研究性學習的基本步驟

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研究性學習的基本步驟范文第1篇

《基礎教育階段研究性學習的實驗與研究》

自我鑒定意見

煙臺市牟平區教研室教科所課題組

《基礎教育階段研究性學習的實驗與研究》是2001年立項的煙臺市教育科學“十五”規劃重大課題，2003年立項的山東省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。

研究性學習的基本步驟范文第2篇

《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十五”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。

研究性學習經過四年的探索與實踐，總結出的基本經驗是：依據國家、地方、學校三類課程，憑借學校、家庭、社區三個空間，依據自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習為龍頭，整合綜合實踐活動其他領域的內容。在實踐操作中總結開展研究性學習的“六個步驟”，即：指導學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省發生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。

通過開展研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現了四大轉變：即教學方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人才觀的轉變。

研究性學習的基本步驟范文第3篇

關鍵詞： 閱讀能力 研究性學習 如何指導

一、問題的提出

在21世紀，面對現代科技的迅猛發展和“知識經濟”時代的到來，以及生產過程日益智能化的挑戰，現代社會急需創新人才。而個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分發展。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征，現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。小學閱讀教學有著自身的特點和規律，是小學語文教學的基本環節，但其根本出發點在于為學生一生的發展打下基礎，促進學生主體性的發展。然而，“教師只管教，學生只管學”的傳統觀念至今影響著一些教師，學生“被動學習”的現象仍然在某些課堂上盛行，小學閱讀教學中甚至出現了“你不想學，我讓你學；你不會學，我逼你學；我讓你學什么，你就學什么；我讓你怎么學，你就怎么學”的狀況，使學生學習能力的形成和主體性、創造性的發揮都受到了嚴重影響。 在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學生掌握多少知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“學會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學生學習的方法，在新大綱中就指出要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，而“主動研究”正是學生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學閱讀教學是一個特殊的認識過程，要經歷“感性認識――理性認識――實踐運用”的過程，其中的每一個環節都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學生所要研究和解決的問題。我們要深刻認識“主動研究”策略在閱讀教學中的意義和作用。因此，閱讀教學要逐步培養學生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經過獨立思考嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養閱讀能力的前提，也是培養創新意識，創造能力的前提，無疑對提高閱讀教學效率也將起到積極的作用。

二、概念釋義和理論依據

（一）概念釋義

小學閱讀教學研究性學習，主要是指在小學閱讀教學中，學生在教師指導下，用科學的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。主要包含以下兩個方面的含義：1.指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程；2.學生的認知活動應當是一種探索性的，具有發現或發明性質的活動。研究的知識經驗既可以是間接經驗，也可以是直接經驗。研究的方法注重過程不單單指向結論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下，班級集體的環境中進行的，有別于個人自發的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者、與合作者的角色。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質是讓學生學科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動研究問題、解決問題的能力。

（二）理論依據

1.研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。因為真正有意義的學習，不是被動地接受現成的書本知識或教師灌輸的知識，而是以積極的態度，在自己已有知識經驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動建構的過程。

2.研究性學習符合小學生的心理特點。小學生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創造和研究的潛能。研究性學習極大地滿足了學生的這種心理需要，激發了他們的學習興趣、學習動機和求知欲望。

3.研究性學習符合學生的認知特點，遵循了學生的認知規律。因為學生對客觀現實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行因勢利導，這樣就更符合學生的認知特點和規律。

4.研究性學習有利于培養學生的創新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由探索、自由創造，從而為學生提供更多的活動機會以及表現、發展的機會。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創造潛能得到發揮和釋放。

5.研究性學習能促進學生主體性的發展。因為學生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動性、創造性才能得到充分發揮，主體性才能得到充分發展。

三、實施方法

根據學習的一般結構，我們把研究性學習分為定向、行動和反饋三個環節，使之成為一個動態的、開放的結構體系。具體如下：

（一）定向環節

從閱讀教材和學生實際出發，明確研究性學習的目標定位。研究性學習的目標與一般的學科目標相比，呈現綜合和全面的特點。因此它更強調通過閱讀問題的探索實踐加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標要強調以下幾點：

1.獲得親身參與研究的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

2.提高發現問題和解決問題的能力

研究性學習通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學習中，學生在一種開放的環境中自主地發現和解決問題，設計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結論，以及表述思想和交流成果等。這些活動將有助于激活學生閱讀學習的知識儲存，提高發現問題和解決問題的能力。

3.學會分享與合作

現代科技和社會的發展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。閱讀教學研究性學習的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在這個過程中要和同學、教師、家長等建立多種聯系，培養樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果，并從中養成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態度。

