程度適中，適合小學生的認知水平和學習能力，內容出現方式以提出問題為主。新課改尤其注重小學數學課程的實踐性和應用性，注重學生的動手能力，倡導學生在學習中掌握主動性。

2.小學生的學習特點

小學生由于年齡小，活潑好動，自制力差，上課時不易集中注意力，容易導致課堂教學效率低下。小學生的智力仍處在發育階段，尚未形成完善的思維能力和自主能力，在學習中對教師的依賴性較大。因此，更加需要提高課堂教學的有效性，發揮教師在課堂中的作用。

二、小學數學課程教學的現狀

高效課堂與素質教育的觀點提出后，小學數學課程教育取得了長足的進步，但仍存在一些不適合新課改目標的問題。受傳統教育思想束縛嚴重，課堂上仍然是以教師為中心，教師控制著教學進程，領導教學，學生被動接受知識，提出問題的能力和積極性較差。

其次，小學數學課程教學中仍以單純的傳授知識為主，重結果輕過程，過于拘泥教材，不結合實際，忽視了對學生提問、觀察、分析、思考等能力的培養，學生動手能力差。

此外，不懂得根據學生特點因材施教，也是小學數學教學中存在的問題。這些問題導致小學數學課堂教學效率低下、教學質量不高，不利于學生的全面發展和進步，必須加以整改。

三、提高小學數學課堂的有效性

（一） 有效課堂

有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。國內有效教學的研究始于20世紀90年代，崔允t教授所著的《有效教學理念與策略》一書闡述了有效教學的內涵，他認為有效教學關注學生的進步或發展，關注教學效益，更多地關注可測性或量化，有效教學也是一套策略。提高數學課堂教學的有效性，就是要在數學課堂教學中花盡可能少的時間幫助學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。

（二） 提高小學數學課堂的有效性的策略

1.教師應加深對新課改的理念的理解，使自己的教學活動符合新課改的要求。學習國內外先進的有效課堂理論，提高自己的專業知識水平和教學能力，在實際教學中化理論知識為實踐，發揮組織者與引導者的作用，優化教學策略，使學生成為學習的主體。

2. 以基礎知識為重。教師全面系統地理解教材，正確解讀教材，把握教材編寫意圖，理清知識點分布和編排線索，在此基礎上，靈活有效地利用教材，開發教材，樹立明確的教學目標，著重培養學生的知識和技能。改變低效的教學方法，結合小學生的認識規律和學習特點，采用先進的教學手段，借助形象直觀的思維，以啟發式教學為主，使教學活動能吸引學生的興趣，充分調動學生的學習積極性，引發學生思考。

3.優化課堂教學結構和學習流程。合理安排課堂時間，做到復習、樹立學習目標、知識講解、讓學生提問思考、鞏固提高、預習等環環相扣、互相促進，全面提高學生的學習能力。

興趣是最好的老師，教師可以充分利用現代多媒體的特點，結合生活實際，創設生動有趣的教學情景，使學生在輕松快樂的氛圍中實現有效學習。實際教學中做到重、難點突出，鐘對數學課程中一些抽象的公式、定理等，化抽象為具體，形象直觀地呈現出知識點，幫助學生突破理解的障礙，牢牢掌握學習內容。重視尺子、圓規等數學工具的運用，讓學生親自動手測量角度、長度，繪制幾何圖形，提高操作能力。有針對性地對課程內容進行復習和練習，有效地鞏固知識。

4.因人施教，教師要理解不同學生的個性和學習特點，及時掌握學生的學習情況，開展多樣化的教學和學習方式。在課堂學習中鼓勵學生相互之間提問、交流，建立學習小組，提高學生的合作能力，促進共同成長。有效進行課堂提問，激發學生提出問題的興趣，鼓勵學生發言。定期進行測驗，檢查學習成果，讓學生認清自己的學習狀況，對學生進行個別提問和及時恰當的評價，激勵學生，構建良好的師生關系，培養學生健康向上的價值觀。

（三）提高小學數學課堂有效性研究的意義

提高小學數學課堂有效性的研究，樹立有效課堂理念， 符合新課改理念，不僅能夠全面提高學生的數學素養，還可以促進教師教學能力的專業化，打造優秀的新型教師群體。

結語：

科學技術不斷發展，對教育和人才的要求越來越高。教學的本質是發展學生，提高小學數學課堂教學有效性的研究，在有效的課堂時間內實現收益最大化的教育成果，可以促進小學數學教學的有效實施，發揮課堂的最大價值，提高教學質量，成形有效特色教學，有利于提高學生的學習方式，優化學生的學習觀，促進其全面發展，也是提高教師素質，發展現代化教育的重要手段。

參考文獻：

[1]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道――以小學數學學科教學為例[J].上海教育科研，2013，（8）：64-67.

