體育教學過程的基本規律
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體育教學過程的基本規律范文第1篇
一、小學體育教學過程的特點
體育教學過程是對學生加強運動學習指導的過程，掌握這一過程的特點對于體育教師將起到很好的理論支撐作用。
1.行為性
體育教學中的行為教育對學生的發展具有深遠的影響力。小學階段是學生形成社會基本規范與行為的重要學段。學生通過運動學習過程的感悟與實踐，初步形成與社會生活相適應的，具有個性化特征的行為與習慣。因此，教師在體育教學過程中，可以通過分析學生運動行為習慣的現行狀態，針對小學生的生理、心理特點，運用體育學習活動與運動技術學習，激發小學生的運動學習興趣、啟發小學生通過運動學習正確認知運動學習行為對生活行為的引導與促進作用，積極地將在運動學習中獲得的行為知識與技能，靈活地運用到生活與學習中。
2.方法性
教師在體育教學中，要注意不同教學方法與手段的靈活運
用。教師要以學生為本，以小學生的發展為中心，著重向小學生傳授簡單的、容易學會的，具有趣味性的體育活動內容與方式，要讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中想，讓小學生在豐富多彩的運動學習過程中保持濃厚的興趣與積極性。
3.安全性
體育教學中的安全教育對學生的發展具有深遠的影響力。小學體育中的安全教育的重點應該是對小學生運動安全的教育，保證學校體育場地設施的安全性。教師在體育教學過程中，要向小學生傳授自我保護、保護他人的基本方法和基本技能；練習之前檢查場地安全、個人安全措施的落實；練習之中要關注學生練習的安全性；練習之后要保證學生的安全恢復。教師要把安全運動、安全衛生、安全預防作為體育教學的內容，在小學生運動實踐過程中，以運動的方式提高學生的運動安全意識，使得學生保持身體的正常發育與身心健康。
二、小學生技能學習的要點
1.學習內容的生活性
小學生的運動健身大多數在于平日里的鍛煉，讓其不斷地跑、跳、投，就是健身最簡單的方式，教師沒有必要對于這些還不懂得太多的小孩子們給予太多的技術性過強的運動技能學習的練習方式，而是可以大多數以生活中的活動來代替，通過運動學習，促使小學生正確認知生活中體育的多樣性與適用性。這樣更有利于小學生今后技能的學習與發展。
2.運動方式的協調性
運動方式的不同，對于小學生運動素質的培養也是有所不同的，其中，運動教學過程中的協調靈活極為重要。因此，全身的協調性、靈活性將成為小學生進行運動的一大重要因素。
3.組織方式的簡易性
根據創新教育理論及學校體育教學的特點，體育教師在課堂教學中應大力培養學生的創新能力。嘗試改變教學分組形式，提高學生學習的主動性，處理好知識學習與身體活動之間的關系。組織方式的創新應該從體育教學的實際出發，以“量”的多少和合理性進行正確評價。組織方式的創新應給小學生選擇的權利，這種選擇體現在內容、難度、量、方法、條件、手段和學習的組織形式等方面。
三、小學體育教學的策略
開展體育教學的策略研究是提高體育教學質量的基本保證。應該結合小學教育的特點以及小學生生長、發育的規律，從教師、條件、資源、適應、家庭、評價等方面進行研究，可以提高教學策略的針對性。
在小學體育教學過程中，要堅持以學生為主體，教師起主導作用的模式進行教學。以學生探究為主，把互動化、多樣化、個性化的學習融合在一起，以身體活動為基礎，通過開放教學，使學生動腦、動智、動情，主動地、直接地去學習掌握技術與技能；培養學生探索運動學習創新的精神和創造的能力。
體育教學評價是評價活動在體育教學活動領域的具體表現。體育教學評價既要重視學習的結果，又要看重學習的過程。《全日制義務教育體育與健康課程標準》規定：對學生體育學習應該從體能、知識與技能、學習進度、情意表現與合作精神等四個方面進行評價。新的結構評價注重綜合教育的效應，關注學生的運動參與表現和態度，對體育學習以及認知的能力，掌握與應用科學的、合理的運動實踐方法以及體育的綜合能力。因此，只有將主觀評價和客觀評價有機地結合起來，才能使體育教學評價更加全面，
并為終身體育奠定基礎，目標實現和教學目標達成的整體優化產生積極的效果。