4.養成科學態度和科學道德

研究性學習只要同科學態度、科學道德的培養統一起來，才能真正形成對個人發展有價值的結果。學生要在閱讀教學研究性學習中，真正學會從實際出發，通過認真踏實地探究，實事求是地獲得結論。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等，也都需要在研究性學習中獲得鍛煉和培養。

（二）實施環節

以落實閱讀教學目標為中心，以培養閱讀能力和良好閱讀習慣為重點，積極開展研究性學習。

1.基本原則

（1）實踐性原則。實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發展的一個重要方面。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養閱讀能力。

（2）指導性原則。“教師輔導在前，學生實踐在后”，不僅有利于避免學生在實踐中的盲目性，也有利于提高學生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。

（3）激勵性原則。小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要可能地給予學生關注和鼓勵。

（4）基礎性原則。學生在閱讀學習中重在體驗，而非結果，教師不應強求學生在課題研究中一定要達到某種程度。

2.確定內容

（1）開放性。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標的定義、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活性，為學習者、指導者個性特長和才能的發揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣歸納課文主要內容”的研究課題下，學生既可以從“課題”的角度出發，也可以從“段落大意”的角度出發，還可以從“抓重點句”出發來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達等，至于研究步驟，完全可以在教師指導下根據自身的實際情況自主確定，方法可以從“獨立研究、小組合作研究、分工―合作研究”中選擇，效果表達也可以從“現場演示、書面材料、口頭報告材料”中自行選擇。

（2）探究性。探究性是研究性學習的主要方式。在閱讀教學研究性學習活動中，通常不是由教師“灌輸”現成的經驗、方法，讓學生來理解、記憶和運用，而是呈現一個需要學習、探究的問題。這個問題可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情境引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學生自己發現和提出。例如，在關于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導致效率不高的例子引出，也可以由學生談自己的閱讀體會提出，再讓學生通過研究性學習找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實踐。

（3）實踐性。研究性學習強調研究課題和閱讀實際的聯系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的形成。因此，在學生學習閱讀的間接經驗的同時，要提供直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。如前面提到的“怎樣歸納課文主要內容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學生通過研究習得了經驗，掌握了方法后，教師就應當提供相應的閱讀材料讓學生再研究，使他們在強化方法的同時，也增強了信心，培養了興趣，提高了積極性，逐步形成了全面參與的心理趨向。

3.組織形式

閱讀教學研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結合。

（1）小組合作研究。這是閱讀教學研究性學習經常采用的組織形式。學生一般由4人組成課題組，學生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。

（2）個人獨立研究。這種形式通常采用“開放式作業”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用一周的時間完成研究性學習作業。

（3）全班集體討論。全班學生需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動學生們在在各自原有基礎上繼續深化研究。

4.一般步驟

進入問題情境階段。本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發研究動機。

（三）反饋環節

從閱讀教學目標和學生實際出發，完成對研究性學習的評價。小學生實踐能力較弱，知識儲備量較少，興趣點容易轉換，渴望得到別人的肯定。這些特點就決定了在小學閱讀教學研究性學習評價中必須依照以下原則進行：

（1） 實踐性原則。對于小學生的研究性學習不能太注重成果，而應重在引導他們體驗參與整個研究性學習過程。在評價中，應該多關注他們“是否做了”，不必太關注“做得好不好”。

（2） 階段性原則。對于小學生的研究性學習評價可以采用分階段評價的方法，不斷地為學生制定一個個小的目標，有利于激勵他們去完成。成功的學生可以獲取動力，失敗的學生在下一階段又是新的開始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱資料、訪問、展示三個步驟進行階段性評價。

（3） 多元性原則。對于小學生在研究性學習中的評價不應只有教師來決定。教師往往對學生有了先入為主的印象，會導致評價的不全面，而且不少學生希望自己能夠從其他方面獲得鼓勵自信的肯定。因此，對于學生的評價由多方面來進行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對組長進行評定。

（4） 激勵性原則。運用表揚、發獎、勉勵等方法激勵學生的做法應該貫穿于整個閱讀教學研究性學習中，無論是在學生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是在量化評分的時候還是定性評價的時候，都應以激勵為主。教師對于學生在自主研究方面的激勵正是日后學生努力培養這種習慣并取得成功的動力所在。

（5） 發展性原則。閱讀教學研究性學習對于小學生來說是一個新奇的事物，他們往往會經歷一個由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的問題也會隨著時間的推移漸入佳境。因此，評價應以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應以鼓勵參與為主。

葉圣陶先生說，語文教學的目的，是使學生練成讀的能力。做好閱讀教學是提高語文教學的一個最佳方法。因此我們一定要做好研究性學習各方面的工作，培養好學生的閱讀能力，為學生的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］崔巒.小學語文教學論.中國人民大學出版社，1999年版.