體育科學的屬性范文第3篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；合理性

課堂教學是小學語文教學有效性的關鍵環節，但目前課堂教學合理性問題并不樂觀，如何有效提高課堂教學合理性是一個亟待解決的問題。文章從教學語言的規范化、課堂閱讀與技巧和課堂提問分析與策略三個方面進行了分析。

一、教學語言的規范化

“說普通話、寫規范字”是對教師的基本要求，教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師課堂語言具有極其強烈的示范作用，因此其規范化是產生語言正面示范效應的前提。小學階段是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言高速學習階段，他們的模仿能力很強。語文教師的課堂教學語言不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。學生年齡越小，教師的語言越應規范，同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢，語調自然、適度。在語音、詞匯、語法等方面越應仔細斟酌，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。

語文課堂教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩。教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。但是，也要同時注意，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。[1]

二、課堂閱讀與技巧

吳紅老師在《 優化小學語文課堂閱讀教學方法淺談》中指出[2]，《語文課程標準》在“實施建議”中提到，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。 （1）多感官參與，語文是實踐性很強的課程，應著重培養小學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教師應努力提供多種感官參與的實踐情境與體驗機會，讓學生更多地直接接觸語文材料，在語文實踐中掌握運用語文的規律。 （2）多方法朗讀，小學生對語文材料的反應往往是多元的，教師應重視語文朗讀的熏陶感染作用，尊重學生在閱讀活動中的獨特體驗的語感性。同事，突出重點段落，在有感情讀的基礎上背誦，讓學生在課堂上背誦，十分必要。（3）多元化學法，閱讀活動要重視教給學生多元化的學法，提倡個性化的探究性學習。學詞，要教給學生聯系上下文理解的方法；學句，教給學生抓住關鍵詞，體會句子意思的方法。學生一旦學會了方法，就能掌握探究學習的本領。

三、課堂提問與策略[3]

在小學語文教學中，課堂提問有著舉足輕重的作用，有效的課堂提問不僅可以激活課堂，加深學生對課文內容的理解，引導學生開展學習活動，掌握知識，促進學生思維的發展，而且還能及時反饋學生的學習情況，有助于培養學生的提問能力，發掘學習潛力，發展求異思維，提高學習效率。當前教學過程中普遍出現的問題在于：（1）提問沒有切中要害，教師設計的提問目的不明確，沒有真正觸動學生的思維，事實性、記憶性的問題比較多，很多問題停留在淺層次的交流上。（2）提問脫離學生實際，教師設計的問題沒有以學生的思維興奮點為切入視角，設計的問題過難、過偏，學生難以理解。（3）提問沒有啟發性。教師設計的問題不是以探求學生的見解為導向，而是以獲得預設正確的答案為目標，學生解決問題不需要教師的引導和同學之間的相互合作或者交流推理。提高課堂提問有效性的策略主要有：（1）問題要精心設計，要有一定的深度，以啟發學生的思維。要緊扣關鍵詞句；同時要有一定的廣度，處理好問題大小、多少的關系，注意問題的切入角度，結合學生的實際，引導學生對語言進行遷移運用。（2）提問要把握時機，提問適時才能體現教師的點撥和學生的主體地位。只有切實把握住這些問題，才能真正有效地提高課堂教學的合理性。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報. 2011（2）.

體育科學的屬性范文第4篇

首先分析一下高中數學課堂提問的現狀。

一、課堂提問缺少科學性

1.問題籠統單調，不能揭示教材或學習活動中的實質矛盾。提問的設計要有啟發性、創新性，為學生鋪設思維通道，加速思維的進展。要了解學生的認識過程，注意防止負面影響。

2.問題不能照顧學生的實際水平和個性特點。高中生雖然較比初中時思維能力有所提高，但是對于抽象的概念性問題的理解能力還不夠健全，提問的設計要選準問題的突破口，環環相扣，層層遞進。要面向全體學生，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題。

3.問題反映的信息量不合理。“合理”的問題經過學生的思考是可以回答的。原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。

4.所提問題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀察這兩列數列，你發現了什么特征？”這個問題顯得含糊不清：究竟是問其中的每個數列各自的特征呢，還是這兩個數列共同的特征？是問每個數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩個數列對應項之間的數量關系？是研究每個數列趨向無窮時的特征，還是考慮兩個數列對應項之比當項數趨向無窮時的極限呢？令人無所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。

二、課堂提問缺少藝術性

1.提問內容呆板，缺少趣味性。提問的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。而受到時間、經驗等的限制，我們教師很少能設計出精彩的提問，平時教學中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時間和空間的限制，不一定每一個引例都適合你的學生，況且很多學生在課前都做預習，這些對他們就失去了趣味性.