體育教學過程的基本規律范文第2篇
（廣西師范大學漓江學院體育系， 廣西桂林541006）
摘要：文章采用文獻資料法、綜合分析法、調查研究法等方法，從現代教學論的角度，將體育教學論劃分為多個原則，并討論如何通過這些原則的運用將體育教學論合理地運用到足球課教學中，達到提高高校足球教學質量及效率、培養學生的創新精神和實踐能力的目的。
關鍵詞：體育教學論 原則 足球教學 運用
中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）06—0070—02
作者簡介：陳俊吉（1985~），男，碩士，助教。研究方向：體育教育訓練學。
1 前言
足球課教學是高校體育教學中的一項重要內容。如何針對高校學生“足球基礎差，課時數少”等主客觀因素的影響，進一步提高足球課的教學質量及效果， 這是擺在我們體育教育工作者面前的問題。體育教學論是從教學實踐中總結、概括并上升為理論的科學體系，是研究教學規律的科學。因此，把現代先進的體育教學論思想應用到足球教學中勢必能起到事半功倍的效果，從而更好地完成足球教學任務， 為促進學生的全面發展打下良好的基礎。
2 研究對象及方法
2.1 研究對象
本文以體育教學論在高校足球教學中的運用為研究對象，通過對體育教學論的分析研究， 闡述如何運用體育教學論提高高校足球教學。
2.2 研究方法
本文運用的研究方法有文獻資料法、綜合分析法、調查研究法等方法。
3 結果與分析
3.1 體育教學論的概念
體育教學論是研究體育教學現象和特征、本質和規律等基本理論問題的一門學科。體育教學論從動態的體育教學整體著眼，全面考察和研究體育教學活動過程中的現象、特征、本質和規律等基本理論問題，以便科學地指導體育教學實踐，不斷提升體育教學的整體功能。
3.2 體育教學論的原則
通過對現代教學論的研習， 同時結合教育心理學與體育教學的具體情況本文將體育教學論劃分出以下幾個原則， 通過這些原則實現體育教學論在體育教學方面的應用。
第一，教學的實踐性原則。體育教學的最終目的是使學生掌握一定的體育技能，這就使體育教學不同于普通課程教學，而是要求體育教學應當以實踐教學為主要教學方法，使學生在“做中學”，通過不斷的體育實踐來完成體育技能的學習。但在堅持實踐為主的原則下也應當進行必要的理論學習， 強化運動技能的形成。第二，教學準備性原則。體育教學是以實踐教學為基礎的教學，實踐教學部分在體育教學中是主體，因此在進行體育教學時要注重教學的各項準備。在教學前充分準備教學用具，預先劃定教學負荷等； 在進行教學過程中對學生要充分調動學生的身體與心理，避免在教學過程中發生受傷等意外事故。第三，教學的科學性原則。體育教學是基于體育科學的一門教學，在教學中必須遵循體育科學的基本規律， 在科學規律的指導下進行教學與訓練，所有違反科學原則的體育教學都不能達到教學目的，反而會破壞體育技能的形成。科學性原則不但包括教學內容的科學性，還需要在教學安排，教學考核中堅持科學性。第四，教學的直觀性原則。由于體育教學是以實踐教學為主的教學，體育教學應當注重教學的直觀性， 直觀的將體育技能及其練習方法呈現到學生面前，可以使學生形成深刻的技能表象，加快技能學習過程及牢固建立技能。第五，教學循序漸進性原則。體育技能形成是需要一定過程的，是需要通過各種階段來完成技能自動化的，因此體育教學中應當堅持循序漸進的原則，通過由簡到繁，有難到易的教學安排幫助學生形成運動技能。第六，教學的因材施教原則。在體育教學中學生的個體差異較為明顯，在體育教學過程中不能“一刀切”，而是要根據學生的具體情況進行不同的指導，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。第七，教學的啟發性原則。體育技能的形成是以學生為主體，且并不是使學生將體育技能的要點倒背如流， 而是要使學生在體育實踐中形成體育技能，這就要求體育教師通過各種方式啟發學生，使學生通過自己的練習與體會完成體育技能的形成。
3.3 體育教學論在高校足球教學中的運用