研究性學習的基本步驟范文第4篇

研究性學習以轉變學生的學習方式為目的,強調主動探究和創新實踐,著眼于培養學生終生受用的綜合能力。

一、研究性學習開展的必要性和重要性

研究性學習有助于學生提升學生學習興趣和拓展學習領域,以及學習潛能的挖掘。學生通過開展研究性學習,可以懂得如何把握問題的中心、如何運用不同領域的知識、如何多角度看問題,由此發展了高層次的思考能力,同時也培養了與別人溝通、合作的能力。研究性學習的過程,既有知識的學習,更有合作意識、探究習慣、科學態度、科學思維方式的形成,以及信息處理能力、科研能力、自學能力的培養。長期進行這種綜合性實踐活動,無疑為學生的綜合素質奠定了可持續發展的基礎。

我國學生一向以書本學習為主,聽課、做筆記、背定理、做練習是大多數學生的主要學習策略。由于缺少主動學習和主動思考的習慣,我國學生的研究能力較差。所以,在我國中小學中開展研究性學習勢在必行,研究性學習的重要性也越來越受到教育理論界和教育決策者的重視。

二、我國高中階段開設研究性學習的現狀

盡管教育部要求在高中開設研究性課程,而且是作為必修課,每周3課時,但在實施過程中卻是困難重重。教育部重點課題“實施研究性學習的專題研究”課題組在對五省市18所開設研究性學習課的中學抽樣調查中發現,三千余名被調查的高中生有近半數認為不應在中學開設研究性課程;而對在高中實施研究性學習的必要性,年級越高贊同者越少,幾乎四分之三的學生不希望研究性學習占用課外時間。事實上,在高三開設研究性學習課程的學校基本沒有。事實上,研究性學習不僅是學生不歡迎,教師也感到很頭疼。

三、原因探析

既然大家都意識到研究性學習的重要性,為什么實施起來卻這么困難呢?通過仔細觀察和分析,我發現原因主要有以下幾個方面。

1.學生的積極性不高。我國的研究性學習是單設的課程,其他課程還是傳統教學。研究性學習不僅沒有與課程教學緊密相連,沒有滲透所有課程的教學過程中,而且也沒有與教學評價緊密相連,學生也很難從有限的幾節課中達到立竿見影的效果,所以學生的積極性不高。

2.學生不知道如何開展研究性學習。我國的學生從小進行的就是應試教育,老師教什么,學生就學什么,他們沒有接受過研究能力的基本訓練,不了解科學研究的基本常識。所以到高中一下子要學生確定研究主題、收集資料、篩選信息、組織觀點、撰寫論文等,學生肯定無所適從。

3.教師不能勝任研究性學習的指導。教師一直以來就是給學生傳授現成的知識,自己也沒有接受過研究性學習的培訓,甚至教師本身就不會進行研究性學習,更不要說指導學生去開展研究性學習了。另外,現在的教師缺乏綜合性的知識結構,從知識結構上也不能勝任研究性學習的教學。

4.教師的教學理念沒有更新。我國對學生的評價機制沒有改變,教師很難接受新的教學理念。

5.沒有時間保證。課程設置太難,為了完成教學進度,教師沒有時間在課堂上培養學生的探究能力。

6.缺少社會的支持。我國的教學純粹是學校教學,學生跟社會的聯系太少,有的研究課題需要學生要走入社會去完成,但很難得到社會的支持和幫助。

四、開展研究性學習的幾點策略

結合自己開展研究性學習的一點體會,我覺得要開展好研究性學習,并讓學生有所收獲,應注意以下幾點考慮。

1.研究的課題讓學生自己選,選他們感興趣的課題。今年我在開展研究性學習時就讓學生自己選課題,學生有的說要研究恐龍是如何滅絕的,有的要研究水怪,有的要研究植物等等,最后考慮到活動開展的可行性和實用性,我們把課題鎖定為研究校園內的植物分布或動物分布,最后大多數學生贊成研究校園內的動物分布。然后,我還引導學生討論了選這個課題的原因和意義,研究實施的步驟、研究所需要的條件、預期的成果等。我發現學生的積極性很高,有位上課很不愛發言的學生也敢于發表意見,我及時肯定了他,后來發現他上課時比以前積極了。