2.問題過于呆板、機械，缺少藝術性。實驗證明，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對習題的形式和內容作適當的修正。在提問與學生求知心理之間，創設一種觸及學生情感和意志領域的情境，有意識的把學生引入一種解題的最佳心理狀態。通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發揮非智力因素的作用，發揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超長發揮，使智力能力發揮最大效度，體現了學生在教學中的主體性原則。

三、忽視學生的課堂置疑

在傳統的教學模式中，課堂提問被認為是教師的專利，學生只能被動地回答問題，并接受教師的評價，然而這種模式已經不符合新課改對數學課堂提出的要求，生本教育的課堂應該充分發揮學生的主體意識，讓學生主動置疑，并提倡由學生自主解決，這樣才是將學生的思維調動到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數學課堂應該追求的更高境界。 轉貼于

那么，如何提高高中數學課堂教學中的提問效果呢？

一、教給學生提問方法，提高問題質量

1、教給學生提問的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經過多年的教學實踐，總結出了提問的技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類推，靈活運用這幾種提問的方式，經過長時間的訓練，學生就會能較好地提出問題。

2、教給學生質疑的途徑。提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創新意識。因此，數學課堂教學中要鼓勵學生敢于質疑，敢于懷疑權威，提出不同的見解。具體可以從以下兩方面著手：

一是在預習中質疑。即要求學生在預習時對不理解的地方作上記號，把它或作為自己進一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內容。

二是在教師講課中質疑。不認同的問題，通過師生雙向交流解決問題。在練習中對問題設置、解題思路、作答過程，甚至答案進行質疑。

三是當學生提不出問題時，教師可“拋磚引玉，設疑置問”。如果學生提不出問題，有可能是學生對學習內容不夠理解，不知從哪方面提問或從未有過機會，不敢提問，那么，教師就應巧妙地設問置疑，引導學生一步步走向深入，激發學生進行有效參與。

二、創設情境，激發問題意識

創設問題情境，為學生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發他們強烈的求知欲，從而激發問題意識的產生和發展。教師在教學中必須盡力創設問題情境，并把主動權交給學生，啟發引導學生在問題情境中主動發現問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發學生的問題意識。可以利用教材，借助于多媒體，開展活動，聯系生活，通過在課堂上再現生活情境，引領學生走進生活，讓學生在生活體驗中發現問題。

三、經歷問題情境，深挖學生的問題能力

一切創造都來源于問題的發現，學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，會提高他們的思維質量。因此，在數學課堂教學中要讓學生經歷問題情境，深挖學生的問題能力。

1、在學生提問結束后，教師要引導學生共同梳理提出的問題，提煉教學的核心問題，并以此作為探究的主線。

2、發揮學生的主體作用，要以獨立自主或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學生理解中的不確定因素，鼓勵學生創造，充分展現思維過程，發揮學生的主體作用，保護學生的創造權。

體育科學的屬性范文第5篇

關鍵詞：建筑電氣節能；需用系數；影響因素；負荷

中圖分類號：TM7 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）10-0049-02

0 引 言

眾所周知，我國是一個能源匱乏和能源消耗的大國，節約能源、保護環境、降低能耗是我國的一個艱巨任務與目標，建設節約型社會、發展節約型經濟是我國經濟迅速發展的重要環節。因此，各地大力推廣節能型建筑，而建筑電氣節能設計是實現建筑節能標準的第一步。建筑電氣節能能夠促進能源節約和合理利用，同時也能夠緩解我國能源緊張，對加快發展經濟有著很重要的作用。因此，建筑電氣節能就顯得尤為重要。而建筑供配電是建筑電氣節能的重要組成部分，由于影響到建筑供配電的因素繁多，需用系數的取值就容易在設計中被疏忽，而科學合理 的需用系數取值對建筑節能也有著至關重要的作用，所以研究需用系數的取值，具有重大意義。