堅持體育教學論就必須堅持體育教學原則， 在高校足球教學中運用體育教學原則正是將體育教學論運用于高校足球教學之中。在高校足球教學之中運用體育教學論可以提升教學的水平，明確教學的目的，優化教學的結構，提高教學的效率。合理的將體育教學論運用到高校足球教學之中， 教師的教學將更加高效實用，學生的學習則會更加得心應手。
3.3.1 科學安排高校足球教學中理論課與實踐課的比例由于體育教學的實踐性與高校足球教學課時較少的特點，因此科學安排高校足球教學中理論課與實踐課的比例成為高效完成教學任務的關鍵。合理安排適當的理論課不但不影響教學的具體實踐，而且會促進實踐課的教學更好更快的得進行，學生學到的不但是如何去做，還能學到為什么做。但是由于足球運動技能需要反復練習才能形成穩定的技能，如果安排過多實踐課，而使實踐課時間過短則會影響足球運動技能的形成。
3.3.2 認真準備高校足球教學課，尤其是實踐課
足球教學是一個系統的有器械參加的教學過程， 因此在進行足球教學前應當做好充分的準備工作。準備工作分為三個內容：一是對教學內容合理得安排，教學前對教學內容的合理安排是至關重要的， 在教學前對當節課程進行合理規劃可以更好地控制課的節奏與負荷，使課堂既完成教學目標又合理有趣。二是課前教學用具的準備，進行足球教學前器械的準備是必要的，提前安排好教學器械有利于教學工作的順利展開， 不至于出現臨時無器械而改變原有教學安排的情況。三是教學前學生身體的準備。足球是一項身體對抗性很強的運動項目，因而必須安排學生進行熱身活動，通過適當負荷的活動使學生達到熱身的目的。
3.3.3 在高校足球教學中多進行示范教學
人對語言文字的理解需要通過大腦將抽象的文字語言轉化成形象的肢體動作，而人對文字的理解以及轉化能力是不同的，這就會在教學過程中產生差異性。在學習足球技術的過程中，如果能多進行示范教學，也就堅持了體育教學論中的直觀性原則，同時使學生可以省去轉化過程，直接了解技術動作的全貌，進而進行模仿練習，再加上教師對技術動作要點的講解，學生將會更快且更好地學習到技術動作要點， 有利于快速準確地掌握并鞏固技術動作。
3.3.4 應當由簡至繁地進行足球教學
足球運動是一個有球參加的運動， 不單是人體自身完成動作，而是通過人體結合足球做出動作，產生相應效果的運動。足球運動不同于籃球和排球這樣運用人體做靈活的手去完成技術動作，而是運用相對比較笨拙的腳去完成復雜的技術動作，因而足球教學更應當遵循循序漸進的原則。在高校足球教學中，循序漸進的原則體現在教學由無球向有球過渡， 由單一動作向組合動作過渡，切不可由于急功近利忽略了基本動作的學習，而直接跳向高難動作，這樣會產生根基不穩的現象。
3.3.5 進行合理的分組教學
人與人是不同的，世界上沒有完全相同的兩個人。在高校足球教學過程中，我們應當堅持因材施教的原則，將不同類型的學生分成不同的小組， 同過不同的教學方式對這些不同特點的學生進行教學。進行分組教學可以優化教學資源，不同的學生技術的缺陷是不同的，分組教學可以強化對其缺陷部分進行練習，全面發展技術動作。例如，在足球教學中有些學生傳球技術較好但射門技術較差，有些學生對腳型的把握較好，但對觸球點的把握較差等等，這些都需要通過分組練習解決，不能“一刀切”。
3.3.6 啟發學生進行創新性學習
足球技術是一門系統的復雜深刻的技術， 教師應當通過不同的手段啟發學生進行自主學習與創新學習， 使學生形成一套適合自己的學習方法，啟發學生結合自己的特點學習技術，當學生通過被啟發真正理解了技術的真諦時， 技術自然牢固地被掌握，且可以靈活運用。
參考文獻：
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體育教學過程的基本規律范文第3篇
【關鍵詞】運動生理學 研究方法 生理學機理
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0205-01
人體生理學是研究人體機能活動規律的科學；運動生理學研究人體在體育活動和運動訓練影響下結構和機能的變化，研究人體在運動過程中機能變化的規律，以及形成和發展運動技能的生理學規律，探討人體運動能力發展和完善的生理學機理，論證并確立各種科學的訓練制度和訓練方法。運動生理學是體育科學基礎學科之一；是人體生理學的一個分支。人體的機能和形態是密切聯系的，因此學習運動生理學不但要從人體生理學入手，還需要掌握人體解剖學、生物化學、運動力學、運動醫學等基本知識；只有和這些相關學科相互配合，進行綜合、系統研究，才能達到更好的研究效果。