2.對學生進行適當的指導,讓學生覺得進行研究性學習不那么困難。我帶著學生一起進行研究,主要讓學生自己去探索,有時作一些適當的引導。如引導學生去挖掘觀察潮濕的土壤里有哪些動物生存;干燥的土壤中又有哪些動物生存;草叢中有哪些動物;樹上、樹干內有哪些動物,思考這些動物與它們的生存環境有什么關系。我要求學生對不認識的動物可以拍下照片,然后問我或者查資料。

研究性學習的基本步驟范文第5篇

啟發式 討論式 研究性學習

【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0321-02

語文新課標提倡教學方式的靈活多樣，讓語文教師注重啟發式和討論式教學，尤其鼓勵運用研究性學習方式。那么在平時的語文教學中，如何運用研究性學習方式呢，運用研究性學習的意義何在呢？筆者從事了多年的語文教學，運用研究性學習起到了很好的效果，現談談在語文教學中研究性學習的幾點做法。

1明確研究性學習的意義

1.1研究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習，既能體現在學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣，又體現在對學生的人文關懷上。語文學習，重要的是貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都能參與到學習實踐中，在實踐中提高語文素養，培養能力。

1.2研究性學習是連接課內外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規定中學生一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時左右在學校的學生而言，難度非常大。目前，中學生的閱讀量普遍不足。要改變這種狀況，就要由課內延伸到課外，拓展學生的視野，可以運用研究性學習的方式。

1.3探索學習突出了主體性原則，讓學生主動地學習，積極地求知。研究性學習意在激發學生的學習興趣，培養他們的參與意識。

1.4研究性學習是合作探討、共同提高的學習。聯合國教科文組織明確指出：21世紀的學生應當“學會合作，學會做人，學會求知”，對初中生而言，研究性學習就意味著群體合作的精神。由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面的不足，在研究學習過程中，他們可以共同搜集信息、查閱資料、各抒己見，碰撞出智慧的火花。因此，研究性學習有利于培養學生的合作精神，養成共同探討問題、解決問題的習慣；養成尊重他人，虛心好學的品質；養成幫助他人、共同進步的精神。在研究學習過程中，互相發現問題，互相質疑，不斷否定，不斷創新。研究性學習還能培養學生的個性發展和創造精神。如推斷式研究，能夠使學生由已知到未知，由現象到本質，做到舉一反三，觸類旁通。

2篩選研究性課題的方法

要想讓研究性學習順利進行，最主要的工作是課題篩選，筆者認為方法有以下幾點：

2.1從學生現有的知識和積累的經驗出發

篩選研究性課題要顧慮到學生現有的知識儲備和經驗積累。若所選的課題超過學生的知識儲備和經驗積累，就會給研究性學習帶來一定的難度，給學生造成“難以下手”的困惑，讓學生逐漸失去信心。因此，研究性學習必須以教學為依托，在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用，遵循學生的思維和認知規律。如教學《觀舞記》時，與《安塞腰鼓》進行比較閱讀，進而比較中印文化的審美差異，既新穎又能達到以創新能力為基礎的研究性學習的目的。

2.2從學生語文學習生活的實際出發

語文學習生活是激發語文研究性學習課題產生的唯一源泉，離開了語文學習生活，研究性學習只能變成無本之木，無源之水。因此，教師應該讓學生直面自己的語文學習生活，小范圍選題，從新角度入手，讓學生易操作。如教學《鄧稼先》，筆者要求學生從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后在班里出一期題為“星光閃耀”的墻報，收到了不錯的效果。

3研究性學習課題的實施步驟

研究性學習的基本結構為：問題――探索――質疑――練習。教學程序為：提出問題，激發興趣――師生共同參與探討――引導學習，歸納概括――質疑問題，答疑解惑――分層練習，反饋矯正。這種教學程序，一般來說，可按如下步驟實施：

3.1學生提出課題

教師可以在創設背景知識點基礎上組織學生自由討論，提出自己的課題。教師要對學生提出的課題進行指導，如課題的范圍和角度，有無創新性等，將課題剖析成幾個小部分，采取以小見大的方法，選擇符合學生個性的研究性課題。在思考和擬定課題的過程中，教師要讓學生充分討論，尊重其個性，發揮其自主性。同時，教師還應解決課題中隱含的爭議性，以使學生多角度認識、分析問題，圓滿篩選出研究性課題。

3.2.教師歸類反饋、撰寫教學反思

學生做完了研究性課題后，教師需仔細查看、研究，認真推敲，進行整理工作，寫出教學反思。教學反思能及時檢查、總結教學中的得失。研究性學習是一種全新的嘗試，需要我們共同努力，全面探索。

3.3鋪設背景知識