1 需用系數在實際工程中的應用

在實際建筑供配電工程中電氣設備銘牌數據不能直接參與系統設計。為了完成系統設計，必須根據實際建筑功能間中電氣設備的布置情況統計負荷量。統計電力負荷的目的是為供電系統設計提供必要的正常狀態下系統理論數據（又叫計算數據），以這些數據為依據來選擇設計一二次系統，即選設備、選導線、進行二次系統整定。統計電力負荷即就是如何將設備銘牌數據科學地轉化為系統理論數據，并包括系統損耗與尖峰電流的計算。用系統計算數據選擇的導線、設備比較科學、經濟、合理，重要的是能夠承受系統電流產生的最大熱效應，保證其正常使用壽命，保證整個系統安全穩定運行。

實際工程中統計負荷量的方法有多種，需用系數法是其中一種，且在民用建筑中應用最廣泛。需用系數法是以設備容量為基本量，以需用系數為關鍵系數，以發熱安全為依據，考慮到安全、科學、經濟、合理等諸多因素，廣泛應用于民用建筑的一種統計負荷量的方法。

2 需用系數的物理意義

供配電系統在實際運行中的負荷容量往往小于其銘牌容量，這是由于系統設備工作的同時率是隨機變化的，且設備的負荷情況、工作方式不同。因此，考慮到上述三種情況及系統設備的工作效率，在統計系統負荷量時引入一科學的計算系數Kx，稱為需用系數。其定義為：

（1）

式中，Pjs是系統實際運行的最大有功負荷（W）；Ps為系統設備容量（W）；Kx為系統需用系數，其物理意義為：

（2）

式中，K∑為系統用電設備同時系數；KL是負荷系數；ηN是電氣設備組平均效率；ηL為供電線路傳輸效率。

3 如何提高需用系數取值的科學性與合理性

由需用系數的物理意義可知，實際工程中利用需用系數法統計一組系統理論數據（工程中叫計算數據）參與系統設計，保證系統安全穩定運行。需用系數則是需用系數法中關鍵系數，它的實質是表征某用電場所對電能的需求程度。需用系數與系統電氣設備工作的同時率、負荷情況、工作效率以及系統電網傳輸效率有關。所以綜合考慮上述幾種因素，認真分析，找到在滿足系統安全、穩定運行條件下能夠做到安全、科學、經濟、合理、節能的需用系數取值。

3.1 影響需用系數取值的系統用電設備同時系數K∑

影響需用系數取值的因素一：系統用電設備同時系數K∑。用電設備組的設備并非同時都運行，該設備組在最大負荷時工作著的用電設備容量與該組用電設備總容量之比即為同時系數，K∑

3.2 影響需用系數取值的負荷系數KL

影響需用系數取值的因素二：負荷系數KL。運行設備并非全滿載，設備組在系統出現最大負荷時運行設備實際功率與設備組總PS之比即為負荷系數，一般情況下KL

3.3 影響需用系數取值的電氣設備組平均效率ηN

影響需用系數取值的因素三：電氣設備組平均效率ηN。用電設備在運行時要產生功率損耗，用電設備（如電動機）輸出的功率與實際輸入的功率之比即為用電設備的效率，ηN

3.4 影響需用系數取值的供電線路傳輸效率ηL

影響需用系數取值的因素四：供電線路傳輸效率ηL。電功率通過電力線路在線路上要產生功率損耗，所以末端功率小于始端功率。其線路末端功率與始端功率之比稱線路供電效率，一般為0.95～0.98。實際工程設計中，由系統負荷實際分布情況確定系統供電負荷中心，即系統電源位置；選擇最佳供電路徑，力求在保證電網正常運行條件下減小電網總長度；使用電阻率小的銅芯輸電導線，減小電網輸電損耗；提高電力系統供電電源電能質量。這些措施最終均可達到提高系統電網傳輸效率目的，從而減小系統需用系數取值，實現系統節能。

4 結 語

提高需用系數取值的科學性與合理性，可以在實際工程中用需用系數法統計出系統設計必須的一組系統理論數據（工程中稱計算數據）參與系統設計，進而保證系統安全穩定運行。需用系數則是需用系數法中關鍵系數，其本身取值直接關系到系統安全、科學、經濟、合理、節能。提高需用系數取值的科學性與合理性是實現系統節能的重要措施。

參 考 文 獻

[1]黃純華，葛少云.工廠供電[M]. 天津：天津大學出版社，2009.

[2]中國航空工業規劃設計研究院 . 工業與民用配電設計手冊[M] . 3版.北京：中國電力出版社，2005.

[3]孫成寶，李廣澤.配電網實用技術[M]. 北京： 中國水利水電出版社，1998.