一、運動生理學研究的對象和任務
運動生理學以正常人體為研究對象，研究人體對運動的反應和適應。它的任務是：在正確認識人體機能活動基本規律的基礎上，進一步探討體育運動對人體機能發展變化的影響；闡明體育教學和運動訓練過程的生理學原理；掌握不同年齡、性別，不同運動項目和不同訓練水平運動員的生理特點，從而能科學地組織體育教學，指導體育鍛煉和運動訓練，更好地為體育實踐服務。
二、運動生理學研究方法
運動生理學的研究方法，主要是通過實驗，在人工創造的條件下，使一定的生理現象按所要求的時間和空間正常出現，借以觀察和分析機能活動變化的過程及其因果關系。現代科學技術的發展，實驗手段有了很大的改進，肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微分析等技術已把運動生理學的研究帶進以分子為基礎的微觀世界；另一方面，多種生理現象又可通過換能、遙測、多導記錄，在不影響人體運動狀態的條件下獲得實驗數據，利用電腦記憶、系統處理、綜合分析，使動態的和整體水平的研究也達到了新的高度。同時，動物實驗也是運動生理學實驗中不研究體育運動過程中人體機能變化規律的生理學分支。具體任務是： 在正確認識人體機能活動基本規律的基礎上，進一步探討體育運動對人體機能的影響教學現狀涉及知識面廣，運動生理學課程學習需要有一定的運動解剖學，組織細胞學等知識為基礎，而體育系因專業限制僅進行了運動解剖學的初步學習。運動生理學又是學習運動生物化學、運動醫學、運動處方等課程的基礎，具有多學科交叉性。這就給運動生理學的學習造成一定的困難。
三、運動生理學教學中存在的主要問題
1.教學內容抽象。運動生理學教學內容多、理論性強，學生學起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。特別是學生剛開始接觸運動生理學時，肌肉的收縮過程、興奮在突觸處的傳遞等內容復雜、抽象，老師又很難講述清楚，造成許多學生一開始就喪失了學習運動生理學的信心。
2.理論與運動實踐脫節。運動生理學是一門基礎理論與應用科學交叉的學科，而且是一門實踐性很強的應用學科。運動生理學的知識既可為競技訓練服務，又可指導群眾的健身活動。而在以往的運動生理學教學中常常忽視體育實踐，把運動生理學當成人體生理學來講。
3.教學內容缺乏針對性。體育運動學校不同學生之間文化基礎不同，不同專項對應掌握的生理學知識的側重點不同。因此，這就要求老師在上課時應針對不同學生傳授不同的知識，對知識的要求也應有所區別。在以往運動生理學教學中常常忽視了這一問題，教學內容缺乏針對性，沒有真正實現培養目的。
4.缺少與相關學科的聯系。體育科學中的許多課程與運動生理學關系密切，運動生理學是學習其他課程如運動生物化學、運動醫學、運動處方等的基礎。以往教學中常常忽視這種聯系，把該課程當成一門孤立的課程來講，給其他課程的學習造成了困難。
四、教學方法的運用
我們是在現時代的條件下從事教學工作的，因而運用教學方法時要考慮時代對人才的要求以及現代科學的新進展。
在運用教學方法時，應注意以下幾個方面：
1.注重發展學生的智能。這無疑是現代社會對人才的要求―需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的，具有創造力的人。
2.充分調動學生的學習積極性的同時充分發揮教師的主導作用。這兩點是同樣重要的，離開學生的學習積極性就不可能實現教學目的；而離開教師的主導作用學生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學生理解學習過程，更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法，以及能受到思維訓練的教學方法。在這類方法中，教師要成為學生的引路人，對學生進行激勵、組織、點撥、引導，使他們的積極性充分發揮出來。
3.加強學生學習方法的指導。一般地說，現在對學生的學習方法的研究還是很不夠的。把學習方法作為主要教學方法的還是比較少的。當然，一般地說，學習方法是第一個層次的教學方法，程序教學法、發現教學法等實際上都是學習方法。在課堂教學中如何加強學生的學習方法指導，是一個正在探討的課題。
4.重視學生的情緒生活。在教學過程中，學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時，必然會有情感活動隨之發生。從心理學的角度看，人的認識和情感是不可分割的，積極的情感對認識有推動作用，消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應有益于把學生從“刻苦”學習中解放出來，使學生能愉快地、活潑地學習，這才有利于實現教學目的。
總之，教學也是一門藝術，而作為藝術就必須在教學中不斷提高、創新、發展，讓學生在心理上認可與欣賞。
綜上所述，以上措施培養和提高了學生學習的積極性和社會實踐能力及科學創造能力，實驗證明講授――實踐――科研的教學模式在教學過程中是有一定作用的。但教學研究是無止境的，更好的、更適應于培養學生能力的教學方法還有待于進一步的研究與探討。
體育教學過程的基本規律范文第4篇
關鍵詞：新課標；職業高中；體育教學
目前，我國正在進行基礎教育課程改革。體育與健康課程是職業高中課程體系中的一個重要組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體、美全面發展人才不可或缺的重要方面。新一輪課程改革及《體育與健康課程標準》帶來了全新觀念，促使教育實踐發生了重大變化。
一、新課標對職業高中體育教學的影響
隨著新課程標準的實施，體育教學中很多舊觀念制約著當前職業技術學校體育的發展，與新大綱不相適應。要想使學校體育向縱深發展，符合新大綱的要求，就必須轉變舊思想和舊觀念。
1.技術技能教學內容
傳統體育教學中技術、技能的內容以田徑、體操和三大球為主，學習時不分性別、年齡、體質狀況、技術基礎，全班統一，忽視了學生個人的特點、興趣和各方面的差異，不利于學生學習。
2.體育教學方法的轉變
在傳統教學中，教師采用封閉式、灌輸式的教學方法，教師只關心教什么，不關心怎么教，課堂氣氛過于沉悶、呆板，很難調動學生學習的積毆性。教師對學生要求嚴格，他們認為“嚴師出高徒”，對課堂上學生的一些“出軌”行為嚴厲批評，甚至體罰，這樣加深了學生的消極情緒，挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新課程標準的實施，教師的教學方法也要隨之改變。針對學生的個體差異，采用不同的教學方法，善于發現學生的閃光點，多表揚、多肯定、多鼓勵，增強他們的自信心，使每個學生學有所長、學有所成。
3.教師角色理念的轉變
在傳統觀念中，體育教師是體育教學中的領導者，往往處于至高無上的地位。在現代體育教學過程中，教師應從“獨奏者”的角色轉變成“伴奏者”的角色，不再是領導者，而是引導者；要由“學適應教”轉變到“教適應學”；要把主動性還給學生，把體育課當成是給學生提供充分鍛煉、發展自我的機會，讓學生真正成為課堂的主人。
二、職業高中體育教學改革的探索
1.教學模式的多樣化
體育教學模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生與學生之間的關系，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發展。例如，要讓學生了解如何跑得快、跳得高，應懂得人體運動的基本規律和人體的形態結構，從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學中將會起到越來越重要的作用。
2.強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學手段的現代化和多樣化
為適應學生的個性發展，可采用集體教學、分段教學、循環教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創編隊形以及理論教學等多樣化的教學形式。教師要有意識地組織多樣化、生動有趣的活動來感染學生，激發學生的情感。
3.教學內容的多樣性與可接受性
體育教學過程的基本規律范文第5篇
【關鍵詞】高中體育 體育教學 師生關系
體育是一門以運動實踐為主要內容的課程。在體育教學過程中,師生一起訓練、運動、游戲、競賽,課堂教學實質上就是師生同歡樂、共“患難”的過程。在此過程中建立起來的和諧師生關系,不僅影響著課堂教學效果,而且有助于激發學生的體育活動興趣,培養學生終身體育意識。本文擬就高中體育教學中和諧師生關系的構建談談筆者的一些體會。
一、找準教師角色定位,彰顯師生人格平等
良好的人際關系有助于人們的溝通、理解,合作共事也要基于良好人際關系的建立,因此,民主的師生關系是實施有效教學的基礎。要構建起民主和諧的師生關系,教師對自身的角色定位頗為重要。在新課程背景下,就高中體育教學本質而言,教師所發揮的作用不再僅僅是傳授體育基本知識、基本技能,而更在于從教學目標出發,立足學生的興趣、愛好,啟發與誘導學生主動參與體育活動項目的練習。教師的主要作用在于引導與指教,因此,教師應定位于指導者角色;就體育課堂教學的實施策略而言,體育運動技術與技能的形成并不是通過精講多練就能實現的,而更多的是要對學生進行適當的示例與表演。教師的作用重在給學生以范例與引領,因此,教師應定位于示范者角色;就體育教學的目標追求而言,體育教學應為學生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎,讓學生初步形成規劃健康人生的能力。這就要求教師在教學過程中,根據學生的實際情況科學選擇教學內容、教學方法,并著力實施教學創新,如采用分層教學、小組合作、自主創編等方式方法,讓學生在積極主動、創新求趣的狀態下學習,確保每個學生受益,因此,教師應定位于組織者的角色。
要實現上述角色定位,筆者認為,關鍵是要保持教師與學生的人格平等。因此,教師應確立“教師與學生只是在教學活動中的地位不同,并沒有人格上的高低貴賤之分”的基本觀念,認真研究學生,理解、認同學生,真心幫助學生,保持與學生平等的姿態,平等地對待每一位學生,尊重他們的個性差異,力求做到師生心理相容、互相接納,以形成真摯的師生關系,讓每個學生都形成自主的尊嚴,體驗和感受到學習的樂趣。
二、優化體育教學策略,突出師生良性互動
在體育教學目標確定以后,教師應根據已定的教學任務和學生特征,有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術,形成具有效率意義的教學方案,這就是教學策略。在教學中,教師應不斷優化教學策略,突出師生良性互動,這是構建和諧師生關系的必由之路。在教學中,要做到三點:一要突出課程意識。教師要從體育課程標準出發,不斷豐富體育課程資源,重視傳統體育項目改造與優化,引入一些讓學生喜聞樂見的新興運動類項目。同時,要緊跟時代要求,突出為培養學生終身體育意識與能力的基礎知識、基本技能的學習;二要改變教學方法。體育課大多在室外進行,學生與教師接觸多,互動多。教學時,教師要力求改變單一的灌輸式教學方法,改變過于強調講解、示范的教學形式,創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好教學氛圍。同時,教師不僅要關注講解,更要關注演練。教師只有做到身體力行,主動與學生一道練習、活動、游戲,才能在無形中縮短教師和學生間的距離;三要突出師生互動。師生互動是現代教學的基本形式,在體育教學中顯得尤其重要。教師應從安排好體育課的活動量和活動密度著手,掌握好互動的時機,做到相互尊重、合作、信任,讓學生在體育運動中獲得積極的人際關系實踐。例如,為了讓學生較好地了解如何跑得更快、跳得更高,教師宜從人體運動的基本規律和人體形態結構出發,幫助學生選擇跑步、彈跳最合理的姿勢和用力的科學方法。在教與學的雙邊互動中,在講解、示范和輔導過程中,在每個教學環節上啟發學生的思維,讓他們積極開動腦筋,把所學的知識變成感知,從而形成自己的動作技能。只要讓學生學有所得,學得其樂,師生關系就會更為和諧、融洽。
三、堅持教學發展評價,打造和諧心理氛圍
